第一篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究

小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究

洛陽市教師進修學(xué)校----張潤修

本課題研究的理論意義和實踐意義

一、研究的理論實踐意義

美國心理學(xué)家阿爾波認(rèn)為語言從模仿得來言語的習(xí)得仰賴于一種特殊模式的接觸只不過是聯(lián)想式模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童易于模仿從言語模仿中促使口語交際能力的發(fā)展。愛因斯坦說過一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的語言是一種信號不僅是人們交際的手段改造和適應(yīng)環(huán)境的手段其本身也是兒童學(xué)習(xí)的對象他對兒童的認(rèn)識過程和心理活動帶來一定的影響起一定的作用。另外語言對兒童認(rèn)識世界起“構(gòu)建作用”兒童靠語言把握事物存在的本身。促使對空間認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化。由此可見語言是兒童認(rèn)識世界不可缺少的工具兒童的口語交際能力和學(xué)習(xí)能力密不可分?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是促使學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)能力、獨立的交際能力、與人合作的能力以此更深刻的認(rèn)識社會、立足社會所以在基礎(chǔ)教育的啟始階段進行口語交際能力的訓(xùn)練是非常重要的。因此我組課題老師進行這項課題的深入研究具有十分明確的目的和很大的現(xiàn)實意義。1通過探索口語交際課堂有效的途徑初步構(gòu)建小學(xué)低段口語交際課堂教學(xué)模式。2通過課題研究提高我組成員的教育理論水平和研究能力活躍我校口語交際教學(xué)的研究并逐步形成特色。3通過課題研究促進教師教育觀念的進一步轉(zhuǎn)變力使學(xué)生具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習(xí)慣從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！眱A聽、表達(dá)和應(yīng)對是口語交際的三大能力。有了這三大能力學(xué)生才能文明和諧地進行人際交流。第四學(xué)段加強了對三大能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生在此課題的運作下逐漸提高學(xué)生口語交際能力從而對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生無窮的興趣他們的潛能會充分發(fā)掘出來綜合能力大大提高。具體內(nèi)容如下

1、研究的內(nèi)容 學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學(xué)始終的內(nèi)容?？谡Z交際是一種行為也是一種能力。在教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生有一定的說話能力、學(xué)習(xí)興趣以外還要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)?？谡Z交際能力是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要.為讓口語交際教學(xué)扎實、高效我們需要提高學(xué)生參與口語交際的積極性解除學(xué)生心中的顧慮需要創(chuàng)設(shè)口語交際情境讓學(xué)生在提供口語交際材料的課堂中活躍思維豐富語言需要形成雙向互動使學(xué)生能夠從中學(xué)到一些交際策略需要營造口語交際環(huán)境拓寬訓(xùn)練面增加訓(xùn)練量從而使口語交際教學(xué)活中見真實中見新煥發(fā)活力。因此我們立足于課堂教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在實施口語交際的教學(xué) 過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)讓學(xué)生真正實現(xiàn)交際學(xué)會交際。在生活中實踐中鍛煉交際的能力實踐練于課堂得益于課外讓學(xué)生掌握交際的技能養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。我們具體研究內(nèi)容 對低年級段學(xué)生口語交際的促進作用。①從學(xué)生口語交際心理方面 ②從學(xué)生口語交際的內(nèi)容方面 ③從學(xué)生口語交際的表達(dá)、應(yīng)對技巧方面等 中年級段學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展口語水平與書面語言水平持平并開始反超應(yīng)開始重視學(xué)生的內(nèi)心感受和想法鍛煉學(xué)生交際的能力并重視體態(tài)語的教學(xué)。從口語交際的內(nèi)容看可以是表演類、說小笑話、說故事、說說自己的愿望、說讀后感觀后感、說經(jīng)驗教訓(xùn)、演童話劇、演小劇本、主持節(jié)目等更可以是商量、請教、贊美等內(nèi)容。從口語交際的形式看在這個階段要多注重交談這種學(xué)生日常生活中最常見的形式的練習(xí)設(shè)計貼近生活的交際內(nèi)容營造多樣化的情境。高年級段學(xué)生要培養(yǎng)在雙向互動的語言實踐中進行在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解惑和展開爭論。語文教師應(yīng)挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源采取多渠道創(chuàng)設(shè)良好的情境進行口語交際訓(xùn)練。運用多種學(xué)習(xí)方式多元評價方法提升低段學(xué)生口語交際的能力。各種教學(xué)策略與各段口語交際能力培養(yǎng)相結(jié)合的方式、方法。培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)興趣的方法、學(xué)會評價的方法、學(xué)會傾聽合作的方法、加強口語溝通能力的方法、規(guī)范的交際禮儀的方法等。

2、研究的目標(biāo)

1、拓寬口語交際選材創(chuàng)設(shè)交際氛圍促進學(xué)生語言發(fā)展。

2、促進學(xué)生思維提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和與人交流的意識和能力。3推動小學(xué)低段口語交際的水平提高語文教育質(zhì)量促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。

3、研究的重難點 在理論的指導(dǎo)下密切聯(lián)系實踐來研究。在實踐中檢驗理論反思理論推進理論研究。研究中遵循方向性、發(fā)展性、實踐性、差異性、針對性原則構(gòu)建口語交際課堂教學(xué)的評價體系。

三、課題研究程序 本課題研究的方法、途徑課題具體實施步驟研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。

一、探索系統(tǒng)的研究方法

1、文獻(xiàn)法。通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)搜集現(xiàn)有《培養(yǎng)學(xué)生基本交際能力的途徑與方法》的有關(guān)資料了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。

2、個案分析法。通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方為下一階段的實驗方案提供信息和方法。

3、觀察法。這一方法要求實驗班的教師在日常的實驗實施過程當(dāng)中教師要善于洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及變化動向。

4、行動研究法。①.深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)課題實施現(xiàn)狀及與教師座談。②.對學(xué)生在該課題實施中進行問卷調(diào)查。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。

二、研究途徑 1.在校內(nèi)開展模擬社會活動。組織學(xué)生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此教師可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。2.在大自然中發(fā)展語言。新課標(biāo)指出“教學(xué)要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源擴展學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)空間”。陶行知對農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境不用死的課本”。教師要充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然條件把課堂移到大自然田野、山頭、果園、飼養(yǎng)廠等在輕松愉快的活動中發(fā)展語言運用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進行教育拓展學(xué)生的活動空間。3.在社會實踐活動中體會。在課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識、技能但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的語言的實踐需要通過大量的社會實踐在實踐中學(xué)習(xí)、提高。因此我們除了重視通過課 堂教學(xué)加強訓(xùn)練外還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐積極開展各種社會交往活動。

三、課題研究的步驟 研究周期三年 本課題分四個階段進行。實驗周期三年具體步驟是 第一階段調(diào)查論證階段在這一階段中學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論了解最新的教育、教改信息認(rèn)真調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀獲取有關(guān)數(shù)據(jù)并從實際需要出發(fā)探索具有科學(xué)性、可操作性和推廣性的論證在此基礎(chǔ)上提出本實驗課題。

第二階段為啟動實驗全面推進階段這一階段中根據(jù)實際制定出科學(xué)可行的“各個學(xué)段口語交際有效性實踐研究”方案在實踐中尋找途徑驗證其科學(xué)性和可操作性。第三階段調(diào)整完善方案深化實驗階段。在這一階段中著重對前期教改實驗進行實事求是的階段性總結(jié)寫出實驗報告對實驗方案作進一步的調(diào)整完善使實驗進一步深入進行。第四階段總結(jié)成果階段在這個階段中對教改實驗作全面的總結(jié)提煉出科學(xué)的客觀的、可行的、合理的適合小學(xué)低段口語交際的策略和方法。形成成果向外推廣。

第二篇：小學(xué)口語交際教學(xué)研究

1.1研究背景

人類最重要的交際工具就是語言。在人際交往錯綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對口語交際的能力要求也不斷增強。因此，“口語交際”已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁椈灸芰?，口語交際教學(xué)已然成為各個國家的語文教學(xué)中的重要組成部分。

我國的語文教育也慢慢開始重視口語交際的教學(xué)，2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個新概念代替了以前的聽說教學(xué)，并開始重視小學(xué)的口語交際教學(xué)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》就將口語交際的理念更具體化了，并指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。[ 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:18.] 對比人教版第九套和第十套語文教材，就可以知道我國對口語交際教學(xué)重視程度的轉(zhuǎn)變：第九套人教版語文教材上幾乎沒有涉及到口語交際的教學(xué)，而現(xiàn)行的第十套人教版語文教材就在每一個單元的后面都涉及了相關(guān)的口語交際教學(xué)內(nèi)容。雖然一直在強調(diào)口語交際教學(xué)的重要性，但是卻沒有真正落實到實際教學(xué)中去。由于一些教師自身的口語交際意識和口語交際能力的不足，無法設(shè)計出滿足學(xué)生需求的口語交際課，也不愿意花心思準(zhǔn)備口語交際課，因此，對待口語交際課，他們要么不上，要么照本宣科來完成教學(xué)任務(wù)，對于這樣的口語交際課，學(xué)生也覺得無趣，表現(xiàn)也不積極。同時，雖然教材中已經(jīng)有了很多口語交際的教學(xué)內(nèi)容，但是在口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也存在一些缺陷，例如：口語交際的主題重復(fù)多，內(nèi)容的難度沒有根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點呈坡度上升、內(nèi)容的“交際性”也不強。1.2研究意義與目的

一、研究意義： 第一，契合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？谡Z交際能力是小學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)口語交際教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生能在各種交際活動中認(rèn)真的傾聽、流利的表達(dá)和有效的交流，學(xué)會有效地與人進行溝通和社會交往。

