第一篇：朗讀感悟 入境入情(馬陵山)

朗讀感悟 入境入情

我國的古詩不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格；它是我們祖先給我們留下的源遠(yuǎn)流長、博大精深的文化遺產(chǎn)，是我國文學(xué)史上最有生命力的瑰寶。在小學(xué)語文教材中就有不少古詩，這些古詩都是千百年來膾炙人口的名篇，意境深遠(yuǎn)，感情濃烈，音韻優(yōu)美。但由于古詩創(chuàng)作背景的獨(dú)特，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的距離，“情感態(tài)度”教學(xué)目標(biāo)的確定是古詩詞教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如何教這類課文，才能讓學(xué)生品出詩的韻味，走入詩的意境，深刻了解作者表達(dá)的思想感情，讓古詩帶給學(xué)生一種美的享受呢？下面就以《示兒》為例，談?wù)劚救嗽谛抡n程新理念指導(dǎo)下是怎樣進(jìn)行古詩教學(xué)的：

一、導(dǎo)入釋題

“良好的開端是成功的一半”，“導(dǎo)入”很重要。一般來講，一首古詩的詩題就是主要內(nèi)容的簡要概括，理解了詩題，也就抓住了該詩的主要內(nèi)容。教學(xué)開始時(shí)，我利用學(xué)生已有知識(shí)導(dǎo)入：“你知道南宋詩人陸游寫的哪些詩？”生背后，我用悲壯、深沉的語氣，結(jié)合《示兒》寫作背景揭示課題：“陸游是南宋愛國詩人。為了殺敵報(bào)國，他棄文從軍，然而由于朝廷腐敗無能，面對(duì)金兵犯進(jìn)，卻投降求和。陸游多次主張抵御外敵，反被罷職。直至1210年，也就是陸游86歲臨終時(shí)的時(shí)候，南宋大片國土還被金兵侵占著，此時(shí)，陸游已是蒼老體弱，馳騁沙場殺敵已是‘心有余而力不足’。在彌留之際，他寫下了一首愛國詩—《示兒》”。板書課題后釋題：“‘示兒’就是告訴、囑咐兒子的意思”。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩題發(fā)問（師重點(diǎn)保留這一問題：陸游在詩中告訴兒子一件什么事？囑咐兒子什么事？）這樣，既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，使他們一開始就積極、主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中，簡介歷史背景也為下面理解詩意，體會(huì)作者“但悲不見九洲同”的思想感情打下良好的基礎(chǔ)。

二、朗讀理解

常言道：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”語文學(xué)習(xí)離不開讀，古詩更是如此。反復(fù)朗讀，才能品出詩的韻味，才能理解詩意。

在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生帶著上述提出的問題反復(fù)朗誦古詩，自己試著理解詩意，然后通過質(zhì)疑，提出不理解的詞，引導(dǎo)學(xué)生同桌

或小組合作進(jìn)行討論，解疑：先說說“空、悲、定、無”的意思，再說說詩句大意。最后讓生集體交流，并概括回答上述提出的那個(gè)問題。這樣做，使學(xué)生積極討論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，很快理解詩意。

三、品讀感悟

新課程新理念指出：“要活用課文。即年段不同，古詩教學(xué)的重點(diǎn)就不同，低年級(jí)是讀讀背背，中年級(jí)可以理解一下詩句，高年級(jí)則要體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”。所以這一步是古詩教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。詩意初步理解后，教師還要抓住詩句中重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意去朗誦、品味、感悟詩人表達(dá)的思想感情。在《示兒》這首詩里，作者沒有刻意遣詞造句，只是形象地運(yùn)用“悲、告”二字把陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對(duì)兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時(shí)別忘了把“收復(fù)中原”的喜訊告訴他的這種愛國感情自然地流露出來。所以學(xué)生在朗誦前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“這首詩中最能打動(dòng)你的是什么？你體會(huì)到什么？”學(xué)生通過反復(fù)讀、悟，深深體會(huì)到詩人臨終前既沒考慮金錢，也沒考慮妻兒，他明知萬事空，卻為看不到祖國的統(tǒng)一而悲傷。一個(gè)“悲”字就表達(dá)出了詩人那濃濃的愛國情！

如果說“悲”字寫出詩人畢生的心事，一個(gè)“告”字則寫出詩人堅(jiān)定的信念—相信中原一定會(huì)收復(fù)。接著，我又讓學(xué)生反復(fù)誦讀后兩句，引導(dǎo)學(xué)生再次思考：“等到北定中原時(shí)，詩人早已離開人世，他怎么知道中原會(huì)被收復(fù)？這首詩中還有哪一點(diǎn)讓你感動(dòng)呢？通過讀，學(xué)生由“告”字深深體會(huì)到詩人堅(jiān)信祖國必統(tǒng)一的信心。最后引導(dǎo)學(xué)生以“悲”字為感情基調(diào)再次感悟和品讀詩中的愛國主義情感。至此，學(xué)生不僅體會(huì)到詩人至死不渝的愛國熱忱，也學(xué)會(huì)了通過重點(diǎn)字詞賞析古詩的方法。

四、入境體驗(yàn)

