第一篇：作文材料貼近生活

作文材料貼近生活，具有濃郁的現(xiàn)實性。它暗合“舌尖上的美味”，將日常生活中傳統(tǒng)、普通甚至“草根”的食物——大豆、豆腐請進作文，可謂平中藏奇、常中見新，內(nèi)涵豐富，易于考生理解?？忌⒁獠牧现械膸讓幼兓?/p>

1.大豆——煮熟——胃脹;

2.發(fā)明——豆腐——改變;

3.創(chuàng)造空間——適應(yīng)口味——普通升華。

大豆營養(yǎng)豐富，價格低廉，但因難以消化而被冷落;鹽鹵點制豆?jié){而成的豆腐柔軟變通，品種多樣，便于吸收，備受喜愛。大豆因為食用方式的優(yōu)化而升華，豆腐因為柔軟變通而受青睞。

作文材料內(nèi)涵豐富，有利于考生提煉觀點?？忌朴谕诰虿牧咸N含的意義：創(chuàng)造、創(chuàng)新;變革、變通。要注意揭示事物的豐富性、多元性，提煉出有新意、有個性、有創(chuàng)意的鮮明觀點?？忌删劢褂诖蠖沟纳A和豆腐的受青睞，尋找思路，實現(xiàn)突破——變通帶來新生、思路決定出路、柔軟變通之美等?？忌蓮牟牧系某跏純r值出發(fā)，展開豐富的聯(lián)想——如何讓普通變得不普通?如何讓平凡變得不平凡?如何讓尷尬化為受歡迎?這離不開

“變”——變化、變通、變形。這一“變”字體現(xiàn)了人們的嘗試性、創(chuàng)造性、實踐性;這一“變”體現(xiàn)了人類的發(fā)現(xiàn)意識、生活智慧、探索精神;這一“變”不僅改變了大豆的命運，也改變了人們的飲食方式、飲食習(xí)慣，提升了人們的生活品味和生活質(zhì)量。任何“變”都離不開思考、離不開行動。光思考不行動是紙上談兵，光行動不思考則只能是“愚公”。正如總書記在五一勞動節(jié)時提出的“以辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)美好生活”。作文材料角度多元，利于激活考生思維。從這個材料中，我們要認識到知識的重要性、食物的營養(yǎng)性、生活的常識性，但更為重要的是，要透視材料中的深層意味與側(cè)重點，要明白材料的指向、內(nèi)涵、意蘊，這樣才不會跑題、套題。這個材料來自鮮活的現(xiàn)實生活，它蘊含的角度是多元的。考生要把握核心要點，關(guān)注細節(jié)，激活思維，生發(fā)聯(lián)想，運用正反思維，注意視野的開闊、思想的深刻、思維的敏銳。如考生可著眼于思考“個人、企業(yè)、國家如何尋找最佳途徑，提升自我，實現(xiàn)突破”;可立足于“柔軟變通之美”，展開思考，談?wù)劙荨⒆兺?，讓自己海闊天空，改變自身過于堅硬、渾身是刺、不知變通的個性，以更為包容、寬容、圓融的態(tài)度面對生活。

總之，考生需從材料出發(fā)，選擇角度，激活思維，聯(lián)系自我，聯(lián)系社會，聯(lián)系自然，在美食、作文、人生中，讓“小豆腐”散發(fā)出“大能量”，從“小豆腐”提煉出“大智慧”，以“小豆腐”開啟“新思維”。

第二篇：貼近生活快樂作文

貼近生活 快樂作文

淮安市淮陰實驗小學(xué) 王凱

摘要：作文教學(xué)中存在的問題來自兩個方面：一是老師的指導(dǎo)過細，要求太多；二是學(xué)生的生活積累太少。要想解決這些問題，必須在生活中、在閱讀中、在想象中、在活動中、在習(xí)作中讓學(xué)生有所感悟，有所積累，降低習(xí)作的要求，才能走出習(xí)作難的怪圈。

關(guān)鍵詞：問題反思；貼近生活；快樂作文

一、對作文教學(xué)存在問題的反思

教師方面：作文和生活聯(lián)系不緊密，沒有貼近生活；注重單一命題作文忽視話題作文；寫作的要求多、全、細，缺少鋪墊，沒有情、境的創(chuàng)設(shè)；注重寫作輕視評講；不恰當?shù)乩梅段摹⑾滤鞯取?/p>

學(xué)生方面：作文、作文，一作頭疼。作文、作文，不吹不成。這樣的順口溜在學(xué)生中廣為流傳。無話可說，寫作文的時候，東拼西湊，像擠牙膏似的，說假話、說空話、說套話的現(xiàn)象屢見不鮮，對作文毫無興趣可言。

凡此種種不勝枚舉，我們的作文教學(xué)鉆進了一個怪圈，走向了一個誤區(qū)，形成了一個惡性循環(huán)，提到作文是學(xué)生苦惱，教師煩惱。那么，是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象出現(xiàn)呢？細細想來，實屬導(dǎo)向問題，是大氣候的影響。隨著新課標的頒布實施，無疑給作文教學(xué)帶來了新的希望，作文教學(xué)的春天已一步步向我們走近。

二、新課標為作文教學(xué)指明了方向

新課標明確指出，寫作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)作性表達的過程。寫作能力是語言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。我們認為新課標為作文教學(xué)扛起了一桿享受生活、享受作文、快樂生活、快樂作文的大旗，作為語文老師，我們還有什么理由袖手旁觀呢？趕快行動起來，從我做起，從現(xiàn)在做起，積極投身到作文改革的滾滾洪流中去吧！

三、關(guān)注現(xiàn)實，貼近生活，快樂作文

（一）在生活中習(xí)作

生活如涓涓細流，在這涓涓細流里，不斷會有學(xué)生認識世界，認識生活，學(xué)習(xí)各種知識技能，處理人際關(guān)系的種種事情所泛起的朵朵浪花，可寫的東西真是太多了。

讓學(xué)生寫生活日記。日記的主要特點是反映人們在現(xiàn)實生活中的所見、所聞、所感，它來源于生活，是一種生活記錄，比之命題，定范圍的作文專項訓(xùn)練來說，它有著更的廣泛性和靈活性。我讓學(xué)生把生活中的喜怒愛樂，校班級開展的各項活動，朋友間的爭吵和好，同學(xué)間的和睦相處，及時地詳盡地用恰當?shù)恼Z言文字記錄下來。不僅可作為日后長大成人時茶余飯后消遣的材料，從中看到自己的成長足跡，更可以訓(xùn)練自己的寫作能力。這樣，學(xué)生寫作機會就會天天有，處處有、時時有。勤動筆，想動筆的習(xí)慣自然而然就形成了。我們班有個學(xué)生在日記中寫

道：王老師這學(xué)期才開始教我們，一到我們班來，就教我們寫日記，我們一聽，傻了心想，這下“死”定了，這多難啊??可是一個多月的日記寫下來，我們感覺越來越好，寫日記真好，它能和老師談心，把心中的感想、疑問、見聞，苦惱向老師說出來，老師會在批語里給你指點??現(xiàn)在，寫日記成了我一天中不可缺少的一部分，不寫還不習(xí)慣了！有一次，我正在上輔導(dǎo)課，當時，正值陽春三月，外面卻飄起了潔白的雪花，學(xué)生議論紛紛，這時，我立即停下課，讓學(xué)生站在陽臺上觀賞春雪。第二天，一篇篇飽含激情的日記便送到我桌上，其中有女生寫道：??如果你張開嘴，這些調(diào)皮的小雪花一定會鉆到你的嘴里，甜津津的、涼絲絲的，它們還會跑到你的眉毛上、頭巾上、帽子上??咱們校園的那棵大松樹早已成了一棵漂亮的圣誕樹，正等著我們?nèi)?裝點它呢！??

