第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的案例研究團(tuán)隊(duì)2013年12月份

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的案例研究團(tuán)隊(duì)2013年12月份研究計(jì)劃 我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的關(guān)于“初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的案例研究”的這個(gè)課題的研究經(jīng)過了11月份的理論聯(lián)系實(shí)踐的磨合迎來了年底的性的研究契機(jī)，在12月份，我們要承上啟下，把課題轟轟烈烈的研究起來，為來年的深入研究做好準(zhǔn)備，希望多些成效，少走彎路，一步一步的提升我們團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)水平。簡(jiǎn)單設(shè)想如下：

活動(dòng)順序 活動(dòng)安排 備注理論學(xué)習(xí)研討 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是以多元智能理論、成功智力

理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)的。一方面注重教師

個(gè)人價(jià)值、專業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，最大限度地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力

和創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面，通

過搭建發(fā)展性課堂教學(xué)平臺(tái)，有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)

生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面自主發(fā)展，提高學(xué)

生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力。

1.發(fā)展是相對(duì)而言的。任何一位教師的課堂教

學(xué)能力和專業(yè)水平的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)或若干個(gè)

時(shí)期的努力和奮斗才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，僅靠幾節(jié)課是未能從根本上改變長(zhǎng)期沉積下來的思

維定勢(shì)，但試驗(yàn)課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)立發(fā)展目標(biāo)（近期和長(zhǎng)期的），在適合的周期內(nèi)調(diào)適以滿足發(fā)展需求。

2.對(duì)于任何一堂課的評(píng)價(jià)都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活

力，體現(xiàn)課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個(gè)生命個(gè)體感受并獲得新的成長(zhǎng)和發(fā)展。聽課（課堂教學(xué)本月的公開課研討是我們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查問卷的一大平

研討）臺(tái)，從八年來的公開課的多次研討中，我們確定了

調(diào)查問卷的基本內(nèi)容，把發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論運(yùn)用到

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)當(dāng)中。

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)已經(jīng)有了雛形，大家對(duì)此展開研討，開展對(duì)調(diào)查問卷希望能做到真正為我們的課題研究服務(wù)，提升我們的話題討論 的專業(yè)水準(zhǔn)。

2013.12.2 3

第二篇：化學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施案例

小高:http://004km.cn 在廣州市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校開展第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)中，我校承擔(dān)了“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究” 的子課題“互動(dòng)的課堂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)” 的任務(wù)，我在《硫 硫酸 環(huán)境保護(hù)》這一章教學(xué)時(shí)，對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)做過一次探索和嘗試，現(xiàn)將這次活動(dòng)的情況和體會(huì)介紹如下：

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本意圖及主要做法

《硫 硫酸 環(huán)境保護(hù)》這一章內(nèi)容貼近人們生活生產(chǎn)、食品衛(wèi)生、生存環(huán)境等方面，如按照傳統(tǒng)教學(xué)思路，講授完知識(shí)內(nèi)容，就應(yīng)下發(fā)相應(yīng)的單元測(cè)驗(yàn)卷，并分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果，作出有針對(duì)性的講評(píng)，但這種傳統(tǒng)的“評(píng)價(jià)”過程，很難引起學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)這樣嚴(yán)肅社會(huì)問題產(chǎn)生共鳴。

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足，我設(shè)計(jì)了如下三項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生有選擇性地完成：一是命制一套單元測(cè)驗(yàn)卷；二是針對(duì)“我對(duì)環(huán)境保護(hù)的若干看法”為主題草擬一份與同學(xué)交流的提綱（可以是問題式）；三是結(jié)合全章學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)寫一份學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)（可以針對(duì)體會(huì)最深的一個(gè)問題展開，也可以全面總結(jié)）。先后在全班進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、討論和經(jīng)驗(yàn)方法匯報(bào)。

二、學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)

1．學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。

每一個(gè)學(xué)生都能選取一項(xiàng)任務(wù)來完成，能力強(qiáng)的學(xué)生可選取多項(xiàng)任務(wù)來完成，形成人人參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)局面，從評(píng)價(jià)中測(cè)量工具的制訂到實(shí)施評(píng)價(jià)結(jié)果的分析都由學(xué)生完成。學(xué)生命題、學(xué)生擬綱、學(xué)生自我反省，避開了由教師代替、包辦評(píng)價(jià)過程的傳統(tǒng)弊端。

在學(xué)生命出的題目中, 由于知識(shí)的積累不足, 大多數(shù)仍屬于初級(jí)模仿，個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生表示沒有能力完成。感覺雖然不太理想, 但通過學(xué)生自己去收集、整理資料，本身就有不同程度的提高。我根據(jù)學(xué)生的命題特點(diǎn), 給予了充分的肯定, 并鼓勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真總結(jié), 繼續(xù)努力。

