第一篇：發(fā)展心理學(xué)9第八章要點(diǎn)

第八章 青年初期心理的發(fā)展

一、青年初期的年齡階段和一般特征是什么？

二、青年初期認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是什么？

1、抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)

青年初期的邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性；

形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展；

抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期

2、形式邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)

概念的發(fā)展、推理能力的發(fā)展、運(yùn)用邏輯法則能力的發(fā)展

3、辯證邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)

三、青年初期自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？

1、自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。

2、自我意識(shí)成分的分化。

3、強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長。

4、自我評(píng)價(jià)的成熟。

5、有很強(qiáng)的自尊心。

6、道德意識(shí)高度發(fā)展。

四、青年初期價(jià)值觀的發(fā)展特點(diǎn)是什么？

1、對(duì)理論問題越來越感興趣，喜歡把各種具體的事實(shí)綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討。

2、青年初期價(jià)值觀的核心是人生意義問題。

3、在青年的價(jià)值觀中，反映著個(gè)性色彩。

4、青年的價(jià)值觀仍缺乏穩(wěn)定性，有時(shí)會(huì)受外界因素的影響而改變自己的價(jià)值取向。

五、青年初期在自治方面有什么要求和表現(xiàn)？

第二篇：發(fā)展心理學(xué)10第九章要點(diǎn)

第九章 成年初期心理的發(fā)展

一、成年初期的年齡階段和一般特征是什么？

二、成年初期的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是什么？

1、智力表現(xiàn)的一般特點(diǎn)：觀察力方面、記憶力方面、想象力方面

2、思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

成年初期的早期階段人的思維方式以辯證邏輯思維為主。

成年初期的后期階段是表現(xiàn)創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期。

三、成年初期自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？

成年初期，人對(duì)存在于自己內(nèi)部世界的“本來”的、“本質(zhì)”的“我”的關(guān)心日益強(qiáng)烈，促進(jìn)了對(duì)“本來”的“我”的追求意識(shí)。

與兒童期、青年期相比，進(jìn)入成年初期的青年對(duì)外界的看法更加深刻而廣泛，而且這種對(duì)外界的注意和關(guān)心是建立在以探討自我為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的。成年初期自我意識(shí)的發(fā)展，與以前相比，無論從量上還是至上都表現(xiàn)出顯著的差異。自我意識(shí)的發(fā)展促進(jìn)了成年初期自我的形成。

四、成年初期為什么被稱為心理的延緩償付期？

在確立自我同一性之前需要有一定的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，個(gè)體可以一時(shí)合法地延緩所必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，因此，成年初期又被稱為“心理的延緩償付期”。

五、成年初期的婚后適應(yīng)問題有哪些方面？

第三篇：兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

《兒童發(fā)展心理學(xué)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

一、緒論

1、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容

2、遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論的代表人物、主要觀點(diǎn)

3、關(guān)鍵期的概念、“印刻”現(xiàn)象，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，格塞爾的實(shí)驗(yàn)及啟示

4、科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，誕生標(biāo)志，西方與我國兒童心理學(xué)的發(fā)展

5、橫向研究、縱向研究、跨文化研究概念及優(yōu)缺點(diǎn)

6、兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分

二、兒童生理及動(dòng)作的發(fā)展

1、兒童生長的四個(gè)顯著時(shí)期；

2、兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志、原則；

3、兒童大腦發(fā)育的特點(diǎn)；

4、兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律

三、兒童感知覺的發(fā)展

1、評(píng)定新生兒感覺的幾種方法，視覺偏好、習(xí)慣化與去習(xí)慣化的概念

2、“視崖”實(shí)驗(yàn)、兒童方位知覺的發(fā)展特點(diǎn)

3、兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)

四、皮亞杰理論

1、運(yùn)算、守恒、格式、適應(yīng)、同化、順應(yīng)、“客體永久性”、自我中心的概念

2、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的基本觀點(diǎn)（結(jié)構(gòu)觀與思維的機(jī)制觀）

3、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段劃分及其各階段的特點(diǎn)

4、皮亞杰兒童思維發(fā)展理論的評(píng)述

五、信息加工理論

1、存儲(chǔ)模型、加工水平模型的基本觀點(diǎn)，信息加工的幾個(gè)階段

2、復(fù)述、組織、精致、元記憶的概念；

3、測(cè)量記憶的幾種方法

六、兒童語言的發(fā)展

1、語言獲得、準(zhǔn)備期、單詞句、自我中心言語、語言獲得的理論（代表人物及主要觀點(diǎn)）

2、嬰兒、幼兒、小學(xué)生言語發(fā)展的特點(diǎn)