第二，提高對口語交際教學(xué)的重視。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人都不重視口語的表達(dá)，認(rèn)為“禍從口出”，因此主張“沉默是金”；另一方面，由于小學(xué)教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不合理、教師口語交際能力的不足、相應(yīng)的考查制度的缺乏，導(dǎo)致口語交際在實際教學(xué)中成了“軟任務(wù)”，以致于口語交際的培養(yǎng)目的也無法落實到實處，口語交際的教學(xué)效率低。然而，良好的口語交際能力不僅有助于促進學(xué)生的智力發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好氣質(zhì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，促使有關(guān)部門以及教師提高對口語交際教學(xué)的重視是非常有必要的。第三，全面提高小學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時期，是學(xué)生積累語言、領(lǐng)悟語言、運用語言的良好時期，因此，在這個關(guān)鍵階段，對學(xué)生進行有效的口語交際教學(xué)能起到事半功倍的效果。小學(xué)階段的學(xué)生雖然口語交際有一定的基礎(chǔ)，但是總體上還是比較幼稚的，習(xí)慣用簡單語句進行拼湊，缺乏連貫性，因此，這就需要進行口語交際教學(xué)來提升他們的口語表達(dá)技能，促進他們的全面發(fā)展。

二、研究目的：

第一，揭示小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀；

第二，歸納小學(xué)口語交際教學(xué)無法有效進行的原因并提出改進措施；

第三，分析小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計策略，為教師設(shè)計口語交際教學(xué)提供參考。1.3研究綜述

1.3.1國內(nèi)相關(guān)研究

2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個新概念代替了以前的聽說教學(xué)，并開始重視小學(xué)的口語交際教學(xué)。

山東省沂源縣南麻振第四小學(xué)的張宗花老師在《淺議新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)》一文中就提到她認(rèn)為一個不會聽、不會說、不會口語交際的人是很難在這個社會中生存的。她還認(rèn)為根據(jù)小學(xué)生年齡特點和接受知識的規(guī)律，口語交際應(yīng)該從低年級就抓緊訓(xùn)練。

陜西省洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)的陳建明老師在《語文教學(xué)中要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練》一文中就提到培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力，同時也是促進學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽話、注意觀察、大膽說話的良好習(xí)慣，不僅能很好地開發(fā)學(xué)生智力，而且為今后學(xué)生的作文寫作業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，口語表達(dá)能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中得到重視。

口語交際教學(xué)應(yīng)該“教什么”這是大多數(shù)教師比較困惑的一個問題，國內(nèi)關(guān)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容方面是我研究是比較欠缺的，大家對口語交際教學(xué)內(nèi)容的界定也是各不相同的，上海師范大學(xué)的王榮生教授發(fā)表的《口語交際的課程內(nèi)容及活動設(shè)計》中就提到了口語交際的課程內(nèi)容應(yīng)該包括反思性的課程內(nèi)容、形成性的課程內(nèi)容和技巧性的課程內(nèi)容三個方面。也提出了與之相對應(yīng)的口語交際活動有：日常生活中的口語交際活動（如游戲、講故事等）、組織中的口語交際活動（如演講、采訪等）和書面語的有聲表達(dá)（如誦讀、戲劇表演等）。李明潔教授在她所著的《口語交際新視點》一書中提出了口語交際的八個基本元素（細(xì)節(jié)聆聽、基礎(chǔ)復(fù)述、創(chuàng)意復(fù)述、說明性表述、分析性表述、應(yīng)對的結(jié)構(gòu)和應(yīng)對的思路）和五大基礎(chǔ)實用技能（訪談、戲劇、演說、討論和辯論）也應(yīng)成為口語交際課程訓(xùn)練的內(nèi)容。費蔚在《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》一書中提到口語交際教學(xué)內(nèi)容從語言表達(dá)角度分，有質(zhì)疑、詢問，采訪、答問，評價、介紹，接待、探訪，請求、匯報，演講、辯論等；從實踐運用角度分，有對話、演講、辯論、談判等。根據(jù)小學(xué)生實際的口語交際使用范疇，還可以設(shè)計自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主題會議、交易商談等口語交際訓(xùn)練形式。而根據(jù)這些不同的訓(xùn)練形式又可以將口語交際教學(xué)分為獨白型、對話型、表演型三種類型。

關(guān)于口語交際教學(xué)的訓(xùn)練形式方面的研究，連江縣樹德學(xué)校的劉仁增老師在《口語交際的特點及其訓(xùn)練》中提到口語交際的訓(xùn)練的主要形式有自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主持會議、交易商談。膠州市荊河街道書院小學(xué)的王其敏老師在《口語交際訓(xùn)練的幾種途徑》中提到小學(xué)口語交際的訓(xùn)練形式有每日一辯、口述見聞、小制作說話、自我介紹、工作匯報、調(diào)查訪問、“評—選—議”活動。教師除了關(guān)注口語交際教學(xué)“教什么”以外，還特別關(guān)注口語交際教學(xué)“怎樣教”。獨特新穎的教學(xué)方法無疑是增加學(xué)生對口語交際課的興趣度的方法之一，在國內(nèi)的研究中，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造實踐活動、游戲激趣等口語交際教學(xué)方法已經(jīng)廣泛運用在實際教學(xué)中。

廣東省汕頭市金砂小學(xué)的陳文花老師在《問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談低年級的口語交際教學(xué)》中提到在實際的口語交際教學(xué)中，用從以下幾個方面著手提高低年級學(xué)生的口語交際能力：第一，課堂引入力求生動有趣；第二，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性；第三，營造寬松自然的交際氛圍；第四，課外延伸，體驗生活。

湖北省麻城市第二實驗小學(xué)的胡敏老師在《口語交際教學(xué)策略淺議》中提到了教師上口語交際課最害怕的五個局面，然后針對這些，給出了以下教學(xué)建議：第一，讓快樂的游戲走進課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內(nèi)容進入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語言走進課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。她認(rèn)為口語交際教學(xué)中要體現(xiàn)雙向互動的特點，要檢測語言實踐的原則，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，需要教師精心設(shè)計，在教學(xué)中適時地進行調(diào)控與指導(dǎo)，及時追問。

廣州市越秀區(qū)惠福東路小學(xué)的李江英教師在《強化口語交際訓(xùn)練》中提到怎樣強化口語交際訓(xùn)練：首先，憑借語文教材，加強口語交際訓(xùn)練。第二，在教學(xué)過程中，加強口語交際訓(xùn)練，包括在質(zhì)疑解疑中加強口語交際訓(xùn)練、在評議中加強口語交際訓(xùn)練、在小組學(xué)習(xí)合作中加強口語交際訓(xùn)練。第三，組織社會實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練。

關(guān)于口語交際情境教學(xué)法方面的研究，湖南省瀏陽市古港中心小學(xué)的王芳老師在《抓住學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)口語交際的情景——和學(xué)生的一次口語交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心理需要，因勢利導(dǎo)地進行口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練。她以一次成功的口語交際教學(xué)實例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學(xué)生的交流，反思出以前的口語交際課學(xué)生們不能投入的主要原因，就是沒有從實際出發(fā)，沒有從學(xué)生的興趣入手，沒有日常生活中落實。

寧波市北倉去柴橋小學(xué)的翁飛霞老師在《口語交際教學(xué)中的問題與思考》就提到關(guān)于教學(xué)情境的三點建議，即：第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性；第二，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性；第三，情境的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實性和生化性，努力拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上”跳出“課堂，進入情境。葉瀾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?！倍谡Z交際教學(xué)就需要通過對話來實現(xiàn)，因此，借用“對話理論”來探討口語交際教學(xué)是有必要的。

長沙理工大學(xué)的段靜在《對話理論與口頭文學(xué)》一文中借助對話理論中的三個核心概念：表述、對話性和對話策略，審視口頭表述的過程和性質(zhì)，揭示對話理論對于口頭文學(xué)研究的重要啟示和指導(dǎo)意義。

余國良、黃部兵、趙復(fù)查在2010年第11期的《當(dāng)代教育科學(xué)》上發(fā)表的《教學(xué)對話的本質(zhì)、特征與功能》中提出：教學(xué)對話的本質(zhì)是聚焦于某一教學(xué)主題，通過教學(xué)對話理念的指導(dǎo)和傾聽、言說的融合，達(dá)成新的關(guān)系、意義與自我的生成；認(rèn)為教學(xué)對話具有交往性、言說性與融合性的特征和建構(gòu)關(guān)系、生成意義、構(gòu)筑自我的功能。渤海大學(xué)的魏正書在2006年7月第28卷第4期的《渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》中發(fā)表的《教學(xué)對話論——與“對話理論”的對話》中提出：引進西方對話理論來構(gòu)建我國的教學(xué)對話理論，必須經(jīng)過兩個轉(zhuǎn)化：一是用教育、教學(xué)的眼光審視對話理論，把它納入教學(xué)體系和教學(xué)情境中來，實現(xiàn)對話理論向教學(xué)對話理論的轉(zhuǎn)化；二是吸取對話理論的合理部分，與我國的文化傳統(tǒng)和教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，實現(xiàn)由西方對話理論向具有中國特色的教學(xué)對話理論的轉(zhuǎn)化。1.3.2國外相關(guān)研究

國外在設(shè)計小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的時候，每個學(xué)段都提出了具體要求，充分考慮了小學(xué)生的心理發(fā)展特點。

美國對小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的要求是：二三年級的學(xué)生“能清晰地表達(dá)所讀內(nèi)容并提出某些推理”，四五六年級的學(xué)生“能圍繞一個主題在圖書館查找相關(guān)資料，為自己的一次言說準(zhǔn)備好口頭或視覺資料。

