第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)的探究

承德市教育規(guī)劃課題（重點(diǎn)課題)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)的探究

作者：祁春紅單位：河北省承德市隆化存瑞中學(xué)

摘要：本文以高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為切入點(diǎn)，論述了教師在學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，合理分組，合理利用學(xué)生的小組活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從解決實(shí)際問題入手，將學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與技能水平與新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生掌握以自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為主要方式的研究型學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。利用良好的階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的機(jī)制，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生一起打造一個(gè)終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 新課程 農(nóng)村 系統(tǒng) 階段性評(píng)價(jià)

正文：

河北省高中新課程改革實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)年頭，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程也經(jīng)歷了一年的洗禮。作為信息技術(shù)教師越來越清楚地認(rèn)識(shí)到教育的改革的成敗在于教師，教師的陣地在課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，從解決學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題入手，我們必須要營(yíng)造出一個(gè)良好的培養(yǎng)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法，有效組織學(xué)生的小組活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信息環(huán)境。從而有效地提升學(xué)生的信息（技術(shù)）素養(yǎng)。與學(xué)生一起打造一個(gè)終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

一、幾種分組策略的實(shí)施：

高一新生入學(xué)，農(nóng)村學(xué)生占有近70%以上，學(xué)生們信息技術(shù)基礎(chǔ)技能情況差別很大。于是分組成為了重點(diǎn)。

開學(xué)之初由于對(duì)學(xué)生基本情況掌握不多，只能簡(jiǎn)單的以男女同學(xué)混合、每組至少有一兩位信息技術(shù)基本知識(shí)與技能較好的學(xué)生。這種分組，往往只能兼顧基礎(chǔ)差和中等的學(xué)生，而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生往往成為了老師課上輔導(dǎo)的助手。不利于他們的知識(shí)與技能領(lǐng)域的拓展。

隨著課程的深入，分組不斷調(diào)整。逐漸應(yīng)用了兩種不錯(cuò)的分組，各有優(yōu)勢(shì)，也各有缺點(diǎn)。層次性（差異性）分組：將基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生分開分組。制定任務(wù)及小組活動(dòng)內(nèi)容分兩個(gè)層面，例如在選修課《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》部分，制定低層次的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是從“學(xué)會(huì)用網(wǎng)”角度，能夠深入的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，簡(jiǎn)單的規(guī)劃網(wǎng)站，對(duì)簡(jiǎn)單的組網(wǎng)方案能夠了解。高一層次的標(biāo)準(zhǔn)是從“學(xué)會(huì)組網(wǎng)”角度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)掌握，能夠規(guī)劃自己的網(wǎng)站，能夠根據(jù)實(shí)際制定組網(wǎng)方案。根據(jù)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)分別為不同層次小組制定不同的活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容。與復(fù)式教學(xué)頗有相似之處。

如此分組的優(yōu)勢(shì)在于層次分明，充分照顧到學(xué)生個(gè)體發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)差、對(duì)網(wǎng)絡(luò)興趣不大（因選修課開課為固定科目，所以不能充分兼顧到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、興趣）的學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)不難。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)非常好、興趣強(qiáng)烈的學(xué)生能夠充分發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)。而且小組內(nèi)知識(shí)與技能水平基本一致所以利于小組內(nèi)互相切磋。

但也有其不好的一面。那就是對(duì)于基礎(chǔ)差但也喜歡網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生由于小組內(nèi)的知識(shí)與技能的水平平均的制約，對(duì)其發(fā)展不利。而且對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)造成強(qiáng)烈的心理落差。不利于發(fā)展。從教師角度來說，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能水平有時(shí)把握不準(zhǔn)缺，活動(dòng)、實(shí)踐的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)把學(xué)生評(píng)估的過低、有時(shí)將學(xué)生估計(jì)的過高。而且某些單元我們將學(xué)生的層次分為兩個(gè)層面，很不實(shí)際，甚至是武斷。多層次分又很繁瑣，難于把握，使得學(xué)生的小組活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)、效果不明顯。

如何解決這些問題呢？

我們?cè)趯哟畏纸M的基礎(chǔ)上采用了混合分組。將基礎(chǔ)技能層次高與層次偏低的同學(xué)適當(dāng)比

例的混合在一起。將知識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)“逐層”分為“多任務(wù)”?；A(chǔ)好的完成多任務(wù)，并拓展。差的，完成少任務(wù)，主要在認(rèn)知與技能角度完成任務(wù)。第一種方法：自主學(xué)習(xí)時(shí)，將任務(wù)按難易分多層次，所有組內(nèi)同學(xué)完成低層次任務(wù)，完成后，自由選擇逐層深入的完成較難的任務(wù)。第二種方法：小組共同完成任務(wù)時(shí)，將一個(gè)項(xiàng)目或?qū)嵺`活動(dòng)分層次、分塊，協(xié)作完成?；A(chǔ)好與差的同學(xué)共同完成較難的任務(wù)，但難度大的或高層次的任務(wù)的完成必須建立在基礎(chǔ)差的同學(xué)完成較簡(jiǎn)單任務(wù)的基礎(chǔ)上。這種混合分組的方式的重點(diǎn)在于教師的合理分配任務(wù)和對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期了解，適合于經(jīng)過一學(xué)年或半學(xué)年學(xué)習(xí)后的必修或選修部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如此的分組易于基礎(chǔ)較差的學(xué)生的迅速提高，利于培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作精神。彌補(bǔ)了差異性分組的缺陷。缺點(diǎn)在于教師得兼顧多方面，往往顧此失彼。把握起來較難，需要考慮周全，對(duì)學(xué)生要有全面的認(rèn)識(shí)。

小組活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作與集體榮譽(yù)感的橋梁，好的分組利于學(xué)生的成長(zhǎng)。分組的策略我還會(huì)不斷地嘗試與改進(jìn)，從而運(yùn)用有效地小組活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、研究型學(xué)習(xí)能力的提高。

二、自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)——開發(fā)有延續(xù)性，綜合實(shí)踐領(lǐng)域的活動(dòng)

1、以貫穿整個(gè)或多個(gè)單元的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的主線為切入點(diǎn)開發(fā)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)（Instruction）是一種有組織有目的的學(xué)校教育行為，并且它主要體現(xiàn)在課堂中，惠特（W.Huitt.1995）觀點(diǎn)，教學(xué)可以被看作是一個(gè)系統(tǒng)的過程，他有特定的輸入和一定的輸出，當(dāng)然這個(gè)過程是多種外部環(huán)境因素影響的。對(duì)于教學(xué)者來說，資源是預(yù)先安排的或者說是預(yù)定的。而學(xué)習(xí)資源可以是預(yù)定的，也可以是非預(yù)定的。