七、兒童智力的發(fā)展

1、幾種常見的智力測(cè)驗(yàn)；

2、智力的成長曲線，貝利的智力成長曲線；

八、兒童情緒的發(fā)展

1、兒童情緒發(fā)展的趨勢(shì)；

2、“社會(huì)性參照”，嬰兒微笑發(fā)展的幾個(gè)階段；

3、嬰兒哭泣

發(fā)展的特點(diǎn)；

4、怯生與嬰兒出現(xiàn)怯生的時(shí)間，影響怯生的因素；

5、良好的情緒具有的特點(diǎn)；

6、兒童理智感的培養(yǎng)；

7、兒童道德感發(fā)展的特點(diǎn)。

九、兒童個(gè)性的發(fā)展

1、弗洛伊德的兒童心理性欲發(fā)展理論：個(gè)性的構(gòu)成、個(gè)性發(fā)展的階段及其評(píng)論

2、“點(diǎn)紅測(cè)驗(yàn)”，幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，青少年自我意識(shí)的特點(diǎn)

3、鮑姆令德關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究，教養(yǎng)方式劃分的標(biāo)準(zhǔn)及其類型，各類型對(duì)孩子成長的影響

第十章：依戀的概念與依戀形成的標(biāo)志；依戀發(fā)展的階段與影響依戀的因素，幾種依戀的類型及特點(diǎn)

第十一章：皮亞杰的兒童道德發(fā)展理論

第四篇：發(fā)展心理學(xué)（精選）

閱讀以下材料，使用所學(xué)的發(fā)展心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)述。

省政協(xié)委員在會(huì)上為陜西發(fā)展建言獻(xiàn)策小學(xué)課程拿到幼兒園教，讓孩子背課文、學(xué)算術(shù)、做作業(yè)、學(xué)外語，舉辦各種培訓(xùn)班；幼兒園管理套用中小學(xué)校的辦法，不許孩子自由活動(dòng)。省政協(xié)委員吳向軍說，幼兒園教育小學(xué)化嚴(yán)重壓抑了幼兒天真活潑的天性，要糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯(cuò)誤觀念。

吳向軍委員說，近兩年對(duì)我省學(xué)前教育的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)除了存在“入園難、入園貴”的問題，還存在“幼兒園教學(xué)小學(xué)化”的問題。這種違背幼兒教育規(guī)律和幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)管理模式，壓抑了幼兒天真活潑的天性，挫傷了幼兒的求知欲望，剝奪了幼兒輕松快樂的童年，極不利于孩子的成長和人才的培養(yǎng)，應(yīng)該引起全社會(huì)，尤其是教育部門的高度關(guān)注和重視。

為此吳向軍委員建議，糾正幼兒園教學(xué)為升學(xué)服務(wù)的應(yīng)試觀念，把幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)放在愛護(hù)幼兒天性、啟發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)感知能力和良好習(xí)慣上來，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)形式，寓教于樂，寓教于導(dǎo)，還孩子們一個(gè)快樂的童年。幼兒園不應(yīng)以灌輸知識(shí)、考試成績(jī)來擴(kuò)大生源，贏得經(jīng)濟(jì)利益，建議對(duì)幼兒園普遍進(jìn)行一次清理和整頓，對(duì)不具備條件或硬件雖好但辦園方向不對(duì)的，堅(jiān)決予以停辦或限期整改。

同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究和指導(dǎo)，加強(qiáng)正確幼兒教育觀的輿論宣傳，通過辦家長學(xué)校、舉辦家庭教育講座、家庭教育網(wǎng)上互動(dòng)等渠道，教育和引導(dǎo)廣大家長樹立正確的成才觀，糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯(cuò)誤觀念。

