第一篇：作文教學(xué)要把握住

作文教學(xué)要把握住“四要”

作文教學(xué)一直是困擾一線語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)時(shí)總顯得有些力不從心。筆者仔細(xì)研讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為想提高學(xué)生的作文能力，要把握作文教學(xué)的“四要”。

一、作文教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！比~老先生的這番話形象地說(shuō)明了作文與生活的關(guān)系，也從根本上解決作文難題找到了一條出路。

何為貼近學(xué)生實(shí)際?

首先，教師要有一顆慧心，做鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的引路人。多讓學(xué)生寫(xiě)生活中的事情，少寫(xiě)或不寫(xiě)那些讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的命題作文。教材中的作文練習(xí)與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系的就寫(xiě)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的可以不寫(xiě)，甚至可改換成其他作文要求?？尚械淖龇ㄊ牵禾岢珜W(xué)生寫(xiě)周記，周記是學(xué)生生活的直接反映，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)束縛少，周記寫(xiě)得好的學(xué)生可以免寫(xiě)課本中的作文。筆者曾經(jīng)讓連續(xù)三周周記寫(xiě)得好的同學(xué)免寫(xiě)一次周記，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)逐漸激發(fā)起來(lái)，自然也就容易動(dòng)筆、樂(lè)于動(dòng)筆。

其次，教師要有一雙慧眼，做寫(xiě)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。善于和及時(shí)捕捉習(xí)作素材的亮點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)，生活中的一些亮點(diǎn)便會(huì)如流水般悄悄溜走。因此，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會(huì)生活;安排隨文練筆，設(shè)計(jì)課堂練筆，捕捉時(shí)事練筆。如：在釣魚(yú)島事件時(shí)期，不僅讓學(xué)生通過(guò)電視了解新聞，還在課堂上介紹真實(shí)的歷史資料讓學(xué)生看清真相，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的班會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)后讓學(xué)生動(dòng)筆。針對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，不懂孝敬父母的現(xiàn)狀，在班內(nèi)開(kāi)展“聽(tīng)爸爸媽媽把我養(yǎng)大的故事”“爸爸媽媽，我來(lái)幫幫您”等活動(dòng)，活動(dòng)后讓學(xué)生動(dòng)筆;當(dāng)你教到關(guān)愛(ài)生命的文章后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)生命的看法??如此先讓學(xué)生“心動(dòng)”，再讓學(xué)生“筆動(dòng)”，學(xué)生才能寫(xiě)，有話可說(shuō)，有情可抒。

二、作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話

好文章有若干標(biāo)準(zhǔn)，其中很重要的一條就是要有“真情實(shí)感”。有一句話說(shuō)得好：“文章應(yīng)該事真、情真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力?！比欢?，當(dāng)前小學(xué)生作文中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是說(shuō)假話、空話、套話。如何克服學(xué)生作文中的這些弊端，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話呢?

倡導(dǎo)“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。教育家葉圣陶先生再三強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作文必須“我手寫(xiě)我心”。若不是出自于小作者的內(nèi)心，文章是不會(huì)生動(dòng)、自然、感人的。因此，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想、口中所要說(shuō)的話無(wú)拘無(wú)束、自由自在地表達(dá)出來(lái)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，要說(shuō)出自己誠(chéng)實(shí)的話，而不是人云亦云。并且，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中還應(yīng)該多尊重孩子的獨(dú)特感受和個(gè)性

體驗(yàn)。不應(yīng)以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)去判斷，而應(yīng)欣賞表達(dá)的獨(dú)特性，鼓勵(lì)詩(shī)意化語(yǔ)言的運(yùn)用，使“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”的作文宗旨落到實(shí)處。

三、作文教學(xué)要減少學(xué)生寫(xiě)作的束縛

在批改學(xué)生的作文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子的作文語(yǔ)言常常是千篇一律，眾口一詞，缺少創(chuàng)意和個(gè)性，從中感受不到兒童對(duì)生活獨(dú)特的感悟和活潑爛漫的天性。其實(shí)，留心每一個(gè)孩子，他們?cè)谌粘Ｉ钪兴坪醵加凶约旱拿钛匀ふZ(yǔ)。為何在寫(xiě)作中脫節(jié)了呢?這與當(dāng)前作文教學(xué)對(duì)孩子的束縛有太多密切的關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。作文教學(xué)只有讓學(xué)生做到“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。

