第一篇：高中作文教學(xué)的三點(diǎn)體會(huì)

高中作文教學(xué)的三點(diǎn)體會(huì)

如何獲得點(diǎn)數(shù)？

近年來(lái)，我對(duì)作文教學(xué)作了一些新的嘗試，一改過(guò)去全力教學(xué)生全面審題，正確立意，如何使中心明確，材料充實(shí)，如何使語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的傳統(tǒng)做法，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到深入學(xué)生實(shí)際，教學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)生活，疏通源頭活水，擴(kuò)充閱讀面，加強(qiáng)形象積累，學(xué)會(huì)現(xiàn)象思維，充分發(fā)揮定勢(shì)的積極作用上來(lái)，初見(jiàn)成效，反應(yīng)良好。三年來(lái)，我所教的學(xué)生的作文有十幾篇在市級(jí)或市以上刊物和競(jìng)賽中發(fā)表和獲獎(jiǎng)。

一、走出課本，疏通源頭活水，深入學(xué)生實(shí)際，教學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)生活。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材是我們過(guò)去作文教學(xué)的基本依據(jù)，大多是魯迅、老舍、冰心等名家的大作。毋庸質(zhì)疑，用來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)當(dāng)然有用，但它們的時(shí)代性強(qiáng)且有些語(yǔ)言讓我們的學(xué)生難以接受?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”要把文章寫(xiě)好，就須有活水源頭。源頭何在？不在課本名作中，那只是清源，而不是活水源頭。真正的活水源頭在豐富多采的現(xiàn)實(shí)生活中，在學(xué)生自己的實(shí)際生活中。因此，要解放思想，實(shí)事求是，從課本上的名家大作中走出去，深入社會(huì)生活和學(xué)生生活，使作文之源頭活水不斷地流出。

學(xué)生目前的作文與其生活之源處于幾乎斷流的狀況。這種狀況的形成，我分析大致有兩個(gè)原因。一是過(guò)分地依賴課本，大量的作業(yè)和考試使學(xué)生成天地陷入其中，不堪重負(fù)，脫不開(kāi)身；二是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真體驗(yàn)生活。之所以過(guò)去同學(xué)

們寫(xiě)《我的爺爺》，都會(huì)把自己的爺爺寫(xiě)成鶴發(fā)銀髯的老壽星，而且都會(huì)講故事，其故事比爺爺?shù)暮舆€多呢！這種千人一面，千篇一律的現(xiàn)象，是因?yàn)椴徽J(rèn)真觀察和體驗(yàn)生活的表現(xiàn)。因此，我在作文之前，先把題目告訴學(xué)生，讓學(xué)生去觀察，體驗(yàn)生活對(duì)寫(xiě)作對(duì)象及其有關(guān)的事物作觀察、記錄，然后在課堂上限時(shí)完成。實(shí)踐證明，這樣作文，學(xué)生有東西可寫(xiě)，而且思想明確，語(yǔ)言生動(dòng)。

我作為指導(dǎo)者，常與學(xué)生一道觀察，并了解他們的生活、感情等。不懂得學(xué)生的實(shí)際生活，就不知道學(xué)生寫(xiě)的是真是假是正是錯(cuò)，就失去指導(dǎo)者的資格，否則又會(huì)走到老路上去。照本宣科，難以引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。另外，我常站在學(xué)生的立場(chǎng)上，把自己看成是學(xué)生，寫(xiě)同題作文。為此每個(gè)學(xué)期我都寫(xiě)了不少作文。這些作文我并不擺先生的架子，而是有意地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的素質(zhì)水平。我把我的作文在課堂上讀給學(xué)生聽(tīng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，甚至有意識(shí)地選擇性地模仿。

二、指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，取得間接經(jīng)驗(yàn)，積累形象。疏通了源頭，還不能寫(xiě)好作文。因?yàn)槊}者并不完全依據(jù)某個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際情況命題，而必然會(huì)涉及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以外的很多方面，而這些方面靠學(xué)生自己的直接經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法涵蓋的。長(zhǎng)江奔騰萬(wàn)里，波瀾壯闊，是因?yàn)樗粌H有天下第一的青藏高原為源頭，而且還因?yàn)樗乔е鞯膮R集。寫(xiě)作也是這個(gè)道理，過(guò)去有些學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不平衡，有的簡(jiǎn)

直是畸形。如有的數(shù)學(xué)可以考滿分，而作文卻錯(cuò)字錯(cuò)句連篇，慘不忍睹；有的連廣東省會(huì)在哪里卻不知道。因此必須指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，匯集知識(shí)，積累形象。否則就會(huì)使已經(jīng)疏通了的源頭活水因流程太長(zhǎng)而斷流。