在學(xué)生當(dāng)中也有表現(xiàn)較好的個(gè)案,：

例如有一位學(xué)生通過查資料將《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事編排成一道離子方程式題，其創(chuàng)意就不錯(cuò)。說的是三國(guó)時(shí)，蜀軍誤喝啞泉水，個(gè)個(gè)說不出話來，生命危在旦夕，后經(jīng)一老叟指點(diǎn)蜀軍眾將士及時(shí)飲用萬安溪安樂泉水，終于逐漸轉(zhuǎn)危為安，度過了難關(guān)。經(jīng)當(dāng)代化學(xué)工作者實(shí)地分析研究，發(fā)現(xiàn)啞泉泉水中含有較多的某種重金屬鹽，人喝了這種泉水就會(huì)中毒，引起說話不清，嘔吐腹瀉，最后虛脫、痙攣而死。這種泉水能與NaOH溶液反應(yīng)產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，也能與BaCl2溶液反應(yīng)產(chǎn)生不溶于鹽酸的白色沉淀, 試寫出有關(guān)離子方程式。這位學(xué)生將歷史故事中的化學(xué)問題編進(jìn)試卷中作考題，就是一種靈活運(yùn)用的典型例子, 我在班中表揚(yáng)了這位學(xué)生, 并鼓勵(lì)學(xué)生們以他為榜樣。

2．評(píng)價(jià)形式多元化。將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到全面提升。在展開《硫 硫酸 環(huán)境保護(hù)》這一章的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在命題、做題的過程中當(dāng)然能完成對(duì)知識(shí)的掌握情況的自我評(píng)估。感到欣慰的是學(xué)生們通過這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，環(huán)保意識(shí)大大增強(qiáng)，討論的話題從全球關(guān)注的“酸雨”問題及食品的安全問題到礦物燃料的“脫硫技術(shù)” 等等，盡管討論問題不一定很深入，不一定很專業(yè)，但對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生多視角，多層面觀察生活是有積極意義的。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)盡管很多教師都會(huì)說“評(píng)價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過程中卻把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化成“考試”，重書本知識(shí)，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評(píng)價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

盡管很多教師都會(huì)說“評(píng)價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過程中卻把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化成“考試”，重書本知識(shí)，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評(píng)價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手。

一、樹立新的評(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！睂W(xué)生正處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“好”的方面為主，要注意多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能留下成長(zhǎng)與進(jìn)步的足跡，使每位學(xué)生都獲得自信，得到更大的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生，要千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們創(chuàng)新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學(xué)研究表明，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲。因此，教師對(duì)這些學(xué)生的褒獎(jiǎng)要與他們實(shí)際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚(yáng)。如果對(duì)他們解決一些容易的問題大加贊揚(yáng)，不但不會(huì)提高他們的自信心，反而使他們?nèi)鄙僬鞣y題的勇氣。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。另外，在進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)，命制試題力求具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學(xué)生的需求，使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到反映，盡可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

三、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。美國(guó)華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實(shí)際學(xué)習(xí)中也的確如此，只有學(xué)生親自參與進(jìn)去，親自走完由不懂到懂的全過程，才會(huì)理解深刻，記憶長(zhǎng)久?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”因此，在新課程理念下，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)從過份關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中

遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。同時(shí)，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。僅有正確的結(jié)果代表不了一個(gè)人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過程中體現(xiàn)出來的。同樣，一個(gè)人的能力和水平也應(yīng)該是在過程中被培養(yǎng)和發(fā)展的，因此，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，成了新課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

四、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

教學(xué)過程是師生、生生互動(dòng)的多主體參與的過程，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要改變單一的由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的新體系，使傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者——學(xué)生及家長(zhǎng)也成為共同參與評(píng)價(jià)主體中的一員，在平等、民主的互動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)有所側(cè)重，知識(shí)組成的評(píng)價(jià)，主要由教師、學(xué)生完成，情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式促使家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程，充分利用家長(zhǎng)的智力資源以及豐富的信息資源對(duì)孩子進(jìn)行提醒和指導(dǎo)。同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

五、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

教育的復(fù)雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評(píng)價(jià)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)其不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

1、作業(yè)分析。作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。作業(yè)分析是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學(xué)生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量以及改正來評(píng)價(jià)；二是現(xiàn)場(chǎng)提供作業(yè)，通過學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)的水平和能力來評(píng)價(jià)。

2、課堂觀察。在課堂觀察時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在回答提問或進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通過課堂觀察，教師便能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便給予指導(dǎo)與矯正。

3、成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋用來記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自認(rèn)為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)；探究活動(dòng)的記錄；單元知識(shí)總結(jié)；富有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的書；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；學(xué)生的自我小結(jié)與反思等。

4、二次評(píng)價(jià)。由于學(xué)生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過自己的努力逐步達(dá)到要求。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種二次評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生縱向發(fā)展?fàn)顩r，特別是對(duì)于學(xué)困生，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第四篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究開題報(bào)告

