第一篇：社會(huì)實(shí)踐論文袁勤

瓊州學(xué)院電子信息工程學(xué)院學(xué)院2010年暑期社會(huì)實(shí)踐論文

FLASH在創(chuàng)作“學(xué)習(xí)英語因素”音像課件中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

單位：瓊州學(xué)院作者：袁勤

關(guān)鍵詞：英語音素;FLASH軟件;“學(xué)習(xí)英語音素”音像課件;多媒體教學(xué)

摘要：利用多媒體與計(jì)算機(jī)技術(shù)，設(shè)計(jì)集“看、聽、模仿、練習(xí)”四位一體的人機(jī)互動(dòng)式英語音素教與學(xué)模式。展現(xiàn)FLASH技術(shù)創(chuàng)作“學(xué)習(xí)英語音素”課件的探索，把英語48個(gè)音素發(fā)音的口形、舌位、聲帶的運(yùn)動(dòng)過程與教師的發(fā)音要領(lǐng)講解、發(fā)音示范通過動(dòng)畫手段同步展示給學(xué)生。課件還設(shè)置了“跟讀演示”和“單詞練習(xí)”鍵，人機(jī)可互動(dòng)交流。另外對(duì)在FLASH制作中遇到的問題及解決方法與注意事項(xiàng)加以說明，為使用FLASH軟件豐富多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，提供幫助。

一、創(chuàng)作目的、設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐意義

學(xué)習(xí)英語要解決的一個(gè)基本問題就是語音，而語音的基礎(chǔ)之一是音素。好的語音無疑為學(xué)生未來從事跨語言、跨文化的交際社會(huì)活動(dòng)或從事教師職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，大一學(xué)生入學(xué)時(shí)的語音水平存在很大差異。多數(shù)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤較多。究其原因是他們對(duì)音素發(fā)音原理模糊不清，發(fā)音時(shí)無據(jù)可依，發(fā)音器官不到位所造成的。這些錯(cuò)誤現(xiàn)象，入學(xué)后雖經(jīng)教師反復(fù)糾正，仍收效甚微。

目前在一些高等院校中，語音教學(xué)仍是延續(xù)70年代末、80年代初的教學(xué)方法。教師仍是通過課本上“死”的口形和舌位圖，來講解發(fā)音的要領(lǐng)和方法。在音素學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生即能看到教師口形的演示，又能看到發(fā)音器官、舌位變化、聲帶振動(dòng)的演示呢?怎樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，上好語音課，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣呢?

為達(dá)到優(yōu)化音素教學(xué)的目的，本文作者應(yīng)用Flash動(dòng)畫效果，自創(chuàng)“學(xué)習(xí)英語音素”音像課件。該課件創(chuàng)造性地將48個(gè)音素通過真人發(fā)音口形和繪制的舌位、聲帶變化與教師的發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音示范、單詞讀音同步用動(dòng)畫效果展示給學(xué)生。課件還設(shè)計(jì)了練習(xí)功能，人機(jī)互動(dòng)，邊聽、邊看、邊跟讀、邊練習(xí)。學(xué)生可自主學(xué)習(xí)發(fā)音理論，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，規(guī)范發(fā)音的正確性。同時(shí)減輕教師繁重的嗓音勞動(dòng)。

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造良好的語音氛圍，主張“自主、愉快學(xué)習(xí)英語音素”的理念。這種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語音水平和實(shí)際運(yùn)用能力。

二、音像課件的簡(jiǎn)要介紹

“學(xué)習(xí)英語音素”課件是山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題:“多媒體人機(jī)互動(dòng)式英語音素教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與理論研究”的成果之一。課題于2010年2月通過專家鑒定，予以結(jié)題。課件于本年8月榮獲由省教育廳和省教育工會(huì)組織的“全省高校青年教師多媒體教育軟件競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)，并由山東齊魯音像出版社出版。下面對(duì)課件做以簡(jiǎn)要介紹:本課件在片頭結(jié)束后，進(jìn)入“選擇界面”，“選擇界面”由50個(gè)按鍵組成。

1.“發(fā)音器官介紹”

“發(fā)音器官介紹”按鍵被點(diǎn)擊后，進(jìn)入該界面。在界面的圖上介紹了各個(gè)發(fā)音器官示意位置及它們的名稱。如:當(dāng)鼠標(biāo)滑入“上唇”這個(gè)名稱或示意位置時(shí)，名稱和示意位置會(huì)同時(shí)改變顏色，特別醒目，點(diǎn)擊左鍵會(huì)聽到該名稱的讀音。共有17個(gè)按鍵來標(biāo)示器官的位置和名稱。點(diǎn)擊播放鍵還可聽到教師對(duì)英語音素知識(shí)的講解。

2“使用方法”

“使用方法”按鍵是介紹各音標(biāo)界面的按鍵使用方法。下面結(jié)合音標(biāo)界面來介紹。

(1)每個(gè)音標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)有音標(biāo)名稱的按鍵，以音標(biāo)為例。當(dāng)點(diǎn)擊按鍵，該界面的黑幕打開后，在畫面中有音標(biāo)的名稱、口形圖和舌位圖，下方有10個(gè)按鍵和1個(gè)播放條。點(diǎn)擊“播放”鍵時(shí)會(huì)播放教師的講解。講解時(shí)口形、舌位、聲帶與聲音同步動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)，1

講解播放完后，緊接著3遍發(fā)音的動(dòng)畫演示。點(diǎn)擊“跟讀演示”鍵一次，就會(huì)演示發(fā)音的動(dòng)畫過程一次。學(xué)生就可以邊聽、邊跟讀。點(diǎn)擊“返回”鍵，會(huì)返回“選擇界面”。點(diǎn)擊“發(fā)音練習(xí)”鍵，進(jìn)入單詞練習(xí)界面，界面中有10個(gè)單詞和它們的音標(biāo)，當(dāng)鼠標(biāo)滑入到一個(gè)單詞或音標(biāo)時(shí)，它們會(huì)字體變大，顏色變紅，點(diǎn)擊左鍵會(huì)發(fā)出該音標(biāo)的讀音。(其他鍵略)

(2)學(xué)習(xí)英語音素常常遇到發(fā)音近似的音素，利用這個(gè)課件可進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí):

打開“選擇界面?，改變界面尺寸，使它小于顯示屏的一半;再打開課件，形成一個(gè)新的“選擇界面”，分別點(diǎn)擊需比較的兩個(gè)音素，如:一個(gè)點(diǎn)擊〔f〕進(jìn)入其界面，另一個(gè)點(diǎn)擊〔s〕進(jìn)入其界面。