舊的信息技術(shù)教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的掌握是學(xué)習(xí)的主旨，往往是軟件的學(xué)習(xí)，很少考慮到信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的活動(dòng)開發(fā)，即使開發(fā)了一些活動(dòng)也很少考慮到除了知識(shí)與技能以外的情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域，而且系統(tǒng)的貫穿性不好。比如，很多老師每節(jié)課一個(gè)任務(wù)，每課一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，與前后的課程脫節(jié)，在有限的課時(shí)，教師安排的任務(wù)只能是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)服務(wù)，不能將知識(shí)前后貫通。學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握只能是傳統(tǒng)的每節(jié)、每章。

我們根據(jù)課本的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，自己開發(fā)了一些貫穿一個(gè)單元或多個(gè)單元的課堂實(shí)踐活動(dòng)。例如，必修課中有效的獲取信息這一單元，教師要求同學(xué)們以小組為單位“制定旅游計(jì)劃”，作為學(xué)習(xí)本單元中的四節(jié)課的課堂活動(dòng)。小組自己制定目的地、路線、住宿、景點(diǎn)、地圖、花費(fèi)等等方面。通過學(xué)生個(gè)體認(rèn)知與小組分工協(xié)作，使得此單元中多渠道獲取信息——信息數(shù)字化——網(wǎng)上獲取信息——鑒別信息的方法四節(jié)課程的學(xué)習(xí)都用此活動(dòng)貫穿始終。對(duì)本單元中涉及到的“計(jì)算機(jī)提供的各項(xiàng)服務(wù)”在此活動(dòng)中也充分得到實(shí)踐性的操作練習(xí)。課程的延續(xù)性、系統(tǒng)性在此活動(dòng)中得到了好的體現(xiàn)。小組內(nèi)部在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主的去圖書館、因特網(wǎng)獲取信息、利用軟件數(shù)字化信息、甄別信息都能從這個(gè)實(shí)際活動(dòng)中得到完美的體現(xiàn)。鍛煉了學(xué)生們的協(xié)作精神，對(duì)實(shí)際問題的處理能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的提高也成為了一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐工作。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的開發(fā)與他們的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

授人以魚，不如授人以漁——經(jīng)典的古訓(xùn)。在我們的教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)時(shí)得到體現(xiàn)。信息技術(shù)課中，很多時(shí)候教師統(tǒng)一制定活動(dòng)、任務(wù)。學(xué)生被動(dòng)解決問題，對(duì)學(xué)生在日常生活中“主動(dòng)的”“發(fā)現(xiàn)問題”的鍛煉不夠。于是我們?cè)跒閷W(xué)生安排活動(dòng)時(shí)一定得注意，教師給學(xué)生的（預(yù)定的資料）是情境，問題要學(xué)生自己提出解決，活動(dòng)要讓他們自己安排。教師做的應(yīng)該是輔導(dǎo)，而不是主導(dǎo)。教師是指引方向，而不去做帶路先鋒。

例如在網(wǎng)站制作部分，教師提供給學(xué)生的是許多學(xué)生自己制作的網(wǎng)站的演示，提供給同學(xué)們網(wǎng)站制作的基礎(chǔ)知識(shí)，提供給學(xué)生一些受到中學(xué)生關(guān)注的主題提示，以供學(xué)生選擇。而摒棄了教師一步步操作，學(xué)生一步步學(xué)著操作的教學(xué)方式。要讓學(xué)生以小組為單位，自己分

工，自己設(shè)計(jì)主題，根據(jù)課本自己選擇軟件，自己動(dòng)手制作，遇到軟件操作問題時(shí)可以自己利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館和專業(yè)的書籍解決問題，自己發(fā)布網(wǎng)站。教師的重點(diǎn)在于：制作的過程中教師一定要在其旁邊指導(dǎo)，避免走彎路。真正做到研究型學(xué)習(xí)。真正從日常生活中尋找入點(diǎn)，尋找方向，培養(yǎng)他們真正的熱愛信息技術(shù)學(xué)科，真正能學(xué)會(huì)用，學(xué)會(huì)有所用。

三、階段性評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以知識(shí)技能的提升，過程與方法的掌握為主要標(biāo)準(zhǔn)，以情感態(tài)度價(jià)值觀為輔；終結(jié)性評(píng)價(jià)要建立在階段性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，階段性的測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試也不可或缺。

在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)方式一定要改變。每節(jié)，每單元必須要有階段性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)既有知識(shí)與技能層次的評(píng)價(jià)，也要有情感態(tài)度價(jià)值觀層面的評(píng)價(jià)，過程與方法層面更不可缺失。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生比率大、信息技術(shù)基礎(chǔ)技能不高，學(xué)生層次多樣的特點(diǎn)。在階段性評(píng)價(jià)中，主要以知識(shí)及技能的提高，過程與方法的掌握這兩個(gè)層面為主。因?yàn)槲覀冞@個(gè)階段的學(xué)生處在教學(xué)改革的過渡階段，小學(xué)、初中的農(nóng)村信息技術(shù)的教學(xué)并不樂觀，實(shí)踐也證明，我們的學(xué)生進(jìn)入高中后教師完成高中教學(xué)任務(wù)的前提就是為大多數(shù)學(xué)生貫穿著補(bǔ)習(xí)初中的信息技術(shù)知識(shí)與技能，因此對(duì)于70%以上的學(xué)生，知識(shí)與技能的提高是主要的。怎么考察學(xué)生的知識(shí)技能在提高那？

1、課堂中對(duì)教師的問題的回答20%。

2、課堂中作品的完成情況（速度、技術(shù)質(zhì)量、情感質(zhì)量）45%。

3、階段性書面測(cè)試成績(jī)35%。

在知識(shí)與技能的提高過程中，學(xué)生逐步的學(xué)會(huì)在日常生活中獲取信息、處理加工信息、交流信息，因此，通過學(xué)生處理問題的能力的提高，研究型學(xué)習(xí)能力的提升，能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生在各個(gè)階段的過程與方法層面的提高。這需要教師對(duì)學(xué)生處理問題的過程的認(rèn)真觀察。以及學(xué)生小組實(shí)踐性活動(dòng)完成的質(zhì)量（質(zhì)量要建立在小組中每個(gè)成員的分工多少、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)弱基礎(chǔ)之上）。