我指導(dǎo)學(xué)生閱讀，既要求學(xué)生既要讀也要看。讀書(shū)讀報(bào)，看電影看電視，有條件的還可以上因特網(wǎng)，充分利用現(xiàn)代化媒體增加新知識(shí)，積累新形象．堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合以課外為主；古今中外，以中以今為主；概念形象相結(jié)合的以形象為主，一般指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的以個(gè)別為主，文科差的多看文史，理科差的多看科普。還根據(jù)學(xué)生的特別愛(ài)好來(lái)指導(dǎo)，我班有一個(gè)同學(xué)喜歡詩(shī)歌，我就指導(dǎo)他看詩(shī)詞，他現(xiàn)在不僅散文寫(xiě)得好，還會(huì)寫(xiě)詩(shī)填詞，這恐怕在中學(xué)生中少有。這樣的指導(dǎo)，源頭有活水，又能匯集各種知識(shí)，就不會(huì)腹內(nèi)枯竭，而會(huì)文思泉涌，下筆通神。

三、教學(xué)生正確處理思維與表達(dá)的關(guān)系，發(fā)揮思維定勢(shì)的作用。

過(guò)去我對(duì)表達(dá)內(nèi)部的關(guān)系處理抓得比較多，但效果并不明顯。后來(lái)我有關(guān)思維科學(xué)的書(shū)籍，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)抓如記敘中的抒情，議論中的敘述等表達(dá)內(nèi)部關(guān)系的處理是個(gè)失著，明白了表達(dá)與思維是矛盾的兩個(gè)方面，統(tǒng)一于作文的全過(guò)程，表達(dá)是思維的外在形式，其實(shí)質(zhì)是思維問(wèn)題。敘述、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明主要是以形象思維為依托的，議論是以抽象思維為依托的，要想寫(xiě)好，首先要想好，于是，我在作文教學(xué)中重點(diǎn)處理好思維與表達(dá)的關(guān)系，特別重視形象思維在作文中的運(yùn)

用，因?yàn)樾蜗笏季S目前在學(xué)生中是個(gè)弱點(diǎn)。

關(guān)系明確后，我就著手抓訓(xùn)練。比如描寫(xiě)時(shí)，就試著把形象思維的分解組合與聯(lián)想同修辭方法結(jié)合起來(lái)，當(dāng)學(xué)生需要描寫(xiě)某一人們比較陌生的事物時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生從記憶中分解出與陌生事物具有相似性的具體形象（表象）來(lái)，然后選擇一個(gè)理想的同陌生事物用比喻詞聯(lián)結(jié)起來(lái)就成了比

喻......依類(lèi)指導(dǎo)，用不著上什么思維課，就能提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)水平。

在訓(xùn)練中，我還注重給學(xué)生進(jìn)行思維定勢(shì)訓(xùn)練，作文的定勢(shì)有點(diǎn)象下棋中的套路。多種多樣，如議論文有“三三制”、“五步式”結(jié)構(gòu)模式，修辭上的整句和散句的結(jié)合，寫(xiě)人物的典型環(huán)境與典型事件的 結(jié)合，描寫(xiě)中的行為、心理、外貌板塊，寫(xiě)事的完整情節(jié)與細(xì)節(jié)的結(jié)合等等。例如當(dāng)學(xué)生在舉例論證時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生立即聯(lián)想一些與此性質(zhì)相反的例子以形成舉例論證與正反對(duì)比論證的組合板塊。實(shí)踐證明，這樣訓(xùn)練有助于在作文中形成良好的思維準(zhǔn)備狀態(tài)，有助于形成敏捷的直覺(jué)反應(yīng)，對(duì)于限時(shí)寫(xiě)600字的短文非常實(shí)用。我的不少學(xué)生掌握了幾種套路，寫(xiě)起作文來(lái)既不會(huì)寫(xiě)不滿字?jǐn)?shù)，也不會(huì)臨場(chǎng)手腳無(wú)措。

第二篇：高中語(yǔ)文作文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)

高中語(yǔ)文作文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)

作 者：張愛(ài)華 等 級(jí)：★★★ 錄 入：小燈審 核：小燈 更新時(shí)間：2009-4-14 14:54:1

4培養(yǎng)高中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。這就要求我們無(wú)論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性、行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。