比較有兩種方式:1)靜態(tài)比較拖動(dòng)播放條的滑塊，使口形和舌位變化來比較，圖中是發(fā)音時(shí)的最大位置，可明顯看出不同:2)動(dòng)態(tài)比較有“播放”、“跟讀演示?，、“單詞練習(xí)”三個(gè)狀態(tài)。通過不同音素的三個(gè)狀態(tài)，可進(jìn)行多次反復(fù)對(duì)比，認(rèn)真辨別容易混淆的音，掌握發(fā)音要領(lǐng)。

三、音像課件創(chuàng)作的實(shí)踐與探討

1.準(zhǔn)備工作

(1)撰寫文字稿件，使其標(biāo)準(zhǔn)、精煉、明晰、正確。

(2)聲音錄制:首先錄制了本文作者英語48個(gè)音素的讀音、發(fā)音原理與發(fā)音要領(lǐng)的講授、器官名稱和480個(gè)練習(xí)單詞的讀音。聲音錄制是采用“Cool Edit pro 2.1”軟件完成的。要求是“MPIG lager-3 128kbps 44100Hz 16-bit”格式，使用美國產(chǎn)的調(diào)音臺(tái)和話筒錄音，以保證錄音質(zhì)量。錄制好的聲音經(jīng)過“Cool Edit pro 2.1”軟件的“去噪音”、“音量均衡”等功能處理，使聲音更清晰圓潤(rùn)。制作好的聲音存儲(chǔ)為“MP3“格式文件。

(3)唇形照片拍攝:用數(shù)碼照相機(jī)拍攝了本文作者的閉合口形和每個(gè)音素發(fā)音時(shí)的口形。這些數(shù)碼照片輸入計(jì)算機(jī)，使用“ACDSee 10 Photo Manager”軟件進(jìn)行制作，對(duì)每張照片進(jìn)行色度、亮度、對(duì)比度的調(diào)整，并剪輯大小尺寸，以達(dá)到課件制作的要求。將處理好的圖像存儲(chǔ)，以備調(diào)用。

2.逐幀動(dòng)畫制作

逐幀動(dòng)畫繪制方法:選擇“插入”>“新建元件”。在彈出的“創(chuàng)建新元件”對(duì)話框中輸入音素名稱(如:“音標(biāo)”的名稱為yp7)，把“類型”設(shè)置為“影片剪輯”。將編輯狀態(tài)的圖層命名為“舌位”，選擇時(shí)間軸第1幀點(diǎn)擊右鍵“插入空白關(guān)鍵幀”。在視窗的適當(dāng)位置繪制一幅平常狀態(tài)的舌位圖。

在圖層第2幀處“插入關(guān)鍵幀”復(fù)制前面的圖像。使用“工具”欄的“選擇”工具項(xiàng)，修改圖像舌位的線條，在修改處鼠標(biāo)箭頭下方出現(xiàn)一個(gè)弧線，就可拖動(dòng)線條進(jìn)行修改。通過一幀一幀的復(fù)制修改，使舌位到達(dá)發(fā)音的最后位置，從而形成舌位在平常狀態(tài)向發(fā)音狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)。將這個(gè)運(yùn)動(dòng)過程的所有幀選中，點(diǎn)擊右鍵選擇“復(fù)制幀”，在后面空白幀處點(diǎn)擊右鍵選擇“粘貼幀”，就有兩段相同的運(yùn)動(dòng)幀。選中剛粘貼的所有幀，點(diǎn)擊右鍵選擇“反轉(zhuǎn)幀”，選中的幀就會(huì)逆序排列，從而形成舌位在正常位置逐漸變化到發(fā)音位置，在發(fā)音后逐漸變化到正常位置這樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程。

為了使動(dòng)畫流暢，可使用“洋蔥皮”的“繪圖紙外觀輪廓”功能，能使幾個(gè)幀的輪廓同時(shí)顯示出來，每一幀的位置一目了然。對(duì)逐幀進(jìn)行精細(xì)修改十分有幫助。

3.口形圖的導(dǎo)入

在“yp7”編輯狀態(tài)，增加新圖層命名“口型”，插入“空白關(guān)鍵幀”，將導(dǎo)入的平常狀態(tài)的口型照片元件拖入視窗，增加新圖層命名“遮罩”，用畫方塊工具在適當(dāng)位置畫一個(gè)尺寸合適的方塊，移動(dòng)照片使方塊遮住口形部位，在“遮罩”圖層上點(diǎn)擊右鍵，選擇“遮罩”，同時(shí)鎖住“遮罩”和“口形”兩個(gè)圖層，“口形”圖層就會(huì)位于“遮罩”圖層的右下方，方塊變成一個(gè)窗口，照片會(huì)顯示在窗口內(nèi)。在“口形”圖層需發(fā)音的幀處插入“空白關(guān)鍵幀”，調(diào)入“O:”的發(fā)音口形元件，調(diào)整位置使閉合口形和發(fā)音口形的圖形不要出現(xiàn)大的變動(dòng)。還可以使用“任意變形工具”稍微壓扁發(fā)音口形，制作一些過度幀，使其具有動(dòng)畫效果。4.聲音的導(dǎo)入

在“YP7”編輯狀態(tài)，增加新圖層命名“聲音”，插入“空白關(guān)鍵幀”，選擇“屬性”欄的“聲音”項(xiàng)的下拉鍵選擇導(dǎo)入的所需聲音文件名，“效果”項(xiàng)為“無”:“同步”為“數(shù)據(jù)流”;“重復(fù)”為“1”。點(diǎn)擊“編輯”就進(jìn)入編輯界面，通過剪輯鍵選擇聲音的長(zhǎng)度。通過音量選擇線選擇聲音的音量。確定后聲音就加到時(shí)間軸中了。由于聲音的“同步”為“數(shù)據(jù)流”，所以幀數(shù)要大于聲音的波形，否則聲音不能完全播放。在聲音波形結(jié)束處，設(shè)定“同步”為“停止”。回車后可播放聲音。

5.動(dòng)畫和聲音的同步調(diào)整

拖動(dòng)播放頭來找發(fā)音起點(diǎn)和終點(diǎn)，并可看到整個(gè)發(fā)音有多少幀，拖動(dòng)“聲音”圖層的聲音波形，將發(fā)音的起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)舌位的發(fā)音位置，在“舌位”圖層，選擇發(fā)音位置用F5“插入幀”，直至發(fā)音終點(diǎn)幀。將插入的幀選擇“轉(zhuǎn)換為關(guān)鍵幀”。通過拖動(dòng)播放頭檢查、調(diào)整使聲音和舌位動(dòng)畫同步。對(duì)于聲帶振動(dòng)的音標(biāo)還要使聲帶在發(fā)音時(shí)處于振動(dòng)狀態(tài)。比較難做的是雙元音，因在發(fā)音過程舌位的變化、口形的變化、聲音必須相吻合，來保證同步，需多次調(diào)整。