新課程新理念要求我們：“語文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的思想道德教育。可以通過于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境進(jìn)而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎……?！薄妒緝骸肥且皇浊Ч艂黜灥膼蹏姡橐庹媲?，語句流暢，是對(duì)學(xué)生

進(jìn)行愛國教育的好教材。為此，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，結(jié)合詩意，根據(jù)老師的提問：“陸游臨終前是怎樣囑咐兒子的？”想象陸游囑咐兒子時(shí)的語氣、動(dòng)作及囑托內(nèi)容，然后用上

一、兩句開場白作引子，說說陸游臨終時(shí)囑咐兒子的情景。例如：“想到金兵踐踏國土，自己即將離開人世，再不會(huì)有殺敵報(bào)國的機(jī)會(huì)了，病臥床榻一段日子的陸游感到悲傷和遺憾。他讓兒子扶他靠在床頭坐下，然后手指遠(yuǎn)方，喃喃地對(duì)兒子說：“……”從而把學(xué)生帶入情境中，想作者所想，感作者所感……然后針對(duì)香港、澳門已回歸祖國，但我們的寶島臺(tái)灣還未回到祖國的懷抱，以陳水扁為首的臺(tái)聯(lián)黨卻妄圖搞臺(tái)獨(dú)來分裂祖國這樣的時(shí)事讓學(xué)生說說自己的感想。使學(xué)生懂得：渴望祖國統(tǒng)一，反對(duì)分裂是世世代代人們的強(qiáng)烈愿望。

通過聯(lián)系實(shí)際，滲透了德育，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，入情入境，水到渠成，既然就會(huì)讀出詩人那強(qiáng)烈的愛國熱情。最后我們訓(xùn)練學(xué)生有感情誦讀，并背誦這首詩。

四、聯(lián)系積累

“語文教學(xué)要注重語言的積累”。我們在講古詩的時(shí)候，并不能單純的只講一首，應(yīng)聯(lián)系其他與之內(nèi)容相關(guān)的詩一些欣賞。例如：學(xué)《示兒》這首詩，學(xué)生知道了這首詩是通過寫詩人告訴兒子令自己悲傷的事，囑咐兒子在家祭時(shí)別忘了把“好消息”告訴他來表達(dá)詩人愛國主義情感，我們可以聯(lián)系也表達(dá)這種思想感情的詩來簡單欣賞、背誦。師出示陸游所寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：“三萬里河入東海，五千仞山，遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！睂懙氖钱?dāng)年南宋的大好河山被金兵侵占著，那里的老百姓生活在水深火熱之中，人們多么盼望軍隊(duì)能早一點(diǎn)收復(fù)失地呀，然而一年，一年過去了，還沒有一點(diǎn)消息。寫出了人民對(duì)朝廷的失望，表達(dá)了詩人盼望早日收復(fù)失地的愿望。師簡單介紹詩意后，讓學(xué)生用同背誦《示兒》一樣的語調(diào)有感情誦讀這首詩，并背誦下來……。

總之，新課程新理念下的古詩教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞詩題，即全詩的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生朗誦、品味、感悟，這樣才能提高古詩的教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：入情朗讀感悟真諦

入情朗讀感悟真諦

教材簡介：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文二年級(jí)下冊《丑小鴨》是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的一篇課文。丑小鴨是一個(gè)經(jīng)歷艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。這篇課文告訴孩子，從小要和善待人，互相尊重，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己。故事貼進(jìn)兒童生活，十分感人，符合低年級(jí)兒童的心理特征。

設(shè)計(jì)理念：

低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)尊重兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)充滿童趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生投入地朗讀，通過有感情的朗讀，激發(fā)與“丑小鴨”美好心靈的共鳴，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章思想感情，感悟人生真諦。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3.領(lǐng)悟童話的教育意義，懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，激發(fā)與“丑小鴨”的美好心靈的共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己。

課時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.同學(xué)們，已經(jīng)上課了，可是還有12只懶洋洋的“小鴨子”還躲在蛋殼里睡覺呢?？靵硎招阉麄儼桑。ㄕn件出示12個(gè)鴨蛋，每個(gè)鴨蛋里面有1個(gè)詞語，生字為紅色。）

指名讀（學(xué)生每讀對(duì)一個(gè)詞語，鴨蛋里就鉆出一只鴨寶寶）；“開火車”讀。

（設(shè)計(jì)意圖：精美有趣的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，使枯燥的生字復(fù)習(xí)鞏固變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。）

2.檢查書寫（課文后田字格中的字、詞）情況。（投影學(xué)生作業(yè)，評(píng)議交指導(dǎo)正確書寫。）

3.重溫故事。有一個(gè)小朋友看完《丑小鴨》這個(gè)故事后，把故事內(nèi)容畫成連環(huán)畫，想看看嗎？（課件出示連環(huán)畫，學(xué)生欣賞。）誰能把這個(gè)故事說一說？

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)述故事給學(xué)生提供了語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生加深了對(duì)課文的整體感知，為細(xì)讀感悟打下了基礎(chǔ)。）