因此，我們首先要營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍。學(xué)生們由于年紀(jì)小，生活閱歷不深，常常說(shuō)一些幼稚的話語(yǔ)，這正是兒童天真無(wú)邪、童趣洋溢的表現(xiàn)。教師們不應(yīng)強(qiáng)行加以修正，而是要因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生提供寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“真實(shí)、真誠(chéng)、自然”地表達(dá)自己的觀念。

其次，要激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)的勇氣。除了引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中“真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己”還讓學(xué)生要朝表達(dá)的創(chuàng)造性著手。我堅(jiān)信，只要孩子敢于表達(dá)，一切獨(dú)立思考的成果都是有價(jià)值的。即使有些幼稚，其價(jià)值是大人無(wú)法代替的。因此，我們應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)孩子在作文中多寫(xiě)“我想”“我認(rèn)為”的有思想、有創(chuàng)意的話。此時(shí)，教師應(yīng)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成有創(chuàng)意表達(dá)的習(xí)慣?？上攵?，那時(shí)的一千個(gè)學(xué)生的作文就有一千個(gè)創(chuàng)意。

四、作文教學(xué)要提倡學(xué)生自主擬題

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)以命題作文為主，老師在黑板上寫(xiě)下一個(gè)題目，然后指導(dǎo)學(xué)生審題、選材、立意、布局、寫(xiě)作、修改等。不難看出，此法產(chǎn)生了很多弊端。孩子們常常無(wú)從下手，抓耳撓腮，很大的原因是我們給孩子們的題目太大太空洞了。由于老師是站在成人的角度，用成人的思維方式來(lái)命題，題目便常常脫離了學(xué)生生活實(shí)際、脫離學(xué)生心理特點(diǎn)。面對(duì)自己不感興趣的題目，學(xué)生為了完成作業(yè)，只好生拼硬湊，胡亂瞎編。再者，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，只是順應(yīng)老師的教條寫(xiě)一些應(yīng)付的話。無(wú)興趣又何談創(chuàng)造性地表達(dá)。

作文教學(xué)提倡讓學(xué)生自主擬題體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體體驗(yàn)的具體表現(xiàn)。我們?cè)趯?xiě)同一件事時(shí)，不同的學(xué)生的體驗(yàn)與感悟是不同的，因而他們會(huì)選擇不同的角度、不同的側(cè)面入手，寫(xiě)出來(lái)的作文自然也會(huì)各不相同，這不是正充分體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造性嗎?

其實(shí)，命題作文若能貼近兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想實(shí)際，符合兒童興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生聯(lián)想和想象，學(xué)生還是愿意寫(xiě)的，這就要求老師們?cè)诿}上多下一些功夫，命出富有創(chuàng)意的好題目。

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第二篇：小學(xué)生寫(xiě)好寫(xiě)人記敘文要把握住幾個(gè)要點(diǎn)

小學(xué)生寫(xiě)好寫(xiě)人記敘文要把握住幾個(gè)要點(diǎn)

通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)一個(gè)人，其主要有三種基本類型，即第一種類型是“一人一事”、第二種類型是“一人幾事”、第三種類型是“幾人一事”。怎樣把筆下的“人”寫(xiě)活、寫(xiě)好呢？可從一下幾點(diǎn)入手。

一是寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事。寫(xiě)事是為了表現(xiàn)人的思想面貌和性格特點(diǎn)。寫(xiě)人要根據(jù)作文題的要求，盡量選擇自己熟悉的人來(lái)寫(xiě)，以事寫(xiě)人，選用的事，不論多少、大小，都要以揭示人物的思想為原則。