6.按鍵和播放條的制作

課件中使用了大量按鍵，除了普通按鍵外，還有一些特殊按鍵?，F(xiàn)介紹特殊按鍵和播放條的制作。

(1)特殊按鍵的制作

“發(fā)音器官介紹”按鍵的制作:

“發(fā)音器官介紹”的界面是由器官圖和器官按鍵兩個(gè)圖層組成(見圖2)。選擇“新建元件”，在名稱處填入“圖像1 “,類型為“影片剪輯”，在編輯狀態(tài)繪制“發(fā)音器官”圖。右鍵點(diǎn)擊“圖像1”元件進(jìn)行“直接復(fù)制”，名稱處填入器官部位名(如:上唇)，類型為“按鍵”。在“上唇”按鍵編輯狀態(tài)的時(shí)間軸上有“彈起”、“指針經(jīng)過”、“按下?，、“點(diǎn)擊”4幀的圖層，將圖層命名為“按鍵”。在“彈起”幀插入“插入空白關(guān)鍵幀”。在器官圖中保留“上唇”器官位置，其余全刪除。在窗口的適當(dāng)位置打上“上唇”兩個(gè)黑色字。

雙擊庫的“圖像1”元件。增加一個(gè)圖層命名為“按鍵”，在第一幀“插入空白關(guān)鍵幀”，將“上唇”按鍵調(diào)入，雙擊按鍵進(jìn)入按鍵編輯狀態(tài)，利用“選擇”工具選中“上唇”器官位置，利用移動(dòng)鍵使“上唇”器官與發(fā)音器官圖的上唇位置重合。再選中“上唇”二字(注意:只能選中文字。)利用移動(dòng)鍵將名字放在適合位置即完成了“彈起”幀組裝。在制作時(shí)一定注意不要同時(shí)移動(dòng)名稱和器官位置，防止產(chǎn)生錯(cuò)位。

點(diǎn)擊“指針經(jīng)過”幀按F6“插入關(guān)鍵幀”，將“彈起”幀的內(nèi)容復(fù)制過來，選取“上唇”文

3字，打開“屬性”欄。使用“屬性”欄的“高”、“寬”選項(xiàng)放大字體。利用“顏色”欄將字的顏色變?yōu)榧t色。用“墨水瓶”將上唇位置的圖形變?yōu)榈t色。

點(diǎn)擊“按下”幀“插入關(guān)鍵幀”，復(fù)制前一幀。點(diǎn)擊“點(diǎn)擊”幀“插入關(guān)鍵幀”，復(fù)制前一幀。用“工具”欄的“方形”繪圖工具在“上唇”兩個(gè)字上繪一個(gè)方形，大小覆蓋兩個(gè)字。這樣紅色的“上唇”兩個(gè)字和器官位置就是按鍵的響應(yīng)區(qū)，按鍵就做好了。

加入聲音:在按鍵編輯狀態(tài)的時(shí)間軸上插入新圖層，名稱為“聲音”，在新圖層“按下”幀插入空白關(guān)鍵幀，選擇導(dǎo)入的所需聲音文件名，在“同步”項(xiàng)選擇“開始”?！靶Ч边x“無”。進(jìn)入編輯界面對(duì)聲音進(jìn)行剪輯。確定后，聲音就加到按鍵里了。

單詞練習(xí)按鍵的制作和“發(fā)音器官介紹”按鍵制作基本相同，使用Flash工具欄的文字工具“A”打出單詞和音標(biāo)做為按鍵。同樣使用“屬性”欄放大字體。顏色變?yōu)榧t色。將聲音加入按鍵。所有單詞練習(xí)按鍵完成后，組裝成單詞練習(xí)界面。

(2)播放條的制作:

為了在播放時(shí)顯示播放的位置和實(shí)時(shí)的移動(dòng)播放的圖像，需要制作一個(gè)播放條(見圖3)。首先插入名稱“Ct mC”的“影片剪輯”新元件，用繪圖工具繪制一個(gè)淺色長(zhǎng)條圖形;再插入“yd_mc”新元件，繪制一個(gè)與長(zhǎng)條同色的豎條圖形，作為移動(dòng)條;插入與t me”新元件，繪制一個(gè)同色方塊圖形，在圖形里添加一個(gè)向右的黑色箭頭。

回到“YP}”編輯狀態(tài)增加新圖層為“播放條”，點(diǎn)擊該圖層第一幀將“ct me”拖入窗口的適當(dāng)位置，在“屬性”欄的名稱處填寫“ct mc“;把“yd_mc”放在長(zhǎng)條上的左端，“屬性”名“yd_mc”:把?`jt me”靠在長(zhǎng)條的右邊，“屬性”名“xh mc”(向后);再拖入一個(gè)箭頭塊?`jt mc“，用變形工具使它水平轉(zhuǎn)180度，靠在長(zhǎng)條的左邊，“屬性”名“xq_mc”(向前)，播放條就組合好了。7.使用ActionScript2.。計(jì)算機(jī)編程語言添加高級(jí)的互動(dòng)作用

(1)按鍵控制語言的編程

采用ActionScript2.0語言進(jìn)行編程。在“YP7”編輯狀態(tài)的“時(shí)間軸”上添加一個(gè)新圖層，并命名為“編程”。在“編程”圖層1幀處，選擇“插入空白關(guān)鍵幀”，再打開“任務(wù)”>“窗口”>“動(dòng)作”，在出現(xiàn)的“動(dòng)作”欄內(nèi)填寫ActionScript2.0語言即可。

程序略為:stopbf btn.onRelease=function(){

3to=true;p1ayQ;};tz_ btn.onRelease=function(){gotoAndStop(1);stopAllSoundsQ;};Ix02一tn.onRelease二function(){_parent.gotoAndPlay(844);};

第一項(xiàng)寫入“stop“，停止在這幀。第二項(xiàng)寫入的程序bf btn是播放鍵的“屬性名稱”，onRelease是單擊釋放鼠標(biāo)的動(dòng)作。第四項(xiàng)寫入的是“播放”項(xiàng)?！?tz一to”是停止鍵，程序gotoAndStop(1);是到達(dá)第一幀并停止。stopAIlSoundsQ;是停止全部聲音。Lx02 btn是練習(xí)2鍵，_parent.gotoAndPlay(844);是到達(dá)844幀并播放。_parent是控制的路徑。在動(dòng)作面板的“路徑”鍵，選擇“相對(duì)路徑”要到達(dá)的位置“確認(rèn)”即可。