二、入情朗讀，體驗(yàn)情感

1.感受丑小鴨的“丑”。

丑小鴨到底有多丑？（課件出示丑小鴨圖）

指名說，（毛灰灰的……）

課件出示句子，學(xué)生齊讀。

指名讀，齊讀第2自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀，感受丑小鴨的丑，為下文體驗(yàn)丑小鴨的不幸遭遇做好鋪墊。）

2.體會(huì)丑小鴨的不幸遭遇。

（1）學(xué)習(xí)第3自然段。

因?yàn)槌笮▲嗛L得丑，所以他一出生就受到欺負(fù)。學(xué)生朗讀第3自然段。

看圖說說丑小鴨是怎樣被欺負(fù)的？（課件出地插圖2。）

相機(jī)引導(dǎo)品詞：為什么說公雞“啄”，而不說“咬”？哪些動(dòng)物也是用啄的？

書上是怎樣寫場面小鴨被欺負(fù)的？（再讀第3自然段。）

現(xiàn)在讓我們做一回丑小鴨。當(dāng)哥哥、姐姐咬你，公雞啄你，連本該關(guān)系、照顧你的養(yǎng)鴨小姑娘也討厭你時(shí)，你想說些什么？（學(xué)生自由表述。板書：孤單）

丑小鴨又是怎么做的呢？（鉆出籬笆，離開了家。）

你能讀出丑小鴨的孤單、可憐嗎？（指名讀。）

誰能讀得更顯孤單、可憐？（再指名讀。）

你的朗讀讓我們感到丑小鴨真是既孤單又可憐，其他同學(xué)也像他那樣讀一讀。（小組讀，全班齊讀。）

（設(shè)計(jì)意圖：少講多讀，引導(dǎo)學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，通過有感情地朗讀，感受丑小鴨的孤單和可憐。）

（2）學(xué)習(xí)第4~5自然段。

丑小鴨離開家，日子過得好不好？學(xué)生朗讀第4~5自然段。

課件出示動(dòng)畫：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。

小鳥會(huì)怎樣譏笑他的？（學(xué)生想象后表達(dá)。）

請看安徒生爺爺怎樣寫小鳥的譏笑？（補(bǔ)充原句中被刪去的句子，課件出示。）

“你這個(gè)丑妖怪，希望貓兒把你抓去才好！”

“你真是丑得厲害。”

讀完安徒生爺爺?shù)脑?，你有話想說嗎？（學(xué)生表述。）

（設(shè)計(jì)意圖：引用原著，既促使學(xué)生更好地體驗(yàn)角色情感，又激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的愿望。）

面對(duì)小鳥的譏笑，獵狗的追趕，丑小鴨是怎么做的？

課件出示教師整合的句子：他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。（指名讀、齊讀句子。）

丑小鴨怎樣悄悄地過日子？課文沒有具體寫，也沒有配上插圖，我們先給課文配上插圖，然后說說丑小鴨是這樣悄悄地過日子。（學(xué)生畫畫，小組討論，小組代表匯報(bào)交流。）

（設(shè)計(jì)意圖：為課文配插圖是一種形式，目的是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生想象并說出“丑小鴨怎樣悄悄地過日子”，這既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，又促進(jìn)了學(xué)生感悟。）

小結(jié)：是的，雖然丑小鴨的生活充滿種種不幸，但他仍然不斷地尋找美的一切。這一天傍晚……（課件出示畫面和句子：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。）

丑小鴨在驚奇、羨慕什么呢？（他驚奇、羨慕天鵝長是非常漂亮；他驚奇、羨慕天鵝有很多朋友；他驚奇、羨慕天鵝可以飛得很高。）

說說你對(duì)“羨慕”的理解。（學(xué)生表述。）

天鵝有的，丑小鴨都沒有，而他自己又很想要有，這就是――（學(xué)生說）羨慕。

理解了這個(gè)詞語，相信你能把這句話讀得更好。（學(xué)生讀。）

（設(shè)計(jì)意圖：將詞語放在具體的語言環(huán)境中理解，符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)。）

丑小鴨遇到的困難僅僅是這些嗎？請看！（課件配樂出示畫面：茫茫的雪地，北風(fēng)呼呼地吹。教師動(dòng)情描述：猛烈的北風(fēng)呼呼地吹，像一只可怕的野獸，可憐的丑小鴨，有家不能回，往后的日子，他可怎么過下去?。。?/p>

（3）學(xué)習(xí)第6自然段。

指句讀、分組讀、齊讀第6自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：哀傷的音樂，雪花飄飄的畫面，加上老師聲情并茂的描述，定能觸支學(xué)生的心弦，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。）

丑小鴨離開家以后，日子過得好不好？（引導(dǎo)：日子不但不好，而且差點(diǎn)被凍死了。）

離家出走多危險(xiǎn)呀！我們遇到不順心的事要多眼爸爸媽媽交流，可千萬別離家出走呀！

3.感受“巨變”，體驗(yàn)“驚奇”。

學(xué)習(xí)第7自然段。（齊讀。）

現(xiàn)在，我們再也不用為丑小鴨擔(dān)心了?。ㄕn件：歡快的音樂，春天的景色，美麗的天鵝）瞧！春天來了，小草綠了，幸福終于降臨到了丑小鴨身上，他變成了一只――（學(xué)生說，教師板書：漂亮的天鵝）

