第一篇：我的作文教學(xué)心得

我的作文教學(xué)心得

2011年秋，我擔(dān)任我校四年級(jí)的語(yǔ)文。早就聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班成績(jī)不好，心里有些不大情愿。開(kāi)始接任這個(gè)班以前，校長(zhǎng)找我談話，她表示因?yàn)檫@個(gè)班人少，在計(jì)算成績(jī)時(shí)才會(huì)比較吃虧，但是學(xué)生的整體素質(zhì)還是不錯(cuò)的，希望我不要灰心，能把這個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)提前幾名。又著重強(qiáng)調(diào)了這班學(xué)生的作文，末了還說(shuō)，好好培養(yǎng)啊，有幾個(gè)小姑娘頗愛(ài)表達(dá)的。

現(xiàn)在這學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了大半，學(xué)生寫(xiě)過(guò)七八次作文，在這幾次作文中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，下邊我把它總結(jié)出來(lái)，希望有看到的老師和我討論交流。

一：對(duì)老師的修改不反饋

學(xué)生每次寫(xiě)完作文，上交給老師就算完事了，他們抱著一種完任務(wù)的心理。每次我都在作文本上認(rèn)認(rèn)真真的批改，包括寫(xiě)的錯(cuò)字啊，不通順的句子啊等等。但是作文本發(fā)下去之后，學(xué)生都開(kāi)始立即寫(xiě)新的作文，對(duì)于上一篇作文幾乎不看一下。這樣的話，老師的修改不是沒(méi)有用處了嗎？學(xué)生的作文水平還是不會(huì)提高。后來(lái)我就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，仔細(xì)的讀老師批改的地方，然后重新再寫(xiě)一遍。剛開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得很麻煩，后來(lái)就習(xí)慣成自然了。

二：作文中的形象雷同而且模式化

不知道大家有沒(méi)有這樣的感覺(jué)，出現(xiàn)在學(xué)生作文中的形象都很雷同而且模式化，例如：寫(xiě)自己的爸爸，爸爸永遠(yuǎn)是辛勤勞動(dòng)為家的；媽媽呢，永遠(yuǎn)是溫柔善良的；弟弟妹妹都是調(diào)皮可愛(ài)的。有一次我布置讓寫(xiě)我的媽媽，結(jié)果交上來(lái)一看，百分之八十的人都寫(xiě)了，自己生病了，被媽媽連夜抱著去看病，天還無(wú)一例外的下著大雨，回來(lái)把媽媽也累病了，真讓人哭笑不得。

三：觀察不細(xì)致，粗心，結(jié)構(gòu)渙散，內(nèi)容不具體

學(xué)生的觀察不細(xì)致，比較粗心，許多東西視而不見(jiàn)。有一次我布置讓自己隨便選擇一種校園里的植物進(jìn)行觀察，然后寫(xiě)一篇觀察日記。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)的都很短，有的只有寥寥幾行，并且都說(shuō)沒(méi)什么可寫(xiě)。并且寫(xiě)作文的隨意性很強(qiáng)，想到哪里就寫(xiě)到哪里，不會(huì)分段和層次，所寫(xiě)的人物形象也都是干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)的血肉。

出現(xiàn)這種種問(wèn)題，我覺(jué)得有兩方面的原因。第一，我覺(jué)得是學(xué)生平時(shí)不喜歡讀書(shū)，很少進(jìn)行好詞佳句的積累，以至于提起筆來(lái)卻寫(xiě)不出自己想說(shuō)的話，導(dǎo)致詞不達(dá)意。這在以后要強(qiáng)調(diào)甚至是布置學(xué)生多看書(shū)多積累。第二，平時(shí)要讓學(xué)生注意知識(shí)與生活的積累，并且激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。第三，要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，教給他們修改方法，例如修改文中錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)等，還要在習(xí)作修改后在全班進(jìn)行交流和展示，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