一、把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材

宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有一明確的目標(biāo)。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的收集和研究。例如：愛(ài)國(guó)主義；遠(yuǎn)大理想；傳統(tǒng)美德；奉獻(xiàn)精神；弘揚(yáng)正氣；見(jiàn)義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛(ài)生活；望子成龍與家庭悲??；應(yīng)試教育與素質(zhì)教育；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象；環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。指導(dǎo)者可適當(dāng)“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)做確定題材內(nèi)容的先鋒）。題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，分塊收集材料，教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊(cè)，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生。

二、擬題功底，增添作品亮色

⒈抓關(guān)鍵句擬定文章題目

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語(yǔ)言，在文中有緊扣主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對(duì)內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。

2.圍繞聯(lián)想材料來(lái)擬定文題

指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。聯(lián)想加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物緊抱成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類(lèi)

比性及對(duì)比度，從而給文章帶來(lái)濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆

面對(duì)陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中運(yùn)用我們熟悉的素材，嫻熟運(yùn)筆，寫(xiě)成文章。如 1999 年全國(guó)考題要求以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫(xiě)出文章。有不少學(xué)生從科學(xué)的角度記敘科學(xué)家不辭辛勞，終于完成人類(lèi)記憶移植的發(fā)明過(guò)程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。這樣寫(xiě)，固然可以，但難出佳作。而一位考生，自擬題目：《傷心兒女》敘寫(xiě)三位不孝兒女，原想通過(guò)移植記憶，摸清母親遺留下來(lái)的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛(ài)的偉大，母親的忍辱負(fù)重。這樣，作品就具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。考其原因，作者完成轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)域的思維過(guò)程，對(duì)平時(shí)訓(xùn)練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話

題進(jìn)行重新審視，并取得較大成功。

以上三點(diǎn)體會(huì)，是我教學(xué)中的一些愚見(jiàn)，望同行們斧正。

第三篇：高中作文教學(xué)的三點(diǎn)嘗試

高中作文教學(xué)的三點(diǎn)嘗試

作文不等于創(chuàng)作，它有自己的個(gè)性。作文教學(xué)的理想在于使每位學(xué)子皆能作一手好文章，在于使他們對(duì)作文有興趣、有信心，這應(yīng)該不是天方夜譚。

高中作文教學(xué)與小學(xué)、初中作文教學(xué)相比較，從實(shí)踐看有許多先天性不足，有時(shí)讓人感到就像在一顆老樹(shù)上雕出精彩圖飾一樣困難。然而，這正是我們高中語(yǔ)文教師的天職。

一、為寫(xiě)而準(zhǔn)備

寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)，搞作文教學(xué)不抓住閱讀，無(wú)異于以蚍蜉撼巍巍泰山。因此，可以說(shuō)豐厚的閱讀是寫(xiě)作成功的一半。圍繞這個(gè)問(wèn)題，我通常思考三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生正在讀什么；二是需要學(xué)生讀什么；三是要求學(xué)生怎樣讀。