天鵝有多美？你能找出文中的句子嗎？課件出示句子：他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。）

讓我們來美美地讀一讀這段描寫。（指名讀，男女生賽讀，師生齊讀。）

丑小鴨變成這么美麗的天鵝，他是怎么想的？讀出文中句子。（“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”）

他的心情怎樣？（驚奇、幸福。）能用驚奇、幸福的語氣讀一讀嗎？（齊讀。）

（設(shè)計(jì)意圖：在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟白天鵝的幸福，既達(dá)到了“以讀悟語”的目的，又收到“以讀悟情”的效果。）

三、巧悟意蘊(yùn)，拓展升華

1.丑小鴨變成了白天鵝之后，他的家人非常高興，為他開了歡迎會(huì)。哥哥、姐姐來了，養(yǎng)鴨的小姑娘來了，農(nóng)夫來了，一只剛出生的丑小鴨“丑丑”也來了。他們會(huì)對(duì)天鵝說些什么呢？

________對(duì)于鵝說：_________。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)迎親會(huì)的情境，讓學(xué)生通過討論、交流，感受不同角色的心情和丑小鴨的美好心靈。獲得情感的熏陶，也訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。）

2.介紹丑小鴨、張海迪、海倫?凱勒的成長小故事，學(xué)生談感受。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)完童話，學(xué)生明白要善待他人，互相尊重，同時(shí)也正確認(rèn)識(shí)引用名人的故事，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，是語文學(xué)習(xí)與德育的完美結(jié)合。）

作者單位

福建省廈門市同安區(qū)陽翟小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇

第三篇：入景,入情,入境

入景，入情，入境

—淺談古詩文解讀的深度與廣度

李群山 三洲鎮(zhèn)中心小學(xué)

我國是一個(gè)詩的國度，古典詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓。是中華文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。雖然歷經(jīng)歲月的洗禮，卻依然光彩奪目。幾千年來，她影響了一代又一代的中國人。以至于中國歷史上出現(xiàn)了無數(shù)杰出的詩人和他們留下的無數(shù)千古佳句。中國文化博大精深，詩文亦是如此。作為語文老師，我們該如何使學(xué)生從古典詩文中感受到是的魅力呢？我認(rèn)為解讀古詩文的深度和廣度也是教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。下面我從以下幾個(gè)方面淺談個(gè)人見解。

例文

獨(dú)坐敬亭山

李白

眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

一、走進(jìn)作者，了解時(shí)代背景

李白一生七次游歷宣城，而這首詩作于761年秋。這是李白最后一次游宣城，那時(shí)李白已經(jīng)60歲了。離開長安后，他經(jīng)歷了十多年的漫游。長期漂泊的生活使他飽嘗了人間心酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，更是增添了孤寂之感。然而，倔強(qiáng)、豪放的李白通過大量的游歷寫了許多寄情山水、傾訴內(nèi)心情感的詩文。《獨(dú)坐敬亭山》正是詩人懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)與寂寞的感情，是作者想

大自然尋求安慰的真實(shí)寫照。

更多的了解李白，還看他的另外一首七言絕句。

望天門山

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。

在這首詩里，我們看到的是一個(gè)豪邁，一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的李白，公元725年，25歲的李白，正當(dāng)壯年，風(fēng)華正茂，赴江東途中行至天門山時(shí)寫下了這首名篇。

我們從這首詩中感受到的是一幅氣勢宏闊，極富動(dòng)態(tài)美的壯麗畫面。尤其是最后一句：孤帆一片日邊來。兩首詩中“孤”字給人的感受并不孤獨(dú)。《獨(dú)坐敬亭山》中的“孤”表現(xiàn)的是作者內(nèi)心的孤獨(dú)與寂寞，他的內(nèi)心是消極的。而《望天門山》中的“孤”表現(xiàn)的是一種高大的形象，“帆”不是遠(yuǎn)去的，而是“日邊來”。日出東升，與太陽同光輝，好一幅氣派的畫面，好一個(gè)雄心壯志的李白。

時(shí)過境遷，同一個(gè)李白，卻創(chuàng)作出了不一樣的感受，不一樣的內(nèi)心世界的作品。只有跨時(shí)間的了解李白，了解時(shí)代背景，才能更好地了解詩意。

二、抓住意象，進(jìn)入意境

“眾鳥”“孤云”看似寫景，卻融情于景?！氨婙B”不是“鳥”，乃世間名利之輩，而如今都得意高飛離去，“孤云”不是“云”，乃世間隱逸之流。我李白倘若與世俗不容，亦可以有隱逸的世外高人與我交談。然而，高人亦是“獨(dú)去閑”。名利之輩離我而去，隱逸之流也

