第一篇：小學生口算能力的培養(yǎng)

小學生口算能力的培養(yǎng)

濱河小學李思勝

口算是學生學習數學的基礎，將直接關系到中高年級的數學計算能力的形成。如何利用自制教具和靈活多樣的教學論文辦法來培養(yǎng)低年級學生的口算能力？教學論文中我從以下幾個方面進行了探索。

一、手腦并用直觀演示建立表象

從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學論文。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法，再如進位加法9＋2的表象建立，我是這樣進行的：課堂上先出示盒子里9個小球，外面2個小球，想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少呢？學生很快地想出辦法來，說：“我將外面2個中拿1個放到盒子里，這樣盒子里就是10個，外面是1個，一共11個?！蔽覍W生的回答給予充分的肯定和贊揚，并當場獎勵給他一朵小紅花表示對他的獎勵，同時向學生說明這種辦法叫“湊十法”，看到9，就想9和幾湊成10。在此基礎上我馬上出了幾道：8＋3＝？，9＋4＝？??學生都對答如流，并準確地說出了湊十的辦法，這樣既建立了表象又提高了口算的準確率。

二、注重算理教學論文，加快口算速度

在口算中，讓學生有效地掌握口算的基本辦法的主要途徑是領悟算理，口算辦法的靈活運用，又能加深對算理的領悟，因此在教學時，我不僅僅教給學生正確合理的算法，而且十分重視算理教學。如在教學20以內進位加法時，上課前選進行兩數湊十和前兩數和是10的三個數連加式的鋪墊練習，教學時要求學生知道為什么9加幾需要將較小的數拆成1和幾，并能類推出8加幾，7加幾??的計算辦法。教學后，要求學生會講口算過程，會寫思路圖，最后再通過舉一反三地訓練得以鞏固。再如20以內的退位減法教學論文，上課一開始出示16－7＝（），問：“16減7等于幾呢？”學生爭先恐后的回答：“等于9。”我又問：“你是怎樣想出來的？”學生說：“因為9＋7＝16，所以16－7＝9”，我馬上表揚：“你說得很好，這種辦法就叫‘做減法想加法’”。我又進一步引導：“大家能不能想一想用其它的辦法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。一會兒有一位學生說：“我是這樣想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9?！绷硪晃粚W生說：“我是這樣想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”這時學生的思路活了，興趣被激發(fā)了起來，個個爭相發(fā)言，都想展示自己的才華，學生說完之后，我及時出示不同的退位減法，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。通過說理訓練，辦法活了，口算速度也加快了。

三、科學設計訓練辦法，鞏固提高口算能力

小學生思維表象力強，不通過合理的訓練很難形成技能，我在口算訓練中采用了以下幾種辦法：

1、視算聽算結合訓練

視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替運用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態(tài)。

2、形式多樣樂此不疲（提高學生的學習興趣）

⑴搶答口算題

搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。

⑵筆錄口算爭獎章。

這種練習可以加大練習量和練習面，我提前設計一種精美的“雛鷹神算子”獎章，備用。練習時我用投影儀出示或口述提前設計好的算式，全班學生在作業(yè)本上將口算結果快速地寫好，前幾名上臺互批，全對的當場獎一枚“神算子”獎章。

第二篇：小學生口算能力的培養(yǎng)總結

2016—2017學第一學期 培養(yǎng)學生的口算能力工作總結

千泉校區(qū)三年級三班

李成

一 課題基本情況

在現(xiàn)在的小學數學計算這一塊的教學中，筆算顯然占據了主要地位，這與筆算在各種計算中正確率較高是脫離不了關系的，而由于現(xiàn)在的評價機制——考試的分數這一催化劑的作用，使我們大部分教師更是重視學生的筆算。但是，雖說是筆算，但卻不是純粹的筆算，其中也或多或少穿插了口算的內容，如：除法筆算當中的試商，假如要一次性的試對，那口算就必定會參與。因此，這幾個月來，我對口算這方面進行了一定的研究。