日本在1998年12月頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的《國語》中規(guī)定：國語教育完成三個領(lǐng)域即聽說、寫作和閱讀，并將小學(xué)分為三個學(xué)段：一至二年級、三至四年級和五至六年級三個學(xué)段進行聽說項目的教育指導(dǎo)，這和我國的分類是一樣的。日本在制定口語交際教學(xué)目標(biāo)中，特別突出文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國小學(xué)口語教學(xué)的目標(biāo)是：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型的語言形式，注意教學(xué)用語的特點；二是增強學(xué)生的語言交往能力；三是使學(xué)生能有意識的計劃自身的言語行為。[ 毛曉瑜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué),2007.] 對口語交際內(nèi)容的要求，國外比較重視層次性和效用性。美國的教學(xué)內(nèi)容主要取材于社會生活中，例如競賽言說、口頭匯報等。

英國的口語交際內(nèi)容主要包括四個方面：一是口語活動；二是聽力活動（現(xiàn)場問答、朗讀或表演等）；三是綜合活動；四是口語的課堂活動。同時要求在進行口語交際時，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造機會使學(xué)生能再自然的條件下進行會話，教師在教學(xué)安排和教學(xué)活動中給學(xué)生提供不同的口語交際情境。德國則將活動作為口語交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容，內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法上，國外比較重視口頭表達(dá)、實踐以及模仿學(xué)習(xí)。英國的口語交際教學(xué)是讓學(xué)生通過實踐去親身體會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人交流。還認(rèn)為教師的言談舉止就是對學(xué)生最好的示范，就是一種很好的教學(xué)方法，在小學(xué)階段，學(xué)生閱歷淺，表達(dá)不成熟，他們的模仿學(xué)習(xí)能力比較強，因此，典型示范在小學(xué)口語交際教學(xué)中顯得尤其重要。

美國非常重視通過設(shè)計真實的生活情境來進行口語交際教學(xué)，而且還重視利用多媒體來豐富口語交際教學(xué)的信息來源。[ 毛曉瑜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué),2007.] 通過歸納整理上述這些資料，不管是中國還是國外，都非常重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，不管是中國還是外國，在口語交際教學(xué)中都注重在真實情境中進行口語交際訓(xùn)練，但是外國在這方面比中國落實得更好。筆者認(rèn)為外國在口語交際教學(xué)方面的成功之處就在于更多的考慮了學(xué)生的實際需要和給予學(xué)生更多的實踐機會，讓學(xué)生們在真實的實踐中去鍛煉口語交際的能力。這些正是中國口語交際教學(xué)應(yīng)該借鑒的。1.4研究內(nèi)容與方法 1.4.1研究內(nèi)容

溝通是人與人交往的橋梁，尤其生活在這個高速發(fā)展的信息時代，擁有良好的口語交際能力顯得尤其重要。雖然人們已經(jīng)認(rèn)識到口語交際能力的重要性，但是卻缺乏對口語交際教學(xué)的重視。筆者通過對貴州省遵義市的兩所小學(xué)進行實際調(diào)查、以及查閱資料和對某些小學(xué)的教師進行訪談的形式，了解到了現(xiàn)在的小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的，還存在很多問題。本文主要通過分析口語交際教學(xué)沒有得到足夠重視、小學(xué)語文教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容編排的不合理、教師自身口語交際能力的不足三方面來闡述小學(xué)口語交際教學(xué)無法有效實施的原因，并通過小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計實例來提高小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量、提高小學(xué)生的口語交際能力。1.4.2研究方法

一、文獻(xiàn)分析法

主要通過查閱、整理和分析有關(guān)小學(xué)口語交際教學(xué)方法的著作、期刊和論文等，豐富自己的研究內(nèi)容，使研究方向更明確，方法更科學(xué)，以保證課題的研究質(zhì)量。

二、問卷調(diào)查法

根據(jù)對有關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析，制定“小學(xué)生口語交際教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，對遵義市明政小學(xué)和中華小學(xué)的教師和學(xué)生進行調(diào)查研究，用以了解小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、課堂觀察法

筆者通過在明政小學(xué)的三個月實習(xí)期間，對我的指導(dǎo)教師以及該校的其他教師的口語交際教學(xué)過程的觀察，掌握小學(xué)口語交際課的教學(xué)現(xiàn)狀和教師的口語交際課的教學(xué)方法。

四、訪談法

筆者通過電話訪談和當(dāng)面訪談的形式對筆者的同學(xué)（現(xiàn)任職于小學(xué)）進行訪談，通過筆者的提問，筆者的同學(xué)的回答的形式進行，以獲取資料。2.口語交際的相關(guān)概念 2.1口語交際的特點

口語交際就是交際雙方為了特定的目的（交際目的），運用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（交際手段）進行思想感情交流的一種言語活動。2.1.1目的性

口語交際是一種有目的、有意識的互動形式，交際雙方都想通過溝通來交流信息、經(jīng)驗、情感等，使交際行為達(dá)到最佳效果。同樣的一句話，由于不同的目的，表達(dá)出來所體現(xiàn)的感情色彩就有所不同。例：

1、小明去圖書館還書的時候，圖書管理員對小明說：“你看書可真認(rèn)真呀！書上都做了這么多標(biāo)記。”

2、教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時，對小明說：“你看書可真認(rèn)真呀！書上都做了這么多標(biāo)記?！?/p>

同樣的一句話，出于不同的目的，所表達(dá)的意思就截然相反，圖書管理員是批評小明，提醒他以后不要在所借圖書上勾畫，而教師就是在表樣小明，提醒其他同學(xué)在預(yù)習(xí)的時候也應(yīng)該像小明一樣認(rèn)真。口語交際的功能 1.傳遞信息的功能

2.交流思想的功能

3.溝通情感的功能

根據(jù)口語交際的功能我們可以知道，口語交際所要達(dá)到的目的就是要傳遞信息、交流思想和溝通情感。案例：《傳話游戲》

師：同學(xué)們，今天我們來玩一個有趣的游戲？ 生：（好奇）什么游戲呀？

師：傳話游戲，我們以每一豎排為一個小組來進行比賽，比一比哪一個小組傳得最準(zhǔn)確。我會把傳話內(nèi)容告訴第一個同學(xué)，然后小組依次傳下去，最后一個同學(xué)上來大聲說出自己聽到的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在游戲開始。（傳話內(nèi)容：明天下午班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。）

生1：明天班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。

生2：明天下午班級要舉行貼畫比賽，請同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、采集的樹葉。（每個小組都依次說出了自己聽到的內(nèi)容）師：（展示傳話內(nèi)容）第三組的同學(xué)傳話最準(zhǔn)確，你們能傳授點成功的經(jīng)驗給其他同學(xué)嗎？

生1：認(rèn)真傾聽。

生2：傳話的時候要清晰、準(zhǔn)確、完整。

生3：抓住傳話內(nèi)容的要點（貼樹葉、帶工具），就比較容易記得清楚。師：同學(xué)們總結(jié)得很好，作為一個信息的傳遞者，首先，要做一個悉心的傾聽者，將內(nèi)容聽清楚；其次，要做一個準(zhǔn)確的表達(dá)者，要將內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確、完整的傳達(dá)給另一個人。2.1.2對話性

前蘇聯(lián)著名文藝學(xué)家巴赫金說過：“一切莫不歸于對話，歸結(jié)于對話的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！盵 巴赫金.詩學(xué)訪談[M].石家莊:河北教育出版社,1998.340.]口語交際就是兩個或兩個以上主體之間的交往行為，德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為交往的主要行書就是對話，通過對話以求達(dá)到人們之間的相互“理解”與“一致”。因此，在教學(xué)中無處不存在著口語交際的訓(xùn)練。表2-1問卷調(diào)查（教師組）

您如何安排口語交際課程的課時？ 一周會安排1至2個課時 12.3% 一個月會安排1至2個課時 62.5% 一個學(xué)期會安排1至2個課時 25.2% 在口語交際教學(xué)中您會精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容嗎？ 會 11.7% 偶爾會 45.8% 不會 42.5% 從調(diào)查結(jié)果可以看出：很多教師都不注重口語交際的教學(xué)。究其原因主要有以下兩方面：一是教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)很繁重，沒有時間去專研口語交際的教學(xué)；二是教師認(rèn)為口語交際在考試中不考，把精力花在閱讀與作文教學(xué)中去。葉瀾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?！闭n堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都存在著對話，因此，口語交際教學(xué)存在于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根本無需特別設(shè)置口語交際課，可以在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中進行口語交際能力的訓(xùn)練，這是由口語交際的對話性決定的。2.1.3情境性

語文教學(xué)中的口語交際，就是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際情境下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情。李吉林老師曾說過：“言語的發(fā)源地是具體情境，在一定的情境中產(chǎn)生預(yù)言的動機，提供預(yù)言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”因此，在進行口語交際教學(xué)的時候，情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。

模擬生活的真實情境是進行口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，因為學(xué)生進行言語活動的動力來自具體的情境，因此，教師在進行口語交際教學(xué)的時候要創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生完成有實際意義的交際任務(wù)。案例：《我是小小推銷員》

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學(xué)們，知道剛才老師在做什么嗎？ 生：推銷衣服。

師：對了，那你們想不想也來推銷一下自己喜歡的東西？ 生：想。師：那么今天同學(xué)們就來學(xué)習(xí)一下當(dāng)一名推銷員吧。（板書：我是“小小推銷員”）（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）

師：同學(xué)們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”，還有獎品，大家想要嗎？ 生：想。