先談第一個(gè)問(wèn)題。不了解學(xué)生正在讀什么，可以說(shuō)我們所有的閱讀指導(dǎo)全是白搭。通過(guò)對(duì)幾屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)能保持長(zhǎng)期課外閱讀(指健康而有益的閱讀)的學(xué)生不超過(guò)30%，這是令人悲哀的。不僅如此，我還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生也有“長(zhǎng)期閱讀”的習(xí)慣。但他們讀的是什么呢?是有意讓人毛骨悚然的《魔戒》、《墮落天使》(雜志)；是自稱(chēng)為曾經(jīng)做過(guò)警察的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)《花心不是我的錯(cuò)》；是一臉洋相的英國(guó)人寫(xiě)的新的電腦游戲故事系列《龍槍編連史》；是宣揚(yáng)稚氣十足，怪異無(wú)比的動(dòng)漫。高爾基曾有名言：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”這句話其實(shí)只說(shuō)對(duì)了一半，今天應(yīng)加上一句：書(shū)籍也是人類(lèi)倒退的陷阱。曾經(jīng)有位理科老師鄭重其事地告訴我：你們語(yǔ)文老師有責(zé)任引導(dǎo)好學(xué)生的閱讀方向，此言甚是。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我結(jié)合優(yōu)美的詩(shī)詞，經(jīng)典的戲劇，精彩的小說(shuō)，瀟灑的散文告訴學(xué)生，何為美何為丑，何為善何為惡，并借此向他們推薦佳作、名著，為他們打開(kāi)閱讀視野埋下伏筆。接下來(lái)的問(wèn)題就是需要學(xué)生讀什么呢?我認(rèn)為可以讀兩類(lèi)書(shū)，一類(lèi)是“小書(shū)”，即狹義上的書(shū)籍報(bào)紙雜志；一類(lèi)就是“大書(shū)”即社會(huì)。先講前者，能讀的太多，但一定不能讀有害身心健康的，不能讀使學(xué)生目光短淺，功利市儈的。從目前的實(shí)際來(lái)看，高中生可讀的分為三類(lèi)：一為適合學(xué)生讀的優(yōu)秀的語(yǔ)文報(bào)紙，如《語(yǔ)文報(bào)》；還有適合他們讀的雜志，如《遼寧青年》、《中學(xué)生閱讀》、《讀者》、《雜文月刊》。一為適合他們讀的當(dāng)代影響較大的文學(xué)作品，如余秋雨的大文化散文。一為讀起來(lái)可能有一定難度，但又有必要閱讀的中國(guó)經(jīng)典名著如《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》及外國(guó)名著。如何讓學(xué)生了解社會(huì)，這是目前高中實(shí)際教學(xué)沒(méi)有解決好但亟待解決的問(wèn)題。我認(rèn)為除了讓學(xué)生直接參與社會(huì)調(diào)查或其它的社會(huì)活動(dòng)外，還有一個(gè)可以做到、可以充分利用的方式，那就是電視。比如《焦點(diǎn)訪談》、《實(shí)話實(shí)說(shuō)》可使學(xué)生了解目前發(fā)生一些令人關(guān)注的事情；《藝術(shù)人生》、《名將之約》可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)較快地閱讀他人的人生以豐厚自己的人生；《法治在線》可以使學(xué)生了解更多的法律知識(shí)，了解社會(huì)的法制狀況；《新聞聯(lián)播》也可以使學(xué)生較快地了解當(dāng)今中外的大事與動(dòng)態(tài)。我覺(jué)得這種通過(guò)電視對(duì)“社會(huì)”的閱讀，對(duì)一直被禁錮在社會(huì)之外的高中生來(lái)說(shuō)不僅可行，而且更為迫切需要。

如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢?這個(gè)問(wèn)題可能是最重要的，但在現(xiàn)實(shí)卻總是被冷落一旁。讀報(bào)紙雜志，可以鼓勵(lì)學(xué)生或組織學(xué)生訂閱報(bào)紙雜志進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀，也可以將一些佳作及時(shí)復(fù)印給學(xué)生；讀經(jīng)典名著，可將一些最基本的書(shū)目分置在各個(gè)學(xué)年的寒暑假和國(guó)慶節(jié)期間有計(jì)劃閱讀，并要求寫(xiě)讀后感；讀“電視節(jié)目”，可以與家長(zhǎng)配合安排學(xué)生觀看節(jié)目的具體內(nèi)容及時(shí)間，也可以將其中一些優(yōu)秀節(jié)目錄制下來(lái)，安排學(xué)生在校集體觀看。我相信：只要指導(dǎo)安排得當(dāng)，盡管有高考?jí)毫Γ猩鐣?huì)的功利主義思想的影響，我們的學(xué)生不僅有時(shí)間讀書(shū)，而且能讀得廣泛，讀得有效。

二、如何愿意寫(xiě)

許多學(xué)生之所以作文水平一直沒(méi)有上去，往往是因?yàn)槲覀兊睦蠋煕](méi)有正視學(xué)生不愿寫(xiě)作文的問(wèn)題。通過(guò)自己多年的實(shí)踐，我認(rèn)為只有正視這個(gè)問(wèn)題，并在實(shí)踐中采取切實(shí)有效的辦法才是唯一的選擇。

1、從寫(xiě)日記開(kāi)始

不少學(xué)生一直怕寫(xiě)作文，甚至到了高中階段仍有一些學(xué)生怕作文。為此，不少?gòu)氖滦W(xué)、初中語(yǔ)文教學(xué)的老師嘗試讓學(xué)生寫(xiě)日記，效果不錯(cuò)，這是因?yàn)樾W(xué)生與中學(xué)生畢竟還處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言可塑性較大的時(shí)期，那么到了高中階段呢?我曾用一年時(shí)間對(duì)高一學(xué)生只寫(xiě)日記的嘗試，從實(shí)踐來(lái)看，盡管在高中階段進(jìn)行這方面的嘗試難度較大，但只要堅(jiān)持下去，效果應(yīng)該不錯(cuò)。在進(jìn)行嘗試的過(guò)程中，我覺(jué)得要著重解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)日記的要求要循序漸進(jìn)。一開(kāi)始要求可放低，不能過(guò)于急躁，只要學(xué)生天天寫(xiě)就可以了。此時(shí)，語(yǔ)文老師要能沉住氣，要堅(jiān)信學(xué)生的日記水平定會(huì)提高。二是要真正幫助后進(jìn)生解決經(jīng)常找不到寫(xiě)作素材的問(wèn)題，這也許是后進(jìn)生最急需幫助的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文老師要盡早及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生，要長(zhǎng)期培養(yǎng)他們觀察事物，發(fā)現(xiàn)素材的能力。三是要盡可能多地發(fā)現(xiàn)他們?nèi)沼浿械拈W光點(diǎn)，因?yàn)楹筮M(jìn)生特別需要鼓勵(lì)。