讓學(xué)生寫實驗記錄。自然課上的實驗，自己在家中做的小實驗，都會有一些意想不到的現(xiàn)象，把在實驗中觀察的現(xiàn)象記錄下來，也不失為適時的習(xí)作訓(xùn)練。有個同學(xué)在做了雞蛋在清水中沉下去而在鹽水中浮起來的實驗之后，寫了一篇文章，不僅記錄了實驗過程，還 把同學(xué)們在實驗中的表現(xiàn)，神態(tài)變化寫得活靈活現(xiàn)。

語言交際運用。如：介紹自我，介紹我的一家，寫通知、寫建議書、倡議書，寫廣播稿、節(jié)假日寫個菜單、寫份賀卡，寫封感謝信，寫個表揚稿，投訴違紀事件等，只要學(xué)生樂于寫，我就激勵他去寫。

（二）在閱讀中習(xí)作

我在平時的閱讀教學(xué)中，也不失時機地滲透習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和基本訓(xùn)練，看到典型的課題，就結(jié)合滲透如何審題和立意的訓(xùn)練。遇到典型的課文，就滲透布局謀篇的指導(dǎo)。碰到典型的勾段方式，就穿插進行仿寫訓(xùn)練。如《廬山的云霧》第二、三自然段都是采用先總后分寫的方式勾段的，在教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿這樣的結(jié)構(gòu)寫一處景物。對于課文中的典型句式和運用各種修辭手法的句子，我除了引導(dǎo)學(xué)生賞析外，還通過各種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握。

在語文課本中，有許許多多充滿著熾烈感情的文章，這些都是進行訓(xùn)練的好材料。在教學(xué)中，我有意識地營造龍濃濃的情感氛圍，讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。如《給予是快樂的》一文中的手足情，《爺爺?shù)奶J笛》中的親親情，《鄭成功》中愛國情等等，真是人間多真情，情真暖人心，在學(xué)完這些課文之后，在學(xué)生感情還沒有冷卻之前，我讓學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的感情，達到一吐為快的目的。于是，便有了《老師，我想對您說》、《鄭成功，你真棒！》等一篇篇情真意切，催人淚下的佳作。

（三）在想象中習(xí)作

喜歡想象和虛幻的事物，是孩子們的天性,想象給了孩子們思維自由馳騁的空間,帶給孩子實現(xiàn)理想的美的體驗。

憑借圖象。可以是單幅圖，也可以是多幅圖，可以是有序的，也可以是無序的，可以是缺少圖案需要學(xué)生創(chuàng)作添畫的，也可以根據(jù)線條和圖形創(chuàng)造性組合畫面，推前測后，想象作文。

憑借文本。一是擴寫，二是改寫，將《清明》等古詩寓言，根據(jù)現(xiàn)象改寫成故事，三是續(xù)寫，如《我應(yīng)該感到自豪才對》一文學(xué)完后，我讓學(xué)生展開想象，小駱駝和小紅馬再一次相遇時，又會發(fā)生什么故事呢？《濫竽充數(shù)》的南郭先生是否能東山再起，一炮走紅呢？一石激起千層浪，學(xué)生寫作欲望很強。

憑借資料。神州七號成功發(fā)射之后，我讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料，想象習(xí)作《在神州八號升天的時刻》

當然還可以憑借實物進行想象，可以憑借音樂想象，憑借毫不相干的詞語進行想象。

（四）在活動中習(xí)作

社會實踐活動。水污染是我們大家非常關(guān)注的問題，我就布置學(xué)生利用課后和節(jié)假日對城市的水污染情況進行實地調(diào)查和研究，一段時間之后，在班內(nèi)交流自己或小組的調(diào)查情況，分析存在問題的原因，想想解決問題的方法，說說自己該做些什么，學(xué)生興趣盎然，再如，“非典”之后，我讓學(xué)生到社區(qū)走訪，記錄下群眾最關(guān)注的問題，記錄下“非典”期間所涌現(xiàn)出的好人好事；印度海嘯期間，我要求學(xué)生每天關(guān)注相關(guān)的報道，及時向大家作具體匯報；禽流感來了，我讓學(xué)生每天收看電視，收聽廣播，并利用早會時間舉行小小新聞發(fā)布會，有意識地讓學(xué)生去關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注一些熱點問題。

文體活動。課外活動時，我組織學(xué)生進行拔河比賽；課間十分鐘，我讓學(xué)生進行跳繩比賽；節(jié)假日讓學(xué)生自編、自演文藝節(jié)目；模仿電視臺的主持人組織班內(nèi)的知識競賽等，并及時地讓學(xué)生說說在活動中的感受。有個同學(xué)拔河之后，在日記中寫道：為了這個回合中能贏他們，我們班的大力士從抓起一把泥土，放在手中使勁地搓一搓，小不點則在地上用手摳了個洞，把腳后跟抵在后面??這是真話，沒有華麗的詞語，但給人一種真實的感覺。

平常的班隊活動,校外的野炊活動,春游活動,夏令營等等,都是促進學(xué)生作文能力提高的源頭活水。

（五）在習(xí)作中習(xí)作

學(xué)生的作文一旦完成，就成為一種存在的事實，成為文本，但文本并不是保守封閉的，而是開放的。作文完成后，即使是小讀者本人也成了讀者，他應(yīng)和讀者、教師一起評判文本，與文本進行又一次深度、理性的溝通。

提倡合作探究，自主修改?！墩Z文課程標準》非常重視修改以及修改中的合作，指出要著眼于學(xué)生“自我修改”和“相互修改”習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的指導(dǎo)，我們必須明確：修改本來是作者份內(nèi)的事情，教師不能越俎代庖，要把學(xué)生對自己作文的修改和相互修改的指導(dǎo)以及實踐納入教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)造出切實可行的方法。

交流評議。請愿意將自己的習(xí)作讀給同學(xué)們聽的學(xué)生讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)注意傾聽，看看所聽的習(xí)作哪些地方寫得情真意切富有情趣？哪些地方存在不足，需要修改完善。

學(xué)生自評。讓讀習(xí)作的學(xué)生進行自我評價，說說自己的這篇習(xí)作有哪些地方最為滿意，最有創(chuàng)意，以體驗習(xí)作給自己帶來的歡樂。

師生評價。師生共同評議的習(xí)作，分享他人習(xí)作的快樂，在評議的過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠公正客觀地評價他人的習(xí)作。

鼓勵再作。交流評議之后，學(xué)生很清楚自己習(xí)作的成功與不足之處，這時，我趁熱打鐵，鼓勵不足的同學(xué)二次習(xí)作，幫助他們獲得成功，體驗習(xí)作的樂趣。

由此可見，作文材料隨處可見，習(xí)作訓(xùn)練擇機進行，習(xí)作形式多種多樣，作文是生活的記錄，生活是作文的源泉。作文教學(xué)必須貼近生活，作文與做人必須緊密聯(lián)系在一起，只有這樣，作文教學(xué)才有依附，才有主線，才有目標，才有生