評(píng)述：根據(jù)皮亞杰的理論，兒童認(rèn)知系統(tǒng)有四個(gè)主要發(fā)展階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-6歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲）以及形式運(yùn)算階段（12-15歲），材料中提到的幼兒園中的孩子大多屬于前運(yùn)算階段的兒童，他們正是利用表征（心理表象、圖畫、詞、姿勢(shì)），不僅僅是動(dòng)作來思考客體和事件的，他們這時(shí)的思維受自我中心主義限制，也就是專注于直覺狀態(tài)，依賴于客體外表，顯得有些刻板，缺乏一些重要的邏輯認(rèn)識(shí)形式。最明顯的就是皮亞杰的“三山任務(wù)”，這證實(shí)了兒童的思維是以自我為中心的，皮亞杰又通過“守恒任務(wù)”證實(shí)了兒童思維的局限性，缺乏可逆性和靈活性。

并且皮亞杰認(rèn)為的兒童心理發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及平衡化。其中平衡化是決定性因素。成熟即是指機(jī)體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟；自然經(jīng)驗(yàn)，即是指通過與外界物理環(huán)境的接觸獲得的知識(shí)，包括物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，即是指社會(huì)相互作用和社會(huì)傳遞，主要有語言、教育和社會(huì)生活等；平衡化，即是指認(rèn)識(shí)或者說是思維既不是單純來自客體，也不是單純來自客體的，而是主題對(duì)客體的動(dòng)作，是主體和客體相互作用的結(jié)果，本質(zhì)是適應(yīng)，它的過程包括格式、同化與順應(yīng)、平衡。所以根據(jù)這個(gè)年齡段的兒童的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)來看，他們接受小學(xué)教育完全是不合適的。

而關(guān)于“起跑線”的說法，只簡(jiǎn)單說說關(guān)于記憶的容量問題，雖然很小的嬰兒就已經(jīng)具有了回憶能力，但是這種記憶往往不能被人完全保留，佛洛依德稱這種記憶局限是嬰兒期遺忘癥。兒童的記憶容量是有限的，盡管兒童的記憶系統(tǒng)包含了諸如知識(shí)、策略、元記憶這些記憶輔助物，但是容量限制它們的使用。如果基本的信息加工就已經(jīng)幾乎消耗了兒童的記憶容量，那么他們就根本無法進(jìn)行各種比較高級(jí)的活動(dòng)，比如執(zhí)行某種策略等等。而當(dāng)兒童隨著年齡的增長發(fā)生了神經(jīng)系統(tǒng)的變化，或者是通過練習(xí)提高了基本加工過程和策略的自動(dòng)化程度，個(gè)體在發(fā)展過程中的加工運(yùn)算速度慢慢得到提高，使單位時(shí)間內(nèi)可執(zhí)行的運(yùn)算增加，他才能更有效地儲(chǔ)存更多的信息。所以在兒童的神經(jīng)系統(tǒng)完善前，他們本身就無法站在同一“起跑線”上。

第五篇：發(fā)展心理學(xué)精華

艾里克森各階段的發(fā)展任務(wù):1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。

2、當(dāng)代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認(rèn)為,游戲也艾里克森各階段的發(fā)展任務(wù):1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。

2、當(dāng)代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認(rèn)為,游戲也任感,克服懷疑感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn);2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識(shí)的成分,是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件任感,克服懷疑感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn);2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識(shí)的成分,是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件羞恥感,體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn);3)學(xué)前期:(4~7歲):獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認(rèn)為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)羞恥感,體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn);3)學(xué)前期:(4~7歲):獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認(rèn)為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn);4)學(xué)齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認(rèn)知?jiǎng)恿φf:皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn);4)學(xué)齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認(rèn)知?jiǎng)恿φf:皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn);6)成年早期的方法,是鞏固、擴(kuò)大概念技能的方法,是將思維和行動(dòng)結(jié)合起來的方法。(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn);6)成年早期的方法,是鞏固、擴(kuò)大概念技能的方法,是將思維和行動(dòng)結(jié)合起來的方法。(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨(dú)感,體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn);7)成年中期(25~50兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲方式。幼兒掌握詞匯(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨(dú)感,體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn);7)成年中期(25~50兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲方式。幼兒掌握詞匯歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn);8)成年后期或晚年期(50歲的特點(diǎn):a詞匯量的增加;b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化;c詞類的擴(kuò)展:歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn);8)成年后期或晚年期(50歲的特點(diǎn):a詞匯量的增加;b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化;c詞類的擴(kuò)展:以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。班杜拉的社會(huì)學(xué)幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞;d以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。班杜拉的社會(huì)學(xué)幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞;d習(xí)理論:1)觀察學(xué)習(xí)及其過程:觀察學(xué)習(xí)是通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展:

1、情境性言語、連貫性言習(xí)理論:1)觀察學(xué)習(xí)及其過程:觀察學(xué)習(xí)是通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展:

1、情境性言語、連貫性言結(jié)果的觀察而而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接地作出反應(yīng),也語;

2、對(duì)話言語、獨(dú)白言語;

3、自我中心言語。幼兒的思維特點(diǎn):a具體結(jié)果的觀察而而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接地作出反應(yīng),也語;

2、對(duì)話言語、獨(dú)白言語;

3、自我中心言語。幼兒的思維特點(diǎn):a具體不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化,只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號(hào)功能;d有一定的計(jì)劃性和預(yù)見不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化,只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號(hào)功能;d有一定的計(jì)劃性和預(yù)見所接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進(jìn)行交流之前的這一年里,所接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進(jìn)行交流之前的這一年里,運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。2)社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流就是前語言交流。特征:目運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。2)社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流就是前語言交流。特征:目攻擊性的社會(huì)化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點(diǎn):

1、生理變化對(duì)心理活攻擊性的社會(huì)化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點(diǎn):

1、生理變化對(duì)心理活多是通過社會(huì)化過程,特別是模仿獲得,3、自我強(qiáng)化:自我強(qiáng)化也是社會(huì)化動(dòng)的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進(jìn)多是通過社會(huì)化過程,特別是模仿獲得,3、自我強(qiáng)化:自我強(qiáng)化也是社會(huì)化動(dòng)的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進(jìn)的結(jié)果,4、親社會(huì)行為:呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時(shí)的一切。由于性的成熟,對(duì)異性產(chǎn)生了的結(jié)果,4、親社會(huì)行為:呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時(shí)的一切。由于性的成熟,對(duì)異性產(chǎn)生了朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論:

一、探討心理發(fā)展的本理論問題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對(duì)性的渴望,但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒,體朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論:

一、探討心理發(fā)展的本理論問題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對(duì)性的渴望,但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒,體天的關(guān)系;2.內(nèi)因與外因的關(guān)系;3.教育與發(fā)展的關(guān)系;4.年齡特征與個(gè)別會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性天的關(guān)系;2.內(nèi)因與外因的關(guān)系;3.教育與發(fā)展的關(guān)系;4.年齡特征與個(gè)別會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性特征的關(guān)系。

二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué):1.要將心理作為一個(gè)開與依賴性;b閉鎖性與開放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又特征的關(guān)系。

二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué):1.要將心理作為一個(gè)開與依賴性;b閉鎖性與開放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又放的自組織系統(tǒng)來研究。2.系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類型。3.系統(tǒng)眷戀童年。小學(xué)時(shí)期父母—兒童關(guān)系:

1、進(jìn)入小學(xué)后,父母—兒童關(guān)系的放的自組織系統(tǒng)來研究。2.系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類型。3.系統(tǒng)眷戀童年。小學(xué)時(shí)期父母—兒童關(guān)系:

1、進(jìn)入小學(xué)后,父母—兒童關(guān)系的處理結(jié)果。

三、提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)。維果變化:a它們交往時(shí)間發(fā)生變化;b所處理的日常問題的類型發(fā)生變化;c處理結(jié)果。

三、提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)。維果變化:a它們交往時(shí)間發(fā)生變化;b所處理的日常問題的類型發(fā)生變化;c斯基教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系:

一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個(gè)水平:一個(gè)是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了;d在紀(jì)律約束技術(shù)和控制過程方面可采用推理的方斯基教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系:

一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個(gè)水平:一個(gè)是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了;d在紀(jì)律約束技術(shù)和控制過程方面可采用推理的方有水平,兒童能夠獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問題的水平,另一個(gè)是在有指式。

2、父母對(duì)兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共有水平,兒童能夠獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問題的水平,另一個(gè)是在有指式。

2、父母對(duì)兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點(diǎn):a導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點(diǎn):a兩個(gè)水平之間的動(dòng)力狀態(tài)由教學(xué)決定。

二、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面:教無意記憶占優(yōu)勢(shì),有意記憶開始發(fā)展;b機(jī)械記憶為主,意義記憶開始發(fā)兩個(gè)水平之間的動(dòng)力狀態(tài)由教學(xué)決定。