師：嗯，那同學(xué)們就要好好表現(xiàn)了?，F(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧！

這是我觀察的中華小學(xué)五年級四班的楊茜老師的口語交際教學(xué)實錄，楊老師通過推銷自己的新衣服來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的興趣，整節(jié)課的課堂氛圍很熱鬧，學(xué)生都積極參與討論。而這節(jié)課只是傳統(tǒng)的“聽說”教學(xué)，沒有交際雙方的互動，缺少真實的買賣情境。

案例修改：《我是小小推銷員》

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學(xué)們，知道剛才老師在做什么嗎？ 生：推銷衣服。

師：昨天老師讓同學(xué)們帶一樣自己喜歡的東西（食物、生活用品等），你們都帶了嗎？

生：帶了。（學(xué)生紛紛拿出自己所帶的東西，有文具盒、小玩具、水果等）師：那么今天同學(xué)們就來學(xué)習(xí)一下當(dāng)一名推銷員吧，將你喜歡的東西推薦給其他人。（板書：我是“小小推銷員”）

（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）

師：同學(xué)們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”和“最佳顧客”，還有獎品，大家想要嗎？ 生：想。

師：嗯，那同學(xué)們就要好好表現(xiàn)了?，F(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧。

這是我在五年級二班進行的教學(xué)，這次的教學(xué)效果有了明顯的改善，學(xué)生的參與度更高了，體現(xiàn)出了“交際”性。推銷員在推銷自己的商品的時候，扮演顧客的同學(xué)也按照自己的需要提出了想要了解的東西，這樣一問一答的形式，使學(xué)生的表達(dá)技巧、傾聽能力、應(yīng)變能力都得到了全面的發(fā)展。因此，在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，有助于提高口語交際的教學(xué)效果和學(xué)生的交際能力。2.2口語交際能力要素

小學(xué)口語交際教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在具體的實踐活動中學(xué)習(xí)口語交際知識，掌握口語交際方法，培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)活動，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和良好的口語交際習(xí)慣。小學(xué)生口語交際能力主要由傾聽能力、表達(dá)能力、口語交際能力三部分組成。2.2.1傾聽能力

傾聽能力是指對言語語音的感知、辨析、思維等一系列心理過程構(gòu)成的一種接收語言的能力。而通過筆者的調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不具備良好的傾聽能力。

表2-1問卷調(diào)查（學(xué)生組）

你在課堂教學(xué)中是否能專心傾聽教師所提問題？ 是 42.2% 否 58.8% 你是否能在課堂上專心傾聽其他同學(xué)發(fā)表的意見？ 是 32.4% 否 68.6% 在與他人進行交流溝通的時候，你是否能專心傾聽他人的話語？ 是 43.7% 否 56.3% 在與他人進行交流溝通的時候，是否能快速做出回應(yīng)？ 是 49.6% 否 51.4% 根據(jù)表2-1的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的傾聽能力是不容樂觀的，通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中的具體表現(xiàn)有：教師提出一個問題之后，請同學(xué)起來回答的時候，學(xué)生才開始集中注意力，然后急忙向周圍的同學(xué)需求問題；在同學(xué)發(fā)表完意見之后，教師詢問誰的意見更好一些的時候，大多數(shù)同學(xué)啞口無言；在與學(xué)生進行溝通的時候，也能明顯感覺到學(xué)生的不專注。

而聽清楚是進行口語交際的基礎(chǔ)，傾聽能力也是口語交際能力的重要組成部分，因此教師在進行口語交際教學(xué)的時候也要注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中，很多教師也是忽略對學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練。根據(jù)表2-2的調(diào)查結(jié)果顯示：有72.3%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中沒有注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。表2-2問卷調(diào)查（教師組）

在教學(xué)中您是否注重學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)？ 是 28.7% 否 72.3% 在教學(xué)過程中，學(xué)生對您所提問題是否能快速理解并組織語言回答？ 是 32.5% 否 67.5% 教師要在課堂中提高學(xué)生的傾聽能力，主要有下面幾種方法：

首先，教師要發(fā)揮好示范作用，根據(jù)小學(xué)生的特點，他們的模仿能力很強，教師的很多行為直接影響學(xué)生，因此，教師在課堂內(nèi)外都要做一個悉心、耐心、專心的傾聽者，言傳身教。其次，教師要提高學(xué)生的有意注意。小學(xué)階段的學(xué)生雖然有意注意已經(jīng)開始發(fā)展，但是無意注意還是居于主導(dǎo)地位，因此，在課堂上，學(xué)生的注意力不能集中，這就需要教師在教學(xué)中不停喚醒學(xué)生的注意。

定義 特點 有意注意 事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。事先有預(yù)定目的，自覺性較好，保持時間較長，但人在有意注意狀態(tài)下消耗精力多，很容易因疲勞導(dǎo)致注意分散。無意注意 事先沒有預(yù)定目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。無預(yù)定目的，自覺性較差，保持時間較短，但人在無意注意狀態(tài)下消耗精力少，不容易疲勞。

在課堂中吸引學(xué)生注意力的方法有很多，教師可以運用道具、錄音、多媒體等教學(xué)用具來吸引學(xué)生的注意力；在課堂紀(jì)律混亂的時候，教師可以停止講課，等待學(xué)生安靜后再繼續(xù)講課；在進行教學(xué)的時候，教師可以拍桌子或者拍手來吸引學(xué)生的注意力等。

案例：《小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計 師：（戴上小兔的頭飾，播放兒童音樂：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來??）大家好，我是小白兔，現(xiàn)在我遇到困難了，需要大家的幫忙。

生：（學(xué)生表現(xiàn)得非常積極）齊聲說：“小白兔，你遇到了什么困難呢？” 師：媽媽讓我摘南瓜，可是??（抱南瓜模型，表現(xiàn)出抱不動的樣子）這可怎么辦呢？（很著急的樣子）

生：小白兔，別擔(dān)心，我們可以幫助你。（學(xué)生開始討論）師：同學(xué)們，你們有什么好辦法幫助小白兔呢？ 生1：可以找他人來幫忙。生2：用車把南瓜拉回家。

生3：將南瓜側(cè)立起來往前滾??（學(xué)生在積極的表達(dá)自己的意見，其他同學(xué)還在無止境的討論中，根本沒有注意傾聽他人的意見）

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為小白兔應(yīng)該采納誰的意見呢？（先陷入沉默中，然后大家又開始無止境的吵鬧著說自己的意見）

師：（敲了幾下桌子，制止吵鬧現(xiàn)象）我知道大家都很想幫助小白兔，大家給出的意見都對小白兔很有幫助。同學(xué)們都能這么熱心的幫助小白兔，為什么不能在其他人給意見的時候保持安靜，專心傾聽他人的意見呢？

師：下面我們進行講故事比賽，題目就是《小兔運南瓜》，比一比誰講得最生動、形象。（學(xué)生開始在小組討論）

接著每個小組派代表上來講故事，這次同學(xué)們都能專注的傾聽。師：同學(xué)們都講得很好，那么，大家來評一評誰的故事講得最好呢？為什么？（因為專心的傾聽，學(xué)生們都積極的發(fā)表了自己的意見，并說出了原因）2.2.2表達(dá)能力

表達(dá)能力就是人們將自己的思想意識轉(zhuǎn)化為有聲語言的能力。這就要求學(xué)生在進行口語交際的時候必須要有具備內(nèi)容的儲存能力和組織能力、表達(dá)方式的選擇能力、發(fā)音能力和體態(tài)語言運用能力。但是，不管是教師的口語交際教學(xué)中表達(dá)能力的訓(xùn)練效果，還是學(xué)生所具備的表達(dá)能力，都是有待提高的。表2-3問卷調(diào)查（學(xué)生組）

你認(rèn)為自己的口語表達(dá)能力怎么樣？ 好 43.2% 不好 56.8% 你在與人交流的時候是否會采取合理的手勢和姿勢來加強表達(dá)效果？ 會 21.1% 不會 78.9% 在與人交流的時候是否會有表達(dá)困難？ 有 62.6% 沒有 37.4% 你認(rèn)為自己在進行交流的時候，表達(dá)是否清晰、有感情？ 是 56.7% 否 43.3% 表2-4 問卷調(diào)查（教師組）

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述有錯誤，您是否會及時糾正？ 是 66.5% 否 33.5% 在進行教學(xué)的時候，您是否會采取合理的手勢和姿勢來加強教學(xué)效果？ 是 47.8% 否 52.2% 您認(rèn)為您的學(xué)生的表達(dá)能力怎么樣？ 好 33.1% 不好 66.9% 根據(jù)表2-

3、表2-4的調(diào)查結(jié)果可以知道學(xué)生表達(dá)能力存在的問題主要有：一是語言材料和語言法則的存儲不夠；二是語言的組織能力還存在不足；三是在表達(dá)過程中很少采取手勢和姿態(tài)來配合表達(dá)；四是表達(dá)不夠清晰，語調(diào)、語速不能根據(jù)表達(dá)情境變化。

很多學(xué)生認(rèn)為自己在進行交流溝通的時候，會有表達(dá)的困難，或者自己的表述詞不達(dá)意，主要原因就是自己的語言材料和語言法則存儲不夠。詞匯、詞句、語法等一定量的語言材料和語言法則的存儲，是口語交際有效進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，教師在進行口語交際教學(xué)的時候，應(yīng)該注重學(xué)生語言材料和語言法則的量的積累。