二 研究方法

在研究過程中，利用多種方式對學生口算進行研究。采取課前口算訓練，口算測試，利用口算題卡等對學生口算能力的培養(yǎng)進行研究。

從測試結果來看三年級的學生口算速度要和以前相比有所降低。但口算速度基本上達到有關要求，口算正確率有所上升。從中我得到以下幾點體會：

1.口算能力的培養(yǎng)不是靠一朝一夕的強化訓練就能成功的，關鍵在于平時的經常的有效的訓練。而口算的訓練又比較枯燥乏味，學生不感興趣。容易形成懼怕口算，逃避口算的心理?？谒隳芰ψ匀坏貌坏教岣?。

2.多種形式變換練。為了提高學生的口算興趣，不使他們對枯燥的口算厭煩，可以采取多種形式如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等方式進行。

3.每堂課上安排練。每節(jié)數學課教師可視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排３～５分鐘的口算練習，這樣長期進行，持之以恒，定能收到良好的效果。三 實驗以來所做的研究工作

（一）、手腦并用直觀演示建立表象

從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象。

（二）利用練習題，精心組織課堂教學

教材的練習一般具有典型性，是質量較高的口算材料，如：看誰算得又對又快、巧填數、奪紅旗、找朋友等，都應當充分運用。在同一時間內，全體學生當堂演練，講究其速度及正確率，同時及時反饋，當堂校對、當堂評價。當堂練習口算，打破了課堂教學滿堂灌的格局。課堂口算練習，既能減少學生課外負擔，又能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高了學生口算的積極性和自信心，達到口算比賽時不怯場的目的。

（三）布置適量課外練習，保證口算的訓練量

雖然口算能力培養(yǎng)的主渠道是課堂練習，但限于課時，還難以達到熟練所要求的練習次數。所以我布置50—100道口算題，作為輔助性的家庭口算練習。由家長統(tǒng)計正確率，供教師作課內和課外口算練習的比較和參考。

四 初步取得的研究成果

在研究過程中，我們采取課前口算訓練，口算測試，利用口算題卡等對學生口算能力的培養(yǎng)進行研究。

從測試結果來看三年級的學生口算速度要和以前相比有所降低。但口算速度基本上達到有關要求，口算正確率有所上升。

五課題研究存在的主要問題 1.審題不清

低段孩子都只有六七歲，身體的各個部位尚未發(fā)育完全，做事做題不會想得很周全。在口算中，很多學生會把“+”寫作“－”，把“3”寫成“5”，把“56”寫成“65”，把26+ 103抄成26+13，明明在算上面的一道口算題，答案卻寫在下一道題目中，還有漏題等等，這些都是學生看題不清所導致的，也許是孩子認為這些口算題很簡單，所以沒放在心上，過于忽視題目。

2.基礎知識不扎實

有些學生對于簡單的20以內加減法不熟練，對于100以內的加減法的算法不熟練，所以會導致口算上的錯誤。

3.書寫習慣差，不認真，很潦草

有的學生寫的“0”像“6”，多了上面的尾巴；“3”像“7”，中間直直的；“5”像“3”，5的一橫往左邊寫出了等等。

六 下一步研究的主要措施

1、視算聽算結合訓練

視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態(tài)。

2、形式多樣樂此不疲（提高學生的學習興趣）⑴搶答口算題

搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。

⑵筆錄口算爭獎章。

這種練習可以加大練習量和練習面，教師提前設計一種精美的“雛鷹神算子”獎章，備用。練習時教師用投影儀出示或口述提前設計好的算式，全班學生在作業(yè)本上將口算結果快速地寫好，前幾名上臺互批，全對的當場獎一枚“神算子”獎章。

⑶小組口算比賽奪紅旗。

這種練習，在培養(yǎng)口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感，訓練時將全班平均分成四組，老師出示準備好的四組算式，每組八道題，每小組出八人參賽，由老師發(fā)令同時開始，每組只用一支粉

筆，每組第一個人做完第一道，才允許第二個同學接算下一道。哪組又快又對獎哪組優(yōu)勝小紅旗。

⑷數數傳球。

這種形式可以活躍課堂氣氛，老師發(fā)令開始數數，拿著皮球的同學開始按順序傳球，老師背對學生說停，球在誰的手里就算一道口算題。

口算是學習數學的基礎，口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響。而口算訓練方法，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；有助于培養(yǎng)學生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力；有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。小學階段加強學生口算能力的培養(yǎng)是關鍵的一環(huán)。

第三篇：口算能力的培養(yǎng)