二、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面:教無意記憶占優(yōu)勢(shì),有意記憶開始發(fā)展;b機(jī)械記憶為主,意義記憶開始發(fā)學(xué)可以定義為人為發(fā)展,教學(xué)決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展;c形象為主,語詞記憶開始發(fā)展。學(xué)齡期兒童記憶特點(diǎn):a有意識(shí)記憶學(xué)可以定義為人為發(fā)展,教學(xué)決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展;c形象為主,語詞記憶開始發(fā)展。學(xué)齡期兒童記憶特點(diǎn):a有意識(shí)記憶力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上和智力發(fā)展的速度上。

三、學(xué)超過無意識(shí)記憶成為主要方式;b意義記憶的活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位;c詞力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上和智力發(fā)展的速度上。

三、學(xué)超過無意識(shí)記憶成為主要方式;b意義記憶的活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位;c詞習(xí)的最佳期限:開始某一種教學(xué),必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點(diǎn):a機(jī)械記習(xí)的最佳期限:開始某一種教學(xué),必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點(diǎn):a機(jī)械記教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規(guī)定時(shí)間內(nèi)的速度記憶衰退;d再認(rèn)能力較差;e教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規(guī)定時(shí)間內(nèi)的速度記憶衰退;d再認(rèn)能力較差;e成的前面。華生發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn):認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說,智力隨年老有所衰退,成的前面。華生發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn):認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說,智力隨年老有所衰退,上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論:1.否認(rèn)遺傳的作用2.夸大環(huán)境和教育的作但多限于非言語性的、要求一定速度的動(dòng)作性智力操作,多限于“流體智上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論:1.否認(rèn)遺傳的作用2.夸大環(huán)境和教育的作但多限于非言語性的、要求一定速度的動(dòng)作性智力操作,多限于“流體智用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說:1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說:1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),這時(shí)認(rèn)知活動(dòng)處于感知?jiǎng)幼魉季S水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測(cè)驗(yàn)成和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),這時(shí)認(rèn)知活動(dòng)處于感知?jiǎng)幼魉季S水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測(cè)驗(yàn)成只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作。2.前運(yùn)算階段(2~6、7歲):兒童績(jī)、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作。2.前運(yùn)算階段(2~6、7歲):兒童績(jī)、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一開始能夠運(yùn)用語言或符號(hào)來代表他們經(jīng)歷的事物,但還不能很好地掌握概個(gè)轉(zhuǎn)變階段進(jìn)入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗?fàn)?與一些社會(huì)刻開始能夠運(yùn)用語言或符號(hào)來代表他們經(jīng)歷的事物,但還不能很好地掌握概個(gè)轉(zhuǎn)變階段進(jìn)入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗?fàn)?與一些社會(huì)刻念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗?fàn)?最后終于認(rèn)“老”。力量、尊重和權(quán)威的喪失對(duì)于習(xí)慣了對(duì)念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗?fàn)?最后終于認(rèn)“老”。力量、尊重和權(quán)威的喪失對(duì)于習(xí)慣了對(duì)掌握守恒;3.具體運(yùn)算階段（6、7歲~11、12歲):這個(gè)階段兒童的主要特征自己生活進(jìn)行掌控的個(gè)體來說,是難以適應(yīng)的。另一方面,成年晚期的個(gè)掌握守恒;3.具體運(yùn)算階段（6、7歲~11、12歲):這個(gè)階段兒童的主要特征自己生活進(jìn)行掌控的個(gè)體來說,是難以適應(yīng)的。另一方面,成年晚期的個(gè)是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算。4.形式運(yùn)算階段體對(duì)年輕個(gè)體來說是一種資源,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會(huì)是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算。4.