提高學(xué)生語言材料和語言法則的積累的方法主要有：一是廣泛閱讀，豐富語言的積累。根據(jù)小學(xué)的特點，他們是通過反復(fù)多次的模仿和語言實踐中感性接觸來了解語言規(guī)律的，因此，教師在進行教學(xué)的時候要注意自己的語言表達(dá)，還有指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀過程中，摘記自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句，并學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式，將這些儲存到自己的語言倉庫中去，在進行口語交際的時候，消化吸收自己的語言倉庫，并轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，這就能彌補學(xué)生“不會表達(dá)”的缺憾。二是通過背誦來積累學(xué)生的語言?，F(xiàn)在很多教師都采取了課前三分鐘的形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，這也是學(xué)生豐富自己語言倉庫的方法之一。通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)：中華小學(xué)三年級二班的學(xué)生在課前三分鐘所講的內(nèi)容有背誦詩歌、背誦優(yōu)美的句子、講一則小新聞或一個小故事等，內(nèi)容非常豐富，這是語言知識共享。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是將句子、新聞、故事等內(nèi)容抄在紙條上，然后在講臺上埋頭將內(nèi)容讀出來，最后教師沒有點評、學(xué)生沒有互動。課后筆者去問同學(xué)們，只有很少一部分的學(xué)生將今天演講的內(nèi)容記住了，有些演講者連自己所講的內(nèi)容都不清楚。針對這一問題，教師應(yīng)該強制學(xué)生在進行課前三分鐘演講的時候不能帶稿子，演講完后可以讓其他學(xué)生談感受，加深學(xué)生的印象，這樣才能將自己背誦記憶的詩句、優(yōu)美句子等內(nèi)容在實際交流中轉(zhuǎn)換成自己的表達(dá)語言。

2.2.3交際能力

交際能力是指在口語交際活動中，說話人根據(jù)語言環(huán)境和聽話人的反饋情況，應(yīng)付突變情況，對自己的口頭表達(dá)進行調(diào)節(jié)，以達(dá)到交際目的的應(yīng)變能力。表2-5問卷調(diào)查（學(xué)生組）

在課堂中，對教師所提問題是否能快速做出反應(yīng)并準(zhǔn)確回答？ 是 62.8% 否 37.2% 你在交流時遇到突發(fā)情況，是否能處變不驚，鎮(zhèn)定面對？ 是 32.3% 否 67.7% 表2-6問卷調(diào)查（教師組）

您是否以多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？ 是 32.2% 否 67.8% 您認(rèn)為您們班的交際能力怎么樣？ 好 34.9% 不好 65.1% 您認(rèn)為通過口語交際教學(xué)，您們班的學(xué)生的交際能力是否有所提高？ 有 67.3% 沒有 32.7% 交際能力主要由三個要素構(gòu)成： 一是口語交際的態(tài)度：學(xué)生在進行交流的時候能夠做到文明得體，并且能夠做到尊重和理解對方；學(xué)生在傾聽的時候能夠耐心專注；還需要克服膽怯、自卑的心理，但是也不能過于以自我為中心。

二是組織內(nèi)部言語的能力：在進行交流的時候，要明確為什么要說、要對誰說、說話的內(nèi)容、以何種方式說、說話的目的等。三是口語交際的心理：在進行交流的時候能否根據(jù)對象和場合的不同選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?；是否具有良好的?yīng)對能力；是否能根據(jù)需要選擇正確、有效的的表達(dá)內(nèi)容。

四是口語交際的態(tài)勢習(xí)慣：態(tài)勢語言是非常重要的非語言因素，在口語表達(dá)中，良好的態(tài)勢語能夠起到補充、強化的作用。案例：《勸說》

（創(chuàng)設(shè)情境）一天，在學(xué)校廁所里，李玲發(fā)現(xiàn)王欣洗手后沒有關(guān)水龍頭。（讓學(xué)生表演）情境1：

李玲：喂，你怎么這么沒有公德，洗完手都不關(guān)水龍頭。（生氣地說）王欣：關(guān)你什么事，也太多管閑事了吧。（不耐煩地說）李玲：快去關(guān)了，一會被老師看到就麻煩了。（催促地說）王欣：我就不去關(guān)，你既然這么有公德，那你就自己去關(guān)唄。情境2：

楊茵：王欣，你怎么忘記關(guān)水龍頭了呢？ 王欣：關(guān)你什么事，你也管得太多了吧。

楊茵：這是不關(guān)我的事，只是我覺得水龍頭好可憐，水這樣嘩啦啦的流，就像水龍頭在哭泣一樣。你不認(rèn)為嗎？（王欣沉默）我們生活在這里真的很幸福，你知道嗎？我國西北地區(qū)很缺水，那里的孩子每天只能喝臟兮兮的水，一年到頭也不能洗幾次澡。

王欣：哇，有這么嚴(yán)重嗎?他們可真可憐呀，那我得快點把水龍頭關(guān)了。

師：同學(xué)們，看完表演，你們認(rèn)為為什么楊茵能勸說王欣關(guān)了水龍頭，而李玲不能呢？

生1：楊茵的態(tài)度比李玲好。

生2：楊茵表達(dá)的內(nèi)容比李玲更充分。、生3：楊茵的表達(dá)方式也比較恰當(dāng)。（在老師的點撥下，學(xué)生明確了這幾個要點）這是筆者在中華小學(xué)三年級二班進行的口語交際教學(xué)過程，古人云：“一言可以興邦，一言可以誤國。”掌握說話的技巧在人們進行交流溝通是非常有必要的，因此，教師在進行口語交際教學(xué)的時候應(yīng)該注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)口語交際教學(xué)中的認(rèn)識誤區(qū) 3.1缺乏對話性，變成說話教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽話說話”訓(xùn)練改成“口語交際”訓(xùn)練，這不僅僅是名稱的改變，而是教學(xué)理念的實踐性的進展。但是在實際教學(xué)中，很多教師沒有弄清楚“聽話說話”與“口語交際”的區(qū)別，直接把“口語交際”課上成了“聽話說話”課。

表3-1“口語交際”與“聽話說話”的區(qū)別

口語交際 聽話說話 言語目的 有明確的目的，雙向或多向的言語交際活動 沒有交際目的，單向的口頭言語活動 言語的內(nèi)容和形式 可以很據(jù)交際的目的做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一 由于交際目的的不明確，無法科學(xué)的選定內(nèi)容，形式可以不斷變化

言語的價值取向 與真實的生活情境緊密相連，訓(xùn)練效果要落實到具體的交往行為中，強調(diào)實用性 一種單純的言語訓(xùn)練，實用性較差

言語訓(xùn)練的要求 要求有交際動機、對象、情境、手段（如態(tài)勢語）等因素 用詞準(zhǔn)確、句子連貫、符合語法規(guī)則 案例：《小導(dǎo)游》

師：同學(xué)們，這個假期老師去了一個美麗的地方——廈門。（教師開始介紹廈門的景點）

師：你們認(rèn)為這個地方美嗎？大家想不想去呢？ 生：想。

師：有機會大家可以在家長的帶領(lǐng)下去真切感受那里的美景。那么，剛才老師是在做什么呢？

生：介紹景物、當(dāng)導(dǎo)游。師：同學(xué)們也一定去過某一個有趣或者景色優(yōu)美的地方吧！大家想不想當(dāng)一次導(dǎo)游呢？給大家介紹你所熟悉的一處景點。（同學(xué)以小組的形式開始演習(xí)）師：哪一位同學(xué)愿意上來給大家介紹呢？（同學(xué)們都踴躍參加，幾個同學(xué)依次介紹）

這是筆者在三年級二班進行的口語交際教學(xué)過程，這次教學(xué)過程雖然創(chuàng)設(shè)了一個好的情境——小導(dǎo)游，但是整個教學(xué)過程只是在進行“聽話說話”的訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)口語交際的“交際性”。導(dǎo)游的任務(wù)不僅是介紹景點的優(yōu)美，還有解答游客的疑問，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)置導(dǎo)游和游客兩個角色，加入對話，這樣才能實現(xiàn)口語交際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。3.2簡單重復(fù)生活，交際能力不能提高 我們都知道，語文教學(xué)中的口語交際就是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際場景下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情等。但是，在實際教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)的情境只是簡單的重復(fù)生活，這根本不能達(dá)到口語交際的教學(xué)目的。李明潔老師在《進入教學(xué)的口語交際及其特點》一文中就指出：“我們不可以把日常口語原封不動地搬到課堂里來，因為進入教學(xué)的口語交際應(yīng)該有所限定的，其特點應(yīng)該是具有教學(xué)意義的。案例：《打電話》 師：同學(xué)們，你們在家里有什么好玩的玩具或者可愛的小動物呢？可以說給大家聽聽嗎？

（同學(xué)們開始說）

師：同學(xué)們說得真好呀！我也好想看看你們說的這些東西呀，你們想不想讓我看看你們的寶貝呢？ 生：想。

師：那么，哪個朋友愿意邀請我去家里看一看呢？你們要怎么邀請我呢？（在師生互動交流中總結(jié)出通過打電話來邀請）

師：同學(xué)們說得很好，那么你們在打電話邀請我的時候，你們要告訴我什么呢？（同學(xué)們明確：時間、地點、干什么）

師：很好，同學(xué)們都學(xué)會打電話邀請了。那么，同學(xué)們現(xiàn)在開始邀請，看看誰能把林老師邀請去他家。

（創(chuàng)設(shè)情境：林老師在家里看電視。每兩個同學(xué)一組，一個扮演林老師，一個扮演邀請者）

師：很好，有沒有哪組同學(xué)愿意表演給大家看呢？（同學(xué)們都踴躍的參與）

這是中華小學(xué)一年級五班的林靜老師的教學(xué)過程，這一節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)得很積極，課堂氣氛也很活躍，教學(xué)效果不錯，但是從實際意義來講，這節(jié)課學(xué)生們沒有什么實質(zhì)的口語交際收獲，只是簡單的教學(xué)生學(xué)打電話那件事。打電話是非常生活化的一件事情，每一個同學(xué)很早就學(xué)會了這件事情，再將這件生活化的事情在課堂上簡單的重復(fù)，根本不能達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的，學(xué)生也不能收獲到實質(zhì)的口語交際能力。王漫在《論口語教學(xué)的“實際性”》一文中指出：“口語交際教學(xué)，如果只是對街談巷議、家長里短的模擬，借此體現(xiàn)語文教學(xué)的‘生活化’和‘交際化’，必將貽誤學(xué)生口語能力的真正發(fā)展。”因此，教師在進行口語交際教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有實際的教學(xué)意義，而不是簡單的重復(fù)學(xué)生已經(jīng)會了的事情。