初、高中階段的學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高是不能脫離技能、方法的掌握而高調(diào)的單純討論情感態(tài)度與價(jià)值觀的。否則就是空中閣樓了。但，是不是就不去考慮情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度呢？如果丟棄了這個(gè)維度，那么等于失去了我們培養(yǎng)學(xué)生的主旨。高中階段的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的主旨就是培養(yǎng)學(xué)生的信息（技術(shù)）素養(yǎng)——信息發(fā)展觀、信息資源觀、信息過程觀、信息控制觀、知識(shí)建構(gòu)觀、知識(shí)拓展觀、智能發(fā)展觀。因此，在學(xué)生的電子檔案袋里，每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)、對(duì)教師給出的討論題目的不同階段的不同論點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體作品、綜合實(shí)踐作品中知識(shí)的構(gòu)建、知識(shí)的拓展等層面的提升，教師都要仔細(xì)評(píng)判。從中評(píng)價(jià)出學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的提高。比如，開學(xué)之初，對(duì)于“大型網(wǎng)絡(luò)游戲的好與壞”這個(gè)討論題的討論，很多學(xué)生并沒有深刻的了解到長(zhǎng)時(shí)間沉迷與網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，只是簡(jiǎn)單認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)就是游戲就是娛樂，隨著網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)的深入，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)并不是單純的為了游戲?yàn)榱讼?，它的主旨是資源共享，也能為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，也能為自己提供更有意思的娛樂。學(xué)生的這個(gè)層面認(rèn)識(shí)的提高，教師必須認(rèn)識(shí)到到此時(shí)對(duì)于該學(xué)生或這部分學(xué)生的價(jià)值觀層面的階段性的評(píng)價(jià)應(yīng)該是“優(yōu)秀”或“良好”。

我們注重的是提高進(jìn)取與知識(shí)技能的結(jié)合，絕非是“一考”定信息技術(shù)課的4個(gè)學(xué)分。我們的高中信息技術(shù)課，保留了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的優(yōu)秀的方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依托于新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)信息技術(shù)課的課堂教學(xué)方法、過程實(shí)踐，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的合理應(yīng)用，希望能夠在提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣，積極性活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等方面有所借鑒，在教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提高等方面共悟。

參考文獻(xiàn)：《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部定制

《現(xiàn)代信息技術(shù)——走向信息化教育》 祝智庭

《新世紀(jì) 新理念 新教材》 祝智庭

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文學(xué)科的反思性學(xué)習(xí)探究[最終版]

新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文學(xué)科的反思性學(xué)習(xí)探究

摘要：學(xué)生在具有了一定的反思習(xí)慣后，其他的好習(xí)慣也會(huì)逐漸被培養(yǎng)起來，如獨(dú)立思考的習(xí)慣就得到培養(yǎng)，逐漸對(duì)自己充滿了信心。例如有些成績(jī)中下的女生，以前特別不自信，不能夠大膽說出自己的見解，特別怕老師看不起她；現(xiàn)在已經(jīng)能夠比較大膽地說出自己的見解，堅(jiān)持自己的見解了，自信心也比以前提高了許多。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué),反思性學(xué)習(xí),培養(yǎng)途徑

一、問題的提出

人類早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)，“反求諸己”、“捫心自問”、“一日三省吾身”等至理名言是佐證。隨著歷史的發(fā)展，近代尤其是當(dāng)代，反思之風(fēng)日趨強(qiáng)勁，反思言行，克己守則，與自然共存亡，成為人類的自覺行為。思想界和知識(shí)界首開反思之河。但純粹語文學(xué)科上的反思性學(xué)習(xí)研究少之又少，基本找不到可供參考的資料。

反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心：以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。新一輪課程改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。而反思能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著重要的意義。對(duì)于語文這門最基礎(chǔ)的學(xué)科來說，反思能力尤為重要，因?yàn)檎Z文與其它所有學(xué)科都是緊密相連的。

現(xiàn)行的教育中存在的弊端阻礙著學(xué)生反思能力的發(fā)展。在語文教學(xué)方面，長(zhǎng)期以來，由于受到功利性極強(qiáng)的“應(yīng)試教育”的影響，“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象普遍存在，更談不上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過程及知識(shí)本身進(jìn)行反思，往往只是以知識(shí)傳授為中心，以知識(shí)再現(xiàn)為目的，于是“知其然而不知其所以然”，只能是機(jī)械地記憶與簡(jiǎn)單地模仿，這種現(xiàn)狀極不適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)，機(jī)械地記憶與簡(jiǎn)單地模仿也讓學(xué)生痛苦地學(xué)習(xí)著語文，對(duì)語文這門本該是很有趣味的課產(chǎn)生厭倦甚至排斥心理。

二．理論依據(jù)

杜威認(rèn)為：“反思是對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形成根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮，它包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力，即在證據(jù)和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念?！边@席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種活動(dòng)（考慮）；二是反思具有對(duì)象性（指向“信念或假定的知識(shí)形式”）、自覺性（“有意識(shí)和自愿的”）和技巧性（從支持反思的對(duì)象的“基礎(chǔ)”及“趨于達(dá)到的結(jié)論”上著手）。其本質(zhì)是說，反思不僅是“回憶”或“回顧”已有的“心理活動(dòng)”，而且要找到其中的“問題”及“答案”。因此反思是在學(xué)生思維過程中的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

近年來反思性教學(xué)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家方興未艾，似有燎原之勢(shì)。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中對(duì)人的常規(guī)行為和反思行為作了重要的區(qū)分。蕭恩在《反思性實(shí)踐》中對(duì)盛行于20世紀(jì)并對(duì)專業(yè)實(shí)踐有重大影響的技術(shù)性思想提出了全面的批評(píng)，他把反思界定為“對(duì)行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中的反思”兩種類型。維拉、伯萊克、麥倫等人都對(duì)反思性教學(xué)提出過精辟的見解。布魯巴赫等在借鑒其他人思想的基礎(chǔ)上，從時(shí)間緯度構(gòu)想反思性教學(xué)，認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是對(duì)實(shí)踐反思；二是實(shí)踐中反思；三是為實(shí)踐反思。相對(duì)來說，我國(guó)對(duì)反思性教學(xué)研究了解得很少，華東師范大學(xué)教授熊川武著有《反思性教學(xué)》一書，他比較了西方流行的幾種反思性教學(xué)模型，指出其共同本質(zhì)是“提出問題—探討問題—解決問題”。浙江教育學(xué)院盧真金教授也對(duì)反思性教學(xué)有較深刻的闡述，認(rèn)為反思性教學(xué)是把要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來的教學(xué)。

三、反思性學(xué)習(xí)基本特征

1.探究性

反思不僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動(dòng)，而且要找到其中的“問題”及“答案”，反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問題─探究問題─解決問題”。

2.自主性

反思性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是學(xué)生自主活動(dòng)的過程，它通過自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)，獲得自我體驗(yàn)，它是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”和建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

3.發(fā)展性

反思性學(xué)習(xí)以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生自身未來的發(fā)展。反思性學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且要使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。

4.創(chuàng)造性

反思是一種積極的思維活動(dòng)和探究行為，通過反思可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過程。反思是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造，歷史上的許多新的發(fā)現(xiàn)就是在反思過程中獲得的。

四、語文學(xué)科反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

1．明確反思的目的意義

反思性語文學(xué)習(xí)的基本特征是它的探究性，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究其中的問題和答案，不斷學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)自己對(duì)問題的理解，產(chǎn)生超越已有信息外的信息。反思性語文學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從例行公事的行為中解放出來，幫助他們學(xué)會(huì)真正的語文學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為有目標(biāo)、有策略的主動(dòng)行為；可以使學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高個(gè)人的創(chuàng)造力；可以有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，使他們變得更加成熟，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2．培養(yǎng)學(xué)生反思的主要方法