二是要具體寫(xiě)人的特點(diǎn)。所謂特點(diǎn)，就是這個(gè)人與其他人不同的地方，只有把特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，才能使這個(gè)人給讀者留下鮮明的印象。作文也才能出新。新，是指新潁，與眾不同，別具一格，這是作文最可貴的地方。

三是要注意人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。抓住能夠突顯人物思想性格及其變化，給予具體、生動(dòng)的描寫(xiě)，即抓住細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物，使所寫(xiě)的人物在“做什么”，“怎樣做”以達(dá)到人物做事的連貫性。使原先描寫(xiě)呆板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。

四是寫(xiě)人也離不開(kāi)寫(xiě)環(huán)境。人物都是在具體環(huán)境中生存和活動(dòng)的，人物的思想感情變化和具體環(huán)境緊密聯(lián)系著的。因此，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物、襯托人物的思想面貌、烘托人物性格、表現(xiàn)中心思想有著重要的作用。

五是要注意運(yùn)用寫(xiě)人的方法。方法有外貌描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)。其中行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)最重要。因?yàn)槿宋锏男愿癖仨毻ㄟ^(guò)他(她)的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。寫(xiě)人物的行動(dòng)，就可以使人“活”起來(lái)，寫(xiě)人物的語(yǔ)言(指人物的對(duì)話，也包括人物獨(dú)個(gè)兒的自言自語(yǔ))，就能表現(xiàn)人物的身份、年齡、思想、作風(fēng)和性格等。當(dāng)然，寫(xiě)人要求寫(xiě)真人真事，不能亂編亂造?？傊灰瑢W(xué)們善于觀察，勤于思考，抓住不同人物的不同特征，在選擇典型的事例去刻畫(huà)，就一定能夠?qū)懞脤?xiě)人的作文。

第三篇：2014公考申論熱點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)工作要把握住穩(wěn)和改的核心

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2014公考申論熱點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)工作要把握住穩(wěn)和改的核心

中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議指出，做好明年經(jīng)濟(jì)工作，最核心的是要堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、改革創(chuàng)新?！胺€(wěn)”也好，“改”也好，是辯證統(tǒng)一、互為條件的。一靜一動(dòng)，靜要有定力，動(dòng)要有秩序，關(guān)鍵是把握好這兩者之間的度。

中國(guó)的最大國(guó)情是13億的世界第一人口大國(guó)。在13億人口這個(gè)數(shù)據(jù)背后，談?wù)撊丝?、勞?dòng)力、就業(yè)等“人”上的所有問(wèn)題，任何國(guó)家與中國(guó)都沒(méi)有可比性。因此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)必須保持一定的增速，這樣才能支撐民生之本的就業(yè)。穩(wěn)中求進(jìn)要求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)決不能低于合理區(qū)間，增長(zhǎng)下限。所謂合理區(qū)間就是能夠支撐一定就業(yè)量的經(jīng)濟(jì)速度。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該格外重視GDP增速。

但是，GDP統(tǒng)計(jì)最大的不足是遺漏了環(huán)境破壞等外部性活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)內(nèi)地在GDP指標(biāo)上存在的最大問(wèn)題是對(duì)各級(jí)政府考核唯GDP論英雄、用干部，導(dǎo)致一些地方政府不顧環(huán)境破壞的外部性成本，盲目推動(dòng)GDP增長(zhǎng);不顧資源能源破壞浪費(fèi)，高成本、高代價(jià)換取GDP光鮮數(shù)據(jù);不顧節(jié)約土地資源等生產(chǎn)要素，大肆賣地生財(cái)、大搞土地財(cái)政和房地產(chǎn)GDP。一邊推高經(jīng)濟(jì)金融風(fēng)險(xiǎn)，浪費(fèi)土地資源，另一邊壘高GDP數(shù)據(jù)，為的是戴大官帽。其中一個(gè)危害性最大的舉措就是盲目舉債發(fā)展。