(2)循環(huán)語句的使用

課件設(shè)計(jì)要求為:按“播放”鍵播放音標(biāo)講解的內(nèi)容后，使用循環(huán)語句來讓這一段動(dòng)畫幀循環(huán)三次，有三遍發(fā)音演示。按“演示”鍵只播放一遍發(fā)音演示。如:[O:]這個(gè)音標(biāo)，它的發(fā)音演示的動(dòng)畫幀從235幀開始，到264幀結(jié)束。在“編程”圖層1幀處“插入空白關(guān)鍵幀”，在“動(dòng)作”欄寫入:stop

2vari:Number=1;bf btn.onRelease=function(){to=true;Play;};ys少to.onRelease=function(){to=false;gotoAndPlay(235);};

第二項(xiàng)是將i賦值為1;當(dāng)?shù)谌?xiàng)“播放”鍵被點(diǎn)擊，第四項(xiàng)“to”為true(真)，第五項(xiàng)播放;第七項(xiàng)“演示”鍵被點(diǎn)擊，第八項(xiàng)“ta“ false(假)，第九項(xiàng)轉(zhuǎn)到235幀并播放。

為了使程序正常運(yùn)行，在264幀的“編程”圖層的“動(dòng)作”欄寫入如下程序:if(ta){if(i<3){

3i++;gotoAndPlay(235);

5}else{gotoAndStop(1);

7}J else{gotoAndStop(1);

10};

使用了兩層判斷語句，第一層，通過判斷to的“真”“假”來區(qū)別點(diǎn)擊的是“播放”鍵還是“跟讀演示”鍵，從而確定是否需要循環(huán)。第二層，在確定需要循環(huán)后，完成循環(huán)播放動(dòng)作，從而達(dá)到設(shè)計(jì)的要求。

(3)播放條控制程序的編寫

在“編程”圖層1幀處“動(dòng)作”欄，把播放條程序?qū)懺谧钌厦妗?/p>

var td:Boolean=true;

var ydgd:Number

=ct me·一(yd_mc.一eight-ct me一eight)/2-6;

var ydz:Number=195.2;

var ydy:Number=195.2+ctes mc.-width-yd_mc _width;

var ctzc:Number=ct_mc-width-yd_mc.width;

yd_mc.onPress=function(){

td=false;o=true;stopDragQ;stopQ;};

yd_mc.onRelease0utside=function(){ td=true;

stopDragQ;stop();};

onEnterFrame=function(){

if(td){yd_mc-x=

195.2+ctzc*_ currentframe/_totalframes;}

Else

{ gotoAndPlay(int(_totalframes*(yd_mc-x-195.2)/ctzc));} };

xq_mc.onPress=function(){prey Frame;};

xh_ mc.onPress=function(){next Frame;};

通過以上步驟的制作，一個(gè)音標(biāo)的影片剪輯就完成了。其它的音標(biāo)制作只需建立新影片剪輯元件，把制作好的剪輯時(shí)間軸各幀復(fù)制到新剪輯中，進(jìn)行相應(yīng)的修改即可。

8.音像課件的發(fā)布

影片的測(cè)試符合設(shè)計(jì)要求后才能進(jìn)行發(fā)布。發(fā)布設(shè)置:“文件”>“發(fā)布設(shè)置?，進(jìn)入設(shè)置窗口，一般在“格式”項(xiàng)選擇“Flash”和“HTLM”。在“Flash”項(xiàng)“加載順序”設(shè)為“從下而上”，“選項(xiàng)”選擇“防止導(dǎo)入”、“壓縮影片”?！胺乐箤?dǎo)入”是防止他人進(jìn)入你的原始文件，盜用原始資料。

注意:由于聲音使用的是“數(shù)據(jù)流”，對(duì)“音頻流”、“音頻事件”兩項(xiàng)的“設(shè)置”，都選擇“壓縮”為“MP3 ",“預(yù)處理”的“將立體聲轉(zhuǎn)換為單聲道”前的“勾”去掉、“比特率”的設(shè)定在90K以上，最好是128K,“品質(zhì)”為“最佳”。設(shè)置后點(diǎn)擊“發(fā)布”，發(fā)布后的影片用Flash Player 8來播放。

四、“學(xué)習(xí)英語音素”音像課件在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與收效

“學(xué)習(xí)英語音素”課件在教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用中展現(xiàn)了它獨(dú)特的魅力。它體現(xiàn)在:(1)集“看、聽、模仿、練習(xí)”四位于一體的教與學(xué)模式。(2)利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語音素自主學(xué)習(xí)模式。(3)人機(jī)互動(dòng)式選擇學(xué)習(xí)模式。使用該課件，學(xué)生可找到自己的錯(cuò)誤發(fā)音所在，認(rèn)真學(xué)習(xí)、進(jìn)行自糾，形成有效的學(xué)習(xí)策略。(4)人機(jī)互動(dòng)式對(duì)比學(xué)習(xí)模式。(5)課下延續(xù)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以把課件下載到可視手機(jī)或MP4上，隨時(shí)打開課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)造寬松、充分的課余學(xué)習(xí)空間。

“學(xué)習(xí)英語音素”課件的使用學(xué)生是最大的受益者。他們普遍認(rèn)為該課件對(duì)學(xué)習(xí)音素發(fā)音知識(shí)，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，改善語音狀況很有幫助。并能減輕學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)自信心。該課件的使用教師也是受益者，它打破了機(jī)械枯燥的教學(xué)常規(guī)，減輕了教師授課和糾正學(xué)生發(fā)音時(shí)繁重的嗓音勞動(dòng)。并為長(zhǎng)期以來語音教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的困擾提供改善與幫助。

五、結(jié)論

“學(xué)習(xí)英語音素”課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無形為有形，化靜為動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，收到了良好的效果。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用，使教學(xué)工作更加豐富、更加美滿、更加完善。同時(shí)，教學(xué)改革的大潮對(duì)教師也是一種新的考驗(yàn)，不僅要改變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，還要掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能，尤其是提高運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)軟件創(chuàng)作的水平。開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)英語語音多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，它將把教學(xué)推向先進(jìn)科學(xué)的行列，也使語音教學(xué)做到真正意義上的因人施教，為學(xué)習(xí)者擁有標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美、流利的英語口語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：錢勤論文

城市外來務(wù)工青年學(xué)習(xí)需求思考

［摘要］社會(huì)調(diào)查實(shí)踐性活動(dòng)及畢業(yè)作業(yè)是行政管理專業(yè)?？茖W(xué)員綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)以及提高學(xué)員以所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它不僅要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，而且使學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵或焦點(diǎn)問題的社會(huì)調(diào)查，了解更多的社會(huì)問題以及現(xiàn)狀，從而圓滿完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