（1）課堂反思。沒有反思的聽課是被動(dòng)的、膚淺的。從教師的講解中反思思考問題的方法，學(xué)會(huì)捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解。

①引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿足于得到結(jié)論，我們還要注意經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的角度，對(duì)自己的顯性學(xué)習(xí)結(jié)論和隱性的思考過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過程。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀2002年的中考卷中出現(xiàn)的記敘文《鏡頭下逃命的藏羚羊》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生將第二題“如何理解文中?悲天憫人的鏡頭?”理解為“藏羚羊渺小的樣子”，而這些學(xué)生在看到參考答案后，還是無法理解答案中為何要加上作者對(duì)藏羚羊的憐憫之情。這時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，并要求學(xué)生注意注釋“悲天憫人”是指人對(duì)事物的情感，而在文本中，又是什么使作者產(chǎn)生了對(duì)藏羚羊的憐憫之情呢？那是藏羚羊那孤獨(dú)無助、戰(zhàn)栗于鏡頭前的情景，因此組合這些必要因素，答案也就自然出來了。為什么我們?cè)诖痤}時(shí)沒想到這些呢？學(xué)生開始反思自己的閱讀思路，于是發(fā)現(xiàn)：在思考時(shí)，自己只注重了“鏡頭”的具體內(nèi)容而忽視了“悲天憫人”這一情感，所以答案就不完整了。通過此文的閱讀，學(xué)生們開始明白，閱讀時(shí)應(yīng)該抓住中心詞，但是也不能忽視修飾詞的存在。在作業(yè)批改中，我也以培養(yǎng)學(xué)生的反思思維為出發(fā)點(diǎn)，改革作業(yè)的批改方式。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，原來我只是給對(duì)的答案打上“√”，給錯(cuò)的答案打上“×”，現(xiàn)在批改作業(yè)時(shí)，我會(huì)在學(xué)生思考出現(xiàn)偏差的地方劃上橫線，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生打上“？”，能力一般的學(xué)生給他們寫上思考方向。這樣做的目的是讓學(xué)生根據(jù)老師的批改去反思：“為什么此處錯(cuò)了？”“該怎樣去改正？”學(xué)生通過有針對(duì)性的反思，不僅提高了其思辨能力，糾正了錯(cuò)誤，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)新作了思維上和心理上的鋪墊。

②引導(dǎo)學(xué)生反思他人的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系是客觀存在的，由于文化背景，生活環(huán)境，以及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，對(duì)于同一內(nèi)容，學(xué)生的思考是不會(huì)完全相同的，有的甚至是截然不同的，所以教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照他人的思考反思自己的學(xué)習(xí)過程，通過反思實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新。如，在戲劇《威尼斯商人》的教學(xué)中，猶太人夏洛克的形象是豐富而復(fù)雜的，既帶有時(shí)代的烙印，又刻上了階級(jí)的標(biāo)記，同時(shí)還具有民族的特色，他既是一個(gè)惟利是圖的高利貸者，又是一個(gè)遭人歧視的異教徒，同時(shí)也是一個(gè)民族矛盾的揭露者。夏洛克是可惡的，他的一切行動(dòng)都以金錢為中心，但他其實(shí)又是可憐的，勢(shì)單力薄的他在威尼斯法律面前有口難辯并最終慘敗，當(dāng)然，這并非在為夏洛克的高利貸剝削行為辯護(hù)，只是當(dāng)時(shí)作為一個(gè)猶太人，夏洛克的確受到了民族歧視。學(xué)生在課堂上，就發(fā)表了很多對(duì)夏洛克的不同看法。有些學(xué)生原來就閱讀過《威尼斯商人》全文，有的甚至看過一些評(píng)析文章，他們對(duì)夏洛克的評(píng)價(jià)就很完整，而有些學(xué)生對(duì)莎士比亞的作品一無所知，可想而知，他們對(duì)夏洛克的評(píng)價(jià)肯定流于淺表。還有，由于不太了解社會(huì)背

景，在商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中成長(zhǎng)的而又不成熟的學(xué)生，有的甚至認(rèn)為夏洛克放高利貸的行為是合理的。在眾說紛紜的課堂上，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和理由，讓他們用事實(shí)說話，聽了同學(xué)的意見之后，讓每個(gè)學(xué)生都反思別人的思考是否合理。這樣反思之后，學(xué)生對(duì)夏洛克的評(píng)價(jià)也就不拘泥于教參所限定的殘忍冷酷、愛財(cái)如命了，相反，學(xué)生通過課堂反思，不僅理解了夏洛克的主要特點(diǎn)，而且理解了在特定時(shí)期他作為一個(gè)猶太人的變味的抗?fàn)帲约八蓱z的一面。同樣，在小說《孔乙己》的教學(xué)中，第一堂課，我讓學(xué)生分析孔乙己的性格，并問學(xué)生對(duì)這個(gè)人物有怎樣的看法。有的學(xué)生同情孔乙己，但也有的學(xué)生說他活該。對(duì)于這兩種截然不同的看法，我并不表達(dá)自己的意見，而是讓學(xué)生各自將自己的依據(jù)和理由表達(dá)出來。于是說同情孔乙己的學(xué)生就提到了小說的社會(huì)背景，而說孔乙己活該的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)自己在讀小說時(shí)忽視了這一點(diǎn)。通過這種課堂反思，很多原來看小說只注重表面情節(jié)的學(xué)生懂得了欣賞文學(xué)作品要有更深入的理解。每個(gè)人的性格都不是單一的，都不是簡(jiǎn)單地用一個(gè)“好”或“壞”字就能判斷的，反思之后，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物有了更深更廣的理解，對(duì)生活有了更獨(dú)特的感悟。

③引導(dǎo)學(xué)生把反思性思維用于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。國(guó)外大量的研究資料表明：自我反思、自我批判能力是保證學(xué)生持續(xù)不斷發(fā)展的動(dòng)力。為此，美國(guó)、新加坡等國(guó)家的一些學(xué)校還專門開設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我批判能力的“高級(jí)智慧課”，即“學(xué)習(xí)反思課”。從制度上為學(xué)生的自我反思提供了時(shí)間、指導(dǎo)方式等方面的保障。借鑒外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，并給學(xué)生提供必要的反思時(shí)間。如，課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生找原來學(xué)過的與新課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并思考新課于舊課的相通之處在哪里，為什么舊知識(shí)可以用在新課中，這樣，通過對(duì)舊知識(shí)的反思，達(dá)到舉一反三的效果；課堂討論或分析時(shí)，多問幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生把自己的思考過程充分展示出來，這樣，學(xué)生就不僅僅注意對(duì)錯(cuò)，更會(huì)去思考為什么對(duì)或錯(cuò)；課后作業(yè)時(shí)，注重學(xué)生的解答思路和錯(cuò)題的訂正，必要時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面批，讓學(xué)生反思他自己的答題過程，找出思考中的某些偏差。通過這種方法，就可以讓學(xué)生不時(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到進(jìn)一步的提高。