3.3口語交際資源的開發(fā)與利用意識淡薄

很多教師都將口語交際教學(xué)效果差的原因歸結(jié)于以下幾點：一是沒有時間單獨安排口語交際課；二是沒有具體的口語交際教材參考；三是不知道應(yīng)該“教什么”和“怎么教”。

教師存在的誤區(qū)就是將口語交際教學(xué)獨立出來，沒有與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、社會實踐整合起來，其實，口語交際的訓(xùn)練可以在生活中、教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)展開，這就需要教師加強課程資源的開發(fā)與利用意識。3.3.1加強課堂提問的交際訓(xùn)練 課堂提問是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方式之一，通過提問，可以集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考，并給學(xué)生和教師提供交流的機會。

很多教師在教學(xué)中為了達(dá)到活躍課堂的氣氛，對學(xué)生不斷的發(fā)出問題，使教學(xué)效果低下，也沒有達(dá)到口語交際能力訓(xùn)練的目的。課堂提問是師生互動交流的重要方式，教師可以通過有效的課堂提問來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，但是，教師也要合理的設(shè)計口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，不要讓課堂提問成為活躍課堂氣氛的調(diào)味品，流于形式。在這里將課堂提問分為三個部分：一是低層次的問題，教師設(shè)計這類問題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)容的理解，并能有條理的表達(dá)出來；二是高層次的問題，教師設(shè)計這類問題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，并加強學(xué)生口語表達(dá)的說服力；三是發(fā)散性問題，這類問題的主觀性很強，教師設(shè)計這類問題就要求學(xué)生具體更強的言語表達(dá)能力，且這類問題的答案多種多樣，學(xué)生可以相互補充，也可以就自己的觀點展開爭辯，更強調(diào)互動性?？傊處煈?yīng)該有效利用課堂提問來進行學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。3.3.2巧借教材中的插圖和課文中的空白

小學(xué)語文教材有很多插圖和空白，這些都是很好的口語交際資源，教師應(yīng)該加以利用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際平臺。案例：《小木偶的故事》

師：同學(xué)們，在講課之前，我們先來看一幅圖。（張老師將《小木偶的故事》插圖投影在PPT上）

師：同學(xué)們，請仔細(xì)看一下這幅圖，你從圖中看到了一個什么故事？ 生1：小木偶和狐貍吵架了，小熊警察來進行調(diào)節(jié)。生2：狐貍想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。（學(xué)生都發(fā)揮了想象，將自己看到的內(nèi)容講出來）

師：同學(xué)們的想象力都很豐富，那你們想知道究竟發(fā)生了什么事情嗎？ 生：想。

師：那請同學(xué)們翻開課本54頁，認(rèn)真默讀課文，看看究竟發(fā)生了什么事情。這是中華小學(xué)四年級二班的張英老師的教學(xué)過程，張老師用看圖說話來進行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生說的欲望和求知的欲望。在編故事的過程中，同學(xué)們因為看法不同，在課堂上形成了小小的爭辯，這也在潛意識當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。教材中有很多這樣的插圖，教師可以借助課文中的插圖，讓學(xué)生看圖說話，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。案例：《小木偶的故事》

師：同學(xué)們，這個故事有趣嗎？ 生：有。

師：那么有沒有同學(xué)愿意來扮演小木偶、小紅狐、警官、兔子等角色呢？將文中的情境再現(xiàn)給大家。

（生紛紛舉手，教師安排好個個角色）

課本劇表演也是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的有效方法，學(xué)生在表演的過程中，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)技巧，慢慢的就會將這些技巧消化吸收，到運用的時候就能脫口而出了。因此，教師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)該借助課文中的角色，讓學(xué)生表演說，借此來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。3.3.3讓學(xué)生在實踐中訓(xùn)練口語交際

陸游在《冬夜讀書示子聿》中提到：“紙上學(xué)來終覺淺，要知此事須躬行?！蔽覀兌贾?，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，口語交際亦是如此，教師在課堂中講解再多的知識，模擬再多的交際的情境，都不如學(xué)生在社會中親自體會一次實踐學(xué)到的交際能力有效。案例：《買文具》

師：同學(xué)們，你們在家有沒有獨自一人去幫忙父母買東西呢？（學(xué)生紛紛舉手）師：看來我們班的學(xué)生都是懂事的孩子，都能自己買東西，也能幫父母不少忙。同學(xué)們可不要小看買東西，這里面可有很多學(xué)問了。會選、會說才能買到滿意的商品，大家都很了不起。

師：（在課桌上擺出準(zhǔn)備好的文具，有橡皮、尺子、鉛筆、文具盒、作業(yè)本等）同學(xué)們，這些是什么呢？ 生：文具。

師：好，現(xiàn)在，我就是我們學(xué)校文具店的售貨員了，你們有什么需要買的嗎？（同學(xué)們都積極挑選文具）

這是中華小學(xué)二年級三班的王穎老師的教學(xué)過程，整節(jié)課的課堂氣氛是活躍的，王老師創(chuàng)設(shè)真實的情境調(diào)動了學(xué)生的購買興趣，學(xué)生積極的參與其中，但是，這一節(jié)課都只是在購買，學(xué)生在挑選的時候也只是問了價錢，然后就算購買完成，口語交際訓(xùn)練的目的根本沒有達(dá)到。

購買東西在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，且購買中真的有很多學(xué)問，也是提高學(xué)生口語交際能力的有效方法之一，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校附近的文具店、水果店、超市實際模擬，但是，教師在這之前要與文具店、水果店、超市的售貨員提前交流，讓他們在購買過程中多與學(xué)生溝通，以達(dá)到提高學(xué)生口語表達(dá)、語言組織以及應(yīng)變的能力。4.結(jié) 語

口語交際是一種雙向的社會活動。它以人類的語言能力為前提，強調(diào)實際情境中交際對象之間的交流與互動，是人與人直接進行的一種有目的、有實效的語言溝通?？谡Z交際能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一，口語交際的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生在各種交際活動中，能夠傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會有效地進行人家溝通和社會交往。張志公曾經(jīng)說過：“一個人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂、拖沓累贅；口語上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出?！币虼耍谡Z表達(dá)能力是寫作能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力在教學(xué)中是必不可少的。小學(xué)階段的學(xué)生，是積累語言、領(lǐng)悟語言、運用語言的良好時期，在學(xué)生的語言關(guān)鍵期進行語言訓(xùn)練，會起到事半功倍的效果。且小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的口語交際基礎(chǔ)，但是總體上還是表現(xiàn)得比較幼稚，習(xí)慣用簡單的語句去拼湊，缺乏連貫性，這就需要教師對他們進行專門的口語交際訓(xùn)練，來規(guī)范他們的口語表達(dá)。良好的口語交際能力，有助于促進學(xué)生發(fā)展思維和提高智力；良好的口語交際能力，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；良好的口語交際能力，有助于學(xué)生與他人的交往，提高學(xué)生的表達(dá)自信心；良好的口語交際能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等等。良好的口語交際能力在社會生活中有諸多的好處，因此，在人際交往錯綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得尤其重要。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，口語交際在實際教學(xué)中落實的情況很不理想，有的教師直接不上口語交際課；有的教師只是為了完成任務(wù)的進行口語交際教學(xué)；有的教師雖然很認(rèn)真的進行口語交際課，但是教學(xué)效果卻不好，學(xué)生的積極性差。因此，對口語交際教學(xué)的研究還需要不斷深入。

本文對怎樣進行有效的口語交際教學(xué)進行整理和分析，希望能對教師在實際教學(xué)中，設(shè)計有效口語交際教內(nèi)容的時候有參考價值，主要目的在于提高學(xué)生的口語交際能力，因此，本研究具有實踐意義和理論參考價值。但是，由于參考資料的不完全、自己的理論水平的欠缺和教學(xué)實踐經(jīng)驗的不足，所以，在對怎樣進行有效的口語交際教學(xué)的分析和整理上勢必存在很多不足，要怎樣進一步完善口語交際的有效進行還需要進一步研究。

第三篇：淺談小學(xué)語文口語交際

淺談小學(xué)語文口語交際

中石油小學(xué)

鄭艷紅

口語交際教學(xué)是指通過語文課程實施的,以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)活動。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力,還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練。，這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。