2、當(dāng)然，在高中階段只寫(xiě)日記是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楦咧凶魑慕虒W(xué)目標(biāo)比小學(xué)、初中難度大多了，要解決學(xué)生高考的問(wèn)題。所以待學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了一定的興趣與基礎(chǔ)后，就要逐漸地對(duì)寫(xiě)作提出一些合適的要求。但在提要求時(shí)態(tài)度要民主，要盡量將高中作文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)交給學(xué)生自己思考，使他們站在自己的角度來(lái)思考老師的想法與做法。

3、學(xué)生往往不喜歡老師的命題作文，因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師命題是命令，方式不民主。于是我在每學(xué)期初讓每位同學(xué)出不少于五個(gè)他們最想寫(xiě)的文題。這樣一來(lái)，有幾個(gè)好處：一可以看出學(xué)生到底愛(ài)寫(xiě)什么、能寫(xiě)什么；二可從中選擇一些優(yōu)秀的文題讓他們寫(xiě)，從而解決他們不愿寫(xiě)老師命題作文的問(wèn)題。

4、語(yǔ)言要追求個(gè)性化，要力求大膽想象與創(chuàng)新?，F(xiàn)在的學(xué)生作文水平不高的原因，很大程度上是語(yǔ)言的大眾化，沒(méi)有自己的語(yǔ)言；在構(gòu)思上又沒(méi)有大膽的創(chuàng)新，想象的成分太少。而這些是無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可以達(dá)到的。但從我的實(shí)踐看來(lái)，有不少學(xué)生并不是寫(xiě)不出語(yǔ)言個(gè)性化、富于創(chuàng)新、富有想象力的文章，而是因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文老師平時(shí)在這方面的鼓勵(lì)太少。我曾教過(guò)一個(gè)令很多教師看來(lái)頭痛、語(yǔ)文也并不好的學(xué)生，他的一篇課堂作文，獲得過(guò)一次全國(guó)性中學(xué)生作文競(jìng)賽高中組特等獎(jiǎng)。后來(lái)我仔細(xì)分析其中的原因，發(fā)現(xiàn)最重要的可能就是我提出幾個(gè)要求有關(guān)，我要求那次作文必須講究語(yǔ)言個(gè)性化、富于大膽想象與創(chuàng)新，否則視為不合格作文，而那位同學(xué)的作文恰恰非常具有自己的個(gè)性。

5、適當(dāng)寫(xiě)些時(shí)事，抓住與社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如2002年的“非典”曾橫行中國(guó)一時(shí)，弄得人心惶惶。作為高中生，當(dāng)然不能回避這一重大問(wèn)題。于是我們組織學(xué)生課前自己搜集有關(guān)“非典”疫情的資料，然后寫(xiě)文章，再進(jìn)行評(píng)比。有一位語(yǔ)文老師干脆發(fā)動(dòng)學(xué)生給廣東省中醫(yī)院寫(xiě)一封信，并寄出，結(jié)果廣東省中醫(yī)院真的給他們?nèi)嗤瑢W(xué)回信，這件事對(duì)全班同學(xué)乃至全校都產(chǎn)生了極大的好影響，其中有一段寫(xiě)得較感人：“在抗擊‘非典’的關(guān)鍵時(shí)刻，你們向我們醫(yī)務(wù)人員送來(lái)了精神上的鼓勵(lì)和支持。我們相信：有你及全社會(huì)的關(guān)心和支持，我們團(tuán)結(jié)一致，眾志成城，一定能夠奪取抗擊‘非典’這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)的最后勝利!”