（2）課后反思。每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本集錯(cuò)本和一本隨筆本。

①自己的錯(cuò)題進(jìn)行反思。集錯(cuò)本用于將自己在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)的問題摘錄或粘貼在上面，并且在旁邊寫上出錯(cuò)的原因分析，這主要用于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

②對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的感悟進(jìn)行反思。隨筆本用于記錄一周語文學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴感受，并經(jīng)常和其他同學(xué)進(jìn)行交流，適時(shí)總結(jié)。在交流中不斷反思，不斷提高。

3．提高學(xué)生對(duì)反思的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過半學(xué)期的培養(yǎng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了好轉(zhuǎn)，語文學(xué)習(xí)變得輕松起來，他們對(duì)語文也就產(chǎn)生了一定的興趣。為了鞏固已有的進(jìn)步，我指導(dǎo)學(xué)生在寒假以寫小論文的方式加以鞏固和深化，以提高他們對(duì)反思性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

開學(xué)后，每位學(xué)生都上交了他們對(duì)反思性學(xué)習(xí)的體會(huì)，其中10多篇質(zhì)量較高。例如，祝海華同學(xué)寫道：反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，一個(gè)人從接受知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的過程，實(shí)際就是一個(gè)記與識(shí)，學(xué)與思的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可。正如人體的消化過程那樣，只學(xué)不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗；舉一而不能反三，那是未經(jīng)消化吸收，所學(xué)知識(shí)無法化為“己有”。只有學(xué)而思之，才能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通舉一反三。又如，徐波同學(xué)寫道：語文學(xué)習(xí)經(jīng)常反思好處有四：（1）可把繁多的知識(shí)系統(tǒng)化，不用記太多的東西，省去了很多痛苦的死記硬背；（2）經(jīng)常反思，能避免重復(fù)出錯(cuò)，做題正確率提高不少；（3）重溫某些經(jīng)典的內(nèi)容，你會(huì)有全新的發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的感覺是欣喜萬分；（4）語文學(xué)習(xí)中的反思還適用于其它學(xué)科，甚至日常生活，讓我少犯了很多錯(cuò)。通過寫論文，學(xué)生的反思習(xí)慣不僅得到了鞏固，而且對(duì)學(xué)習(xí)后的反思認(rèn)識(shí)也提高了。

4.培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣

（1）增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力。反思在一定程度上是自我“揭短”的行為，可以說是一種誘發(fā)“痛苦”的行為，反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性，并敢于承認(rèn)且糾正自己學(xué)習(xí)的不合理方面。在教學(xué)中，我有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多次嘗試，增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力。

（2）通過經(jīng)常性的課堂反思和課后反思，使學(xué)生的反思思維成為一種自然的心理反應(yīng)。

五、對(duì)語文反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)后的反思

1.反思習(xí)慣的培養(yǎng)是非常必要的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：把目光盯在成績(jī)上，是近視的，學(xué)習(xí)成績(jī)是一時(shí)的，這次考得好，下次未必考得好。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成不僅是終身受益的，它對(duì)人的影響是廣泛的、深遠(yuǎn)的；而且習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)是聯(lián)系在一起的，學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必定促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，二者是密不可分，是磨刀不誤砍柴工的關(guān)系。我們要在教學(xué)中注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，力爭(zhēng)使語文教學(xué)真正達(dá)到以知識(shí)為載體育人為目的。

2.習(xí)慣的形成過程也是能力的提高過程

一年來，學(xué)生的變化是比較明顯的，例如衛(wèi)蛟、夏利飛、徐波等同學(xué)的成績(jī)由不穩(wěn)定到比較穩(wěn)定的進(jìn)步。

3.習(xí)慣強(qiáng)化到一定程度就變成了人格

參考文獻(xiàn)：

［1］熊川武.反思性教學(xué).華東師范大學(xué).［2］盧真金.反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展.浙江教育學(xué)院.

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理合作學(xué)習(xí)的探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理合作學(xué)習(xí)的探究

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)形式，在新課程改革以來，被教師積極地倡導(dǎo)運(yùn)用的一種重要學(xué)習(xí)方法，針對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的一些不足，本文擬從地理教學(xué)實(shí)踐的角度，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的原則和策略，從而探索將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

1.高中地理課堂開展合作學(xué)習(xí)的必要性 1.1合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并于80年代后在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注的一種教學(xué)理論與策略體系。由于合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論，已經(jīng)被廣大教師越來越廣泛運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。所謂合作學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”它是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體的學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)包括三種形式：同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)。

1.2倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！备咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念之一就是“重視地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)，地理考察，地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！?新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)過程是師生相互交流、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的雙邊活動(dòng)過程，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。就是要求教師在課堂教學(xué)中，打破原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，旨在創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。

可見，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與其他學(xué)習(xí)方式相比，具有自己獨(dú)特的作用。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍學(xué)習(xí)氣氛；同時(shí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過與他人交流思想，加強(qiáng)與他人的聯(lián)系與合作，從而提高人際交往技能；合作學(xué)習(xí)的方式，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，師生之間、生生之間進(jìn)行更多的交流與評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.高中地理教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的原則 2.1內(nèi)容適當(dāng)性原則

合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一方式。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維沿著目標(biāo)方向有理有序的進(jìn)展，提高同伴合作效率。

本人認(rèn)為高中地理教學(xué)中，在對(duì)地理名稱、地理歷史人物、地理數(shù)據(jù)、地理位置、地理分布、地理景觀等內(nèi)容教學(xué)時(shí)，一般采用教師講述、指導(dǎo)或?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，在對(duì)地理概念、地理成因、地理特征、地理規(guī)律、地理原理、地理意義進(jìn)行探討時(shí)，可多采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方式。2.2互助性原則

在合作學(xué)習(xí)中，小組成員間是一種相互幫助的關(guān)系，每個(gè)成員與其他成員間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，每個(gè)人都為自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)有一定的責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間需要相互幫助，小組內(nèi)其他成員的成功就意味著自己的成功，同時(shí)，小組成員之間也通過互助來促進(jìn)各自的發(fā)展和進(jìn)步。教師要采用多形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別是要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也參與合作交流，也就是合作交流要面向全體學(xué)生。2.3互動(dòng)性原則

合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要途徑，主張?jiān)诤献鲗W(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中的各種關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅包括師生互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)，從而使課堂成為主體的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，成為一個(gè)富有生機(jī)和活力的地方。2.4評(píng)價(jià)性原則

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)主要通過提問和回答的方式進(jìn)行，而大部分問題是質(zhì)量不高且沒有多少實(shí)際意義的機(jī)械問題，把成績(jī)的好壞作為學(xué)生智力高低唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