［關(guān)鍵詞］城市外來務(wù)工青年 學(xué)習(xí)需求行政管理

城市外來務(wù)工青年是一個(gè)非常大而且日益發(fā)展的群體，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)力市場(chǎng)日益成熟的產(chǎn)物，他們來自各個(gè)地方，卻在新的城市中他們通過辛勤的努力尋找適合自己生存的一席之地，并基于此實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，同時(shí)也為務(wù)工城市建設(shè)貢獻(xiàn)了自己的青春與力量，并且對(duì)自己的未來也會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的憧憬和規(guī)劃。但是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，使得他們?cè)趧?wù)工過程中感受到曾經(jīng)接受過的教育可能并不夠滿足現(xiàn)在和未來工作的需求，要使自己能在城市中生存下去，只有不斷提高自己的綜合素質(zhì)，而方法唯有學(xué)習(xí)。那么，金華的城市外來務(wù)工青年在學(xué)習(xí)方面的需求究竟是什么樣的？他們對(duì)于學(xué)習(xí)需求的個(gè)體想法又是如何？對(duì)未來的個(gè)人發(fā)展又有著怎么樣的規(guī)劃呢？帶著這些疑問，做著借中央電大行政管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之機(jī)，進(jìn)行了一次以城市外來務(wù)工青年學(xué)習(xí)需求為題的調(diào)查研究，在活動(dòng)中我們對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的需求有了一定程度的認(rèn)識(shí)。

為使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能較為真實(shí)地反映出城市外來務(wù)工青年學(xué)習(xí)需求的真實(shí)情況，作者制定了較為合理的社會(huì)調(diào)查計(jì)劃；參閱了“社會(huì)調(diào)查研究與方法”的相關(guān)理論知識(shí)；在社會(huì)調(diào)查方式的選用上以“問卷法”獲取被調(diào)查對(duì)象的基本數(shù)據(jù)、以“訪談法”就需探知的被調(diào)查者數(shù)據(jù)生成及涵蓋在數(shù)據(jù)內(nèi)的深層次原因進(jìn)行了解。

一、城市外來務(wù)工青年工作、學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀與分析

“城市外來務(wù)工青年學(xué)習(xí)需求”是一個(gè)涉及面相當(dāng)廣的課題，但能較為真實(shí)、全面地反映出城市外來務(wù)工青年在學(xué)習(xí)需求概況的不外乎有城市外來務(wù)工青年自身基本狀況、工作狀況、學(xué)習(xí)需求及與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、對(duì)未來學(xué)習(xí)需求的期望等幾項(xiàng)內(nèi)容：

（一）城市外來務(wù)工青年個(gè)人基本概況綜述

城市外來務(wù)工青年群體一般來自于本地農(nóng)村地區(qū)或外省地區(qū)，從進(jìn)城的目的上看“打工賺錢”以及“尋求更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展”是其中最具有代表性的；從年齡構(gòu)成上看自-1-

18歲至30歲的整體區(qū)間范圍都有，但主要集中在21——30歲區(qū)間；從受教育程度上從初中文化程度至本科文化程度都占一定比例，但主要集中在初中和高中文化程度，少量為本科及以上文化程度；而從婚姻家庭情況看，大部分城市外來務(wù)工青年沒有成家，因此，工作和婚姻家庭是他們最為關(guān)心的兩個(gè)問題。

綜上，城市外來務(wù)工青年的工作、學(xué)習(xí)及未來發(fā)展是一個(gè)亟待整個(gè)社會(huì)思考的大課題。

（二）城市外來務(wù)工青年工作狀況

1．出生地及工作地域

本市外來務(wù)工青年大多來自較為落后和偏僻的農(nóng)村地區(qū)，他們普遍缺乏科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致他們的就業(yè)面較為狹窄，而農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)性造成了這一大群體的就業(yè)困難。進(jìn)而衍生出成家立業(yè)較為困難等一系列棘手的社會(huì)問題。在金華市，其中一大部分的外來青年都是來自本市附近縣市的農(nóng)村。另一部分來自外省市的務(wù)工青年更多的是想改變工作環(huán)境，或者尋求更多的發(fā)展。

2．具體工作狀況

城市外來務(wù)工青年就職于城市各行各業(yè)，其中又以銷售、生產(chǎn)、服務(wù)等以勞動(dòng)力務(wù)工的行業(yè)以及會(huì)計(jì)、管理等以智力務(wù)工的行業(yè)兩類，一般而言學(xué)歷層次較高者相對(duì)容易謀求到一個(gè)理想職位，反之，則只能就職于一些較低層次的簡(jiǎn)單職位，這同樣也足以說明務(wù)工青年的學(xué)習(xí)需求中100%選擇愿意提升自己的學(xué)歷層次。

3．收入狀況及滿意度

收入狀況上看，較為明顯的一個(gè)事實(shí)，學(xué)歷、務(wù)工時(shí)間、辛勞程度與收入成正比，低者月收入僅在1000元左右，而高者可達(dá)萬元以上，在金華市，主要的收入?yún)^(qū)間在2500-3000。同時(shí)，城市外來務(wù)工青年對(duì)于用人單位所能提供的社會(huì)保障有一定的愿望，因?yàn)榻獬ぷ饕酝獾暮箢欀畱n是每個(gè)勞動(dòng)者非常重視的問題。就目前的社會(huì)現(xiàn)狀來說，城市外來務(wù)工青年收入水平顯然無法足以養(yǎng)家或發(fā)展自己，在城市的總體生活水平上也僅屬于中等偏下。所以，也是學(xué)習(xí)及提升學(xué)歷的需求原因之一。

（三）學(xué)習(xí)需求情況

1．學(xué)習(xí)需求度及原因分析

100%的被調(diào)查均選愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，究其理由，只有學(xué)習(xí)才能提高自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，以此保證自己可以再社會(huì)中更好的立足，在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高收入水平和生活水平。

2．學(xué)習(xí)需求目標(biāo)及原因分析

在學(xué)習(xí)需求目標(biāo)的選擇上，多數(shù)城市外來務(wù)工青年都愿意“提升學(xué)歷”，少數(shù)的選擇了“短期培訓(xùn)”，從該項(xiàng)選擇上看，提升學(xué)歷幾乎是每個(gè)外來務(wù)工青年的理想。而少數(shù)選擇“短期培訓(xùn)”的青年更多的會(huì)考慮到家庭的原因，畢竟小家是整個(gè)社會(huì)大家庭的基元組成。