形式運(yùn)算階段體對(duì)年輕個(gè)體來說是一種資源,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會(huì)（11、12歲~14、15歲):這個(gè)階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容尋求和依賴他們的建議。而且,老年人具有可以單純?yōu)榱擞鋹偢卸鍪碌模?1、12歲~14、15歲):這個(gè)階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容尋求和依賴他們的建議。而且,老年人具有可以單純?yōu)榱擞鋹偢卸鍪碌牡募s束,使形式從內(nèi)容中解脫出來,能夠提出假設(shè)。發(fā)展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現(xiàn):體重增加,身體發(fā)胖,頭發(fā)變白、稀疏,的約束,使形式從內(nèi)容中解脫出來,能夠提出假設(shè)。發(fā)展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現(xiàn):體重增加,身體發(fā)胖,頭發(fā)變白、稀疏,原則:因素:遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽力逐漸下降等。影原則:因素:遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽力逐漸下降等。影的差異;c具有關(guān)鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時(shí)間,同響中年人智力活動(dòng)的因素:a社會(huì)歷史因素(特定因素);b群伙效應(yīng):不同的差異;c具有關(guān)鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時(shí)間,同響中年人智力活動(dòng)的因素:a社會(huì)歷史因素(特定因素);b群伙效應(yīng):不同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。優(yōu)點(diǎn):a在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業(yè):技術(shù)性職業(yè)活動(dòng)對(duì)智力的維持時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。優(yōu)點(diǎn):a在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業(yè):技術(shù)性職業(yè)活動(dòng)對(duì)智力的維持或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性,確定發(fā)展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統(tǒng)和大腦的病變顯著影響智力。成或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性,確定發(fā)展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統(tǒng)和大腦的病變顯著影響智力。成息量大,經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短。缺點(diǎn):a年齡效應(yīng)可能會(huì)與代群效應(yīng)相混淆。b無年初期思維特點(diǎn):a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個(gè)體思維息量大,經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短。缺點(diǎn):a年齡效應(yīng)可能會(huì)與代群效應(yīng)相混淆。b無年初期思維特點(diǎn):a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個(gè)體思維法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料?？v向研究:縱向研究設(shè)計(jì)是中邏輯的絕對(duì)成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個(gè)轉(zhuǎn)變過程可分為二法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料?？v向研究:縱向研究設(shè)計(jì)是中邏輯的絕對(duì)成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個(gè)轉(zhuǎn)變過程可分為二對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀測(cè)的方法,也叫追元階段、相對(duì)性階段、約定階段三個(gè)階段;b成年初期的后階段是表現(xiàn)創(chuàng)對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀測(cè)的方法,也叫追元階段、相對(duì)性階段、約定階段三個(gè)階段;b成年初期的后階段是表現(xiàn)創(chuàng)蹤研究設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn):a能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量造性思維的重要時(shí)期。青少年的意識(shí)發(fā)展:1.自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)蹤研究設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn):a能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量造性思維的重要時(shí)期。青少年的意識(shí)發(fā)展:1.自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)變到質(zhì)變的規(guī)律。b可研究心理發(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性,因果關(guān)系。缺點(diǎn):a展。青少年已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,因此要求獨(dú)立的愿望變到質(zhì)變的規(guī)律。b可研究心理發(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性,因果關(guān)系。缺點(diǎn):a展。青少年已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,因此要求獨(dú)立的愿望樣本的流失,b反復(fù)測(cè)查可能影響被試的發(fā)展,影響被試的情緒,從而影響日趨強(qiáng)烈;2.