中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議首次將“著力控制債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)”列入經(jīng)濟(jì)工作主要任務(wù)就是“穩(wěn)”的體現(xiàn)。審計(jì)署數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，全國(guó)地方政府性債務(wù)余額10.7萬(wàn)億元。從2013年8月開(kāi)始，審計(jì)署再次對(duì)全國(guó)地方政府性債務(wù)進(jìn)行“摸底”，目前還沒(méi)有公布審計(jì)結(jié)果，但市場(chǎng)預(yù)計(jì)將在20萬(wàn)億左右。假如是20萬(wàn)億元的話，僅此地方債務(wù)一項(xiàng)就占2012年GDP的39%。加上，國(guó)債、政府擔(dān)保性企業(yè)債、金融債券、鐵路壞賬、國(guó)有鋼鐵企業(yè)壞賬以及國(guó)有金融企業(yè)潛在風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)，政府債務(wù)占GDP比例已經(jīng)非常之高，將近越過(guò)國(guó)際組織公認(rèn)的安全線。美國(guó)底特律市正式宣布破產(chǎn)已經(jīng)給中國(guó)以巨大警示。這是中央經(jīng)濟(jì)會(huì)議要求“要把控制和化解地方政府性債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)作為經(jīng)濟(jì)工作的重要任務(wù)”的原因。

化解地方債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)必須疏堵并舉，把短期應(yīng)對(duì)措施和長(zhǎng)期制度建設(shè)結(jié)合起來(lái)，一方面堅(jiān)決遏制地方政府盲目舉債勢(shì)頭，督促其化解老債務(wù)風(fēng)險(xiǎn);另一方面加強(qiáng)源頭規(guī)范，會(huì)議要求“把地方政府性債務(wù)分門別類納入全口徑預(yù)算管理”是完全必要和正確的，只有嚴(yán)格政府舉債程序，才能從根本上杜絕盲目舉債行為。

會(huì)議要求“從思想上糾正不正確的政績(jī)導(dǎo)向”，這是根治盲目舉債的重要舉措。地方政

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府大肆舉債發(fā)展，說(shuō)到底還是唯GDP 政績(jī)觀在作怪。從政績(jī)考核上扭轉(zhuǎn)唯GDP論英雄考核體系，抓住了科學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是消除盲目舉債發(fā)展的治本之策。

必須重申，不是不要GDP考核，而是不要唯GDP論英雄。含金量高的GDP、投入產(chǎn)出量高的GDP、帶動(dòng)就業(yè)量大的GDP、發(fā)展成本低與代價(jià)小的GDP，多多益善。這就要求必須盡快制定科學(xué)的GDP考核指標(biāo)體系，比如：將污染的外部性成本從GDP總量中剔除出來(lái)等。

無(wú)論是解決經(jīng)濟(jì)中深層矛盾，還是調(diào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)方式;無(wú)論是化解防控債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，還是保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展、著力激發(fā)市場(chǎng)活力和內(nèi)生動(dòng)力，都必須依靠深化改革。無(wú)論是實(shí)施積極財(cái)政政策和穩(wěn)健貨幣政策，還是其他各項(xiàng)政策，都要同全面深化改革緊密結(jié)合，用改革的精神、思路、辦法來(lái)改善宏觀調(diào)控，寓改革于調(diào)控之中。無(wú)論是改善民生，還是提高百姓生活水平、富裕程度，都必須依靠全力全面推進(jìn)改革來(lái)釋放制度紅利。一定要抓住明年全面深化經(jīng)濟(jì)體制改革這個(gè)關(guān)鍵。

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第四篇：握住你的手作文

握住你的手作文

握住你的手作文

（一）爸媽愛(ài)你愛(ài)了11年了，該輪到我了，這么想著我便出生了。我的出現(xiàn)，隨之而來(lái)的是你地位的下降，當(dāng)爸媽爭(zhēng)先恐后的來(lái)愛(ài)我時(shí)，我難以想象你是用怎樣的心情來(lái)承受這所謂的愛(ài)的分享的。爸媽忙于上班，你放假時(shí)看護(hù)我的重任就降臨到你頭上來(lái)。很小的時(shí)候眼睛有病，經(jīng)常被別人嘲笑，那是小沒(méi)什么體會(huì)，你卻把笑話我的人揍一頓。因?yàn)檠坨R的事，經(jīng)常會(huì)摔倒，現(xiàn)在回眸以前的照片，腿上的紫藥水清晰可見(jiàn)。是誰(shuí)為我擦上撫慰我心傷的紫藥水？是誰(shuí)為了不讓我在路上摔倒而將我的小手緊握的通紅？