6、定期現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽。水平較高的學(xué)生參加每學(xué)期一次的現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一次展示自己的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就有一種優(yōu)越于他人的感覺(jué)，這種優(yōu)越感可使他們?cè)敢鈱⒆约鹤詈玫乃匠浞职l(fā)揮出來(lái)。當(dāng)然對(duì)水平一般的同學(xué)而言，這種辦法不一定效果好。

7、語(yǔ)文教師有時(shí)不妨自己也來(lái)寫(xiě)點(diǎn)作文。比如一般的學(xué)生都怕寫(xiě)詩(shī)歌，于是我干脆也來(lái)寫(xiě)點(diǎn)詩(shī)歌，讀給學(xué)生聽(tīng)，然后再請(qǐng)學(xué)生自己嘗試寫(xiě)詩(shī)。這種辦法有時(shí)能達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果，有時(shí)完全可以激起學(xué)生更高水平的發(fā)揮。比如我教過(guò)一位學(xué)生，他有三首詩(shī)一次性發(fā)表在《少年文藝》上。他還寫(xiě)過(guò)一首題為《圓明圓》的詩(shī)，語(yǔ)言不僅是有較強(qiáng)的美感與濃郁的滋味，更寫(xiě)出自己對(duì)圓明圓獨(dú)特的理解。

三、善待學(xué)生的成果

學(xué)生的作文完成后，不論好壞，都應(yīng)慎重對(duì)待。我的做法通常有以下幾個(gè)方面：

1、互批

通常每次給學(xué)生具體的批改作文的標(biāo)準(zhǔn)，使他們細(xì)致、全面地批改同學(xué)的作文，使他們?cè)谂乃俗魑臅r(shí)能學(xué)到他人的長(zhǎng)處，也能從他人的不足中吸取教訓(xùn)，通過(guò)幾年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只要我們堅(jiān)持這種做法，很多學(xué)生是完全可以批改很認(rèn)真、較有收獲的，而且可以大大加快批改作文的速度，使學(xué)生能很快看到大家對(duì)自己集體成果的評(píng)論。

2、重寫(xiě)與比較

對(duì)有些在某些方面總是犯錯(cuò)誤的同學(xué)，有時(shí)必須寧可讓其少寫(xiě)幾百個(gè)字，也要讓其重寫(xiě)，比如有些學(xué)生總是很馬虎對(duì)待審題，這時(shí)候如果有幾次重寫(xiě)的機(jī)會(huì)，定會(huì)使他對(duì)審題體驗(yàn)較深，而且也漸漸地學(xué)會(huì)如何審題。

有時(shí)候，我們可以將優(yōu)秀的作文與問(wèn)題作文，直接進(jìn)行比較，讓學(xué)生針對(duì)這兩種不同的文章，進(jìn)行評(píng)論，從而體驗(yàn)到怎樣寫(xiě)才是好文章的道理。

3、抓住閃光點(diǎn)

有時(shí)候，有些后進(jìn)生作文在整體上并不優(yōu)美，如果僅以此而不去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們可能會(huì)失去對(duì)寫(xiě)好作文的信心。

4、推薦發(fā)表

可以將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時(shí)推薦到校刊、到省級(jí)各類(lèi)中學(xué)生報(bào)紙、雜志。這里有一點(diǎn)要說(shuō)明的是：最好能及時(shí)地將學(xué)生習(xí)作，往外推薦。因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要得到別人的承認(rèn)，而且他們希望這種承認(rèn)來(lái)得早些更好。我曾教過(guò)一些生源不好的普通高中的學(xué)生與生源相當(dāng)差的職高的學(xué)生，在近兩年時(shí)間里，他們共發(fā)表獲獎(jiǎng)的文章近30篇，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的成功。

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)的三點(diǎn)體會(huì)

一、以學(xué)生為本，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

一個(gè)高明的語(yǔ)文教師首先要善于面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，按素質(zhì)教育的要求于各個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用新教法。

《羚羊木雕》中，學(xué)生圍繞著該不該拿羚羊木雕送人，以及既然已經(jīng)送人，又該不該要回來(lái)等問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。遇到這種情況，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地給出唯一或標(biāo)準(zhǔn)答案，而是啟發(fā)引導(dǎo)、展開(kāi)討論，把學(xué)習(xí)效果擴(kuò)展到課文之外，讓學(xué)生進(jìn)一步明白任何事物不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“壞”來(lái)作絕對(duì)的評(píng)判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會(huì)有存在的必然因素，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力。事實(shí)證明，學(xué)生是喜歡自己動(dòng)腦而不被教師牽著鼻子走的。

二、讓情感進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境和想像空間。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)于理性地呈現(xiàn)文字的“靜態(tài)”，但“物色之動(dòng)，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”，在課文的教授中展現(xiàn)生活的情思，學(xué)生才感到新奇有趣、活力倍增。