以上是我在作文教學(xué)中的一點(diǎn)心得，希望和各位同仁探討，若有好的方法請(qǐng)留言于我。

第二篇：我的幾點(diǎn)作文教學(xué)心得

我的幾點(diǎn)作文教學(xué)心得

海陽(yáng)二小 丁海英

回顧自己十五年來(lái)在作文教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺(jué)并沒(méi)有什么所謂的經(jīng)驗(yàn)存在，有的只是每位教師都有的盡職盡責(zé)的工作態(tài)度。長(zhǎng)久以來(lái)，作文教學(xué)一直是我們中高年級(jí)語(yǔ)文教師的心頭之痛。老師們想盡辦法都很難改變學(xué)生們不愿寫(xiě)作文的尷尬局面。我也曾困惑過(guò)，焦慮過(guò)，努力過(guò)。今天，我就來(lái)談?wù)勎疫@十幾年來(lái)的作文教學(xué)心得。

一、重視閱讀積累，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

三年級(jí)接班后，我就非常注重平時(shí)積累，我要求學(xué)生準(zhǔn)備一本積累本，告訴他們作文的好詞、佳句、精彩片段就像語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)一樣需要積累。首先我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中來(lái)積累，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。其次，我要求學(xué)生每天從課外書(shū)中積累好詞佳句。幾年下來(lái)，學(xué)生已做了好幾本的積累。在每次的習(xí)作中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去用自己積累到的好詞佳句。慢慢地，學(xué)生作文中的詞匯豐富起來(lái)。

二、采用各種形式進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練。

1.重視課堂小練筆。課堂小練筆，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫(xiě)作訓(xùn)練；小練筆，是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)強(qiáng)有力措施，是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的橋梁。因此，在教學(xué)中，我們一定要因文而異，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開(kāi)“寫(xiě)”路，巧妙地練，恰到好處地練。例如：上了《翠鳥(niǎo)》一課，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀第一自然段，讓學(xué)生感受課文獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后讓學(xué)生結(jié)合文章中的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)公雞。學(xué)了《荷花》一課后，我索性搬來(lái)家中的水仙花，讓學(xué)生仿造第二自然段寫(xiě)水仙花。讀了選讀課文《豐碑》，我讓學(xué)生在那幅畫(huà)邊寫(xiě)下自己想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)的話??對(duì)學(xué)生的每次小練筆，都應(yīng)在班里進(jìn)行交流及適時(shí)點(diǎn)評(píng)，這樣，既能讓寫(xiě)得好的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)、激發(fā)其作文積極性；同時(shí)也讓其余同學(xué)學(xué)到一些作文技巧，增強(qiáng)其作文興趣。我想，我們的語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持適時(shí)適度的小練筆，既能讓學(xué)生在輕輕松松中掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平，消除對(duì)寫(xiě)作的畏懼感，更能對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著潛移默化的熏染陶冶作用。

2.用每周一記代替日記。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、看到的、想到的。幾乎所有的語(yǔ)文老師都認(rèn)為堅(jiān)持每天寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。可現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，假日里又奔波在不同的興趣班。幾乎沒(méi)有幾個(gè)孩子真正能做到每天認(rèn)真寫(xiě)日記，都是隨意地從作文書(shū)中抄些完成任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，還產(chǎn)生了厭煩心理。針對(duì)這種情況，我果斷地取消了日記，而且與學(xué)生約定：只需每周一記，一個(gè)星期的時(shí)間，你想什么時(shí)候記都行。字?jǐn)?shù)不限制，有話就多寫(xiě)，沒(méi)有就少寫(xiě)，但所寫(xiě)的材料必須是真實(shí)的。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了，完成得很認(rèn)真，真正達(dá)到了積累作文素材的目的。