后來(lái)，我上初中你上大學(xué)。平日里你好幾周大休一次，每次回家我都站在樓梯口焦急的等你，踮起腳尖沒(méi)看見(jiàn)你，泣涕連連；見(jiàn)到你了，載笑載言。這一句用來(lái)形容我的心情在合適不過(guò)了。休假結(jié)束，有各忙各的，心卻始終牽掛。

某日我被別人欺負(fù)，回家就握住你的手哭。你什么也不說(shuō)，拍著我的手靜靜地看著我哭。終于我下決心要?jiǎng)邮中g(shù)，醫(yī)學(xué)專用劑打在眼皮上，我想要握住你的手，可是手術(shù)室不允許。和你吵架了，我把自己鎖在臥室，你卻從門縫傳一張紙條，逗我開(kāi)心，自己看完還要偷偷的笑，開(kāi)開(kāi)門還要佯裝生氣?，F(xiàn)在想想何必要虛偽？我就是愛(ài)你的??！

多久了？你和你男朋友去了濟(jì)南。那些美好而>溫暖的日子煙消云散了是么？?jī)H剩下回憶在獨(dú)自抽泣。你說(shuō)你要結(jié)婚了。我笑，卻含著淚。你和姐夫走紅地毯，姐夫笑得如花般燦爛，你卻哭了。因?yàn)槭裁矗扛袆?dòng)你要有自己的家了？離開(kāi)父母的束縛，離開(kāi)我的依戀。還是你舍不得這個(gè)愛(ài)你的家，畢竟這才是你永遠(yuǎn)的家?。∥乙詾槟憬懔嘶?，心里的我會(huì)渺小把，畢竟你心里又會(huì)裝下許多原本素不相識(shí)的人。每年春節(jié)我過(guò)生日，你都趕回來(lái)給我買蛋糕，我笑著說(shuō)不夠油錢的，其實(shí)呢？心里卻在說(shuō)著，求求你，別走。別走。終究還是離我而去，我一個(gè)人對(duì)著燭光，許愿說(shuō)希望你?；丶铱纯础?/p>

聽(tīng)說(shuō)你懷孕了，僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已。我心卻碎了一地，我怕這個(gè)小東西搶走了你，搶走了你對(duì)我的愛(ài)。周末回家，滿心歡喜的看見(jiàn)你坐在沙發(fā)上。我興奮了，你卻板著臉問(wèn)我想不想上大學(xué)。我說(shuō)那肯定啊，你就要和我談?wù)劇Ｎ覍?shí)在不敢面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，只好懦弱的逃避。你卻挺著大肚子跟我嚎，我哭著抓起你的手，這樣的動(dòng)作還能有幾次？

我說(shuō)我愛(ài)我的家，爸爸媽媽和我親愛(ài)的姐。你說(shuō)我愛(ài)我的家爸爸媽媽我親愛(ài)的妹。我說(shuō)我想握住你的手，你卻說(shuō)，自己努力才是真。

握住你的手作文

（二）你手中殘留的溫度，足矣溫暖我一生。——題記

窗邊的風(fēng)車依舊轉(zhuǎn)著，這是你用布滿老繭的手親手為我做的，春風(fēng)沿著風(fēng)車的輪廓將你愛(ài)的溫度傳遞。風(fēng)車飛轉(zhuǎn)，時(shí)間輪回。你用那雙魔力的手，帶給我那麼多的喜悅，那麼多的感動(dòng)，那麼多的回憶??