在小學數學教學中如何培養(yǎng)口算能力

【摘 要】口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；有助于培養(yǎng)學生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力；有助于學生創(chuàng)新意識的增養(yǎng)。因此，口算教學是小學數學教學的一項基任務?？谒闶枪浪愫凸P算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。學生口算時，既要耳聽，又要眼看，既要說話，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手。那么怎樣培養(yǎng)學生的口算能力呢？

1、加強基本訓練，夯實口算基礎。

2、講究訓練形式，激發(fā)口算興趣。

3、注意探索規(guī)律，提高口算速度。

4、增強口算意識，養(yǎng)成口算習慣?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)不是一朝一夕就能達到的，要靠教師長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養(yǎng)學生良好的口算習慣，從面培養(yǎng)學生的口算能力。

【關鍵詞】夯實基礎 激發(fā)興趣 提高速度 養(yǎng)成習慣 【目 錄】

1、加強基本訓練，夯實口算基礎

2、講究訓練形式，激發(fā)口算興趣

3、注意探索規(guī)律，提高口算速度

4、增強口算意識，養(yǎng)成口算習慣

【正 文】

1992年頒布的《小學數學教學大綱（試用）》提出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練?！?000年《小學數學教學大綱（試用修訂本）》提出：“重視口算，加強估算，淡化筆算?！?001年《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。以及理解運算的實際意義?！睆男W課程目標的歷史沿革可以看到，一直以來，口算教學是我們關注的焦點內容?？谒隳芰Φ母叩?，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；有助于培養(yǎng)學生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力；有助于學生創(chuàng)新意識的增養(yǎng)。因此，口算教學是小學數學教學的一項基任務。

口算是估算和筆算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。學生口算時，既要耳聽，又要眼看，既要說話，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手。那么怎樣培養(yǎng)學生的口算能力呢？

1、加強基本訓練，夯實口算基礎

小學數學教學中的口算分為基本口算、一般口算和特殊口算三類。這三類口算以基本口算的內容為主，它是計算的基?；究谒惚仨氁笫炀殻炀毜某潭仁侵高_到“脫口而出”，其它兩類口算只要求比較熟練或學會?；究谒愕闹攸c是20以內的加減法和表內乘除法?？谒阋焯炀?，其練習題的編排，可按鞏固基礎知識、提高運算基本技能和形成技巧這樣的順序進行，訓練的方式主要是視聽和聽算等。只有這些基本口算掌握扎實了，才能切實有效地提同口算能力。

１、直觀表象助口算。從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學建立９＋２的表象：先出示裝有９個皮球的盒子，另外再準備２個皮球，讓學生想一想，“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個皮球？”很快有學生說：“我從盒子外面的２個皮球中拿１個皮球放進盒子里，盒子里就有１０個皮球，外面還有一個，一共１１個?！蔽冶頁P了這個同學說得好，并說明這種方法叫做“湊十法”，即看到９就想到９和幾湊成１０。這樣，表象建立了，口算的準確性也就有基礎了。

２、理清算理助口算?；究谒愕慕虒W，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學，例如教學８＋５＝１３時，要從實際操作入手，讓學生理解：８比１０少２，求８與５之和，應把８＋５分成２和３，８與２組成１０，１０加３得１３。并畫出口算８＋５＝１３的思維過程圖。在學生充分理解了算理的基礎上，簡縮思維過程，抽象出進位加法的法則：“看大數，分小數，湊成１０，再加幾?！弊詈?，再引導學生想一想“５＋８”怎樣算。這樣，學生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。３、說理訓練助口算。抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如教學２０以內的退位減法，上課一開始先出示“１３－８＝？”，問學生“１３－８等于幾呢？”“等于５?！庇謫枺骸笆窃鯓酉氤鰜淼?？”“做減法，想加法?！痹俟膭顚W生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在學生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學生就不同的方法加強說理訓練，以提高口算的速度。

2、講究訓練形式，激發(fā)口算興趣

在口算教學中，首先要激發(fā)學生的口算興趣，讓學生樂于學、樂于做。如果老師教學有方，引導得法，使學生在數學學習活動中有情感體驗，學生的學習興趣就會逐漸隨這種體驗不斷深化。要培養(yǎng)學生口算興趣，講究訓練形式，激發(fā)計算興趣，使學生不感單調、不乏味。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。