3.每周一次的課堂作文訓(xùn)練不能少?，F(xiàn)在很多語(yǔ)文教師都喜歡在周末布置作文，總認(rèn)為周末時(shí)間長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生肯定會(huì)好好寫(xiě)，對(duì)提高作文水平肯定有好處。事實(shí)真的如此嗎？不是的。學(xué)生周末的作文大都是應(yīng)付，越寫(xiě)越糟。開(kāi)始我也學(xué)習(xí)這些老師的做法，可交上來(lái)的作文質(zhì)量差，書(shū)寫(xiě)差。若長(zhǎng)期下去，不端正的寫(xiě)作態(tài)度形成后，根本不可能提高寫(xiě)作水平。于是我及時(shí)喊停了周末習(xí)作，而是每周擠出兩節(jié)課的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。一節(jié)課拿來(lái)上每周一記的欣賞及上周命題作文的評(píng)講課，一節(jié)用來(lái)寫(xiě)“點(diǎn)題作文”、“聽(tīng)讀作文”、“聽(tīng)寫(xiě)作文”等。何為“點(diǎn)題作文”呢？“點(diǎn)題作文”以命題作文為主，有時(shí)也穿插點(diǎn)“活動(dòng)”后，再讓學(xué)生寫(xiě)。平時(shí)學(xué)生的每周一記都屬于自由作文，命題作文和自由作文不一樣。自由作文從素材到作文，命題作文則是從作文到素材。而我們的考試大多都是命題作文。每次點(diǎn)題作文寫(xiě)好后再指導(dǎo)學(xué)生去修改。練多了對(duì)作文水平的提高及考試大有好處。聽(tīng)讀作文與聽(tīng)寫(xiě)作文是在讀過(guò)管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》后學(xué)到的方法。每個(gè)月拿一節(jié)課，聽(tīng)寫(xiě)一篇構(gòu)思巧妙、文體迥異的作文。老師讀文，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，錄成文章。聽(tīng)寫(xiě)作文，融聽(tīng)的訓(xùn)練和寫(xiě)的訓(xùn)練于一體，不僅可以訓(xùn)練邊聽(tīng)邊記的能力和筆錄整理成文的能力，而且有助于發(fā)展思維。它為未來(lái)的寫(xiě)作感悟作積淀。聽(tīng)讀作文則是聽(tīng)老師讀三到四篇文章，這些文章有一個(gè)較為顯著的、相同的寫(xiě)作技能，而后大家交流評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生對(duì)這一技能就有了較為具體、明確的感受和認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作定會(huì)大有好處。

4.根據(jù)不同年級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。在每個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)中，我的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練重點(diǎn)是不同的。

三年級(jí)重在“放”。有人說(shuō)，小孩子初學(xué)作文，要像學(xué)寫(xiě)字一樣，照著樣子描紅、臨寫(xiě)，懂了規(guī)矩，才能寫(xiě)好作文。我卻不這么認(rèn)為，我覺(jué)得小孩子初學(xué)作文，該像幼兒學(xué)畫(huà)，隨心所欲地寫(xiě)，大膽地寫(xiě)，想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，能寫(xiě)長(zhǎng)就寫(xiě)長(zhǎng)，不能長(zhǎng)就寫(xiě)短。千萬(wàn)不要給初寫(xiě)作文的學(xué)生定什么作文規(guī)矩，更不能定作文字?jǐn)?shù)。我們老師要做的是讓學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō)，有興趣說(shuō)，想把話說(shuō)好。定作文規(guī)矩和字?jǐn)?shù)只會(huì)打消學(xué)生寫(xiě)作的欲望，不愿寫(xiě)作文。

四年級(jí)開(kāi)始慢慢“收”。這里的收是說(shuō)教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)摹靶藜簟弊魑牡哪芰?。引?dǎo)學(xué)生注意選材、文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用語(yǔ)言等。但不管怎么收，一定要注意要讓學(xué)生自由地寫(xiě)作：內(nèi)容自由，文體自由，語(yǔ)言自由??