3．提升學(xué)歷的學(xué)習(xí)需求狀況

選擇提升學(xué)歷的城市外來務(wù)工青年均按照各自的實(shí)際情況將自己原有學(xué)歷水平提高一至二個(gè)檔次，但都以達(dá)到大專水平為最基本的要求，少數(shù)希望達(dá)到研究生學(xué)歷。在“學(xué)習(xí)科類”上均選擇“管理學(xué)”與“經(jīng)濟(jì)學(xué)”這兩個(gè)較為熱門的學(xué)科，原因在于這幾個(gè)科類對(duì)個(gè)人本身的知識(shí)基礎(chǔ)要求相對(duì)較低，而且更符合現(xiàn)在的工作環(huán)境；就學(xué)習(xí)方式而言，他們不得不考慮自身的實(shí)際條件，認(rèn)為“業(yè)余學(xué)習(xí)”的方式較為適合；在確定學(xué)校類別時(shí)“自學(xué)考試”被認(rèn)為是最為適合于他們的，因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)模式在時(shí)間上相比具有更好的靈活性，因此現(xiàn)在的年輕務(wù)工者更樂于接受這種模式的教育。

4．短期培訓(xùn)的學(xué)習(xí)需求

幾乎所有被調(diào)查的外來務(wù)工青年選擇愿意參加高校組織的培訓(xùn)，他們的夢(mèng)想都是踏入大學(xué)校園，感受其中濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和不一樣的生活狀態(tài)，對(duì)于目前較低年齡段的外來務(wù)工青年，此類學(xué)習(xí)途徑無疑是最具有吸引力的。

（四）學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)實(shí)需求關(guān)系的狀況

學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾處理對(duì)于外來務(wù)工青年是很困難的，總感覺難以考慮周全，普遍認(rèn)為調(diào)查表中的各選項(xiàng)均是他們所面臨的實(shí)際困難，但他們?cè)趯?duì)“目前最為關(guān)心的問題”進(jìn)行具體選擇時(shí)卻根據(jù)實(shí)際情況較為集中地鉤出“打工掙錢，改善家庭生活條件”“租購住房”等項(xiàng)，學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)的困難凸顯。

（五）城市外來務(wù)工青年未來學(xué)習(xí)需求狀況

在開放式“對(duì)自己的未來發(fā)展及學(xué)習(xí)需求，還有什么希望和要求”的問卷調(diào)查中，他們則主要以“提高收入”作為目標(biāo)，這也說明現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常殘酷，在城市中的生存壓力也很大。生存下來是首要的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，才有下一步發(fā)展的前提。

二、城市外來務(wù)工青年學(xué)習(xí)需求的對(duì)策思考

總結(jié)外來務(wù)工青年學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的需求，我們可以看出，這個(gè)課題是亟待社會(huì)各方面解決的難題，而當(dāng)?shù)卣?、用人單位和?wù)工青年本身這三個(gè)層面的支持和規(guī)范，是解決這個(gè)難題的根本，使外來務(wù)工青年的現(xiàn)在和未來有更好的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

（一）務(wù)工所在地政府，為再學(xué)習(xí)的提供溫床，納入政府職能范疇

政府應(yīng)從根本上重視外來務(wù)工青年的工作、生活和再學(xué)習(xí)等方面的問題。首先，對(duì)外來務(wù)工青年的培訓(xùn)應(yīng)納入政府行為，要建立政府牽頭、勞動(dòng)部門主辦、社會(huì)有關(guān)方面參與的外來務(wù)工青年培訓(xùn)體系。其次，對(duì)追求再學(xué)習(xí)或者期望提升學(xué)歷的外來務(wù)工人員提供現(xiàn)實(shí)可行的途徑，比如成立并扶持像金華廣播電視大學(xué)這樣的機(jī)構(gòu)，建立健全各種相關(guān)制度和體系。再次，加強(qiáng)對(duì)外來務(wù)工青年工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、強(qiáng)化管理，突出抓好外來務(wù)工人員在流入地及就業(yè)后的教育和管理；完善各種措施和手段；組織管理有機(jī)構(gòu)、有制度；鼓勵(lì)外來務(wù)工青年自主創(chuàng)業(yè)。最后，為有學(xué)習(xí)需求的外來務(wù)工

人員解決實(shí)際困難，排除他們學(xué)習(xí)的后顧之憂，如對(duì)熱情投入學(xué)習(xí)的青年予以補(bǔ)助、規(guī)范企業(yè)的休息休假制度、完善企業(yè)的福利等等。

以上的幾點(diǎn)，政府需制定相關(guān)政策性規(guī)定、合理的地方法規(guī)，在各種就業(yè)政策、社會(huì)保障、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面給予外來務(wù)工青年更多優(yōu)惠的政策，并且保障外來務(wù)工青年的合法權(quán)益，從而在根本上解決外來務(wù)工青年最基本的需求。

（二）用人單位，為再學(xué)習(xí)提供動(dòng)力并創(chuàng)造有利條件

用人單位鼓勵(lì)城市外來務(wù)工青年學(xué)習(xí)的各種相關(guān)規(guī)定是至關(guān)重要的，直接關(guān)系到他們投入到再學(xué)習(xí)得質(zhì)量。對(duì)于城市外來務(wù)工青年而言，用人單位是他們生存、生活、錘煉、發(fā)展及實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的重要場(chǎng)所，因此，能否給予他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的條件尤為關(guān)鍵。

在排除外來務(wù)工人員再學(xué)習(xí)后顧之憂中，企業(yè)的作用尤為重要，這里需強(qiáng)調(diào)的是，企業(yè)應(yīng)當(dāng)完善其自身的福利和休息等制度，這是首要的。其次，用人單位管理層也必須確立“以人為本”的正確用人觀念，不將城市外來務(wù)工青年看成是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，重視其個(gè)體的需求。再次，制定較為適合本單位工作實(shí)際的人力資源管理與開發(fā)制度，制定合理的員工長(zhǎng)短期培訓(xùn)計(jì)劃，使得員工在工作中提升自身的技能素質(zhì)，根據(jù)員工（尤其是城市外來務(wù)工青年）的工種合理安排學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，盡可能使他們都得到應(yīng)有的更新知識(shí)、提高工作技能的機(jī)會(huì)。另外，用人單位對(duì)于城市外來務(wù)工青年（包含所有員工）應(yīng)設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)及補(bǔ)助措施，包括精神鼓勵(lì)、晉升工資、學(xué)習(xí)費(fèi)用的適當(dāng)補(bǔ)助（以獎(jiǎng)金形式）等。