在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。如：在“２０以內進位加法和退位減法”基本口算訓練中，先集中練“進”、“退”位的口算，然后分散練９加幾、８加幾……；１１減幾、１２減幾……，最后集中起來訓練，引導學生整理出：“２０以內進位加法表”和“２０以內退位減法表。”這樣，通過集中——分散——再集中的反復性訓練，使學生達到脫口而出的程度。

口算比賽、對口令、游戲、競賽、集體搶答等方式又可用卡片、小黑板或撲克牌等印發(fā)口算題、限時比賽等方式?？谒阕鳛樾率谡n的鋪墊，使新舊知識自然過渡。也可以讓學生自編口算題，進行同桌對問或小組比賽。

再者，以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發(fā)興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發(fā)學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

總之多種形式的口算訓練，可以使全班學生積極參與，從而使每個學生有練習的機會，達到激發(fā)學生興趣之目的。

3、注意探索規(guī)律，提高口算速度。

當學生都能熟練基本口算之后，就應轉入拔高訓練，即教給學生口算方法和規(guī)律：[

（一）用“湊十法”口算。根據式題的特征，應用定律和性質使運算數據“湊整”：

１、加數“湊整”。如１４＋５＋６＝？啟發(fā)學生：幾個數相加，如果有幾個數相加能湊成整十的數，可以調換加數的位置，把幾個數相加。

２、運用減法性質“湊整”。如：５０－１３－７，啟發(fā)學生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學生總結出：從一個數里連續(xù)減去幾個數，如果減數的和能湊成整十的數，可以把減數先加后再減。這種口算比較簡便。

３、連乘中因數“湊整”。如：２５×3×４，２５與４的積是１００，可直接口算出結果是300。

（二）運用“分解法”口算。就是把題目中的某數“拆開”分別與另一個數運算，如：５×３２，原式變成：５×４×８＝１０×８＝８０。

（三）運用一些速算技巧進行口算。

１、首同尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。即用其中一個十位上的數加１再乘以另一個數的十位數，所得積作兩個數相乘積的百位、千位，再用 兩個數個位上數的積作兩個數相乘的積的個位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作個位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。

２、頭差１尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。即用較大的因數的十位數的平方，減去它的個位數的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。

３、采用“基準數”速算。如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可選擇６００為基數，先把每個數與基準數的差累計起來，再加上基數與項數的積。

４、掌握一些運算規(guī)律。例如，兩個分母互質數且分子都為１的分數相減，可以把分母相乘的積作分母，把分母的差作分子；兩個分母互質數且分子相同，可以把分母相乘的積作為分母，分母相減的差再乘以分子作分子，等等。

（四）熟記常用數據。如：１、１～２０各自然數的平方數；２、分母是２、４、５、８、１０、１６、２０、２５的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化；３、圓周率近似值３.１４與一位數各自的積。

4、增強口算意識，養(yǎng)成口算習慣 培養(yǎng)口算能力，重在平時，貴在堅持。（1）、注重平時培養(yǎng)。只有堅持增強口算意識，才能養(yǎng)成口算習慣。無論是小數目還是具有某些特征的數組成的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量引導學生用口算解決，這樣才有利于提高學生的判斷能力，訓練反應速度，同時可以熟練鞏固口算方法，進一步轉化為技能。（2）、堅持天天訓練?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)，有許多做法，不同年級、不同班級在具體教學時，應“教無定法”。凡基本技能的形成，都需要“曲不離口，拳不離手”，水滴石穿，非一日之功。堅持天天訓練，才能奏效。我們教師要做的就是將口算訓練進行到底，把口算和日常生活聯(lián)系起來，讓學生感受到數學就在身邊，激發(fā)學生口算的熱情，穩(wěn)步提高口算能力。

結論：

總之，冰凍三尺，非一日之寒，口算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達到的，要靠教師長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養(yǎng)學生良好的口算習慣，從面培養(yǎng)學生的口算能力。【謝

辭】

【參考文獻】

1992《小學數學教學大綱（試用）》

2000《小學數學教學大綱（試用修訂本）》 2001《義務教育數學課程標準（實驗稿）》

第四篇：淺談如何培養(yǎng)農村小學生的數學口算能力

淺談如何培養(yǎng)農村小學生的數學口算能力

摘 要：在小學數學教學中，學生計算能力差是普遍存在的問題，老師應該加強對學生進行計算能力的訓練，特別是口算能力。讓學生在學中做，做中學。領會計算方法，掌握口算要領。