命，才永遠不會游離于生活之外。

第三篇：地理教學(xué)如何貼近生活（定稿）

地理教學(xué)如何貼近生活

許伏新

甘肅省高臺一中（郵編734300）

摘要：部分地理教師在教學(xué)中往往關(guān)注理論知識的講解而忽視了理論聯(lián)系，使地理教學(xué)嚴重的脫離實際生活，本文作者從五個方面闡述了如何在教學(xué)中貼近生活，使地理教學(xué)學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：案例試卷 作業(yè) 活動 收集

近幾年的地理高考所引用材料越來越貼近現(xiàn)實生活，比如 高考試題中“握手樓”，“地膜覆蓋”，“二胎政策”的考查 都與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，如果學(xué)生平時不關(guān)注身邊的這些信息，高考中往往失分很大，部分教師在教學(xué)中往往關(guān)注理論知識的講解而忽視了理論聯(lián)系實際，使地理教學(xué)嚴重的脫離實際生活，這樣不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還大大降低學(xué)生的應(yīng)試能力。本人在多年的地理教學(xué)中如何貼近生活方面做了大膽的嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下。

一，課堂教學(xué)的選擇案例盡量來源于生活

案例教學(xué)是地理教學(xué)的重要方法之一。教學(xué)中案例的選擇決定這課堂教學(xué)的成敗，好的案例可以使復(fù)雜的課本理論知識變得通俗，易懂。我在備課時總是對案例精挑細選，使課堂內(nèi)容盡可能與學(xué)生生活的環(huán)境緊密結(jié)合起來。比如在講影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這一部分內(nèi)容時，我選擇了我縣玉米種植的有利條件，氣候方面夏季光照充足，晝夜溫差大，有利于光合作用和養(yǎng)分的積累。水源方面有豐富的冰雪融水和地下水，國家的優(yōu)惠政策等條件進行講述，然后讓學(xué)生課堂分組討論，合作探究，最后總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)的自然和社會經(jīng)濟因素。講工業(yè)布局時總是選擇我縣的工業(yè)小區(qū)工業(yè)的特點做為課堂案例，分析我縣工業(yè)布局的原則，分析存在的問題和改進措施，發(fā)展方向。這樣的教學(xué)就會活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的分析問題的能力。恰當聯(lián)系實際生活的案例，使學(xué)生認識到地理就在我們的身邊，處處留心用課堂的理論來解釋身邊的地理現(xiàn)象，使復(fù)雜的理論變得簡單，實用。

二，考試試卷中選擇的素材盡量來源于生活

高中學(xué)生一學(xué)期往往有多次考試，試卷中材料的選擇往往決定試卷質(zhì)量的高低，我在出卷時選擇一些與生活密切聯(lián)系的素材應(yīng)用到試卷中，比如讓學(xué)生說明“壓沙技術(shù)”能夠提高瓜果產(chǎn)量和質(zhì)量的主要原因，同學(xué)們對這樣的試題并不陌生，但必須緊扣課本理論，理論聯(lián)系實際，學(xué)生很快就得出這樣的結(jié)論，減少土壤水分蒸發(fā)和土壤侵蝕（保持土壤水分、肥力），增大瓜田日溫差。還比如讓學(xué)生回答西氣東輸對西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境有利和不利的影響，西北地區(qū)為什么要退耕還林還草，還比如讓學(xué)生說明西北干旱地區(qū)鹽堿化嚴重的原因。這樣的試題主要針對我們生活的西北干旱地區(qū)的。同學(xué)們生活在西北，對其環(huán)境并不陌生結(jié)合教師在課堂中的理論知識就可以闡述其問題。這樣的考試我認為是很有效果的，不但考查了學(xué)生對地理理論的掌握而且應(yīng)用理論對實際進行分析，使地理知識學(xué)以致用。當然素材的選擇一定要與考查的知識緊密聯(lián)系，在試卷中生活方面的素材的出現(xiàn)要有針對性，不宜出現(xiàn)的太多，但一定要精。

三，課后作業(yè)內(nèi)容的布置要盡量來源于生活

高中學(xué)生的課后作業(yè)形式是多種多樣的，可以是簡答題，可以是章節(jié)訓(xùn)練，我在學(xué)生的課后作業(yè)中，總是布置一些理論聯(lián)系實際的小論文。比如讓學(xué)生寫一寫如何防止西北荒漠化治理的措施，寫一寫在西北地區(qū)如何發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，結(jié)合西北地區(qū)的實際情況發(fā)展何種工業(yè)最有效等等。這樣的一些開放性的題目，學(xué)生通過查閱資料，撰寫論文不但可以提高寫作水平而且加強了對課本知識的深化了解。如果我們能夠?qū)@樣的作業(yè)長久堅持，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對提高學(xué)習(xí)效率是可想而知的。在實施的過程中，教師對課后作業(yè)的小論文題目要認真思考，切合實際，認真選題，另外還要給學(xué)生以指導(dǎo)，包括如何獲取資料，如何辨別資料的真?zhèn)?，如何用資料來說明問題，還有小論文的格式都需教師給與關(guān)注，小論文完成后教師要對學(xué)生成果進行展示，要評比，獎勤罰懶，防止流于形式。

四，地理興趣活動的選擇要盡量來源于生活

俗話說行萬里路，讀萬卷書。讓學(xué)生參加一些有益的課外活動是非常關(guān)鍵的，我校有很多興趣活動小組，其中有我組織的環(huán)保興趣小組每年要進行一次濕地行和丹霞地貌行。在這兩次活動前我總是利用課外時間給學(xué)生講解一些濕地和風(fēng)蝕地貌的知識，讓學(xué)生具備相關(guān)知識儲備，然后利用周末時間組織學(xué)生到實地去觀察，同學(xué)們在活動中積極性很高，充分發(fā)揮想象力，與課堂地理知識結(jié)合起來，對課堂理論徹底進行深化，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且擴大了同學(xué)們的視野。當然這樣的活動選擇一定要有目的性，計劃要強。教師現(xiàn)場給與指導(dǎo)，解決同學(xué)們提出的疑問。

五，利用網(wǎng)絡(luò)收集來的信息要盡量來源于生活 我在教學(xué)中，特別注意讓學(xué)生收集現(xiàn)實生活中的地理信息比如敘利亞問題，我讓同學(xué)們持續(xù)關(guān)注，收集相關(guān)發(fā)展情況，然后把讓同學(xué)們把收集的信息在qq空間轉(zhuǎn)發(fā)，這樣同學(xué)們就可以互相交流，獲取完整的敘利亞問題的情況。還比如美國冬季的雪災(zāi)，同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)持續(xù)進行了其發(fā)展，利用學(xué)過的地理知識對其產(chǎn)生原因，危害進行闡述，也相應(yīng)的提出了一些應(yīng)對雪災(zāi)的措施。通過對地理事件的關(guān)注，使網(wǎng)絡(luò)成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的助手，養(yǎng)成了關(guān)注身邊地理的習(xí)慣，樹立了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我認為對學(xué)生的發(fā)展是很有好處的。當然這個習(xí)慣的養(yǎng)成不可能短時間完成，這就需要教師要加以引導(dǎo)，堅持督促，想辦法提高他們的興趣，使他們堅持下去。以上是本人在多年教學(xué)中的點滴體會，有失敗也有成功。但是我認為在我國高考為指揮棒的今天，我們不可能不顧指揮棒的作用，但作為一個地理教育工作者我們必須做到既要關(guān)注學(xué)生的高考升學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，更要關(guān)注我們所教授的知識要在生活中的用途，那就要與生活緊密聯(lián)系，使我們的教學(xué)素材來源于生活。