五年級(jí)開(kāi)始，我側(cè)重于作文心靈力的訓(xùn)練。記得法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！比说男睦砘顒?dòng)是復(fù)雜多樣的，這也決定了心理描寫(xiě)具有多樣的表現(xiàn)形式。心理描寫(xiě)可分為內(nèi)心獨(dú)白、景物烘托、動(dòng)作暗示等形式。而小學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作時(shí)，對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，往往是一帶而過(guò)。恰當(dāng)?shù)娜宋镄睦砻鑼?xiě)能揭示人物的性格特征，反映人物的思想變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，深化文章的主題。如《窮人》一課的心理描寫(xiě)就是文章的點(diǎn)金之筆。我的作文訓(xùn)練便以“人物內(nèi)心”為主題，讓學(xué)生閱讀、再交流，而后加上平時(shí)的各類(lèi)心理片段練習(xí)，努力將學(xué)生的“閱讀力”轉(zhuǎn)化為“作文力”。訓(xùn)練的內(nèi)容是多樣化的，每周堅(jiān)持寫(xiě)兩次與大自然萬(wàn)物的對(duì)話；有時(shí)出一則謎語(yǔ)，讓學(xué)生寫(xiě)下自己內(nèi)心真實(shí)想法；有時(shí)出小故事寫(xiě)推理；有時(shí)抓矛盾心理寫(xiě)一段話；大量地寫(xiě)“讓景隨心動(dòng)”的片段練習(xí)??⑷六年級(jí)側(cè)重于加強(qiáng)描寫(xiě)力的訓(xùn)練。這類(lèi)訓(xùn)練重在讓學(xué)生關(guān)注人物的說(shuō)話、動(dòng)作等。我經(jīng)常性地讓學(xué)生給一段話加對(duì)話；給對(duì)話加精彩的提示語(yǔ)；給人物加動(dòng)作等等。

三、教給修改的方法，修改方式多樣化。

1.教會(huì)學(xué)生如何修改作文。五年級(jí)開(kāi)始，我就有意識(shí)地學(xué)習(xí)管建剛老師的做法，教學(xué)生修改作文。我先同學(xué)生交流歐陽(yáng)修、韓愈、賈島等名人的修改軼事，使學(xué)生明白修改的意義。而后講修改符號(hào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用修改符號(hào)修改作文。此外還教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成這樣的修改習(xí)慣：⑴通過(guò)默讀，查看和修改作文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；⑵通過(guò)輕聲讀，查看和修改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、不恰當(dāng)和不通順的詞；⑶通過(guò)朗讀，查看和修改語(yǔ)言。還要在作文講評(píng)課上，逐步教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、“我想”病等等。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了這些“病”才會(huì)改，語(yǔ)言才會(huì)干凈、精煉。

2.作文讓學(xué)生自己先修改。葉老先生曾說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。作為中高年級(jí)的語(yǔ)文教師都要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文。學(xué)生作文寫(xiě)好后，我通過(guò)巡視選出幾篇有代表性的文章，讀給學(xué)生聽(tīng)。而后根據(jù)習(xí)作的實(shí)際情況作針對(duì)性的評(píng)點(diǎn)與修改。讓學(xué)生明白要修改些什么，怎樣修改。接著放手讓學(xué)生依照基本方法，獨(dú)立修改自己的習(xí)作。

3.學(xué)生互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”?？梢哉f(shuō)，不會(huì)評(píng)改習(xí)作，不能算真正學(xué)會(huì)了寫(xiě)作。學(xué)生將自己改好的作文謄到課堂本上，而后就進(jìn)入互改環(huán)節(jié)。在學(xué)生互改環(huán)節(jié)，我一般采取自愿的方式，學(xué)生自由選取對(duì)象，形成評(píng)改小組，以四人為一小組，選出其中作文寫(xiě)得較好的一位擔(dān)任組長(zhǎng)，指導(dǎo)其他成員評(píng)改。互改時(shí)，要求學(xué)生努力在修改的文章中找閃光點(diǎn)，找出寫(xiě)得好的地方，好在哪？怎樣點(diǎn)評(píng)？同時(shí)還要找出存在問(wèn)題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。然后在組長(zhǎng)的監(jiān)督下，一組員按評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)下評(píng)改人姓名。

4.有選擇地面批指導(dǎo)，促使進(jìn)步。面批是幫助學(xué)生成功的有效方式，因?yàn)槊鎸?duì)面地交流，教師能把意思準(zhǔn)確、清晰地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也容易理解與接受。但作為大班教學(xué)，將近70個(gè)學(xué)生，每次作文不可能做到個(gè)個(gè)面批。時(shí)間不允許，教師也沒(méi)有精力。于是學(xué)生互改后的每一次習(xí)作，我都選擇一些學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地批改。當(dāng)然我會(huì)精心選擇對(duì)象，即選擇通過(guò)修改，作文能得到提高的學(xué)生進(jìn)行面批。面批時(shí)，我總是心平氣和地和學(xué)生一起討論作文中的問(wèn)題，讓學(xué)生能在愉快的氛圍中感受到教師的幫助，學(xué)到寫(xiě)作的知識(shí)。