離我而去，此時(shí)此刻的李白能不孤獨(dú)嗎？

同時(shí)代的詩人，李白的好友杜甫寫作這樣一首詩：

絕句

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

初看“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，一幅色彩艷麗，富有動(dòng)感的畫面呈現(xiàn)在我們的眼前?！皟蓚€(gè)”對(duì)“一行”，“黃鸝”對(duì)“白鷺”，“鳴”對(duì)“上”，“翠柳”對(duì)“青天”，語調(diào)清新，很難讓人想到作者此時(shí)已年近五十。這究竟是怎么回事？下句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”真正道出了詩的意境。這兩處景色并非實(shí)景，而是作者想象的幻化出來的景象?！皷|吳”不是東吳，而是詩人杜甫想念已久的長安。自己的壯志難酬，才華得不到施展，抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，卻又不能直言相告，只能寄情于自然，訴說自己的苦衷。

公元762年，唐朝鼎盛時(shí)期，當(dāng)時(shí)由于“安史之亂”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛亂得以平定，杜甫也回到成都草堂。作者當(dāng)時(shí)的心情有所好轉(zhuǎn)。故前兩句詩的語調(diào)輕快，景色明麗，但是，時(shí)局的穩(wěn)定并沒有改變作者仕途，明亮的筆調(diào)下卻又隱藏著淡淡的愁。

李白與杜甫不僅是好朋友，處于同一時(shí)代，而且都經(jīng)歷的“安史之亂”我們可以從不同的詩中，不同意象中，都能體會(huì)到不同的愁。

三、走出意境，深入作者內(nèi)心，理解詩文背后的意義

在經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨后，詩人李白疲倦了，厭惡了。既然自己的抱負(fù)得不到施展，那我就寄情山水，與山水為伴。如今身在敬亭山，看

世間名利之輩熙熙攘攘，看皇族權(quán)貴荒淫腐朽，看自己人生不得開心顏，李白不再有年輕時(shí)的豪氣和雄心壯志。此時(shí)的他已超然物外，儼然一位世外之人。再看看這座敬亭山，空靈、純凈、寂靜。山中之景便是李白內(nèi)心之境，李白的身與山中之景渾然一體?！跋嗫磧刹粎?，只有敬亭山”，此時(shí)的李白與山兩兩想看，視為知己，將自己的身心托付給大自然。

和李白有著同樣遭遇的蘇軾曾經(jīng)寫下這樣一首詩：

題西林壁

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

這首詩是蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過九江，游覽廬山時(shí)所寫下的。前兩句詩看似寫景卻又在說理，告訴人們由于所處的地位不同，看問題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。然而，只是這樣嗎？不是。廬山不再是一座山，這座山代表是官場這個(gè)大的環(huán)境。正是因?yàn)樗幍牡匚徊煌?，看問題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也就不一樣，所以才導(dǎo)致人們的意見不一致。矛盾由此而生，當(dāng)初的蘇軾不明白才有了現(xiàn)在身處廬山的蘇軾。而被貶之后的蘇軾在廬山之中恍然大悟?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，不知是蘇軾看透了官場的感悟還是知道自己永遠(yuǎn)也看不透的無奈。不過，這首詩中所透露出來的不得意卻是路人皆知。

年輕的李白和晚年的李白讓我們見證人生的變化無常，心里不由

生出無盡的悲涼。李杜的兩相呼應(yīng)讓我們看清時(shí)代的腐朽與破敗，心中不免對(duì)二人的遭遇深深地同情。而蘇軾又一次的演繹了一段讓人心痛的歷史。四首古詩不僅闡明的作者的內(nèi)心，更是滲透著對(duì)人生問題的思索：人與人、人與自然。如果從中國文化的角度去欣賞詩文，我想我們感受到的不僅是詩人的內(nèi)心，還有民族的精神。

第四篇：如何指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生入情入境朗讀結(jié)題報(bào)告

《關(guān)于如何指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生入情入境朗讀》結(jié)題報(bào)告

研究結(jié)果與討論：

針對(duì)目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生語音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過半年來的研究和實(shí)踐，目前五年級(jí)的學(xué)生總體語音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。

一、課題的研究成果

（一）抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高。

課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好早讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計(jì)了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的變化。

1.關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力，課題組在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種方法：（1）朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識(shí)面比較廣泛，可讀性強(qiáng)。學(xué)生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。①寫景狀物、優(yōu)美散文

寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。②含義深刻的文章

《最大的麥穗》《天游峰的掃路人》等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問題，對(duì)于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。③對(duì)話類文章

對(duì)話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。④寓言童話類課文 《北風(fēng)和小魚》《雨點(diǎn)》等童話類文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。（2）朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求

字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中針對(duì)字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。①把字準(zhǔn)確化

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。②把詞形象化

這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生通過讀加深對(duì)詞義的理解。③把句子生動(dòng)化

準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對(duì)文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。A.把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，遇到長句子的時(shí)候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情會(huì)處于一種活動(dòng)狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對(duì)作品的表達(dá)就越充分。④把篇完整化

篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。

（3）充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時(shí)間少是目前語文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學(xué)理念，要求實(shí)驗(yàn)教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。

2.關(guān)于如何通過抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：（1）晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案

通過晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。比如六年級(jí)二班的王連邦同學(xué)，實(shí)驗(yàn)開始之初他的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會(huì)，針對(duì)性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強(qiáng)。（2）課外朗讀抓鞏固