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第四篇：語文教學(xué)要貼近生活

語文教學(xué)要貼近生活

我想用一句話來概括我的語文教學(xué)方法論的基本點，那就是：語文教學(xué)要貼近生活。

要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活開放，我們的眼光要向廣闊的生活審視。我們要想一想：人們在生活中是怎樣運用語文工具的?我們要看一看：生活對語文怎樣要求又怎樣制約?文學(xué)創(chuàng)作中，最近出現(xiàn)了一種所謂“尋根文學(xué)”。我想借用這個“根”字，說語文教學(xué)的改革也得尋找它的“根”，這“根”就是實際生活中語文運用的情況。語文教學(xué)工作者如果不去悉心研究人們在實際生活中運用語文工具的情況，并由此領(lǐng)悟到過去教學(xué)因脫離實際而產(chǎn)生的種種弊端，任何改革設(shè)想都難免要落空，即使有時仿佛已經(jīng)開花，這花也終將因無根而很快枯萎。所以我說，語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是“根”。

“貼近生活”，是怎樣的意思呢?說起來也是十分淺顯明白的，主要是： 第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律。

現(xiàn)在大家都相信，語文教學(xué)應(yīng)當是有規(guī)律可循的。那么這規(guī)律是什么呢?從哪里去尋求呢?作為一種教學(xué)活動，它當然要受教和學(xué)雙方的活動規(guī)律、認識規(guī)律所支配。這里且不贅述。因為這里要著重探討的是語文的教學(xué)規(guī)律，我們的著眼點就不妨落實在“語文”上。我以為，探討語文教學(xué)的規(guī)律，首先就要研究在實際生活中人們運用語文工具的規(guī)律。換句話說，要懂得怎樣“教語文”，似乎就該先懂得在生活中人們怎樣“用語文”。

人們在實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫活動，總要受到三個方面的制約：

首先是受生理機制、操作方法、實踐頻率的制約。聽說讀寫活動是人類特有的實踐活動。聽需要健全的耳，說需要機敏的口，讀需要清明的眼，寫需要靈活的手，聽說讀寫又都離不開具有一定發(fā)展水平的大腦。耳、口、眼、手、腦，這五個方面的生理機制如有缺損，就會直接影響到聽說讀寫的正常進行。因此，練耳、練口、練眼、練手、練腦，應(yīng)該是培養(yǎng)聽說讀寫能力在生理機制方面的基礎(chǔ)。對于生理機制健全的兒童，為了培養(yǎng)他們聽說讀寫的初步能力，從入學(xué)開始，在語文課上就該有意識地進行耳口眼手腦的機能訓(xùn)練。將來待他們要從事某些特殊專業(yè)時還得進行專門訓(xùn)練，如電話接線員得專門進行耳聽訓(xùn)練，廣播員得專門進行口說訓(xùn)練，校對員得專門進行眼視訓(xùn)練，等等。此外，聽說讀寫作為人類的社會實踐活動，它們各有自己的“操作”方法。聽，要集中注意、排除干擾、捕捉信息、概括要點、辨析語意等等；說，要發(fā)準語音、控制語調(diào)、理順語脈、借助語態(tài)等等；讀，要識記文字、調(diào)節(jié)眼動、循文明義、控制疾徐等等；寫，要明辨結(jié)體、書寫端正、符合格式、相機標點、刪改清晰等等。所有這些，都是最基本的“操作”方法；這些基本“操作”方法掌握不好，就會直接影響聽說讀寫應(yīng)有的社會交際功能的正常發(fā)揮。還有，任何一種實踐能力都必須在具體的實踐活動中才能形成，才能發(fā)展。因此，聽說讀寫的能力必須要受實踐頻率的制約；只有堅持頻繁的、不間斷的聽說讀寫實踐，人們的聽說讀寫能力才能得到發(fā)展。在語文課上，企圖通過教師的“講授”使學(xué)生獲得聽說讀寫的能力，這無異于緣木求魚，因為它違背了聽說讀寫能力形成和發(fā)展的規(guī)律。

其次是受思想、知識、智力的制約。人類的聽說讀寫活動，需要一定的生理機制作為基礎(chǔ)；但它們決不是一種純粹的生理活動，而是一種復(fù)雜的心智活動。任何語文行為，它都包含著形和質(zhì)兩個方面。文字符號、語音語調(diào)、行文格式等等，是形；而借文字符號、語音語調(diào)、行文格式等等所表達的思想觀點、知識內(nèi)容、思維成果等等，是質(zhì)。質(zhì)不能“外化”為形，就不成其為語文行為；形不能“傳遞”出質(zhì)，也不成其為有社會意義的語文行為。因此，思想、知識、智力是聽說讀寫能力提高和發(fā)展的極其重要的三個潛在因素。從實踐社會交際功能的目標來說，聽說讀寫都要求做到“準、實、巧”，即達意的準確、內(nèi)容的充實、表現(xiàn)的靈巧；而思想則能使其“準”，知識則能使其“實”，智力則能使其“巧”。從提高語文行為的實際效果來說，聽說讀寫都要求達到“真、善、美”；而思想則能使其“善”，知識則能使其“真”，智力則能使其“美”。我們不可能設(shè)想，一個人思想品德低劣、知識視野狹窄、頭腦呆板遲鈍，而他的語文能力卻孤立地超越他人，竟然達到“準、實、巧”，“真、善、美”的境地。因此，一個人聽說讀寫能力的提高和發(fā)展，除了有賴于掌握必要的語文知識和語文技能以外，還必須相應(yīng)地提高思想水平、道德素養(yǎng)，相應(yīng)地擴展知識的領(lǐng)域和發(fā)展機敏的頭腦。忽視了后者，把全部力量單純地傾注在“語文”上，到頭來，難免要事與愿違。

此外，還要受目的、對象、場合的制約。人類的聽說讀寫活動，是一種特殊的社會交際活動。一般地說，這些活動都是根據(jù)一定的目的、針對一定的對象、在一定的場合之下進行的。目的不同，對象不同，場合不同，聽說讀寫的要求和方式方法往往也就不同。有人說，以往我們的語文教學(xué)總是與社會的實際需要相脫節(jié)。這“脫節(jié)”的表現(xiàn)之一，我以為就是聽說讀寫訓(xùn)練的無目的、無對象和無場合。這“三無”的訓(xùn)練，可以名之為“不定式”的訓(xùn)練。這種“不定式”的訓(xùn)練，由于沒有尊重實際生活中聽說讀寫的規(guī)律，所以其效果必然有很大的局限。英國應(yīng)用語言學(xué)家S?皮特?科德指出，傳統(tǒng)的語言教學(xué)法堅決主張“正確性”，注重語法規(guī)則的傳授；卻很少關(guān)心“適合性”，也不考慮語言行為對不同社會環(huán)境作出反應(yīng)的方式。而現(xiàn)代語言教學(xué)則不同，“它較多地從社會的角度來對待語言，并且重視語言在不同社會環(huán)境中的交際功能問題”。（參見《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》）這里所說的“社會環(huán)境”就包括著目的、對象、場合等諸種因素。這個觀點，對我們設(shè)計聽說讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法，具有重要的啟發(fā)意義。