以上是我在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中的一點(diǎn)小小的嘗試。其實(shí)，習(xí)作教學(xué)是沒(méi)有捷徑可走的，我想只要我們認(rèn)真地去教，不斷地去探索創(chuàng)新，肯定會(huì)走出一條適合學(xué)生發(fā)展的作文教學(xué)之路。

第三篇：我的教學(xué)心得

我的教學(xué)心得

我從教已有九年的時(shí)間了，在以前的教學(xué)中，可以說(shuō)不知是怎么度過(guò)的。自己有成功的地方，也有不足之處，剛開(kāi)始的那幾年，也許是與學(xué)生相處很好的緣故吧，教學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)。但進(jìn)幾年，教學(xué)成績(jī)不理想，不要說(shuō)與別人爭(zhēng)績(jī)效工資，還差點(diǎn)被罰。自己認(rèn)真反思，每次上課都認(rèn)真?zhèn)湔n，而且批改作業(yè)、試卷都是認(rèn)真的，但為什么教學(xué)成績(jī)總是那么差呢？本來(lái)今年要回到初一教的，但學(xué)校不知怎么考慮，又把我留在初三任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，加重了我的心理負(fù)擔(dān)。自己想：不要給學(xué)校丟臉，要認(rèn)真??！于是我認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀教材，發(fā)現(xiàn)教材根本是一篇很好的教案。教材一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，然后“做一做”、“議一議”、“想一想”，這些都是學(xué)生活動(dòng)，在以前我是從頭講到尾，最后隨堂練習(xí)都沒(méi)有時(shí)間講，我反思自己講得過(guò)多，占用了學(xué)生活動(dòng)思考的時(shí)間，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。現(xiàn)在我改變了以前的教學(xué)方法，我認(rèn)真用好45分鐘。我用“20+15+10”的教學(xué)模式，也就是20分鐘的課堂預(yù)習(xí)，15分鐘的教師精講，10分鐘的師生反饋。改變滿堂講，占用了學(xué)生的時(shí)間。下面我談我的看法：

我們班剛畢業(yè)在白云二中就讀高一的張威同學(xué)回來(lái)，我與她談，她說(shuō)她們上課的時(shí)間很少，沒(méi)有黑板，分組學(xué)習(xí)，老師上課的時(shí)間只有幾分鐘，大部分都是自學(xué)。我反思，初三了，為了與高中接軌，我們不得不改變教學(xué)方法。我們要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，我認(rèn)為非常重要。其中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是必不可少的。所以，我在上課時(shí)給了學(xué)生20分鐘的自學(xué)，我認(rèn)為有必要。因?yàn)閷W(xué)生在看書(shū)的過(guò)程中，不同的人有不同的收獲，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，他自己能完成學(xué)習(xí)，而且記憶深，他會(huì)從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的喜悅，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他同樣也有收獲。就拿我們開(kāi)會(huì)來(lái)說(shuō)吧，每次學(xué)校都發(fā)活動(dòng)安排表，校長(zhǎng)也在會(huì)上講得多，但有的人還是忘記。如果我們改變方式，先組織大家學(xué)習(xí)安排表，再開(kāi)會(huì)，作重點(diǎn)講解，我想效果應(yīng)該是很好的。當(dāng)然，有的老師會(huì)反對(duì)我的這種教學(xué)方法，他說(shuō)為什么不安排學(xué)生課外預(yù)習(xí)，而安排在課堂上，這樣很浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間。我想，現(xiàn)在提倡減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們不能占用學(xué)生 的課余時(shí)間。況且，學(xué)生的自覺(jué)性很差，不能達(dá)到當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果。另外，有的老師說(shuō)我教的是小學(xué)，小學(xué)生好動(dòng)，而且精力集中的時(shí)間很少，如果給他20分鐘的時(shí)間，那他在下面玩。我想，對(duì)于小學(xué)生，這種方法不恰合，我們老師要一同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要組織好課堂教學(xué)。