你的手——自信

我的功課不好，聽(tīng)的最多的也是批評(píng)和諷刺，喪失了信心我沉淪了、淡然了。

一次爸媽的“暴風(fēng)雨”之后，他們出去了，走到樓下卻碰見(jiàn)了你，我坐在床邊，向樓下望去。你們說(shuō)了幾句話，我想大概聊的是沒(méi)出息的我吧，然后你緩慢抬頭，望著窗邊的我，抿著嘴，卻出乎意料的做了個(gè)加油的手勢(shì)，你，唯一鼓勵(lì)我的人，那一刻，我竟如此感動(dòng)，對(duì)你笑了笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭，你亦是如此。心中莫名有了股沖動(dòng)，對(duì)，加油，我不放棄。

直至如今，每遇>挫折，你的一個(gè)加油手勢(shì)總是第一時(shí)間浮現(xiàn)腦海，那時(shí)，我心中充滿堅(jiān)強(qiáng)。每每同學(xué)問(wèn)我，你怎摸總是這般自信，我笑了，你手的力量，我自信的來(lái)源。

你的手——正直

一次放學(xué)的路上，我被一塊石頭絆倒，剛要起身低頭撣去灰塵，卻無(wú)意看到草叢邊的一枚金晃晃的戒指，要可知這樣一枚戒指對(duì)我們這一貧苦人家可是一個(gè)月的生活費(fèi)啊，我見(jiàn)旁若他人，拾起放入包中?；氐郊遥疫B忙把他拿出來(lái)，大喊爸爸出來(lái)，想讓他鑒定一下。但爸爸不在，這叫聲把廚房的你叫來(lái)，你看著我手中的戒指，有些不安的問(wèn)：“哪來(lái)的？”我如實(shí)的向你說(shuō)了事情。你指著們，大喊：“去，交給社區(qū)主任，快。”年幼的我當(dāng)時(shí)有些氣不過(guò)，第一次頂撞了你，“不”我嘶吼。你也第一次打了我，你往日溫柔的說(shuō)今日卻變得那麼嚴(yán)厲，很痛，我哭了。你叫我坐下，甩出一句話“就算窮，也不能窮志氣，你自己想想?！苯?jīng)過(guò)一系列的思想斗爭(zhēng)，我還是還了回去。

望著你的背影，我終于明白甚么是正，甚么是直。

每當(dāng)面對(duì)那些誘惑時(shí)，摸著那曾經(jīng)的痛，感受你那雙正直的手留下的痕跡。我懂，我的選擇是甚麼。你手的力量，我正直的根基。

我想握住你的手，回味久違的溫暖；我想握住你的手，感受你真正的靈魂；我想握住你的手，找回我們的世界。

握住你的手作文

（三）依稀記得，很小的時(shí)候，是你拉著我蹣跚學(xué)步，腦海中也總有這樣一幅畫(huà)面：夕陽(yáng)的光暈下，一高一矮兩個(gè)身影緩緩前行，微黃的陽(yáng)光，將你的輪廓勾勒的如此溫柔，我們手拉手，是我們相連的心。

現(xiàn)在，我想握住你的手，輕輕對(duì)你說(shuō)。是你陪伴我一路的成長(zhǎng)，把我從一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒撫養(yǎng)長(zhǎng)大。十幾年來(lái)，你的鬢角有了白發(fā)，眼角添了皺紋，原本細(xì)膩光滑的手現(xiàn)在也變了模樣。這一切的一切，無(wú)一不是你愛(ài)的見(jiàn)證。如果說(shuō)我是一棵樹(shù)，那么，是你用愛(ài)的甘霖澆灌我，助我成長(zhǎng)。

人生沒(méi)有一條平坦的路，也沒(méi)有一帆風(fēng)順的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)這條路，你陪我走的艱難。不是沒(méi)有過(guò)賭氣，不是沒(méi)有過(guò)爭(zhēng)吵，青春期的我尤其叛逆，總是想擁有一片自己的天空，無(wú)論這片天空是明亮，抑或是黑暗。走過(guò)錯(cuò)誤路，也坐過(guò)一些錯(cuò)車，每一次，都是你的愛(ài)和包容將我叛逆的心融化，為我找回那片真正屬于我的天空，那條真正屬于我的道路。