如教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，為讓學(xué)生更深切地感受志愿軍戰(zhàn)士的崇高精神與愛(ài)國(guó)情懷，課前我有意識(shí)地提及學(xué)生熟悉的《上甘嶺》，讓學(xué)生重新感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和英雄的壯美；然后配以悲壯的音樂(lè)，介紹當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)；最后轉(zhuǎn)入深情地介紹志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡。至此，課文未“動(dòng)”，學(xué)生已經(jīng)沉浸其中。這種引情入境，使學(xué)生仿佛看到黃河“金濤拍岸”，長(zhǎng)江“滾滾東去”的壯美，也使他們仿佛聽(tīng)到“山潤(rùn)幽鳴”，“小鳥(niǎo)啼叫”的清新。情境增強(qiáng)了形象的真實(shí)感，形成直接印象，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的想像，拓寬課堂的意境。

三、把質(zhì)疑帶進(jìn)課堂，啟迪創(chuàng)造性思維。

李政道教授在和中國(guó)科技大學(xué)少年班座談時(shí)曾說(shuō)：“同學(xué)們，有沒(méi)有在一些觀念問(wèn)題上提出過(guò)問(wèn)題？比如對(duì)牛頓力學(xué)會(huì)不會(huì)問(wèn)諸如?我為什么要學(xué)它，為什么它不可能是錯(cuò)的?之類(lèi)的問(wèn)題。這種年紀(jì)不問(wèn)這種問(wèn)題，將來(lái)就問(wèn)不出這種問(wèn)題了?！崩罱淌谠诖藦?qiáng)調(diào)的大膽提問(wèn)、勇于質(zhì)疑的精神，是一種非常重要的能力。課堂教學(xué)中，我們不應(yīng)干涉學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的海闊天空、“胡思亂想”。我認(rèn)為，一堂課有時(shí)雖被一個(gè)問(wèn)題多“纏”了幾分鐘，但對(duì)學(xué)生而言，可能就“纏”出了真知，“纏”出了能力，“纏”出了創(chuàng)造性思維。這正是一種教育目標(biāo)的達(dá)成。

質(zhì)疑能力的調(diào)動(dòng)，需要抓住學(xué)生心理，倡導(dǎo)民主平等的課堂氛圍。國(guó)外研究表明，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如若采取積極態(tài)度，學(xué)生的能力則可以發(fā)揮80～90％。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生從易做起，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。積極的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)求新的動(dòng)力，教師的熱忱期待，也常常會(huì)促發(fā)學(xué)生的巨大潛力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)以滿懷期待的心態(tài)對(duì)待每顆求知的心靈，從而感染激發(fā)他們。

第五篇：關(guān)于高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

關(guān)于高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

新編《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！蔽覍?duì)這句話的理解是：努力使學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，把更大的自由讓給學(xué)生。而要實(shí)現(xiàn)這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者僅就個(gè)人近年來(lái)在作文教學(xué)中的一些嘗試，歸納為這樣幾點(diǎn)：自由作文與統(tǒng)一作文相結(jié)合；課外作文與課內(nèi)作文相結(jié)合；多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合；張揚(yáng)自我與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

一、自由作文與統(tǒng)一作文相結(jié)合很多老師都喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文，我以前也是如此。認(rèn)為這樣利于批改，便于評(píng)講，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對(duì)學(xué)生是不公平的，也不符合寫(xiě)作的基本規(guī)律。從我們自己的寫(xiě)作體會(huì)看，要按照一個(gè)比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫(xiě)出好的文章是不容易甚至是不可能的。學(xué)生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫(xiě)自己并無(wú)積累并不想寫(xiě)的文章呢?當(dāng)然，也許有的教師會(huì)說(shuō)，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯(cuò)，考試作文總有一個(gè)統(tǒng)一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別。我個(gè)人認(rèn)為：考試作文的目的是為了測(cè)量學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作能力，而平時(shí)作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作能力?？荚囎魑氖强唇Y(jié)果，平時(shí)作文是重過(guò)程。如果學(xué)生根本不想寫(xiě)、無(wú)法寫(xiě)，又怎么能達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的呢?因此，保證學(xué)生的寫(xiě)作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。如果我們?cè)俾?lián)系近幾年來(lái)的高考作文命題，不難發(fā)現(xiàn)近年來(lái)高考作文都盡可能地給學(xué)生更大的選擇自由和寫(xiě)作空間。當(dāng)然，我們所說(shuō)學(xué)生作文的自由，也不是對(duì)學(xué)生的作文放任自流，不管不問(wèn)，而是努力給他們寫(xiě)作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫(xiě)的不必逼著他寫(xiě)。更多的時(shí)候，是提供一個(gè)寫(xiě)作的情景或話題。如高一開(kāi)學(xué)的第一次作文，就是讓同學(xué)們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家族。高二第一學(xué)期有兩個(gè)單元的詩(shī)歌，一開(kāi)始學(xué)習(xí)，我就布置每人寫(xiě)一首詩(shī)、寫(xiě)一篇評(píng)論。世界杯踢得熱火朝天的時(shí)候，我就以足球?yàn)樵掝}作文。即使有時(shí)候是命題作文，我總要給學(xué)生不止一個(gè)題目，對(duì)作文的要求也不是規(guī)定必須寫(xiě)多少字，寫(xiě)什么內(nèi)容。對(duì)學(xué)生作文完成的時(shí)間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個(gè)大概時(shí)間。我不想由于時(shí)間的限定使學(xué)生的作文過(guò)程不完整，只是匆匆完成一個(gè)作業(yè)而已。我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是在教師嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的“現(xiàn)代八股”。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品，那么就必然允許他的自己的作品張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在實(shí)踐中，我感到自由作文學(xué)生歡迎，習(xí)作的質(zhì)量也相對(duì)比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也更多更真實(shí)。