第四篇：我的教學(xué)心得

我的教學(xué)心得（已傳）

李維強(qiáng)

我是一名已從教十余載的“老”老師，教數(shù)學(xué)這么多年，不說(shuō)已“成精”，但也較得心應(yīng)手?，F(xiàn)對(duì)教學(xué)心得總結(jié)如下：

1、建立和諧的師生關(guān)系

我班有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大，但是因與他們的關(guān)系良好，上課時(shí)，他們覺(jué)得應(yīng)該對(duì)得起老師，應(yīng)該“夠義氣”，所以都很認(rèn)真的聽(tīng)課，對(duì)問(wèn)題都會(huì)積極參與，把他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，很少有學(xué)生睡覺(jué)，因?yàn)槲易鹬厮麄?，幫助他們，所以才?huì)贏得他們對(duì)我的尊重。積極的參與使他們的學(xué)習(xí)興趣重新燃燒起來(lái)。

2、教學(xué)內(nèi)容難度適中

在教學(xué)中就要把握好題目的難度，考慮學(xué)生的接受能力。太難了他們聽(tīng)不懂的話，上課就會(huì)失去激情，不認(rèn)真聽(tīng)課，會(huì)讓他們對(duì)自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒(méi)辦法學(xué)好，所以教學(xué)時(shí)一定要選一些難度適中的題目。

3、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終

要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)專心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差，他們甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，可能還會(huì)睡覺(jué)。這時(shí)采用提問(wèn)的方式的話，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復(fù)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。

4、多舉實(shí)例

新教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，每個(gè)章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子，多舉一些生活中的實(shí)例，讓他們知道地?cái)?shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用，會(huì)激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橐箤W(xué)生學(xué)會(huì)你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。

新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師講的少了，開(kāi)放性的題型多了。以上是我的一些教學(xué)工作中得到的心得體會(huì)，有不好的地方，請(qǐng)多多指教！

第五篇：《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)心得

《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)心得

今天開(kāi)始讀管建剛的《我的作文教學(xué)主張》。瀏覽一遍后，我對(duì)管老師提出的這兩個(gè)觀點(diǎn)很感興趣，一是“語(yǔ)文書(shū)”不等于“語(yǔ)文課程”，一是“課堂主陣地”不等于“課本主陣地。有一種說(shuō)法，三分課內(nèi)，七分課外，到底“三分”和“七分”，哪個(gè)重要？

管老師認(rèn)為，沒(méi)有課外的七分，是永遠(yuǎn)學(xué)不好語(yǔ)文的。一個(gè)只知道讀課文的人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)不會(huì)有出息。一個(gè)把語(yǔ)文書(shū)放一邊，把小說(shuō)藏在桌肚里讀得忘乎所以的人，或許能成為作家、文豪。一本語(yǔ)文書(shū)不過(guò)三萬(wàn)字，教得再透，讀得再熟，煮得再爛，不過(guò)三萬(wàn)字，不會(huì)變成30萬(wàn)字。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，一天到晚抱著薄薄的語(yǔ)文書(shū)，視語(yǔ)文書(shū)為寶典，紅寶書(shū)，一篇通俗易懂、明白如話的白話文，折騰了兩三節(jié)課，還不夠，還有一頁(yè)又一頁(yè)的關(guān)于課文的練習(xí)題、“課課通”。把“三分”折騰得死去活來(lái)，把“七分”忘得所剩無(wú)幾；把學(xué)生折騰得死去活來(lái)，把活潑潑的自主閱讀、寫(xiě)作忘得所剩無(wú)幾。

絕大多數(shù)的語(yǔ)文老師，錯(cuò)把“語(yǔ)文書(shū)”當(dāng)成“語(yǔ)文課程”，以為把語(yǔ)文書(shū)教好了，就是把語(yǔ)文課程教好了，學(xué)生就能學(xué)好語(yǔ)文了。把語(yǔ)文書(shū)等同于語(yǔ)文課程的悲劇，正在認(rèn)真而嚴(yán)肅地上演。我們的教育經(jīng)常在嚴(yán)肅而認(rèn)真地做著滑稽而錯(cuò)誤的事。我們的老師經(jīng)常在嚴(yán)肅而認(rèn)真地做著滑稽而錯(cuò)誤的事。