現(xiàn)在，我已經(jīng)長(zhǎng)大，而你將要老去。

未來(lái)的路還很長(zhǎng)，也許有很多日子你都不能陪我一起走過(guò)。但我相信，無(wú)論何時(shí)何地你都會(huì)在我背后默默守護(hù)著我。我的堅(jiān)強(qiáng)我的勇敢，都源自于你無(wú)形的愛(ài)，和你曾經(jīng)告訴我的精神信仰。

我想握住你的手。

我想握住你的手，輕輕撫平你手上的皺紋，美麗的皺紋是歲月的記載，是時(shí)間的車輪碾過(guò)的痕跡。時(shí)間之水匆匆流過(guò)，你無(wú)聲的付出淹沒(méi)在其中，沖淡的是記憶，沖不淡的是親情。我想握住你的手，細(xì)細(xì)感受你手心的溫度。你用著雙手做出可口的飯菜，打出漂亮的毛衣，牽我走過(guò)寬闊的馬路，陪我走過(guò)坎坷的小道。翻開(kāi)你的手掌，柔軟又剛強(qiáng)，是你用著雙手為我撐起一個(gè)遮風(fēng)擋雨的天空，為我打造一個(gè)溫暖>幸福的天堂。

你的愛(ài)是春日里和煦的陽(yáng)光，夏日里清爽的微風(fēng)，秋日里萬(wàn)里無(wú)云的晴空，冬日里，迎風(fēng)飛舞的雪花。你的愛(ài)像空氣，如影隨形，無(wú)處不在。

現(xiàn)在，讓我握住你的手。握住你的手，總會(huì)綻放出愛(ài)的光芒。

第五篇：我們要把語(yǔ)文教學(xué)的

我們要把語(yǔ)文教學(xué)的“根”留住。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，就必須提高學(xué)生的識(shí)字能力。我們知道識(shí)字教學(xué)的基本要求是：“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義”。但當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中對(duì)漢字音、形、義的忽略和淡化的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，在閱讀課中更是忽略了識(shí)字教學(xué)，所以，很多孩子寫(xiě)錯(cuò)別字，形近字、近義詞區(qū)分不清更是普遍現(xiàn)象。那么如何改變這個(gè)現(xiàn)狀呢？就在我們茫然的時(shí)候，我有幸聽(tīng)到了特級(jí)教師黃亢美老師的講座---《語(yǔ)文教學(xué)把“根”留住》，他強(qiáng)調(diào)了字理教學(xué)。這不僅讓我想起了印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。”是??！祖國(guó)的文字如詩(shī)如畫(huà)！今天我才恍然大悟：如果能像黃老師那樣依據(jù)字理析解漢字，那么，學(xué)生就能透過(guò)漢字的筆畫(huà)出現(xiàn)如詩(shī)似畫(huà)般的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字，這真的是一個(gè)好方法。不僅這樣，我還明白了，現(xiàn)在，我們不能再像有些老師一樣把語(yǔ)文課上成了品德課，地理課，勞動(dòng)課??我們要把語(yǔ)文教學(xué)的“根”留住。