以上所說的三個方面的制約關(guān)系，可以認為是實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫的共同規(guī)律。而聽、說、讀、寫的本身，它們作為人類吸收和表達的幾種不同的行為方式，自身又各有其特殊的規(guī)律。應(yīng)當說，對于這些各不相同的語文行為，前人已經(jīng)總結(jié)了他們的實踐經(jīng)驗，我們的教學(xué)不能說全是盲目的；但是用現(xiàn)代語言學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代思維科學(xué)來進行深入的研究，從而揭示其內(nèi)在規(guī)律，現(xiàn)在似乎還僅僅是開始。而我們?nèi)绻荒茉谶@些領(lǐng)域的研究工作中獲得突破性的進展，語文教學(xué)的科學(xué)化就很難實現(xiàn)。

例如關(guān)于讀和寫的規(guī)律?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”，人們歷來這樣說，這話當然是不錯的。但這只是從讀和寫的目的和作用上著眼所作的判斷，其實從讀和寫的心智活動過程來細加分析，情況就決不是這么簡單的了。

先說閱讀。如果閱讀過程僅僅是信息的吸收過程，那么人的大腦也就等于電子計算機中接收信息輸入的裝置，外界輸入什么信息它就容受什么信息；甚至可以說，大腦就像人們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降娜魏稳萜?，作用就在于盛放各種物件而已。人們的閱讀過程，卻是經(jīng)歷著一系列緊張而復(fù)雜的心智活動的過程，其間，信息的輸入和信息的處理是幾乎同步地進行著的。換句話說，從閱讀中的心智活動過程來說，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互為用的；在閱讀中，為了更好的吸收，同時就必須有一定的量和一定的質(zhì)的傾吐；而這一定量和質(zhì)的傾吐，正是有效的吸收的必要前提。這正像人們的飲食。人們食用任何有益的食物，目的和作用都在于吸收；但為了有效的吸收，人們同時必須有所傾吐，吐出唾液、胃液、膽汁等等各種消化液，把攝進的食物細細地加以消化，經(jīng)過這樣一個加工、處理過程，食物中的營養(yǎng)料才可能被人們真正吸收。閱讀和飲食，在這一點上道理是相通的。

要傾吐，當然需要有蓄積。有一定量和一定質(zhì)的蓄積，才可能有一定量和一定質(zhì)的傾吐。而在事實上，蓄積的量和質(zhì)決定著傾吐的量和質(zhì)；傾吐的量和質(zhì)又直接影響著吸收的量和質(zhì)，這是可以用大量閱讀經(jīng)驗來加以證實的一條規(guī)律。為什么讀同一篇文章或同一部書，認字率盡管相差無幾，可是小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生和學(xué)有專長的學(xué)者讀后所得卻往往有“天壤之別”?原因就在這不同層次的人們在閱讀過程中傾吐的量和質(zhì)大不相同。為什么同一個人在不同時期讀同一篇文章或同一部書，理解程度也會有變化?原因就在這個人隨著閱歷的增長，蓄積豐富了，讀的時候傾吐的量和質(zhì)有了變化，于是吸收也大異于前了。深諳讀書之道的人，大都重視所謂語感的培養(yǎng)。葉圣陶說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！边@個“把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”的過程，實際上就是不斷傾吐自己的蓄積，也就是吸收和傾吐交互為用的結(jié)果。

閱讀過程中吐和納的辯證法，是我們需要深入研究的一條閱讀規(guī)律。只有明白了這條規(guī)律，才能懂得閱讀教學(xué)中增加信息量的必要，才能懂得廣泛開拓閱讀領(lǐng)域的必要，才能懂得培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的必要，也才能真正讓學(xué)生鍛煉出閱讀技巧來。

寫作也同樣如此，寫作決不純粹是傾吐，它的傾吐是要以吸收和蓄積為基礎(chǔ)的，沒有必要的吸收和蓄積，也就不可能有充暢的傾吐。在1983年，我曾寫過一篇短文，提出“要重視作文的全程訓(xùn)練”。（參見《中學(xué)語文教學(xué)》1983年第10期）我的意思是：一個人要寫出一篇像樣的東西來，首先必須在認識和經(jīng)驗上有必要的、足夠的準備，這就是所謂寫作前的蘊蓄。沒有這種蘊蓄，或者雖有某些蘊蓄而還不足以構(gòu)成文章充實的內(nèi)容，就根本談不到提筆寫文章。而過去我們的作文教學(xué)，在“認識和經(jīng)驗”這件事上，著力很不夠，總是抓了“流”而忘了“源”，作文課常常是“臨渴而掘井”。學(xué)生因此叫苦不迭。我主張的“全程訓(xùn)練”，就包括了提筆寫作之前的吸收和蓄積的訓(xùn)練。

總之，只要我們用現(xiàn)代語言學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代思維科學(xué)的研究成果，密切聯(lián)系實際生活，進行深入細致的考察，就不難逐步摸清聽、說、讀、寫本身特有的規(guī)律。而這，正是我們切實把握語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。

第二，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域。

要擺脫語文教學(xué)“封閉式”的桎梏，還必須把眼光投向?qū)嶋H生活中運用語文工具的眾多場合。語文是個“公器”（葉圣陶語），它具有廣泛的社會性，它在社會生活的各個領(lǐng)域里被廣泛地運用著。不要認為學(xué)生只是在語文課上才學(xué)語文、用語文。恰恰相反，學(xué)生學(xué)語文、用語文的大量機會，倒不是在語文課內(nèi)，而是在語文課外。語文課上，只是讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)語文、怎樣用語文的某些法則、原理，主要作用在于“知”（當然語文課上也有把“知”轉(zhuǎn)化為“能”的練習(xí)）；真正要讓這種“知”轉(zhuǎn)化為“能”，就得靠學(xué)生在語文課外運用這些法則、原理于實踐。而在事實上，學(xué)生在課外的這種實踐機會是很多、很廣泛的。我們的語文教學(xué)要形成一種開放式的格局，就要努力“貼近生活”，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去。