課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)手冊》。朗讀階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評(píng)價(jià)。階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按照四個(gè)階段設(shè)計(jì)，螺旋上升逐步提高，其中前三個(gè)階段的訓(xùn)練評(píng)價(jià)指標(biāo)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計(jì)。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)容。第四階段的評(píng)價(jià)要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵(lì)性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)采取“家長評(píng)價(jià)”、“同學(xué)評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“老師評(píng)價(jià)”四種模式，以星級(jí)評(píng)價(jià)的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。

通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。例如五年級(jí)的王李浩同學(xué)在課題實(shí)施之初的第一階段，達(dá)不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級(jí)評(píng)價(jià)只能得一顆“”，經(jīng)過訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級(jí)評(píng)價(jià)得到兩顆“”，到了第三階段星級(jí)評(píng)價(jià)是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。

（二）抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過程 1.從數(shù)據(jù)看課題進(jìn)展，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化

在課題剛開始實(shí)施時(shí)，課題組對(duì)確定的五年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。調(diào)查顯示：學(xué)生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動(dòng)朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占21.22%。到課題結(jié)題總結(jié)階段，課題組對(duì)五年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示：喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學(xué)生占82.15%；有97.8%的學(xué)生認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對(duì)自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文；在家閱讀時(shí)間達(dá)到半小時(shí)以上的占94.17%，家長對(duì)學(xué)生的朗讀滿意度達(dá)到83.61%。

這說明經(jīng)過實(shí)踐和研究，課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實(shí)施是十分必要的。以學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時(shí)間三項(xiàng)指標(biāo)為例，可以看出課題實(shí)施一年多來學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。2.課題開展促進(jìn)了學(xué)生其他方面的發(fā)展

（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強(qiáng)

課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經(jīng)過一年多的實(shí)踐，過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評(píng)價(jià)少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因?yàn)椋?/p>

①通過課題實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生朗讀的向好性評(píng)價(jià)提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評(píng)能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀；同學(xué)的評(píng)價(jià)認(rèn)為81.66%的同學(xué)“讀得很好”；來自于教師的評(píng)價(jià)認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。

②學(xué)生主動(dòng)朗讀的意識(shí)明顯增強(qiáng)。現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實(shí)驗(yàn)前的18.53%，提高了近四十個(gè)百分點(diǎn)；89.24%的學(xué)生認(rèn)為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文。

（2）學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高。

課題實(shí)施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間在半小時(shí)以上的只有21.22%，現(xiàn)在達(dá)到90%以上。通過提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，學(xué)生閱讀總量達(dá)到近200萬字，占到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的50%，學(xué)生理解詞句意思和體會(huì)文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強(qiáng)，達(dá)到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗(yàn)，謀篇布局的“見多識(shí)廣”，促發(fā)了學(xué)生的寫作思路，使得學(xué)生寫作變得“言之有物”。3.家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。

課題實(shí)驗(yàn)之初，有58.81%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)，其中有29.14%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文；33.43%的家長對(duì)孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過年一年多的實(shí)踐研究，現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文；76.04%的家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；83.61%的家長對(duì)孩子的朗讀滿意。這說明經(jīng)過課題實(shí)驗(yàn)，無論是學(xué)生本身的朗讀主動(dòng)性，還是家長的配合積極性都得到明顯提高。

（三）抓教研善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水平提高。

1.通過實(shí)踐和研究，課題組總結(jié)出朗讀能力評(píng)價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。

②朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

（2）總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略

課題組在實(shí)驗(yàn)過程中針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個(gè)案研究、集體會(huì)診、網(wǎng)絡(luò)會(huì)診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略700多條，每位實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的“小小策略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略： ①針對(duì)學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。②針對(duì)氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語句連帶朗讀和語速等辦法。③針對(duì)我學(xué)生方言較多的特點(diǎn)，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，達(dá)到用普通話正音的目的。

④針對(duì)不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。⑤針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。

⑥針對(duì)學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

⑦鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本情感的理解，個(gè)性化朗讀。

一個(gè)學(xué)生的個(gè)案跟蹤記錄和實(shí)驗(yàn)分析

學(xué)生姓名：史振華

班級(jí)：五年級(jí)

課題初期學(xué)生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯(cuò)讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情并茂。問題一：讀不出美感。

成因：學(xué)生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。

對(duì)策：針對(duì)該生這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師在訓(xùn)練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過情境架設(shè)的橋梁體會(huì)作者借文表達(dá)的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂來激發(fā)美感。播放樂曲，讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂中進(jìn)行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。問題二：表演讀時(shí)表情不夠生動(dòng)。

成因:表演經(jīng)驗(yàn)缺失，無法通過表情來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

對(duì)策：朗讀時(shí)，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導(dǎo)學(xué)生模仿其生動(dòng)的表情入境地朗讀。

學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對(duì)朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)確把握文本的情感，領(lǐng)略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級(jí)故事比賽中取得良好成績。2.以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課題實(shí)施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會(huì)、學(xué)生課文朗讀比賽等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識(shí)和技巧。3.課題組教師教科研能力得到提高

一年來，我們圍繞“怎樣入情入境的朗讀”“ 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀的幾點(diǎn)做法”“ 如何讓學(xué)生入情入境的朗讀課文”等主題開展了一系列的教科研活動(dòng)，并且取得了良好的效果。