（三）務(wù)工青年本身，克服自身的種種困難，積極投入再學(xué)習(xí)的環(huán)境

社會(huì)給予希望，真正實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)希望的，還是個(gè)體本身。無論政府或是用人單位，其作用總是外因，不管在政策或具體的措施設(shè)置上如何優(yōu)越或人性，但務(wù)工青年自身對(duì)于學(xué)習(xí)的觀念及態(tài)度是城市外來務(wù)工青年能得以發(fā)展的內(nèi)因，是真正進(jìn)步和提升的根本動(dòng)力，因此，唯有城市外來務(wù)工青年自身，能夠正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)大勢(shì)，重視知識(shí)和技能的力量，并賦之以認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使自己得到真正發(fā)展。

首先，要從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，抱定學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念，對(duì)未來充滿希望和憧憬，持之以恒。其次，排除各項(xiàng)困難，以積極的態(tài)度實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法、途徑，在各方面條件都建立的情況下，要努力學(xué)習(xí)。唯有這樣，才能提高自己，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

總之，城市外來務(wù)工青年對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求是非常迫切的，而如何實(shí)現(xiàn)他們的需求只有通過政府、用工單位和城市外來務(wù)工青年自身三方面的共同合作努力才能達(dá)成，在當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)下，城市外來務(wù)工青年需要認(rèn)清形勢(shì)，從我做起，從自身意識(shí)上重視，方能激發(fā)出學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，這樣才能在社會(huì)中更有競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：袁惠芳論文

淺談小學(xué)生名著閱讀的有效指導(dǎo) 內(nèi)容摘要

名著是人類文化的精華，在語文教學(xué)中地位也越來越高，閱讀名著如同與大師們攜手共游，有益于提高學(xué)生的思想和審美品位；培養(yǎng)良好語感；促進(jìn)閱讀技能和寫作水平的提高，從而達(dá)到人文素養(yǎng)的提高。但目前小學(xué)生在名著閱讀上存在諸多問題,需要我們教師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生的名著閱讀成為真正意義上的有效閱讀。關(guān)鍵字

小學(xué)生名著閱讀方法指導(dǎo) 激發(fā)興趣

《語文新課標(biāo)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@一概念把學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)提到語文教學(xué)的重要位置。從人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看人的人文素養(yǎng)比知識(shí)素養(yǎng)更為重要?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)緊靠語文課本是不夠的，而課外進(jìn)行名著閱讀是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑之一。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接近純粹的、經(jīng)典的語言環(huán)境，是一個(gè)值得探索的問題。

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)電視津津樂道，對(duì)電腦如癡如醉，電視畫面的直觀性導(dǎo)致學(xué)生觀察能力正一步步喪失，電腦也逐漸吞噬著學(xué)生的思維，他們只要一有空不是在電腦前就是在電視前，課外閱讀現(xiàn)狀不堪一提：缺乏閱讀興趣；閱讀面窄；閱讀量少；名著閱讀的意識(shí)更是薄弱，這是語文教學(xué)的悲哀。作為語文教師，我們應(yīng)呼喚學(xué)生閱讀名著。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)純粹、經(jīng)典的語言環(huán)境呢？在此我談點(diǎn)自己的拙見：

二、如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生閱讀的基本動(dòng)力。要搞好文學(xué)作品的欣賞，更要有許多能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選擇適合學(xué)生閱讀口味，淺顯易懂而又情感高潔的文學(xué)作品。一開始學(xué)生還不認(rèn)識(shí)古典名著，教師就要想辦法勾起他們的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以嘗試選擇一些趣味性強(qiáng)的古典名著開始，學(xué)生們的閱讀興趣會(huì)慢慢地激發(fā)起來了。

我們可以從閱讀《百家姓》開始。我是怎樣來的？我為什么用這個(gè)姓？堂號(hào)是什么？我的祖先是誰？一系列的讓學(xué)生感興趣的問題勾起學(xué)生的求知欲望。然后告訴學(xué)生看哪本書可以找到答案，學(xué)生從動(dòng)手中得到了相關(guān)的知識(shí)，頓時(shí)從自己的收獲中邁出喜愛古典名著的第一步。

我們可以從人物開始。每部古典名著都有一批個(gè)性鮮明的人物形象。例如《水滸傳》中“及時(shí)雨”是誰？“浪里白條”又是誰？為什么叫這個(gè)綽號(hào)？《隋唐演義》中誰是英雄榜中第一條好漢？他用什么兵器？接著呢？《西游記》中為什么會(huì)出現(xiàn)了那么多妖魔鬼怪？他們想干什么？請(qǐng)你給你喜歡的名著列一個(gè)“英雄榜”或者“兵器譜”之類的排名，并簡(jiǎn)要說說排列的理由。學(xué)生們?cè)谟懻撝懈矏酃诺涿恕?/p>

我們可以從學(xué)習(xí)成語、諺語走入名著。許多成語、諺語都是從一些古典的文學(xué)作品中引申出來的。例如“半路殺出個(gè)程咬金”“司馬昭之心——路人皆知”“十面埋伏”“四面楚歌”等。這些話語背后都有一段故事的。開個(gè)故事會(huì)，看看誰是“小博士”，誰的知識(shí)最淵博，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)找來相關(guān)書籍讀。

我們可以從學(xué)習(xí)歷史典故開始。歷史典故都是一些非常有趣的故事，很容易引起學(xué)生的興趣的。好像辦喜事為什么要貼“囍”？過年的“?！弊譃槭裁匆怪N？為什么農(nóng)歷一月要叫正月，和誰有關(guān)呢？讓學(xué)生自己試著尋找收集。積累到一定程度時(shí)辦本《故事會(huì)》互相交流傳閱。這樣，就能把古典名著與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到生活的多姿多彩，有利于形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

我們還可以從欣賞影視作品開始。不少古典名著都拍攝成影視作品，但同時(shí)也加入一些夸張歪曲的元素，誤導(dǎo)青少年?！段饔斡洝肪统霈F(xiàn)了許多版本，什么央視版、搞笑版、港臺(tái)版、Q版等。哪一個(gè)才正宗呢？讓學(xué)生“看電視、讀原著、試對(duì)比、找穿幫”。這樣做既提高學(xué)生的閱讀理解能力，也提高學(xué)生的辨別是非能力。

(二)在課堂教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生閱讀名著。

1、以課文為引子，閱讀資料袋為鑰匙。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)有許多課文是名著的節(jié)選，我們可以把他作為閱讀名著的引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著的殿堂。對(duì)于這些課文我們可以采取多種多樣的方法，激發(fā)他們讀書的欲望。如，教材課文后有資料袋介紹了作品的內(nèi)容梗概、作者、時(shí)代背景、及價(jià)值，這就為學(xué)生指明了閱讀方向，我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀材料后再走進(jìn)名著。