一、識(shí)字教學(xué)中要進(jìn)行字理識(shí)字。首先，要強(qiáng)化偏旁教學(xué)。

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表意的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)大量的形聲字。例如:學(xué)了“一頂帽子”的“頂”字。并懂得了其中的“頁(yè)”表示“首”，“首”做形旁時(shí)就變寫(xiě)為“頁(yè)”，那么，當(dāng)學(xué)到“頸”“顏”“須”等字時(shí)就會(huì)把該字與“人頭”聯(lián)系起來(lái)。再如：“玩”字中的“斜玉旁”我們一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的東西，普通老百姓都沒(méi)有。其實(shí)不然，“王字旁”與碧玉、瑰寶關(guān)。比如：珍、珠、璉、球等字，這些都與玉有關(guān)。進(jìn)而，在理解瑰麗一詞時(shí)，就可以想到晶瑩剔透的玉，跟一般的美麗還是不一樣的。這樣，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)偏旁認(rèn)識(shí)一連串的字，理解很多不容易區(qū)分的近義詞，也避免了形近字的錯(cuò)寫(xiě)，并形成識(shí)字的能力。其次，根據(jù)“分解—組合"法科學(xué)而靈活的析解漢字。“分解—組合”當(dāng)是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應(yīng)該傳承并發(fā)揚(yáng)光大。如:“名”可分解為“夕”和“口”二字，把這二字組合起來(lái)意思就是夜晚漆黑，見(jiàn)有來(lái)者不知是誰(shuí)，須張口問(wèn)其名，故夕與口會(huì)意為名。“罰”分解為“網(wǎng)、言、刀”三個(gè)部件，意思是觸犯法網(wǎng)情節(jié)輕者受言斥責(zé)，情節(jié)重的將被用刀處以極刑。因此，網(wǎng)、言、刀組合成罰。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“分解—組合”的教學(xué)方法又是靈活多樣的： 如:演示法—通過(guò)演示來(lái)表示字的音形義的關(guān)系。如：“掰”、“拿”這類字用手演示就可以很直觀的表示出來(lái)。

比較法—通過(guò)比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，抓住字與字之間的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如：“鳥(niǎo)”、“烏”。通過(guò)辨析比較，可以想象烏鴉也是鳥(niǎo)，但他是黑色的，從遠(yuǎn)處看，眼睛看不出來(lái)，所以，眼睛可以省去不寫(xiě)。這樣就能形象分辨和識(shí)記。

二、用字理析詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。

廣義的字理教學(xué)不僅指依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還指依據(jù)字理對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行析解，簡(jiǎn)言之字理析詞，我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的詞語(yǔ)解釋，一般為查字典或聯(lián)系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當(dāng)義項(xiàng)理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的本意、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。據(jù)此，可以說(shuō)字理析詞應(yīng)該是詞語(yǔ)教學(xué)最基本的方法。例如：“烹飪”這個(gè)詞，即使學(xué)生不會(huì)讀，但只要他懂得“四點(diǎn)底”表示火，“食字旁”是食的簡(jiǎn)寫(xiě)。那么，他就能輕易的推出“烹飪”的大概意思就是燒煮食物。

三、閱讀課中貫穿字理教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行字理教學(xué)呢？一般來(lái)說(shuō)文中的關(guān)鍵詞可以進(jìn)行字理教學(xué)。如黃婧薇老師的《秋天的雨》，把“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句中的“五彩繽紛”一詞先與“五顏六色”作對(duì)比。文中為什么不能換成“五顏六色”？然后解釋“繽紛”中的“絞絲旁”，表示旗子后面飄得帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動(dòng)態(tài)的美。而“五顏六色”只有靜態(tài)的色彩美。然后黃老師圍繞這個(gè)中心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪個(gè)句子表現(xiàn)了秋雨既具有色彩美又具有動(dòng)態(tài)的美。整節(jié)課被一條線給穿了起來(lái)，脈絡(luò)非常清晰，學(xué)生理解了課文，學(xué)得不亦樂(lè)乎。

在析字結(jié)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，幫助孩子更好的理解課文，在理解的基礎(chǔ)有感情的朗讀，會(huì)更容易一些。如：《我要的是葫蘆》一課，在指導(dǎo)朗讀：“她自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！’”一句時(shí)，教師先讓孩子理解“自”，然后理解“言”、“語(yǔ)”，合起來(lái)意思就是自己跟自己說(shuō)話，旁邊沒(méi)有任何人。那么，讀的時(shí)候要不要很大聲呢？可想而知，很子們很容易就能把這句話讀好。

常言道：“教學(xué)有方，教無(wú)定法“根據(jù)字理教學(xué)這是識(shí)字教學(xué)的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到漢字的如詩(shī)如畫(huà)，真正熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，我們要先提高自身素質(zhì)，提高文字學(xué)水平，要記住黃亢美老師說(shuō)的話：“不要耕了別人的園，荒了自家的園?！弊鲆幻嬲恼Z(yǔ)文老師。