將“語(yǔ)文書(shū)”的教學(xué)等于“語(yǔ)文”的教學(xué)，直接孿生了一個(gè)可怕的現(xiàn)象：“課堂主陣地”等于“課本主陣地”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在課外的“七分”。一本薄薄的語(yǔ)文書(shū)對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，杯水車(chē)薪，缺得太多了。一個(gè)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，把課堂教學(xué)窄化為“課本教學(xué)”。拿著薄薄的語(yǔ)文書(shū)折騰來(lái)折騰去，折騰了一個(gè)學(xué)期又一個(gè)學(xué)期，也折磨了學(xué)生一個(gè)學(xué)期又一個(gè)學(xué)期，折騰到最后，老師筋疲力盡，學(xué)生枯燥無(wú)味。

一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)該用百分之七十的精力處理“七分”的“課外”，即開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程和使用開(kāi)發(fā)出來(lái)的語(yǔ)文課程。

語(yǔ)文書(shū)太薄了，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程太迫切了。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程，開(kāi)發(fā)好課外的“七分”課程，應(yīng)該是語(yǔ)文老師的核心教學(xué)能力、第一教學(xué)能力。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程，是發(fā)展語(yǔ)文老師、成就語(yǔ)文老師、幸福語(yǔ)文老師的重要途徑。只有自我開(kāi)發(fā)，教師才有作品感，才能走向“教自己的東西”，教學(xué)才會(huì)充滿老師自己的思想、見(jiàn)解和情感，教學(xué)才能烙上“我的”色彩。教師的核心能力不是課堂教學(xué)能力，那畢竟只占“三分”。一個(gè)語(yǔ)文老師用自己開(kāi)發(fā)的“課程”來(lái)教，如《第56號(hào)教室的奇跡》里的雷夫，用“他的”莎士比亞來(lái)教學(xué)生，教師的教學(xué)才能對(duì)學(xué)生有個(gè)人的、個(gè)性的影響。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“課堂小陣地”，更要“課外大舞臺(tái)”。課堂，語(yǔ)文老師的研究重點(diǎn)，不是教材解讀，而是“兩個(gè)”開(kāi)發(fā)，一是課程開(kāi)發(fā)，二是組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生方法和手段的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)用起、用好“課外大舞臺(tái)”，將“讀”和“寫(xiě)”融入自己的生活。這就是最好的語(yǔ)文老師，這就是最好的語(yǔ)文教學(xué)。

讀了管老師的以上論述，讓人感到豁然開(kāi)朗。一直以來(lái)，我也很多一線老師一樣，犯了同樣的錯(cuò)誤，一是認(rèn)為“語(yǔ)文書(shū)”就是“語(yǔ)文課程”，把語(yǔ)文書(shū)當(dāng)做“圣經(jīng)”，抱著語(yǔ)文書(shū)死死不放，不把它讀通讀透決不罷休。一是認(rèn)為“課堂主陣地”等于“課本主陣地?！罢n堂是個(gè)大舞臺(tái)，誰(shuí)都可以進(jìn)來(lái)”。竇桂梅老師不是提出三個(gè)超越嗎？其中就有超越課堂，超越教材。還有課內(nèi)海量閱讀的推廣人韓興娥、常麗華和薛瑞萍，不是已經(jīng)把課外書(shū)搬進(jìn)了課堂嗎？韓興娥，《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》的作者，她僅用四個(gè)星期就教完課本，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間全部帶領(lǐng)學(xué)生讀課外書(shū)，暢游書(shū)的海洋，讀了一本又一本，她所教班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)與其他班級(jí)相比，遙遙領(lǐng)先。學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不是靠一本語(yǔ)文書(shū)，不是靠大量的做題，讓學(xué)生大量閱讀，才是當(dāng)務(wù)之急，老師不能禁錮于“一畝三分地”，學(xué)生，不能禁錮于“課堂小天地”，要到書(shū)的海洋中暢游。只有這樣，才能解放學(xué)生、解放老師、解放課堂，學(xué)生才真正做到“營(yíng)養(yǎng)均衡”。