關鍵詞：農村;小學;數學;口算;能力

小學數學老師有一個共同的認識，那就是學生的計算能力差。在計算中所出現(xiàn)的錯誤花樣百出，有的錯誤很低級，讓老師有些哭笑不得，這樣不僅影響教學質量和學生的學習成績，更不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和數學素養(yǎng)。所以在教學中，怎樣提高學生的計算能力，特別是口算能力，是教師們面臨的重大問題。我在多年的教學實踐中，積極探索，不斷地總結，就怎樣提高學生的口算能力有些自己的看法和認識，希望和大家一起交流。

一、讓學生在學中做，做中學，領會計算方法

小學生活潑好動，愛實踐，喜歡操作。要使學生獲得正確的數概念和計算方法，恰恰不能離開學生的親手操作，這是培養(yǎng)學生計算能力的重要環(huán)節(jié)。正如心理學家皮亞杰所指出的“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”

從本學期一開始，我特別重視學生通過學具的親手操作，去獲得數概念，領會計算方法。在教學10以內數的認識部分，每認識一個數后，我們都通過圖畫或實物圖片，使學生了解數的組成和分解，然后再讓學生通過反復的親手操作鞏固數的組成和分解，并且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結合，培養(yǎng)他們的注意力，觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，我沒有急于揭示計算方法，而是花了較多時間讓學生進行“圈十”操作，使學生從操作中領會“湊十法”。這樣做，使我班學生都較好地掌握了“湊十法”，為學習20以內的退位減法打好了基礎。

二、應用生活中的實例，讓學生理解算理

學生只有理解了算理，才會算的快，算的好。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時，可以設置情境，激發(fā)興趣，讓學生主動去探究，去發(fā)現(xiàn)。首先在引入環(huán)節(jié)設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發(fā)出來了。

在學生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發(fā)現(xiàn)了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶;或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間遷移，起到事半功倍的作用。另外，一旦學生在計算中遇到了問題也能根據算理推算出不會算的題目。所以在數學教學中設置生活實際，讓學生在解決實際問題中理解算理是提高學生計算能力的基礎，三、采用多種練習方法，激發(fā)學生練習興趣

俗話說：“熟能生巧”，學生做的多了，就會形成自己的計算規(guī)律。為了提高課堂練習的效率，而又不加重學生的負擔，我十分注意選擇練習形式，盡可能使每個學生在課堂上都有較多的練習機會，同時又便于教師及時檢查。除了采用集體視算、聽算之外，還改進了過去教師出幾張卡片選幾個同學口答的練習形式，要求學生制作1～20的數字卡片，并統(tǒng)一涂色要求。例如，教師出“9～6”的卡片，學生就紛紛舉起黃色的“3”卡片作答，學生人人動腦動手，教師從卡片顏色上很容易檢查。我們還要求學生根據黑板上出示的一些算式，找出相應的數字卡片，然后請找得又對又快的學生把數字卡片貼在相應算式上。這種練習形式很受學生歡迎。

四、有針對性地進行練習，幫學生找出計算規(guī)律

有的老師搞題海戰(zhàn)術，讓學生多做題，他們認為做的多，學生的計算能力自然會提高。但一味地注重數量，只會損傷學生計算的興趣，最后得到的是適得其反的效果。因而練習一定要有針對性，針對那些易錯、易混的題目進行練習，讓學生在辨析中真正提高計算能力。這里所說的針對性可以是針對教材中的重點和難點，也可以是本班學生經常出現(xiàn)的錯誤，還可以是一些不同題型的計算題，如直接寫出得數;看誰算的有對又快;在圓圈中填上大于號、小于號或等號;在方塊中填上合適的數……在不同的題型中既可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學知識。

很多計算題都有它的規(guī)律可循，讓學生掌握這些規(guī)律，既可以提高計算的正確率、提高計算的速度，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和歸納推理的能力。例如：教師可以出示這樣一些題目：2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0……先讓學生計算，算完后思考，你能把這些題目分類嗎？怎樣分？你的理由是什么？在分類的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生在這一系列的活動和思考中，學生可以發(fā)現(xiàn)相同的兩個數相減必得0，一個數與0相加還得這個數，一個數減去0還得這個數……這些規(guī)律。