2、以“以一帶十”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作品的閱讀。如在學(xué)完《魯濱孫漂流記》時(shí)，我們可以討論交流魯濱孫這個(gè)人物形象，并趁機(jī)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望，以便更全面地了解這個(gè)人。

3、設(shè)置懸念。

如學(xué)完《少年閏士》讓學(xué)生猜猜“30年后的閏士是怎樣的呢？”“他為什么會(huì)有這樣的變化呢？”接下來，讓學(xué)生找來《故鄉(xiāng)》閱讀，在閱讀課上再進(jìn)行深入交流。(三)以活動(dòng)推動(dòng)名著的閱讀。

在學(xué)生閱讀期間，我們可以開展精彩紛呈的名著閱讀大比拼的競(jìng)賽活動(dòng)，內(nèi)容包括文學(xué)名著語段誦讀、文學(xué)名著讀后感展評(píng)、文學(xué)名著課本劇表演等，為同學(xué)們搭建讀書心得和讀書成果的交流平臺(tái)，以展、賽、評(píng)促讀，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)和才干，提高學(xué)生的文學(xué)的鑒賞能力和審美情趣，從而更有效地推動(dòng)學(xué)生課外閱讀名著活動(dòng)的開展。

漢代的文藝?yán)碚摷覄③恼f過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。我國古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的深切感悟?？梢姡挥写罅块喿x經(jīng)典名著，才能把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實(shí)處。

總之，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞不是一周、一月的事，也不是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年就能見效的，是需要教師長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持引導(dǎo)，小學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力、人文素養(yǎng)才能提高。

參考文獻(xiàn)

1、陸鳳蘭〃基礎(chǔ)教育研究〃如何指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)名著2010.82、王佩波〃 閱讀指津 〃小學(xué)生名著閱讀策略微探2011.5

第四篇：袁志勤黨員示范崗先進(jìn)事跡材料

黨員示范崗先進(jìn)事跡材料

——安糧中心綜合體生產(chǎn)經(jīng)理袁志勤

袁志勤同志，現(xiàn)為安糧中心綜合體項(xiàng)目部生產(chǎn)經(jīng)理，主要負(fù)責(zé)施工生產(chǎn)進(jìn)度、質(zhì)量、安全。這半年來，在學(xué)習(xí)上，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，他始終牢記黨的宗旨，學(xué)黨章、學(xué)系列講話，嚴(yán)格要求自己，模范遵守黨的紀(jì)律，認(rèn)真踐行“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，爭(zhēng)做合格黨員。在項(xiàng)目管理工作中，始終一個(gè)合格黨員身份要求自己，事事想在前頭，干在前頭，講責(zé)任，重落實(shí)。2016年9月26日，他負(fù)責(zé)的安糧中心綜合體項(xiàng)目以89分的成績(jī)順利通過了合肥市建筑施工安全生產(chǎn)化示范小區(qū)驗(yàn)收。

一、不斷加強(qiáng)黨的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí) 堅(jiān)持把黨的理論學(xué)習(xí)擺在首要位置。堅(jiān)持每天閱讀各類報(bào)刊雜志，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和及時(shí)掌握黨和國家的路線、方針、政策，特別是“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等論述，注重自己政治理論水平的提高。積極參加理論學(xué)習(xí)，做到有內(nèi)容、有筆記、有心得；增強(qiáng)政治上的堅(jiān)定性和對(duì)客觀事務(wù)的洞察力，增強(qiáng)思想的前瞻性、眼光的敏銳性和工作的創(chuàng)造性，用各種新知識(shí)來不斷的充實(shí)和提高自己。

不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。作為施工生產(chǎn)經(jīng)理，必須熟悉施工的各個(gè)環(huán)節(jié)。圖紙及圖集規(guī)范的熟悉格外重要，他將先后用了一個(gè)星期將圖紙仔細(xì)研讀，做好筆記。

二、在工作中，目標(biāo)明確，組織明確，很抓落實(shí)。安糧中心綜合體在創(chuàng)建之初，就提出要?jiǎng)?chuàng)市級(jí)安全生產(chǎn)化示范工地，創(chuàng)合肥優(yōu)質(zhì)結(jié)構(gòu)。安糧中心綜合體體量大，工程施工任務(wù)緊，場(chǎng)地有限。在創(chuàng)示范工地的過程當(dāng)中，他做好分工，明確每個(gè)人的任務(wù)和責(zé)任，遇到困難及時(shí)向他反映。終于在他的帶領(lǐng)下，經(jīng)過一個(gè)多月后，施工現(xiàn)場(chǎng)終于具備驗(yàn)收條件，順利通過合肥建筑工程協(xié)會(huì)驗(yàn)收。

三、無私奉獻(xiàn)——積極加入抗洪搶險(xiǎn)

今年6月底7月初，中國南方地區(qū)普降大雨，汛情嚴(yán)重。合肥的巢湖水位不斷上升，導(dǎo)致南淝河水位不斷上升。汛情一觸即發(fā)。安徽四建控股集團(tuán)有限公司在得到合肥市建委緊急通知下，立即組織人員人員參與搶險(xiǎn)。作為一名曾參加過08年汶川抗震的共產(chǎn)黨員，這一次他依然沖在前頭，在接到公司通知后，立即組織項(xiàng)目部管理人員開會(huì)，明確好各管理人員的任務(wù)，同時(shí)要求從班組抽調(diào)身強(qiáng)體壯的工人2名，參與抗洪。當(dāng)時(shí)班組有情緒，他積極做班組的思想工作，說明洪災(zāi)的嚴(yán)重性。7月5號(hào)、8號(hào)、11號(hào)，分別三次參與了長(zhǎng)臨河、南淝河抗洪搶險(xiǎn)，一干就是12小時(shí)，只見他汗水從臉頰滑落，衣服是濕了一遍又一遍。

袁志勤同志，作為一名共產(chǎn)黨員，時(shí)時(shí)刻刻以一名合格黨員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，學(xué)習(xí)上不斷上進(jìn)，工作中兢兢業(yè)業(yè)，在困難和危險(xiǎn)面前，永遠(yuǎn)沖在前頭。

第五篇：劉勤英論文

小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)

劉勤英

怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢? 通過實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

五、在閱讀教學(xué)中注意總結(jié)和積累

在閱讀教學(xué)中，要注意教給學(xué)生總結(jié)和積累的方法。教師總結(jié)閱讀的方法和技巧，并將總結(jié)得出的方法應(yīng)用到新的閱讀中去，通過不斷的總結(jié)和積累，形成一個(gè)良性循環(huán)，就能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力?？傊?，語文中的閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)收到較好的效果。