學(xué)生的實際生活大致可以概括為四個方面：一是各科學(xué)習(xí)生活。中學(xué)生學(xué)習(xí)的許多主要課程，都有各自的教科書，這些教科書就是他們需要研讀的文字材料；各門課程都要完成一些作業(yè)題，無論是運算題還是問答題，都是他們運用語言文字或其他符號進行解答的書面表達訓(xùn)練或口頭表達訓(xùn)練。因此，各科學(xué)習(xí)中都包含著學(xué)語文、用語文的因素。二是學(xué)校課余生活。中學(xué)生的課余生活包括團隊的活動、文娛體育活動以及科技小組活動等等，開展這些活動有時需要寫文字材料，有時需要翻閱大量資料，有時需要作口頭的報告或討論，其中也包含著大量的學(xué)語文、用語文的因素。三是校外組織生活。中學(xué)生還經(jīng)常有組織地到校外開展一些活動，如調(diào)查、參觀、游覽、掃祭等等。在這些活動中也往往包含著學(xué)語文、用語文的因素。四是家庭日常生活。中學(xué)生作為家庭的一個成員，也經(jīng)常有運用語文工具的機會，例如與親友通信，給他人輔導(dǎo)，為鄰里代筆等等。如果這樣“全方位”地把學(xué)生各方面的生活都有機的聯(lián)系起來，有意識地以語文課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域擴展，就將使語文教學(xué)形成這樣一個“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)： 形成這樣的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，當然不是意味著語文教師的工作“無限膨脹”，不是意味著語文教師要對學(xué)生課內(nèi)外一切語文實踐活動都實行“承包”，它只是要求語文教師更加自覺地去培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫習(xí)慣，使他們不僅在語文課上而且在生活的一切領(lǐng)域都能嚴格地按照運用語文工具的規(guī)范化要求辦事，利用各種機會來提高自己的語文實踐能力。呂叔湘同志說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文?！蔽覀兯^“開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域”，其用意就在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語文”的道理。另一方面，語文實踐能力的提高又是同生活的不斷充實、知識的不斷積累有關(guān)，語文教學(xué)同其他生活領(lǐng)域建立起橫向聯(lián)系，就使學(xué)生的聽說讀寫，在內(nèi)容上不斷獲得“源頭活水”，而不致流于空疏。

第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來。

教育的本身，從實質(zhì)上講，總是面向未來，服務(wù)于未來的。因此，語文教學(xué)無論是教材、教法，還是教學(xué)手段，都不能永遠停留在一個水平上，它們都需要隨著現(xiàn)實生活的發(fā)展而發(fā)展。

長期以來，我們都習(xí)慣于用“文道統(tǒng)一”來解釋語文教學(xué)的目的任務(wù)，其中的“道”，被規(guī)定為“政治思想教育”，應(yīng)該說，這樣的解釋，原則上是正確的。但從現(xiàn)代生活中語文工具實際所發(fā)揮的作用來看，它已經(jīng)不僅是交流政治思想的工具和傳播政治信息的工具。因此，“文道統(tǒng)一”中的“道”，也不僅僅是指政治思想教育，它的內(nèi)涵應(yīng)該更廣泛，應(yīng)該包括倫理道德教育、人生哲理教育、科學(xué)思維教育、審美情感教育、治學(xué)精神教育、人際關(guān)系教育等等。為此，我們完全有理由設(shè)想今后的語文教材，在選文標準上應(yīng)該是多項的而不是單項的。

現(xiàn)代社會的一個越來越顯著的特點是生活節(jié)奏的加快，過去我們的閱讀教學(xué)，大半專注于鍛煉“咬文嚼字”“字斟句酌”的功夫，讀書不求快而求精，這方面的功夫，當然是需要重視的；但今后必須引起我們注意的新課題將是“快速閱讀”，現(xiàn)代生活中，要求人們必須培養(yǎng)起一種特殊的習(xí)慣和本領(lǐng)，那就是利用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息，以適應(yīng)生活和工作的需要。因此，如何使閱讀范圍的擴大與閱讀速度的加快很好的統(tǒng)一起來，將是未來語文教學(xué)需要著力研究的問題。

在作文教學(xué)方面，為了“貼近生活”，我們得認真思考這樣一個問題：20世紀80年代的青少年，他們是四化建設(shè)的后備軍，他們今后在學(xué)習(xí)、工作和生活中究竟應(yīng)該學(xué)會寫一些什么樣的文章才合乎時代發(fā)展的需要呢?這里，國外的一些教改動向值得我們注意。在日本，不管是小學(xué)還是中學(xué)，寫作教學(xué)的一個突出特點就是從現(xiàn)代社會的實際出發(fā)，從生產(chǎn)和科研需要出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生寫研究報告、調(diào)查報告這類綜合性說明文的能力。在法國，語文教材中也選進了相當數(shù)量的科技說明文，為的是要讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，掌握這類文章的特點和寫法，以適應(yīng)將來從事理科、工科研究工作的需要。類似這樣的情形，在歐美各國相當普遍，可以說是一種共同的趨向?，F(xiàn)在，只要稍稍留意我國整個現(xiàn)代化建設(shè)的進程，就可以發(fā)現(xiàn)：諸如讀書報告、實驗報告、考察報告、市場信息評析、情報資料綜述、科技說明文和科技議論文這一類文章的應(yīng)用頻率已日益增高，在中學(xué)作文教學(xué)中，對這一類文章如果再不給以應(yīng)有的位置，那就勢必由于脫離現(xiàn)代生活的需要而使教學(xué)失去生機。

再從寫作的語言表達方式來考察，過去傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往著力在鋪陳、敷演、渲染、描繪、形容等方面的訓(xùn)練。自魏晉以來，賦體盛行，一把扇子、一陣清風(fēng)，能轉(zhuǎn)七繞八地寫出一大篇文字來，盡管內(nèi)容貧乏，也還得標榜他是文章“高手”，這種遺風(fēng)，竟一直或隱或顯地影響著我們目前的作文教學(xué)。而在現(xiàn)代社會，一切都要講究速度和效率，人們沒有多少余裕時間來讀不得要領(lǐng)的長文章，而要求用最經(jīng)濟的時間和精力來獲取最新的、最精要的信息。因此，在作文教學(xué)中，縮寫訓(xùn)練、概括訓(xùn)練、摘要訓(xùn)練、綜述訓(xùn)練以及所謂跳躍式表達訓(xùn)練等等，將成為人們所重視的新課題?，F(xiàn)代社會要求人們在文章中能按照實際需要綜合運用各種表達方式，以求得最佳的表達效果，因此，文字中配以必要的表格和插圖，也應(yīng)當出現(xiàn)在中學(xué)生的習(xí)作之中，使這些習(xí)作呈現(xiàn)“圖文并茂”的特色。

隨著現(xiàn)代生活中社會交際的日益頻繁和“人機對話”的日益普遍，整個社會對人們口頭表達能力的要求將越來越高，培養(yǎng)學(xué)生“善于辭令”，學(xué)會“在需要的時候說恰當?shù)脑挕?，將是語文教學(xué)不可推諉的責(zé)任。

現(xiàn)代科學(xué)研究已經(jīng)得出這樣的結(jié)論：利用幻燈、電影、電視和其他視聽手段來輔助教學(xué)，必將顯著地提高教學(xué)效率。過去從事語文教學(xué)，習(xí)慣于傳統(tǒng)方式，手段十分落后；而為了要有效地訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力和速率，這落后的教學(xué)手段就日益暴露出它的弱點，因為它只適合于“潛移默化”卻無法適應(yīng)“快速反應(yīng)”。

語文教學(xué)必須“貼近生活”，這個命題的內(nèi)涵十分豐富。這篇短文只是畫出一個粗略的框架，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，必將提供更多的例證，使這個命題的科學(xué)內(nèi)涵不斷充實。我堅信這一點。

* 原載《教學(xué)與研究》（南通教育學(xué)院）1988年第1期，后收入北京出版社1991年出版的《語文教學(xué)方法論》一書。略有改動。

一、課題的提出

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新一輪教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點，強調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，強調(diào)學(xué)生要充分運用經(jīng)驗潛力進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，新教材要求課堂教學(xué)生活化。