五、培養(yǎng)學生良好的計算習慣

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生許多的計算錯誤都是因為粗心大意造成的。這就顯得學生養(yǎng)成良好的習慣非常重要。首先要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算符號，只有寫對寫好才是計算正確的前提。其次要養(yǎng)成認真審題的習慣，也就是要看清題目要求，在正確理解題意的基礎上去解題，以免出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，這里還要重視提醒學生做題時要看清運算符號和數字，以免出現(xiàn)因為看錯題目而算錯的現(xiàn)象。最后要培養(yǎng)學生檢查的良好習慣，檢查的習慣不能說說而已，要教會學生檢查的方法，只有會檢查才能去檢查。不管是哪種良好的計算習慣都不是一蹴而就的，只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。

總之，作為教師，我們應精心設計課堂，采取形式多樣的練習方法，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣。

第五篇：口算能力培養(yǎng)課題

口算能力培養(yǎng)課題》學期工作計劃（2013---2014 學第一學期）

一學年的課題實驗結束了，上學期，經歷了從茫然到初步走上正軌的實驗階段。雖然取得了初步的實驗效果，但實驗過程中存在很多問題和不足，本學期進行《提高學生口算能力的研究》工作，使學生能結合具體情境建立一個開放性課堂，誘發(fā)出一種忘我的學習狀態(tài)，學生自主學習，自我控制，自我創(chuàng)新。通過自主參與教學,培養(yǎng)學生口算的興趣和良好的計算習慣，懂得計算的重要性，掌握各種口算的方法，提高學生的口算能力和數學素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。根據實際情況，特制定本學期實驗計劃：

一、個人實驗分工任務： 《口算能力培養(yǎng)課題》的經驗總結及教學實踐。

二、本學期主要做好哪些工作：

1、探索、形成一套科學的、創(chuàng)新的小學數學教學生活化的理念。

2、探索、形成小學數學教學生活化的綜合實踐活動模式。

3、激發(fā)美好情意。包括學生對數學的興趣、對生活的熱愛、創(chuàng)造欲望的萌發(fā)、自信與意志、態(tài)度與習慣諸方面。

4、培養(yǎng)多種能力。通過研究，培養(yǎng)學生以創(chuàng)新意識為前提，以實踐能力為核心的綜合性能力。

三、每月課題完成的具體任務： 九月：

1、繼續(xù)進行相關的文獻檢索，上網或閱讀雜志學習課改精神，加強相關理論的學習。，學習和借鑒別人的先進經驗，為自己的實驗進行相關知識的積累。

2、制定本學期具體的工作計劃。十、十一月：

1、和其他課題老師交流學習，聽取意見，收集有關課題的教學信息，并作好記錄。

2、參考文獻，加強理論知識學習，為實踐作理論準備。

3、利用數學課前2分鐘進行口算訓練，以及布置有趣的計算題作業(yè)。

4、在校內進行口算教學實驗課，做到課前集體備課，課后集體評課，并進行認真的教學反思，收集教學評價表。

5、爭取參加關于口算教學的研究講座及經驗交流，撰寫課題研究論文。十二月：

1．整理教學研究資料，收集和分析評價意見，總結經驗和找出存在問題。2．上交教學設計、教學論文、學生學習材料。

3、積極參加科研室組織的各種學習，樹立新課程理念。2014 年一月：

1、對本學期的實驗工作進行全面總結。

2、材料匯總。將本學期課題實驗材料進行分類整理裝訂，上交。

四、完成課題實驗任務的措施保障

1、設計學生感興趣的口算游戲。做到：勤學習多思考，不懂就學，不會就問，真正把實驗工作做實、做細。

2、積極參與培訓學習，樹立課程新理念 要對評價體系進行改革，認真學習新《課程標準》及相關理論，采用趣味游戲法、問題情境法、激勵評價法等課堂教學方法。

3、理論和實際相結合，布置有趣的開放性的口算練習作業(yè)。

4、注重平時經驗的積累，開展口算競賽，制訂獎勵方案。

5、認真觀察記錄研究過程出現(xiàn)的問題，及時反饋，科學地進行行動研究反思。余慶縣龍溪小學 2013年9月