二、課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合語(yǔ)文老師，一般都會(huì)在注重課內(nèi)作文的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外作文提出一些要求。而我多年來(lái)，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內(nèi)作文的篇數(shù)比課外的練筆還要多，而是說(shuō)主要看重的還是課內(nèi)作文，把課內(nèi)作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫(xiě)作看作

是輔助手段；對(duì)課內(nèi)作文花時(shí)間多，用心多，精心計(jì)劃，精心批改，而對(duì)課外作文，則任其自由發(fā)展。我對(duì)這種做法是持反對(duì)態(tài)度的。因?yàn)檎n內(nèi)作文雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應(yīng)試這個(gè)角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中始終是被動(dòng)的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文訓(xùn)練。在學(xué)生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過(guò)自己的寫(xiě)作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外焦點(diǎn)問(wèn)題，從生活中找素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，更要對(duì)自己內(nèi)心的微妙變化時(shí)時(shí)刻刻予以關(guān)注，因?yàn)槲恼露际切撵`的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時(shí)的感悟，點(diǎn)滴隨想用語(yǔ)言文字的形式再現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫(xiě)，又能提高他們的寫(xiě)作水平。事實(shí)證明學(xué)生的課外習(xí)作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高，內(nèi)容更充實(shí)。

三、多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合我一向不認(rèn)為作文知識(shí)和能力之間有著必然聯(lián)系。姑且不舉那些什么作文知識(shí)也沒(méi)有的大作家為例，也不引用魯迅先生不要相信文章做法之類(lèi)的名言，單就我們自己的體會(huì)而言，知識(shí)到底在其中起多大作用，就很值得懷疑。寫(xiě)得一手好文章，而考寫(xiě)作知識(shí)不及格的人絕不是個(gè)別的特例。對(duì)我們寫(xiě)作有益的倒是一種沙龍式對(duì)話，能激發(fā)大家的寫(xiě)作熱情，給大家寫(xiě)作得失的啟發(fā)?；谶@樣的一些基本想法，我的作文評(píng)講課是“沙龍”式的，就一個(gè)作文題或一篇作文，展開(kāi)廣泛的對(duì)話。作者可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們可以發(fā)表自己的評(píng)論，不同意見(jiàn)可以辯論，老師也只是其中普通的對(duì)話者。不是說(shuō)我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應(yīng)該有的作用，而是說(shuō)我不以自己的意見(jiàn)為核心，學(xué)生常常和我的意見(jiàn)相左，而且批評(píng)我的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“太舊”“太實(shí)用化”“框框太多”，我既據(jù)理力爭(zhēng)，也虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏于所謂寫(xiě)作的知識(shí)和寫(xiě)作的理論，包括教材的寫(xiě)作內(nèi)容也絕不拘泥，甚至有時(shí)會(huì)把它作為我們批評(píng)的對(duì)象；而是以學(xué)生的習(xí)作為話題，以鮮活例子為討論的出發(fā)點(diǎn)。人們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，但在課堂中具體地體現(xiàn)就不容易，而且要在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體似乎很難。而我們認(rèn)為這樣的作文評(píng)講課，學(xué)生往往能成為“主體”，非常投入，學(xué)生和我自己都覺(jué)得效果不錯(cuò)。