二、課題實(shí)施凸顯的特色

1.課題目標(biāo)指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對(duì)小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。

2.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關(guān)注過程。本課題在實(shí)施過程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。

4.課題實(shí)施形式多樣。本課題在實(shí)驗(yàn)過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實(shí)效性。

第四部分 結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向

語言學(xué)理論認(rèn)為，語感是對(duì)語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓(xùn)練對(duì)于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學(xué)中學(xué)生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運(yùn)用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓(xùn)練就是抓住了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關(guān)重要。

學(xué)生是教育的主體。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。同時(shí)在課題實(shí)施過程中也有一些值得反思的問題：

一是我校特殊的地緣位置，造成學(xué)生方言多，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓(xùn)練的成果不易鞏固。

二是課題技術(shù)層面的設(shè)計(jì)和操作還存在問題。比如，在課題實(shí)施之初設(shè)計(jì)的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善，造成實(shí)施過程中沒有按照原方案進(jìn)行，有些研究方法和實(shí)驗(yàn)手段是隨著課題的進(jìn)展完善的。

三是學(xué)生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。例如，為了朗讀訓(xùn)練進(jìn)度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學(xué)生自主選擇的篇目較

少。

總之，《如何指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生入情入境朗讀》課題實(shí)踐研究以來，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學(xué)生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學(xué)理念；教師朗讀指導(dǎo)技巧和方法不斷增強(qiáng)，能有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學(xué)生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高，形成了一些切實(shí)可行的提高學(xué)生朗讀能力的方法和策略。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。下一步課題領(lǐng)導(dǎo)小組將重點(diǎn)做好本課題的總結(jié)工作，將本課題的研究成果運(yùn)用到其他年級(jí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營造書聲瑯瑯的校園文化。

第五篇：馬陵山作文

精選馬陵山作文3篇

在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，作文根據(jù)寫作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的馬陵山作文3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

大自然總是魅力無限，星期天我們特別渴望能走近她。說去就去，媽媽準(zhǔn)備了水果、相機(jī)，全家就出發(fā)了。

一、走近清水河

我們最先走進(jìn)清水河。

馬陵山下的清水河真的很美--兩岸都是郁郁蔥蔥的樹林，影子映在清清的河里，小魚在“枝葉”間游來游去，可愛極了！

人們都說水向東南流。這條河卻不是--它是向北流的，這真叫人驚奇。爸爸說，這是山勢不平、南高北低造成的奇觀。

二、走近老虎崖

我們穿過棗林，聞著山花山草的香味，攀上老虎崖。我看見兩只石雕的老虎臥在山崖上--這就是“老虎崖”得名的原因。

石虎的旁邊，斜躺著一個(gè)身穿白袍的“詩仙”--李白，他完全沉醉在這青山綠水中，大概又在吟著“但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)”的詩句了吧？

三、走近望海樓

小山坡上，到處開滿了野花。其中一種長著細(xì)長的苔、開著粉紅穗狀花的“麥草”清香無比，美麗極了。

我們一路上去，還沒覺得累，就登上了望海樓。

關(guān)于望海樓，流傳著許多動(dòng)人的傳說--“孔子登高望東?！?、“二郎擔(dān)山趕太陽”等。崖上還有幾個(gè)二郎神的'大腳印，陷得很深，我試了一下，比我的腳大多了！

四、走進(jìn)“臥牛石”

這個(gè)山頭并不出名，但在我眼里卻非常迷人--石頭形狀各異、千姿百態(tài)--有的像千年的大神龜，靜靜地伏著；有的像扇子，斜斜地鋪著；有的像青蛙，頑皮地跳著……最妙的是中間山頂上的“臥牛石”，像一頭老牛臥在那兒，好像翹首遠(yuǎn)望呢！

我騎在“?！北成险樟艘粡埾?，爸爸戲稱我是“牧童騎黃?！薄?/p>

要下山了，我們路過黑龍?zhí)?、鴿子澗時(shí)，又拍了幾張照片。但我最留戀的還是那青青的山和綠綠的水。

再見，清水河！

再見，老虎崖！

再見，望海樓！

今天我和母親去馬陵山旅游。

來到被乾隆皇帝喻為第一江山“馬陵山”。這里真是風(fēng)景如畫，青青的小草給馬陵山增添了勃勃生機(jī)，不管是在土地上，還是高山上、石縫中，都能看到它翠綠的身影。微風(fēng)吹過來，小草搖擺著纖細(xì)的腰，婆娑起舞。快瞧！那一棵棵粗壯而挺拔的槐樹，上面開著潔白無暇的槐花，盛開的槐花掛在枝頭,點(diǎn)綴在綠葉中,綠葉襯托著白花,真像一副美妙的圖畫.路邊的蝴蝶蘭也綻開美麗、鮮艷的花朵，為馬陵山錦上添花.這些綠樹紅花引來了不少蜜蜂、蝴蝶, 他們在花兒身邊翩翩起舞,仿佛在向人們展示自己的漂亮身姿。