怎樣根據(jù)學(xué)生的實際進行口語交際訓(xùn)練呢？課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時時留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時機，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。例如《學(xué)會作客》一課，作客正是小學(xué)生生活中常遇到的事，應(yīng)該說，學(xué)生在這方面有一定的生活經(jīng)驗。對于二年級學(xué)生來說并不難。但如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，實現(xiàn)口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學(xué)成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學(xué)游泳終為繡腿之功。教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為學(xué)生口語交際構(gòu)建了必要的環(huán)境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應(yīng)用于實踐創(chuàng)造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學(xué)生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學(xué)生口語交際的主動性就被激發(fā)出來了。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。讓學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動參與口語交際創(chuàng)設(shè)了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學(xué)實踐來看，表演是比較容易將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境的，這樣學(xué)生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去做進一步體驗。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的交際熱情，讓學(xué)生一直在一種積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時嘗試了合作學(xué)習(xí)法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵學(xué)生在交際實踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學(xué)生參與評價，會促進他們更認(rèn)真傾聽別人，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。如對于寫景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動。即讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，自編解說詞，借助掛圖或課件向其他同學(xué)介紹課文中的景點，并向回答其他同學(xué)對景點的有關(guān)內(nèi)容詢問，在有趣的“游覽”活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。針對課文的重點，我用多媒體著力培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)能力。如在教學(xué)《黃山奇松》時通過多媒體教學(xué)聲像并茂、視聽結(jié)合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)“陪客松”時，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)譴學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還能培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。錄像中迷人的黃山風(fēng)光，優(yōu)美動聽的旋律，點燃了學(xué)生的情感火花，激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。這時我讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，向來這游覽的旅客介紹，學(xué)生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風(fēng)光。同學(xué)們在侃侃而談中真切地體會到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。此時學(xué)生揚起了想象的風(fēng)帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學(xué)達(dá)到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，更應(yīng)在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機會對學(xué)生的口語交際進行知道、訓(xùn)練。課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。如模擬在“小小展銷會”活動中當(dāng)“售貨員”，向“顧客”介紹、推銷物品；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對學(xué)生的口語交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎(chǔ)。

教無定法，只要得法。在口語交際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可謂“條條達(dá)到通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，要逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立“動口即是練說時”的觀念，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，努力消除學(xué)生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓(xùn)練。

總而言之，口語交際是一個全新的課題訓(xùn)練口語交際時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語交際能力。

第四篇：小學(xué)語文口語交際

低年級口語交際之我見

華北油田一處小學(xué)

周曉娜

我國對現(xiàn)行小學(xué)語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。目前，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內(nèi)容。教師們都在認(rèn)真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

一、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說話情境，經(jīng)常鼓勵學(xué)生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當(dāng)眾說話。如在教一年級的《入學(xué)教育》這課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場看看并說一說：同學(xué)們在操場上做什么？問學(xué)生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問題，要求學(xué)生回答。此時的學(xué)生愛問一些問題，教師就應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時，學(xué)生會問：學(xué)校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術(shù)課要在哪個教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事。此時的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。在活動課時，可結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話。教師要把握時機，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

二、運用多種途徑，豐富學(xué)生的口語交際內(nèi)容。

在小學(xué)低年級的口語交際指導(dǎo)中，教師可通過多種途徑豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，使學(xué)生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。我在教學(xué)中，主要注重了從以下幾個方面進行訓(xùn)練。

（一）借助形象。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“我的家”時，教師先讓學(xué)生從畫面上屋子里的沙發(fā)、茶幾等設(shè)施，建立起家的概念；再幫助學(xué)生從圖畫上一個小朋友手 拿的一張照片了解家庭成員的組成、相互關(guān)系，以及各自從事的職業(yè)，進而聯(lián)系自己的家庭進行口語交際。

（二）是開展活動。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，教師先組織學(xué)生開 展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學(xué)生進行口語交際。

（三）是引起回憶。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在新年里，我們比去年長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們。學(xué)校為我們組織的新年聯(lián)歡會上的節(jié)目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動更是樂趣無窮。在引起學(xué)生對過新年情景的回憶的基礎(chǔ)上，再通過“你是怎么過新年的？”“你在新年里最高興的一件事是什么？”等問題，誘發(fā)學(xué)生的口語交際愿望。

（四）是提供信息。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有禮貌”時，教師可這樣為學(xué)生提供信息：講文明，懂禮貌，能夠使我們與周圍的人們友好相處。在日常生活中，我們要學(xué)會禮貌用語。見到朋友或長輩時，要問好；與別人告別時，要說‘再見’；請求別人幫助時，要說“請”；得到別人幫助時，要說“謝謝”；妨礙了別人或給別人添了麻煩時，要說“對不起”；別人向你道歉時，要回答“沒關(guān)系”讓學(xué)生弄清了不同禮貌用語的適用場合后，再讓他們進行口語交際。

三、在語言實踐中培養(yǎng)口語交際能力

（一）立足課文，奠定交際基礎(chǔ)

新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！币虼耍覀円雅囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。如閱讀教學(xué)可以通過描述畫面、一問一答、復(fù)述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學(xué)中。如《比尾巴》這課的擴展活動，可以讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關(guān)知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學(xué)生的知識，又提高口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富交際內(nèi)容

1．問題探究。這是啟發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導(dǎo)交際時可提出這樣幾個問題：①這個小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學(xué)生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進行交際。

2．角色表演。小學(xué)生天性好動好玩。表演既符合學(xué)生的年齡特點，又能使學(xué)生進入交際情境。如 《有禮貌》一課，可假設(shè)幾種情況，讓學(xué)生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習(xí)，還可帶兩部電話機進教室，讓學(xué)生在表演打電話中進行交際。表演過程，既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學(xué)生根據(jù)某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結(jié)論，進行口語交際，這符合學(xué)生的心理特點。如《我會拼圖》一課，可讓學(xué)生上臺做自己所拼動物的動作，學(xué)其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學(xué)生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激發(fā)學(xué)生的交際興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

4．想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳?！蓖瑢W(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理??！

此外，還可創(chuàng)設(shè)動手、評析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。

（三）體驗生活，提高交際能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發(fā)布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個施展口才的良好環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如每個學(xué)生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業(yè)。讓學(xué)生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。交際時教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話時態(tài)度大方，有禮貌，聽別人講話時要認(rèn)真耐心，從而切實提高學(xué)生的交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學(xué)生愛講敢講會講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說的基礎(chǔ)上，再指名說，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評一評，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。如《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細(xì)說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動物和人物對話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學(xué)猜一 猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養(yǎng)過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和教師交談。同時，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

五、不能忽視對學(xué)生“說話”能力的培養(yǎng)

說話，就是語言表達(dá)。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發(fā)達(dá)的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。

然而，長期以來，我們在教學(xué)實踐活動中較多地受到考試形式的導(dǎo)向和制約，往往只重視了書面語言的訓(xùn)練，而忽視了口頭語言的訓(xùn)練。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達(dá)意的比比皆是。這樣惡性循環(huán)下去，我們的學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，語文素質(zhì)得不到提高，勢必影響到語文教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。尤其是在重視素質(zhì)教育的今天，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率，是擺在我們語文教師面前的一個緊迫任務(wù)。

記得有人說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調(diào)動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學(xué)的共同發(fā)展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進行即興講演。鼓勵學(xué)生抓住一個話題，發(fā)表一下看法，或像《焦點訪談》、《今日視點》這些電視檔位的形式，口頭簡述當(dāng)天自己最感興趣的一條見聞，并進行點評。這樣，抓住學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強的優(yōu)勢，使他們的能量得以較大限度的發(fā)揮。許多學(xué)生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達(dá)。

六、重視“動作”在低年級口語訓(xùn)練中的作用

大家都知道，好動是孩子的天性。當(dāng)孩子們向我們講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了是因為好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠豐富，表達(dá)能力不夠強，所以必須借助動作來幫助表達(dá)。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達(dá)手段。根據(jù)孩子們的這個特點，我們在對他們進行口語訓(xùn)練的時候，有必 要把動作作為一種有效的輔助手段，從“身動”、“心動”到“口動”，讓他們“動”起來。下面，是我在口語訓(xùn)練中結(jié)合動作常用的幾種方法：

（一）老師做，學(xué)生說。這是一種很受孩子們歡迎的訓(xùn)練方式。老師先設(shè)計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來?？吹嚼蠋煹谋硌?，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發(fā)起來。他們根據(jù)老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達(dá)出來。這樣，由“身動”到“心動”最后再到“口動”。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復(fù)老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導(dǎo)，大多數(shù)孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了?！鼻疲诓恢挥X中，他們就用上了這么多的動詞。

（二）一邊做，一邊說。大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達(dá)。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠(yuǎn)，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果讓他們一邊做一邊說，結(jié)果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關(guān)的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領(lǐng)到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面?！焙茱@然，這樣一來，他們會說得更有條理，也更生動詳細(xì)。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。

（三）你來說，我來做。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習(xí)。具體做法就是讓一個學(xué)生先說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個學(xué)生根據(jù)他所說的做動作。如果說的學(xué)生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學(xué)就會鬧出笑話。例如一個同學(xué)說“點鼻子”的游戲，他說：“我先原地轉(zhuǎn)幾圈，然后往前走，一下子點中了大頭娃娃的鼻子?！蓖瑢W(xué)們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結(jié)果做動作的同學(xué)睜著眼睛點鼻子。說的同學(xué)很快明白了自己沒把話說清楚，趕緊補上了一句，通過這種練習(xí)，學(xué)生們都知道了話要說明白的道理。

說話訓(xùn)練的形式是多種多樣的，對于低年級學(xué)生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。而動作，無疑是一種有效的輔助手段。我們應(yīng)該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。

七、開展活動，擴大說話訓(xùn)練的場景

看看說說。利用具體的實物創(chuàng)設(shè)實物情景，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學(xué)：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學(xué)生面前，讓他們仔細(xì)觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學(xué)生趣味盎然，發(fā)言欲極強。