合作學(xué)習(xí)的成功是基于合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，它講求的是在整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。要使地理教育真正成為使學(xué)生受用無窮的教育，把合作品質(zhì)的培養(yǎng)納入到評(píng)價(jià)體系已是勢(shì)在必行，并且是大勢(shì)所趨了。教師在對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，應(yīng)采用平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合的方法，考試重在智力，平時(shí)成績(jī)宜著重考查學(xué)生包括合作教育在內(nèi)的素質(zhì)。3.高中地理課堂開展合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)可分為三種類型：第一種為同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)(如班級(jí)中同桌之間的合作學(xué)習(xí))；第二種為小組合作學(xué)習(xí)(如課堂中的小組學(xué)習(xí)與討論、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等)；第三種為教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)(又稱合作教學(xué),如班級(jí)授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等)。

國(guó)外著名的合作學(xué)習(xí)研究專家認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個(gè)要素是不可缺少的：①積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且也要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。②面對(duì)面的相互促進(jìn)性作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，并彼此監(jiān)督，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。③個(gè)人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。④社交技能。要求教師教會(huì)學(xué)生一定的社會(huì)交流技能，進(jìn)行高質(zhì)量的合作。⑤自評(píng)。要求合作學(xué)習(xí)者定期評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的情況，檢討合作學(xué)習(xí)方法與結(jié)果。在這些要素中，筆者認(rèn)為有兩個(gè)要素是關(guān)鍵的，即積極互賴和個(gè)人責(zé)任。在課堂教學(xué)中通常缺少的主要是這兩個(gè)因素，它們的缺失使課堂的同伴互助學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)都產(chǎn)生了許多問題。3.1同伴互助合作學(xué)習(xí)

在課堂上同伴互助合作學(xué)習(xí)的典型形式就是同桌之間的合作學(xué)習(xí)。同桌關(guān)系從時(shí)間和空間上來講，都是同學(xué)關(guān)系中最為密切的?！秾W(xué)記》中有“相觀而善，謂之同學(xué)”的觀點(diǎn)，作為同桌的同學(xué)，兩個(gè)人經(jīng)常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，不論是從學(xué)校一般生活還是特殊的學(xué)習(xí)生活來說，同桌之間應(yīng)該是最好的“相觀而善”者和合作學(xué)習(xí)者。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中卻很難看到這種現(xiàn)象，這是為什么呢?筆者認(rèn)為問題的關(guān)鍵還在教師。因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的組織安排起著十分重要的作用。

例如，在對(duì)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，本人要求學(xué)生繪制氣壓帶的分布圖就采用了同伴互助合作學(xué)習(xí)的方式來完成。

活動(dòng)內(nèi)容：假設(shè)風(fēng)帶和氣壓帶移動(dòng)示意圖中各氣壓帶的寬度大致為10個(gè)緯度，嘗試畫一幅以北極為中心的半球投影圖，并將夏至日的氣壓帶、風(fēng)帶在地球上的緯度分布情況，畫在圖中相應(yīng)位置上。

活動(dòng)目的：在不同學(xué)生對(duì)圖的理解、繪制能力存在差異的情況下。通過同桌互助合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作精神?；顒?dòng)要求：同桌合作，共同完成活動(dòng)內(nèi)容。步驟一：學(xué)生自主結(jié)合圖題思考如何轉(zhuǎn)換圖形。步驟二：同桌討論，發(fā)表各自意見，完善構(gòu)思結(jié)果。步驟三：繪圖，學(xué)生將自己繪好的圖與同學(xué)分享成果，并對(duì)同桌的繪圖給予評(píng)價(jià)，最后作進(jìn)一步的改進(jìn)。

步驟四：在教師的引導(dǎo)下，將兩位同學(xué)的繪圖結(jié)果在展示儀上給予展示，全班同學(xué)共同分享同桌互助合作的成果。

從這個(gè)案例中可以發(fā)現(xiàn)同伴互助合作學(xué)習(xí)改變了原先“只同桌、不同學(xué)”的課堂同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化、趣味化，使學(xué)生體驗(yàn)到了什么是真正的合作學(xué)習(xí)并掌握了合作學(xué)習(xí)的一定方法。在以同桌為主要形式的同伴互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的意識(shí)與能力起著十分重要的作用。教師首先要意識(shí)到同桌合作學(xué)習(xí)的必要性與意義所在，允許同桌之間開展合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)艱苦而充滿樂趣的過程，需要教師在教學(xué)中的智慧與創(chuàng)造。同伴互助合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于同桌之間積極互賴關(guān)系的建立與個(gè)人責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣，才會(huì)形成平等互助的同桌關(guān)系，才會(huì)使不同發(fā)展水平、不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)，教師要善于抓住這一關(guān)鍵。3.2小組合作學(xué)習(xí)

在新課程的學(xué)習(xí)方式變革中，教師目前使用最多的合作學(xué)習(xí)方式就是在小組中開展合作學(xué)習(xí)，它一般是以前后兩對(duì)同桌為一組或一小組，作為課堂教學(xué)中較穩(wěn)定的合作對(duì)象。當(dāng)教師提出問題需要討論或提出任務(wù)需要完成時(shí)，給學(xué)生一定的時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)便發(fā)生了。

例如：在對(duì)“地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用”的教學(xué)中，本人就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組合作的案例：

活動(dòng)內(nèi)容：制作GIS專題簡(jiǎn)報(bào)

活動(dòng)目的：通過小組成員合作共同完成制作GIS專題簡(jiǎn)報(bào)，發(fā)揮成員的合作精神、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分享同學(xué)間的快樂?；顒?dòng)要求：各小組合作共同完成制作GIS專題簡(jiǎn)報(bào)。

步驟一：把全班50個(gè)同學(xué)劃分為5個(gè)小組，各組10位同學(xué)，確定小組長(zhǎng)。步驟二：各小組自主選擇課題： ① GIS的發(fā)展歷程 ② GIS的功能

③ GIS應(yīng)用的典型案例 ④ 國(guó)內(nèi)外GIS軟件的介紹 ⑤ GIS與我們的生活 步驟三：制定研究計(jì)劃、小組成員分工負(fù)責(zé)收集素材與資料。收集途徑：圖書館、報(bào)紙與雜志、網(wǎng)絡(luò)、電影與錄像資料、專業(yè)書籍與教材等。步驟四：整理、編輯資料，進(jìn)行簡(jiǎn)報(bào)制作。

步驟五：作品展示與評(píng)比。對(duì)各小組的作品進(jìn)行展出，小組互評(píng)、交流。步驟六：對(duì)活動(dòng)過程中所涉及的知識(shí)、方法以及遇到的問題等，進(jìn)行交流總結(jié)。這個(gè)案例中通過小組成員合作制作GIS簡(jiǎn)報(bào)，先分組再確定小組長(zhǎng)并發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，教師在各小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，等等。而這些規(guī)則與方法又通過日常的課堂教學(xué)自然而然地教給了學(xué)生，使之成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一部分。3.3全員合作教學(xué)