現(xiàn)行的課堂“去生活化”的傾向比較明顯，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)。當教師為了說明某個觀點、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時，生活事實才臨時被拉進了課堂。而此時的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，個性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去了生活的活力。新課程力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生的現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上。課程內(nèi)容切實反映學(xué)生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點，將會有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實世界脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。為此，我們確定《課堂教學(xué)生活化》實驗研究課題，把課堂教學(xué)與生活實際緊密結(jié)合，努力探索出一條切實可行的課堂教學(xué)改革之路，以期能克服當前小學(xué)課堂教學(xué)工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發(fā)展的要求。

二、課題界定

“生活化”是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實、人物、過程的機會，使學(xué)生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“課堂教學(xué)生活化”是新時期提出的一個理念，是促進教育教學(xué)的不斷發(fā)展，促進人的發(fā)展的教學(xué)理念和取向。傳統(tǒng)的教育只是過于注重知識傳授為主的“書本世界”，對于人的生活價值與意義有所遺忘和忽視?！罢n堂教學(xué)生活化”不僅把傳遞知識作為自己的使命，還應(yīng)該注重人格培養(yǎng)和心靈的喚醒，使學(xué)生用內(nèi)心去體驗和感悟生活的價值和意義?！罢n堂教學(xué)生活化”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗、感悟，滿足學(xué)生的審美生活和精神生活，其實質(zhì)是生成思維，要求教學(xué)過程從“知識中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為中心”，不把教學(xué)過程作為“事實”來看待，而要作為價值來實現(xiàn)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，“生成性”是其認識活動的基礎(chǔ)。

建構(gòu)“課堂教學(xué)生活化”意在糾正傳統(tǒng)教學(xué)中脫離學(xué)生生活，教學(xué)過程中無學(xué)生，為知識而進行知識教學(xué)的傾向，特別是糾正為應(yīng)該而進行的知識教學(xué)、知識訓(xùn)練的問題，樹立一種新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，尤其為學(xué)生的今后可能生活提供運用知識技能的舞臺。在建構(gòu)“課堂教學(xué)生活化”中，要正確處理好知識教學(xué)和生活的關(guān)系，不能從一個極端走向另一極端，要凸顯學(xué)生的發(fā)展性，發(fā)展教學(xué)過程中的生長性，努力克服應(yīng)試教學(xué)的弊端。

三、理論依據(jù)

１.陶行知“生活教育”理論

陶行知“生活教育”理論中，“在生活里找教育，為生活而教育“的觀念相當明確，他的“社會即學(xué)校”學(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境可以大大增加?！边@與我們解決當前教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的過時陳舊、不符合學(xué)生生活實際、不切合學(xué)生思想認識、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就推動兒童主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

２.活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學(xué)習(xí)，他認為老師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

3．《語文教學(xué)要貼近生活》

文中指出“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的發(fā)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向和廣闊和生活審視?！蓖瑫r強調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵是貼近生活，這是?根?”。這番話為我們指明了語文教學(xué)改革的方向。

4.新課程標準

新課程標準明確指出“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)是使學(xué)生認識數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，使學(xué)生在探索過程中了解數(shù)學(xué)和認識數(shù)學(xué)，在運用數(shù)學(xué)解決實際問題的過程中，體會數(shù)學(xué)的價值。數(shù)學(xué)探索強調(diào)的是認識數(shù)學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實的情境“做數(shù)學(xué)”，實際上是一個數(shù)學(xué)化的過程。各學(xué)科在新課程標準中都強調(diào)了在實踐中學(xué)習(xí)掌握知識的重要，生活課堂是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的必由之路。

四、實驗?zāi)繕?/p>

1.探究“課堂教學(xué)生活化”的建構(gòu)和科學(xué)知識傳授的相互關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律。

2.建構(gòu)“課堂教學(xué)生活化”的教育教學(xué)一般模式，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，追求理想的教學(xué)效果。

3.解放教師的教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，積極引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活實踐緊密結(jié)合，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會在學(xué)習(xí)中與人合作交流、動手實踐，促進綜合素質(zhì)的提高。

五、實驗原則

1.建構(gòu)性原則

這一原則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主、創(chuàng)造特性的集中表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識經(jīng)驗，實現(xiàn)主體發(fā)展的必然途徑。

2.開放性原則 教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)彈性和靈活性。鼓勵師生在教學(xué)的互動過程中即興發(fā)揮和創(chuàng)造，即預(yù)先目標不是靜態(tài)的、封閉的，而是動態(tài)的，開放的。教學(xué)活動的依托是教材，老師和每個學(xué)生的解讀方式不同，獲得的體驗和感悟就不同。

3.互動性原則

重建師生關(guān)系，改變教學(xué)方式。互動是教學(xué)中兩個主體間的相互聯(lián)系與能動反映，在互動性原則下，教學(xué)的課堂必然是“交往”的過程，是師生共同在教學(xué)情境中相互交流、討論、溝通、理解、平等對話的過程，教師是學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

4.自主性原則

自主意味著獨立、互動、獨特和重視個性的情感體驗。因此，在教學(xué)活動設(shè)計過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和情境，給學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的機會和條件，并使教學(xué)過程向課外延伸。

5、趣味性原則

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學(xué)生提供生動有趣的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

6.實踐性原則

從學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使新知呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，貫徹“教學(xué)做合一”的思想，通過加強與學(xué)生生活的聯(lián)系，溝通課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生生活實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、實驗內(nèi)容

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的研究；

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究；

3.小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化的研究；

4.小學(xué)品社課堂教學(xué)生活化的研究；

5.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究；

6.小學(xué)音樂課堂教學(xué)生活化的研究； 7.小學(xué)地方課程課堂教學(xué)生活化的研究；

七、實驗方法

1.行動研究法

結(jié)合教育教學(xué)實際，在實際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，同個案分析和作品分析等，對個性的發(fā)展精心跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施。

2.經(jīng)驗總結(jié)法

在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實際運用、實踐能力的方法。

3.文獻檢索法

對國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

4.調(diào)查檢測法

在實施課題階段，對被實施此課題的學(xué)生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。

八、實驗操作

１.優(yōu)化課題管理，加強理論學(xué)習(xí)。

實驗伊始，學(xué)校成立以張國勤 王桂榮為負責(zé)人的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度進行管理，保證課題實驗的順利開展。把深入學(xué)習(xí)理論作為實驗工作的一項重要內(nèi)容，常抓不懈，堅持始終。組織課題組成員領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神中，把握各學(xué)科新的教學(xué)理念，組織學(xué)習(xí)討論陶行之生活即教育理論、建構(gòu)主義思想、活動教學(xué)等理論，用以指導(dǎo)課題研究實踐。同時，及時通過各種途徑了解與本課題相關(guān)的發(fā)展動態(tài)和信息，不斷調(diào)整本課題實驗的研究工作。

２.學(xué)校加大投入，為實驗的順利實施提供有力保證。

我校已初步具有了各種現(xiàn)代化教育媒體，具有多媒體教室、微機室、校園寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這些都為課題的研究和展開提供了有力的硬件保障。３.深入做好現(xiàn)狀分析工作。

通過各種途徑調(diào)查了解現(xiàn)行教材、教學(xué)基本方法和手段、教師的教育教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等諸方面存在的各種問題，加以認真詳細的分析，制訂工作策略。