聽聽說說。我常組織學(xué)生聽廣播、聽電話、聽談話等，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說話。如學(xué)生愛打電話，我設(shè)計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。這種訓(xùn)練帶有很強的游戲性，符合剛從幼兒園進入一年級學(xué)生的心理特征，學(xué)生很快進入角色，樂說、搶說。

做做說說。即讓學(xué)生動手操作，根據(jù)操作過程和結(jié)果說話。比如《我會拼圖》，學(xué)生用雙手拼出各種動物姿態(tài)，隨后說上一句話或一段話。學(xué)生既動手，又動腦動口。學(xué)生想說、愛說，常常是一發(fā)而不可收。

演演說說。讓學(xué)生擔(dān)任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學(xué)生等，要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱龊险f出最適當(dāng)?shù)脑?，體現(xiàn)了對話語言的應(yīng)用性。

游游說說。大自然是藝術(shù)語言的發(fā)源地，在大自然的懷抱中，學(xué)生會看到更多的美妙而奇異的現(xiàn)象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前……這一切，都是大自然早已準(zhǔn)備好的說話題材。

利用語文課，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的說話情境，開拓說的內(nèi)容，為學(xué)生提供說話機會。擴大說話訓(xùn)練的場景，增強說話訓(xùn)練的強度，明顯提高了學(xué)生的說話能力。

八、注重交際對象之間的互動

上口語交際課，一定要互動，讓學(xué)生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和語言。

（1）師生互動。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學(xué)生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

（3）群體之間互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認(rèn)真，對別的組的同學(xué)有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學(xué)生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

九、保護好學(xué)生的自信心和自尊心

害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

十、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力。在閱讀教學(xué)中，我們可從以下兩個方面進行嘗試。

（一）觀察課文插圖練習(xí)說話。各年級教材中都有許多插圖，我們?nèi)f萬不可忽視這些資源。文中插圖直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中?？烧垖W(xué)生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習(xí)。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達(dá)要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學(xué)時忘記帶雨傘了，結(jié)果放學(xué)后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。課文并沒有寫小梅打傘送小玲回家的過程，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課文插圖上小玲進家門后的樣子，想象她們共打一把傘回家時，會發(fā)生什么事，會說些什么話等。在組織學(xué)生進行表演的同時，引導(dǎo)其余學(xué)生進行評議，以加深對課文的感悟。

（二）憑借課文內(nèi)容練習(xí)說話。聯(lián)想常常是促進新形象形成的媒介。在閱讀教學(xué)中，可經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達(dá)自己要說的內(nèi)容。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習(xí)：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)形式，連起來說一段話。教學(xué)《大自然的語言》時，可以適時的讓學(xué)生在課上說一說，一群活潑可愛的小蝌蚪湊在一起看著春天的美景，會說些什么？大自然這么神奇，你想對它說些什么？教學(xué)《小猴子下山》后，可以趁熱打鐵，讓學(xué)生以《小猴子第二次下山》為題，大膽練說。學(xué)了《兩只小獅子》一課，讓學(xué)生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。

鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)千紫萬紅的新局面。

第五篇：貧困山區(qū)小學(xué)生口語交際教學(xué)研究

貧困山區(qū)小學(xué)生口語交際教學(xué)研究

口語即口頭語言，口頭語言是一個人憑借自己的發(fā)音器官所發(fā)出的用來表達(dá)思想感情的語言，它包括聽話和說話兩個方面。是交際雙方在一定的交際情境中，為了特定的目的，運用口頭語言適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進行思想感情交流的一種言語活動。它是人們在交際中表現(xiàn)的靈活、和諧的聽、說能力，也是一種人的傾聽、表達(dá)應(yīng)對能力，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的能力，也是表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。就小學(xué)階段而言，它是整個語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)具備的能力。交際能力的培養(yǎng)是當(dāng)今世界語文教學(xué)的共同趨勢，美國一些小學(xué)從一年級開始設(shè)“傳通科”包括通訊、傳達(dá)、聯(lián)絡(luò)等知識和技能；法國小學(xué)專門設(shè)有聽力課，到中學(xué)語言交際訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)；西德語文課本也編進了系統(tǒng)的語言交際訓(xùn)練內(nèi)容；日本更是世界上最重視語言交際能力的典范。歷史上，孟子雄辯無敵;蘇、秦言動六國;孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今，人類已進入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)的重要因素。

語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正被掌握，義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，—1— 初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。可見，進行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)，做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語交際的癥結(jié)所在，尋求對策，加強訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，然而在實際教學(xué)中學(xué)生交際能力的提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學(xué)的難點之一。特別在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不能交際），“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)，造成這一原因主要是：

一、家庭教育差，農(nóng)村孩子家庭教育多數(shù)形成“只養(yǎng)不育”的局面。

1、集體宣傳、教師專訪

聯(lián)系當(dāng)?shù)卮迕裎瘑T會，召開村民大會，給家長多做思想工作，動員廣大教師，利用課余時間逐家走訪，引導(dǎo)家長提高認(rèn)識，讓他們在日常生活中多和孩子溝通、交流,不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的語境。

2、召開“口語交際”專題家長會，和學(xué)生家長達(dá)成共識，取得學(xué)生家長的支持和配合。我們知道，小學(xué)生常與自己的爸爸、媽媽有說不完的話，他們常常把自己在學(xué)校的所見所聞、所感告訴父母親，而孩子們在這種寬松、愉快的環(huán)境中能較好地發(fā)揮其語言的表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上，家長對孩子的語言表達(dá)內(nèi)容進行正確地引導(dǎo)，對孩子的口語交際能力會有很好的促進作用。

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二、教師轉(zhuǎn)變教育觀念,在教學(xué)中努力提高自身的口語交際能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展

1、在朗讀中進行口語交際訓(xùn)練

朗讀是學(xué)生口語表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)方面規(guī)范的語言，也能讓學(xué)生增長才能，擴大認(rèn)知領(lǐng)域，它是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。

2、在識字中進行訓(xùn)練

在識字過程中，引導(dǎo)學(xué)生說清楚字的結(jié)構(gòu)、書寫方法、交流識字方法，同時讓學(xué)生在組詞、擴詞、造句等形式中充分調(diào)動學(xué)生說話積極性，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、在閱讀中進行口語交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)蘊含著許多口語交際訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要處處留意、挖掘教材的語言內(nèi)涵，通過老師、學(xué)生、文本三者之間的口語交際，大膽放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。

4、在作文教學(xué)中進行口語訓(xùn)練

“說”、“寫”在語文教學(xué)中相輔相成，學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，其書面表達(dá)能力往往也隨之提高，書面表達(dá)能力的提高又促進口語表達(dá)能力的提高，所以在作文教學(xué)中，我們把口頭作文作為加強口語訓(xùn)練的又一途徑，堅持“先說后寫的”原則。

三、農(nóng)村孩子沒有口語交際環(huán)境，對原材料不感興趣，緊張、膽怯、不愿交際的現(xiàn)象

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1、讓學(xué)生說一說家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、風(fēng)俗人情。

2、說一說改革開放浪潮中新農(nóng)村的變化。

3、說一說家里養(yǎng)的動物，地里種的植物。

4、說一說自己參與勞動的心得體會。

5、向別人介紹自己、介紹他人的所見所聞所感。

四、在教育教學(xué)中沒有充分挖掘出口語交際的資源

1、營造民主、寬松的口語交際情境

真正解放學(xué)生的嘴巴，教師樹立正確的口語交際教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲、從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

（1）、統(tǒng)分利用口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。

（2）、多介紹些古今中外有口語才能領(lǐng)袖、將軍文學(xué)家等，有效借助榜樣激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）、保護好學(xué)生的自尊心和自信心，要在課堂上建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生沒有壓力，在課堂上少一些批評多一些表揚，把人人都能成功的口語交際的期望傳達(dá)給每一位學(xué)生。

2、創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境。

（1）、在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)圖書角，增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的口語交際內(nèi)容。

（2）、規(guī)范校園中語言的使用，在校園內(nèi)要求教師、學(xué)生一律用普通話進行交流，讓學(xué)生養(yǎng)成使用普通話的習(xí)慣。

—4—（3）、組織各種類型口語交際活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情景進行口語交際訓(xùn)練。

3、在交際活動中，注重學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學(xué)始終的內(nèi)容，口語交際是一種行為，也是一種能力。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽、說態(tài)度和語言習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）、學(xué)會傾聽、傾聽是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)，只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。為此，教師在教學(xué)中要注意很好的引領(lǐng)學(xué)生，促進學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。

（2）、樂于表達(dá)。農(nóng)村孩子的信息來源少、知識面窄，因此要選準(zhǔn)交流話題，讓學(xué)生有話可說，營造和諧、寬松的交際氛圍，使學(xué)生去除膽怯，樂于思考、敢于表達(dá)。

（3）、善于交往，學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會正確使用禮貌用語，在各種交際活動中，如果說話文明得體、有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動順序進行，有利于交際活動獲得成功。

（4）、舉止得體。在口語交際課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生做到自然、大方，說話時眼睛不游離、不伸舌頭、不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會恰當(dāng)使用態(tài)勢語。

4、放手參與實踐

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，—5— 而形成口語交際能力后，最終走向社會，因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行。

總之，通過以上口語交際的教學(xué)訓(xùn)練，促使學(xué)生在思維上和語言表達(dá)上得到提高。消除學(xué)生交際時的羞怯心理，又為農(nóng)村孩子在知行統(tǒng)一得到發(fā)展，也為他們的終身社交打好基礎(chǔ)。

作者：李正衛(wèi)

撰稿時間：2006年11月8日

通訊地址：鎮(zhèn)康縣木場鄉(xiāng)勐撒中心學(xué)校勐撒完小

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