自我意識(shí)的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現(xiàn)樣本的流失,b反復(fù)測(cè)查可能影響被試的發(fā)展,影響被試的情緒,從而影響日趨強(qiáng)烈;2.自我意識(shí)的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現(xiàn)到某些數(shù)據(jù)的可靠性;c花費(fèi)大而且耗時(shí),長期追蹤要經(jīng)歷時(shí)代、社會(huì)、環(huán)實(shí)自我”兩部分;3.強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)性成長;4.自我評(píng)價(jià)的成熟;5.有到某些數(shù)據(jù)的可靠性;c花費(fèi)大而且耗時(shí),長期追蹤要經(jīng)歷時(shí)代、社會(huì)、環(huán)實(shí)自我”兩部分;3.強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)性成長;4.自我評(píng)價(jià)的成熟;5.有境的變化,這通常會(huì)造成變量。影響胎兒生長發(fā)育的因素:a遺傳因素:遺較強(qiáng)的自尊心;6.道德意識(shí)高度發(fā)展。學(xué)齡期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn):a思維境的變化,這通常會(huì)造成變量。影響胎兒生長發(fā)育的因素:a遺傳因素:遺較強(qiáng)的自尊心;6.道德意識(shí)高度發(fā)展。學(xué)齡期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn):a思維傳通過染色體和基因的傳遞實(shí)現(xiàn)。遺傳變異已經(jīng)被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點(diǎn);b思維的抽象邏輯性開始萌芽;c言語在幼兒思傳通過染色體和基因的傳遞實(shí)現(xiàn)。遺傳變異已經(jīng)被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點(diǎn);b思維的抽象邏輯性開始萌芽;c言語在幼兒思b:包括物理因素、化學(xué)因素、生物因素、地理因維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展:自我意識(shí)的成熟往b:包括物理因素、化學(xué)因素、生物因素、地理因維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展:自我意識(shí)的成熟往素。c母體因素:包括情緒、應(yīng)激、營養(yǎng)、患病。有害物質(zhì)進(jìn)入胚胎產(chǎn)生往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。小學(xué)時(shí)期,兒童的自我意識(shí)處于客觀化時(shí)期,素。c母體因素:包括情緒、應(yīng)激、營養(yǎng)、患病。有害物質(zhì)進(jìn)入胚胎產(chǎn)生往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。小學(xué)時(shí)期,兒童的自我意識(shí)處于客觀化時(shí)期,傷害的時(shí)間和后果:孕8周是胎兒發(fā)展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會(huì)自我的時(shí)期,是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。角色意識(shí)的建立標(biāo)志傷害的時(shí)間和后果:孕8周是胎兒發(fā)展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會(huì)自我的時(shí)期,是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。角色意識(shí)的建立標(biāo)志感染及代謝性產(chǎn)物或胎內(nèi)某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發(fā)育和著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成。主要表現(xiàn)為自我概念、自我評(píng)價(jià)與自感染及代謝性產(chǎn)物或胎內(nèi)某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發(fā)育和著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成。主要表現(xiàn)為自我概念、自我評(píng)價(jià)與自成長,可使胎兒畸形,甚至導(dǎo)致早產(chǎn)、流產(chǎn)。胎兒視覺的發(fā)展:1.視覺產(chǎn)我體驗(yàn)的三方面發(fā)展。中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展:從初中二年級(jí)開始,學(xué)生成長,可使胎兒畸形,甚至導(dǎo)致早產(chǎn)、流產(chǎn)。胎兒視覺的發(fā)展:1.視覺產(chǎn)我體驗(yàn)的三方面發(fā)展。中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展:從初中二年級(jí)開始,學(xué)生生:4-5個(gè)月的胎兒已能夠?qū)σ曈X刺激產(chǎn)生靈敏反應(yīng);2.立體覺的發(fā)展:嬰的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。到高中二年級(jí)時(shí),生:4-5個(gè)月的胎兒已能夠?qū)σ曈X刺激產(chǎn)生靈敏反應(yīng);2.立體覺的發(fā)展:嬰的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。到高中二年級(jí)時(shí),兒6個(gè)月以前確實(shí)具有了立體覺。3.顏色視覺的發(fā)展:4個(gè)月的嬰兒甚至經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化完成,標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,兒6個(gè)月以前確實(shí)具有了立體覺。3.顏色視覺的發(fā)展:4個(gè)月的嬰兒甚至經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化完成,標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,表現(xiàn)出對(duì)某種顏色的偏愛。胎兒聽覺的發(fā)展:

1、聽覺的產(chǎn)生:聽覺感受器邏輯思維的發(fā)展史青少年發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)齡初期兒童的學(xué)科興趣:a最初表現(xiàn)出對(duì)某種顏色的偏愛。胎兒聽覺的發(fā)展:

1、聽覺的產(chǎn)生:聽覺感受器邏輯思維的發(fā)展史青少年發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)齡初期兒童的學(xué)科興趣:a最初在5-6個(gè)月時(shí)已經(jīng)基本成熟,聽到透過母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對(duì)學(xué)習(xí)的過程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣,以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)在5-6個(gè)月時(shí)已經(jīng)基本成熟,聽到透過母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對(duì)學(xué)習(xí)的過程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣,以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)聽敏度的發(fā)展:一個(gè)月嬰兒已經(jīng)能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣;b學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不聽敏度的發(fā)展:一個(gè)月嬰兒已經(jīng)能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣;b學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不

3、視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展:嬰兒剛出生時(shí)已具有最初級(jí)的原始的視聽、視同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣;c對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣,3、視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展:嬰兒剛出生時(shí)已具有最初級(jí)的原始的視聽、視同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣;c對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣,觸等感覺協(xié)調(diào)能。嬰兒依戀的類型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著;d游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上觸等感覺協(xié)調(diào)能。嬰兒依戀的類型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著;d游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上有安全感,對(duì)外界積極反應(yīng)。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話故事發(fā)展到有安全感,對(duì)外界積極反應(yīng)。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話故事發(fā)展到建立起親密的感情聯(lián)結(jié)。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學(xué)讀物;f對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大加深。老人的建立起親密的感情聯(lián)結(jié)。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學(xué)讀物;f對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大加深。老人的又反抗母親的愛撫。兒童方位知覺的發(fā)展:發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?、次前?主要心理特點(diǎn):認(rèn)知活動(dòng)有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情又反抗母親的愛撫。兒童方位知覺的發(fā)展:發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?、次前?主要心理特點(diǎn):認(rèn)知活動(dòng)有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情再左右。通常,3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿意度一般較高;個(gè)性有所變化,但持續(xù)穩(wěn)定多于變化?？梢娎显僮笥摇Ｍǔ?3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿意度一般較高;個(gè)性有所變化,但持續(xù)穩(wěn)定多于變化。可見老左右,7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會(huì)性微笑:a自發(fā)的笑(0-5年期是一個(gè)在退行性變化的總趨勢(shì)下仍保持諸多優(yōu)勢(shì)的時(shí)期,是衰退與左右,7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會(huì)性微笑:a自發(fā)的笑(0-5年期是一個(gè)在退行性變化的總趨勢(shì)下仍保持諸多優(yōu)勢(shì)的時(shí)期,是衰退與周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時(shí)中,面部即有象微笑的運(yùn)動(dòng),這是內(nèi)獲得性發(fā)展并行的時(shí)期。老年人心理產(chǎn)生影響的因素:a臨近退休;b各種周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時(shí)中,面部即有象微笑的運(yùn)動(dòng),這是內(nèi)獲得性發(fā)展并行的時(shí)期。老年人心理產(chǎn)生影響的因素:a臨近退休;b各種源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對(duì)拍或聽各種熟悉的說疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發(fā)展:拉文格認(rèn)為成年期自我發(fā)源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對(duì)拍或聽各種熟悉的說疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發(fā)展:拉文格認(rèn)為成年期自我發(fā)話等,都會(huì)引起微笑,但全是反射性的。b無選擇的社會(huì)性微笑(5周-3.5展主要經(jīng)歷四個(gè)階段:1.遵奉者水平:按規(guī)矩行事;2.公正水平/良心水平:個(gè)話等,都會(huì)引起微笑,但全是反射性的。b無選擇的社會(huì)性微笑(5周-3.5展主要經(jīng)歷四個(gè)階段:1.遵奉者水平:按規(guī)矩行事;2.公正水平/良心水平:個(gè)月);c有選擇的社會(huì)性微笑(3.5月后):真正的社會(huì)性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍月);c有選擇的社會(huì)性微笑(3.5月后):真正的社會(huì)性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關(guān)系的日益親密,嬰內(nèi)外規(guī)則的矛盾與沖突,能從多種角度來看問題;4.整合水平:個(gè)體不僅能焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關(guān)系的日益親密,嬰內(nèi)外規(guī)則的矛盾與沖突,能從多種角度來看問題;4.整合水平:個(gè)體不僅能兒能很好地把主要撫養(yǎng)母親和陌生人區(qū)分開來,陌生人的出現(xiàn)便會(huì)引起正視內(nèi)外矛盾與沖突,而且還會(huì)積極去調(diào)和、解決這些沖突,還會(huì)放棄那些兒能很好地把主要撫養(yǎng)母親和陌生人區(qū)分開來,陌生人的出現(xiàn)便會(huì)引起正視內(nèi)外矛盾與沖突,而且還會(huì)積極去調(diào)和、解決這些沖突,還會(huì)放棄那些嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律:頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。成年初期一般特征:a從成長期轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定期;b智力嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律:頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。成年初期一般特征:a從成長期轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定期;b智力則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統(tǒng)理論:a精力過剩說,希勒。b娛樂、發(fā)展到達(dá)全盛時(shí)期;c戀愛、結(jié)婚到為人父母;d創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作;5.則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統(tǒng)理論:a精力過剩說,希勒。b娛樂、發(fā)展到達(dá)全盛時(shí)期;c戀愛、結(jié)婚到為人父母;d創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作;5.放松說,拉扎魯斯。c復(fù)演說,霍爾。d練習(xí)說,格羅斯。e成熟勢(shì)力說,博困難重重到適應(yīng)生活成年期的自我發(fā)展。放松說,拉扎魯斯。c復(fù)演說,霍爾。d練習(xí)說,格羅斯。e成熟勢(shì)力說,博困難重重到適應(yīng)生活成年期的自我發(fā)展。