全員合作教學(xué)是指在教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學(xué)活動(dòng)，它以教學(xué)班的全員為合作對(duì)象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學(xué)過程。合作教學(xué)論認(rèn)為：“整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的人力資源，強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作和生生互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的三維立體特征。”

全員合作教學(xué)其最大的特點(diǎn)是全員參與合作學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師的駕馭課堂能力水平有很高要求，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)隨時(shí)提出一些意想不到的問題。全員合作教學(xué)的弊端在于受時(shí)間限制，不可能給每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師要善于進(jìn)行引導(dǎo)。要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)。

可見不管哪一種形式的合作學(xué)習(xí)，透過課堂教學(xué)的實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)都包括學(xué)習(xí)方式的形式與學(xué)習(xí)方式的方法兩個(gè)方面，只有形式而沒有方法或者只有方法而沒有形式，都不能稱為完整意義上的合作學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，凡是合作學(xué)習(xí)都離不開學(xué)習(xí)者的積極互賴與個(gè)人責(zé)任這兩個(gè)關(guān)鍵因素。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的高中地理課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐國(guó)斌,王科凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京:開明出版社, 2003.[2]王坦.合作學(xué)習(xí)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1994.18.[3]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定[R].2001.[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施[M].北京:中國(guó)人事出版社, 2004(第2版).

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主·探究·合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主·探究·合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

——《父母的愛》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

單位：八門城鎮(zhèn)中瞿阝中心小學(xué) 作者：劉瑞江

信息技術(shù)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主·探究·合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

——《父母的愛》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、明確寫作的范圍，開闊寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中提煉寫作方法，學(xué)習(xí)提煉素材。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生如何在生活中挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

3、情感的升華，從文中學(xué)習(xí)主題是如何升華的，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

教學(xué)重難點(diǎn)： 1.2.用適合的方法寫出適合的時(shí)間發(fā)生的適合的事情。如何抓住細(xì)節(jié)描寫，來表達(dá)自己的真情實(shí)感。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，感受親情

同學(xué)們，上一節(jié)洋溢著愛的口語交際課，我們感受到了世界上最愛你的人就是你的父母，我們?cè)诟改傅膼壑虚L(zhǎng)大。父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求…

（課件展示畫面，達(dá)到共鳴的效果）

這些畫面我們是不是很熟悉呢？看過后你一定會(huì)有所思、有所想吧… …（音樂響起，在音樂中讓學(xué)生回憶在自己成長(zhǎng)歷程中父母對(duì)自己的愛）

師：的確，我們成長(zhǎng)的每一步都離不開父母的愛，這節(jié)課我們就以“父母的愛”為話題，進(jìn)行一次習(xí)作練習(xí)。

二、明確習(xí)作要求，開闊寫作思路

1、（出示習(xí)作要求）自由輕聲讀一讀，交流你讀懂了什么。這篇習(xí)作要寫最想對(duì)爸爸媽媽說的話； 這篇習(xí)作還要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)真是厲害！一下子就能把習(xí)作要求讀透。

2、父母對(duì)你的愛是不是很多呢？交流你最想寫的是哪件事？(學(xué)生交流)師：的確，父母的愛在我們生活中的每一個(gè)角落。每個(gè)父母都很愛自己的孩子，盡管方式不同，但愛是一樣的，都是那么無私，那么的深沉。從上節(jié)口語交際課我就看出來了，大家都急于把自己的故事講給別人聽，但是你們想過沒有，怎樣才能把你的故事講得讓大家都感動(dòng)呢？我們一起回顧一下本單元學(xué)過的文章，看看能否對(duì)你有所幫助。

三、回顧課文內(nèi)容，感悟?qū)懛?，訴說親情

1、回顧本單元所學(xué)課文的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫來具體寫一件事。

師：你們還記得本單元我們學(xué)習(xí)了哪幾篇課文？（出示課文圖片）你能不能根據(jù)這些圖片，給大家簡(jiǎn)要地介紹一下課文內(nèi)容呢？

師：同學(xué)們對(duì)本組課文內(nèi)容掌握得這么好！我想是因?yàn)檫@組課文的每個(gè)故事都曾撥動(dòng)過我們的心弦，它們既讓我們感受到了父愛

又讓我們感受到了母愛。是吧？

師：那課文怎么把父母的愛深沉而又偉大的愛寫出來的呢？ 課文通過生活中的一些事件的描寫來表現(xiàn)父母之愛的。作者是通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)偉大的父母之愛的。

2、范文欣賞。（出示教師的作文，師配樂讀。）

師：老師在課下寫了一篇關(guān)于母愛的作文，你們要不要欣賞一下？不過老師有個(gè)要求，邊欣賞邊捕捉最使你感動(dòng)的畫面。

3、引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，升華學(xué)生的情感。師：你們喜歡老師的這篇作文嗎？為什么呢？

師：是的，在我們的生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴都包含著父母的愛。父母的愛，情深似海，我們?cè)趷壑幸惶焯扉L(zhǎng)大。

4、小練筆

拿起你手中的筆，抓住你想寫的事中最使你自己感動(dòng)的一個(gè)畫面，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)一下父母對(duì)你的愛。

四、文題指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛。

五、作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們拿起筆盡量抒發(fā)父母對(duì)你深沉的愛……

板書：

父母的愛 抓住具體事例

語言 動(dòng)作 神態(tài) 心理活動(dòng)

恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫 表達(dá)真情實(shí)感

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生朗讀初探

朗讀是集眼、耳、口、心于一體的復(fù)雜的心智活動(dòng)，是閱讀教學(xué)中最為普遍、最為重要的訓(xùn)練，良好的朗讀行為作為學(xué)生所要掌握的基本技能，不僅僅是一種閱讀形式，還是一種能使學(xué)生在閱讀習(xí)慣以及思維習(xí)慣上有所突破和發(fā)展的行為。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能獨(dú)立的、自主的進(jìn)行閱讀，形成具有自身優(yōu)越性的朗讀行為，就成為教師課前所要思考的重要問題.下面就這個(gè)問題談?wù)勎覀€(gè)人的看法與做法。

一、尊重學(xué)生朗讀行為和體會(huì)出的感受，讓學(xué)生擁有朗讀信心和發(fā)展空間。

過去，許多教師總是拿自己所認(rèn)為“好”的朗讀方式去框套學(xué)生的朗讀行為，在很大程度上抑制了學(xué)生的自我表現(xiàn)，從而影響朗讀效果，甚至使學(xué)生失去朗讀的信心?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述到：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為?！庇捎趯W(xué)生心理特征、對(duì)知識(shí)掌握的程度不一，加之生活經(jīng)歷的不同，致使他們?cè)陂喿x一篇文章后，對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟便會(huì)有所不同，這樣就造成了學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出的個(gè)體差異。因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的這一差異給予高度重視。教師不僅在正確指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的同時(shí)，更應(yīng)該尊重學(xué)生的朗讀習(xí)慣和自身所作出的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己習(xí)慣的方式進(jìn)行朗讀，充分肯定其朗讀后的感受，使他們擁有朗讀的信心，從而使其在朗讀行為上擁有拓展的空間。