我們游覽了三蓮池、宿北大戰(zhàn)紀(jì)念亭、仙人橋、飛泉、三仙洞、七真巖洞、虎山、五華頂、觀音殿。其中，給我印象最深的是七真巖洞。七真巖洞位于三仙洞右基盤，又名七仙君洞。承接洞頂泉水，石基盤中，泉流佛像造型精美，神態(tài)自若。洞口有石基盤，承接洞頂泉水，石基盤中，泉流經(jīng)三仙洞前入溪。洞頂石壁間，泉水濺落如珠，故名珍珠泉。再往右，石磴之上，鐫鑿有藥碾、藥缽、藥缽、藥磨，為唐代著名醫(yī)學(xué)家孫思來此山采藥時(shí)所用。

馬陵山不但美麗而且又充滿神奇色彩，怪不得清代乾隆皇帝六度南巡、三幸司吾山，寫下了“鐘吾漫道才拳石，早具江山秀幾分”的詩句，真是形象地贊美了馬陵山景色的壯麗。

一提到新沂，人們立刻會(huì)想到“一山一湖一古鎮(zhèn)”。其中的“一山”就是南馬陵。但在南馬陵的北面，還有一座山與它遙遙相望，那就是北馬陵。

我的家就在北馬陵的山腳下。在我很小的時(shí)候，爺爺常常帶我到山上玩。大山的每一處幾乎都有我的足跡，每一處都有我的童年。我對(duì)北馬陵有著深深地眷戀之情。

然而隨著年齡的增長，我的空閑時(shí)間越來越少。轉(zhuǎn)眼十年過去了，我竟未能抽空去探望一下她。終于在去年，我放下了一切瑣事，像小時(shí)候一樣，和爺爺再次登馬陵山。

從我們家到山腳還有一段路要走。還記得這條路曾是泥路，每逢晴天，便塵土飛揚(yáng)；若遇雨天，則泥濘不堪?？扇缃竦穆穮s被修成了水泥路，從莊里一直通向山腳。在山風(fēng)輕柔的撫摸下，路面光潔如鏡，仿佛有人打掃一般。我們的車子一路歡快的奔跑著，不一會(huì)，我們來到了山腳下。

通往山里的，是充滿神秘的崎嶇小路。在十年前，人們盲目的開山采石，山體被炸得滿目瘡痍。那些被炸傷的山神的皮膚，像一個(gè)個(gè)干癟下陷的眼窩，每逢下雨，這些大坑聚滿了悲傷地淚水，很長時(shí)間也不干涸。這次上山，我眼前煥然一新：人們開山采石的身影已經(jīng)消失；漫山遍野種滿了郁郁蔥蔥的馬尾松，像一個(gè)個(gè)綠色的衛(wèi)士一樣堅(jiān)守在崗?！罢f要發(fā)展農(nóng)村，開發(fā)馬陵山，沒想到這么快就開始實(shí)施了。沐浴在改革發(fā)展的春風(fēng)下，我們老百姓的日子是越來越好啦！”爺爺高興地感嘆著。欣賞著美景，使我們忘了疲憊，不知不覺走了很長的路。

臨近中午的時(shí)候，我們來到了一個(gè)比較近的景點(diǎn)——望海樓。雖被稱為“樓”，其實(shí)就是坐落在懸崖上的一塊巨石。在其東南處，有一座很大的水庫立于巨石之上，則有一種“以觀滄海”的感覺，故而得名“望海樓”。雖然這座山尚未公開開放，但“樓”邊卻有很多的游客。我們在這稍作休息，又繼續(xù)前行。

來到北馬陵，黑龍?zhí)妒遣坏貌蝗サ?。黑龍?zhí)段挥谕堑臇|面，這個(gè)水潭曾有一個(gè)美麗的傳說：相傳古代時(shí)有一條黑色的巨龍作惡多端，觸犯了天條，被玉皇大帝囚禁于此。在潭底，它真心悔過，決定造福周邊百姓，于是它便向村民許諾——凡遇到旱季，只要用草編織成龍的形狀，圍著水潭舞動(dòng)，然后將草龍浸于水中，黑龍便會(huì)施法降雨，滋潤著周邊萬物……

今日的黑龍?zhí)哆€是那樣美麗：潭的四周長著碧綠的柳樹，柳樹像一位位美麗的少女，微風(fēng)吹過，柳樹擺弄著她秀長的枝條，潭水將岸邊的美景倒映在心中，構(gòu)成了極有詩意的山水畫。我臨近水潭，躬身掬了一捧水，輕輕地吮了一口，很涼，很甜。清爽的山風(fēng)吹過，仿佛一雙輕柔的手從頭頂撫摸到腳趾，一路上的疲憊、炎熱蕩然無存。我又舀了一杯子潭水，大口的喝著，大呼過癮……

回去的時(shí)候已是黃昏。飽經(jīng)滄桑的北山在夕陽的照射下散發(fā)著金色的光輝，好像一只浴火重生的金鳳凰?；仡^望著這個(gè)有著我童年足跡的地方，我忽然發(fā)現(xiàn)，能來到在這里，是一種機(jī)遇；能住在這里，是一種享受；能長在這里，是一種幸福。我就是那個(gè)最幸福的人。