４.加強學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，構(gòu)建課堂教學(xué)模式。

（１）聯(lián)系生活實際重組教材。

（２）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

（３）創(chuàng)造實踐時空，注重實踐活動。

５.教學(xué)內(nèi)容安排符合學(xué)生身心發(fā)展水平的特點。

６.建立評價機制。

九、實驗措施

1.實施分層管理，形成二級管理體制。一是校長室、教科室抓好子課題組長的課題管理和研討活動；二是子課題組長組織好研究活動。

2.形成規(guī)范化、制度化的活動制度。一是建構(gòu)科研例會，二是明確課題組成員職責(zé)。

3.夯實理論基礎(chǔ)，走教科研一體化之路。

十、實驗步驟

本課題研究3年，擬三個階段完成：

醞釀準備階段（2010.9——2011.8）

任務(wù)是構(gòu)思、規(guī)劃、制訂本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建課題實驗組織機構(gòu)，建立課題管理制度。

具體實施階段（2011.9——2012.8）

任務(wù)是全面實施課題研究，組織參與課題研究的老師加強理論學(xué)習(xí)和實際操作，深入研究課題的路徑和方法，探索案例編寫的原則、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，尋找符合課題研究教學(xué)模式的具體操作辦法，并進行階段分析和歸納總結(jié)。

課題總結(jié)階段（2012.9—4—2013.8）任務(wù)是搜集整理歸納資料，完善研究，全面總結(jié)，撰寫研究報告，形成物化成果。

第五篇：貼近生活,趣味識字

貼近生活，趣味識字

《義務(wù)教育語文課程標準》明確把致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展放在首要地位。要實現(xiàn)這一目標，除了發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力，還要求他們具有實際需要的識字﹑寫字能力﹑閱讀能力﹑寫作能力﹑口語交際能力。這些能力的實現(xiàn)是以識字為基礎(chǔ)的，加強學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，是低年級語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我校在實際教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生識字興趣，達到識字教學(xué)目的。

一、通過字句聯(lián)系，對學(xué)生進行識字教學(xué)

字詞是構(gòu)成一句話的最小單位，很多字的意思只有在句子中才能體現(xiàn)，所以脫離句子進行識字教學(xué)只能讓學(xué)生簡單的會認，達不到理解的目的,為此在每節(jié)課前老師都要求學(xué)生把本節(jié)課的生字圈起來，在讀課文時特別注意圈中字的讀音，能把本課的生字在哪一句話中迅速找出來，達到讀句子想到生字，讀生字時想到句子。當遇到學(xué)生不認識某個字時，老師不是說出這個字的讀音，而向他提醒這句話，學(xué)生自然而然就會想到這個字的讀音。這種字句聯(lián)系識字方法加深了學(xué)生對字形的記憶，又加強了學(xué)生對字意的初步了解。

二、對形近字區(qū)分釋義，進行識字教學(xué)

由于漢字的筆畫特點，決定了有許多寫法相近的字，對于這一類字，學(xué)生很容易弄錯。在教學(xué)中盡量讓這些字同時出現(xiàn)，在比較中識字。如在一年級上冊最早出現(xiàn)的形近字“人”、“入”和“八”，學(xué)生們對這三個字總是區(qū)分不清。引導(dǎo)學(xué)生理解“人”字像兩個人在互相靠著，咱們?nèi)祟愒谏钌暇鸵ハ嘁揽?、互相幫助?！叭搿本拖駜蓷l腿在進門，前腿已經(jīng)邁進去了，后腿還在門外?！鞍恕本拖癜⒎蔡岬膬善埠?，始終不能長到一起。在區(qū)分“日”和“目”時，引導(dǎo)學(xué)生明白古人把太陽稱為日，眼睛稱為目，天空只有一個太陽，所以“日”里面只有一橫。而人有兩只眼睛，所以“目”里面有兩橫。隨著學(xué)生積累的生字增多，形近字也越來越多，鼓勵學(xué)生自己動腦，編一些簡單的兒歌，如在學(xué)習(xí)“間”、“問”啟發(fā)學(xué)生自編兒歌，學(xué)生基本上能編出：日字進門有時“間”，口字進門有學(xué)“問”，再發(fā)動學(xué)生找出形近字“閆”、“閏”、“閃”“閉”，編兒歌三字進門是姓“閆”，王字進門要“閏”年，人字進門金光“閃”，人才進門要關(guān)“閉。

三、從認識身邊的字做起。

首先認識本班學(xué)生的名字，把學(xué)生按座位分成六組，每組成員輪流當組長，每人一星期，職責(zé)是收發(fā)作業(yè)本，通過收發(fā)作業(yè)本，認識本組成員的姓名，等本組成員輪流完后，相鄰的兩組交叉當組長。再輪流當一大組的組長、全班的學(xué)習(xí)委員。本班同學(xué)名字都認識的學(xué)生要給予獎勵，冠以“識字大王”的頭銜。一學(xué)期末本班學(xué)生的名字基本上認識了。其次，充分利用學(xué)校的各種宣傳文字，教室內(nèi)外的名言警句，老師領(lǐng)著學(xué)生誦讀認字。天天讀看，通過潛移默化的影響，文字的形象就會牢記心頭。

四、趣味性識字

方法一：瞧一瞧，摸一摸，做一做。字的特點是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)生字過程中，注意聯(lián)系實際，進行趣味教學(xué)。例如“筆”字通過觀察毛筆，就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。例如學(xué)習(xí)“頭”字，可讓學(xué)生摸摸自己的腦袋。學(xué)習(xí)“口”字，可以讓學(xué)生摸摸自己的嘴巴。學(xué)習(xí)“飛”字，可讓學(xué)生做一做飛的動作，學(xué)習(xí)“看”字，讓學(xué)生做一做手遮在眉毛上向遠處看的動作。方法二：編趣味字謎

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字教學(xué)中進行猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，當學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時，教師就趁勢發(fā)動學(xué)生開動腦筋自編謎語。教師經(jīng)常在課堂上滲透這種做法后，學(xué)生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；翻過兩座山就有路（出）；一個人姓王（全）一個人姓王兜里裝了兩塊糖（金），王白兩人坐在石頭上（碧），有些字謎可能不夠準確，但卻體現(xiàn)了學(xué)生們豐富的想象力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的識字興趣。

五、通過誦讀古詩、三字經(jīng)、千字文，對學(xué)生進行識字教學(xué) 充分利用教室后墻的學(xué)習(xí)園地，園地里的古詩，一星期背一首，長期積累學(xué)生在學(xué)生字時會想到這個字在哪首詩中見過。通過每天晨讀誦讀三字經(jīng)、千字文有些生字早已牢記心中。

六、制作生活識字本，進行識字教學(xué)

一年級每個語文園地后都有個展示臺，讓學(xué)生搜集商品包裝盒，把上面的字剪下來，貼在大美術(shù)本上，一星期貼一張，一單元學(xué)完，利用一節(jié)課讓學(xué)生展示各自的積累，相互交流，相互認字。鼓勵學(xué)生上街認店鋪招牌或廣告上的字。只要留心觀察，生活中處處都有識字的環(huán)境。

針對小學(xué)生的心理特點，采用形式多樣的教學(xué)方法，充分利用身邊的識字環(huán)境，培養(yǎng)良好的識字氛圍，能讓枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣，提高了課堂效率。

阿左旗八校 2011.4.15