如：《父親和鳥》中有這樣的句子“父親指著一根樹枝對(duì)我說：‘看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味?！赣H的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥?！庇形焕蠋熓沁@樣引領(lǐng)的：

師：從這句話中你感受到了什么？

生：我覺得父親很愛鳥，他說話的聲音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。

生：父親發(fā)現(xiàn)鳥很高興。

生：父親很喜歡鳥，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有風(fēng)，樹葉輕輕動(dòng)一下，他就知道里面有鳥，說明他很注意觀察鳥。

生：父親能聞到鳥味，我們都聞不到，我也覺得父親很愛鳥。

師：是啊，就在這樣一片幽靜、朦朧的樹林里，什么也看不見，什么也聽不到，父親卻能發(fā)現(xiàn)鳥的存在。從這句話中我們感受到父親是多么地愛鳥、了解鳥??！誰能把這些感受讀出來呢？

學(xué)生站起來讀得很輕，特別是讀“嗯”時(shí)，還點(diǎn)了點(diǎn)頭。

二、注重學(xué)生的有情感朗讀，在朗讀中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。

朗讀要求“正確、流利、有感情”。但是，在正確、流利的朗讀上，加以情感，這就使得學(xué)生在朗讀上有了很大難度。由于學(xué)生對(duì)課文的理解程度和讀后自身的感悟的不同，直接會(huì)影響學(xué)生朗讀時(shí)的情感色彩。因此，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，切實(shí)把握每一個(gè)環(huán)節(jié)不同情感的體現(xiàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生通過課文進(jìn)行情感體驗(yàn)之后進(jìn)行朗讀就會(huì)有更好的閱讀效果。

如有位老師在教學(xué)《鳥的天堂》一課中有這么一個(gè)片段：

師：聽著鳥兒快樂的叫聲，你們快樂嗎？那就快快樂樂地把這幾句再讀讀，看誰能聽懂畫眉鳥在叫什么？

生1：畫眉鳥在說：“歡迎光臨，鳥的天堂歡迎小朋友們的到來?！?/p>

生2：人類朋友，看到了嗎？我們生活得多快樂呀！這里是我們的天堂。

生3：小朋友們，這里是我們的樂園，我們衷心地希望得到大家的保護(hù)，讓這樹更綠，讓我的伙伴兒更多，好讓更多的人能來做客，謝謝！

師：呵，能聽懂鳥語，可真不簡(jiǎn)單！面對(duì)眼前這番美景，我們也和作者一樣，情不自禁地贊嘆——

生：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！

看，這個(gè)例子，教師在教學(xué)中善于引領(lǐng)學(xué)生填補(bǔ)作者給讀者留下的空白，與作者思想溝通，產(chǎn)生情感共鳴，那是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。讀者必須依靠自己去挖掘文本潛在的意義，調(diào)動(dòng)自己的思維、生活與知識(shí)積累、情感等，創(chuàng)造性地去填充這“空白”。這樣才能讀出真情實(shí)感。

三、采用多種朗讀形式，增強(qiáng)朗讀興趣和信心。

采用多種朗讀的形式不僅使學(xué)生在朗讀時(shí)產(chǎn)生興趣，還能使朗讀效果從整體到個(gè)別的體現(xiàn)出來，更加全面的讓學(xué)生在朗讀中激發(fā)興趣，更有效地得到情感體驗(yàn)。

1、范讀。學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，因而范讀便于模仿，更容易讓學(xué)生深入課文情感境界。學(xué)生可以通過教師等的范讀，直接從他讀中掌握字、詞、句的含義，抓住朗讀時(shí)所體現(xiàn)出來的語氣，從局部到整體逐漸深入把握課文內(nèi)容。因而，范讀在學(xué)生的習(xí)得能力中起到了不可忽視的作用。

2、齊讀。讓更多的學(xué)生得到朗讀機(jī)會(huì)，這種形式不僅能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還能注意停頓，便于集體糾正?？梢宰寣W(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正，同時(shí)加深印象，避免錯(cuò)誤。

3、指讀。讓不同朗讀層次的學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也能互相促進(jìn)，提高水平。而學(xué)生也會(huì)在這一形式中將朗讀中存在的不足暴露出來，這就有利于教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

4、分角色讀。讓學(xué)生自主合作，分配角色，讀前充分揣摩所扮角色的內(nèi)心，讀出與之相應(yīng)的語氣。這樣的形式既使朗讀充滿情趣，同時(shí)也能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

5、幫讀。由于學(xué)生朗讀水平不同，許多學(xué)生有害怕教師的心理，那就可以讓朗讀水平較好的學(xué)生幫助水平較低的學(xué)生，這既能促進(jìn)個(gè)體之間的發(fā)展，又能使整體得以提高，更激勵(lì)了學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

6、小組合作讀。以四到五人為一個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行朗讀，既可以促進(jìn)組員之間的互動(dòng)合作能力，又可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)“育人”的目的。通過實(shí)踐，原來性格內(nèi)向的學(xué)生，在這樣的互動(dòng)活動(dòng)中變得自尊自愛了，與他人的合作能力得到了增強(qiáng)。同時(shí)，各小組之間可以開展賽讀的形式，這不僅使組員增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，還使朗讀水平較低的學(xué)生，不斷轉(zhuǎn)變自我，積極主動(dòng)地與他人合作。

四、注重朗讀評(píng)價(jià)方式，避免學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中失去信心。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，最忌諱使用對(duì)學(xué)生發(fā)展有不利因素的語言，例如“你朗讀得不好。” “不行，讀得太沒有感情了?！?等等。這樣的語言不僅有害課堂氛圍，還使學(xué)生失去朗讀的信心，抑制了朗讀能力的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣闡述“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！币虼?，教師要在閱讀教學(xué)中重視朗讀水平不同的學(xué)生，采用激勵(lì)性、情趣化的語言，如“你這里讀得真不錯(cuò)?！薄澳阏嫦耠娨暲锏牟ヒ魡T?！薄澳阏媪瞬黄?，這多難讀呀，你讀得可真好?！苯處熤挥卸喙膭?lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少評(píng)判，才能使學(xué)生擁有愛朗讀，會(huì)朗讀，朗讀好的能力。

這幾點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單，好像很容易做到，但對(duì)于小學(xué)生來講，卻有一定的難度。所以要想做好這幾點(diǎn)，必須有充足的時(shí)間做保證。總而言之，文本是人的主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解。教學(xué)的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見解。教學(xué)中要非常重視學(xué)生的情感熏陶。只有以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、積累，多向人家學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就一定能掌握許多引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文好方法，從而讓學(xué)生受到情感熏陶。