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究開題報(bào)告

“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究”是由江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)許福年同志主持、申報(bào)、由海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組全體教師參加的一項(xiàng)研究性課題，該課題于2004年5月申報(bào)，2004年10月獲南京東方數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究所等四家單位批準(zhǔn)立項(xiàng)，并列為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書教科研重點(diǎn)課題。為了搞好開題并正式啟動(dòng)研究，現(xiàn)將我們對(duì)本課題的一些認(rèn)識(shí)與構(gòu)想，及研究實(shí)施方案作如下報(bào)告：

一、課題的提出

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評(píng)什么，怎么評(píng)，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。目前數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了幾次評(píng)價(jià)方法的改革，但仍然存在著許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問題。比如，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵(lì)；過分關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；過于注重學(xué)生成績(jī)，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程本身的意義；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式、工具單一，忽視數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)；過于注重量化評(píng)價(jià)，缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀念的新方法，評(píng)價(jià)主體單一，忽視了評(píng)價(jià)主體多元多向的價(jià)值等等。目前所采用的依然是一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)工具也僅是紙筆考試。

縱觀當(dāng)前世界各國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：⑴更加強(qiáng)化質(zhì)性評(píng)價(jià)評(píng)定，這種質(zhì)性評(píng)價(jià)，并不是量化評(píng)定的簡(jiǎn)單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)。⑵評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。強(qiáng)調(diào)評(píng)定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。⑶精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，不忽視從整體上作出的感受性評(píng)價(jià)。⑷評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程等等。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究是在實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，積極推進(jìn)課程改革。我們?cè)噲D通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究，對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)象事實(shí)與案例進(jìn)行總結(jié)提煉，抽象概括，系統(tǒng)探索，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)。構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法研究的不斷深化，同時(shí)也以此催促我校數(shù)學(xué)教師走向成熟，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。

基于以上國(guó)內(nèi)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的弊端和國(guó)際課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出的評(píng)價(jià)體系，我們提出了“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究”這一課題，旨在實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，從而積極推進(jìn)課程改革。

二、課題的界定

新一輪基礎(chǔ)課題改革綱要明確指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，蘇教版國(guó)標(biāo)版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材正是適應(yīng)新課改的產(chǎn)物。面對(duì)國(guó)標(biāo)版本新教材，如何運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在運(yùn)用蘇教版國(guó)標(biāo)本教材怎樣體現(xiàn)新課改的精神，正確把握、理解、運(yùn)用、發(fā)展是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面對(duì)的實(shí)際問題。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)是指學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，著眼于“知識(shí)與技能，過程與方

法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三者統(tǒng)一的課程功能，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展，有利于改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)方式。我們認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。為此，有價(jià)值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的應(yīng)用遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)中主體情感，態(tài)度和價(jià)值觀等指標(biāo)的重要影響等。與此同時(shí)采用人本與發(fā)展的模式來理解教育，是本課題的核心理念。因此“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)”中的發(fā)展性評(píng)價(jià)是指尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的過程性評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

三、課題研究目標(biāo)

1、力求通過該課題的研究，使老師們?cè)谘芯恐袑W(xué)會(huì)研究，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師教育觀念的更新，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)用同步，注重實(shí)效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革,提高數(shù)學(xué)教師群體水平的目的。

2、建立有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。即：（1）評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)過程中的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是評(píng)價(jià)結(jié)果本身的正確性；改變單一的評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。如家長(zhǎng)開放日、公開答辯等。（2）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)考察，不僅關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與積極的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以數(shù)學(xué)質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，不僅考察學(xué)生數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查，如行為觀，情境測(cè)驗(yàn)等。（3）、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化，如口頭評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)記錄等。

3、建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。建構(gòu)和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過程中的主體地位，促進(jìn)教師學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果。

4、積累活動(dòng)案例，提煉升華成功經(jīng)驗(yàn)并上升為理論，探索出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施的策略及方法體系，建構(gòu)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式。

四、理論依據(jù)

1、依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。

義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)心情開朗，充滿陽光，受到批評(píng)、懲罰就會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。

“沒有最好，只有更好”，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義在于為實(shí)現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境?！白詈谩?、“最差”只是相對(duì)的標(biāo)志、暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭(zhēng)取更好才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的永恒追求。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。

2、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀：以知識(shí)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)。

3、多重——成功智力學(xué)說的評(píng)價(jià)觀：每個(gè)人的智力是多元的，是“不容易被測(cè)量的”；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個(gè)都有其潛在的潛能。

4、遵循“微格教學(xué)”原理，以案例研究為主要手段，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其影響因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、研究?jī)?nèi)容

通過反復(fù)論證，我們決定將研究重點(diǎn)放在以下幾方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀的研究；二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究；三是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)作范式。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的研究。

中國(guó)是考試的故鄉(xiāng)，歷來十分重視考試，科舉考試的“余風(fēng)留韻”一直影響到今天。目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中考試成績(jī)?nèi)员灰暈閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一指標(biāo)，且考試成績(jī)多用百分制的形式來表示。對(duì)于這種以量化的分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式，具體現(xiàn)狀調(diào)查分析如下：

㈠問題之一：量化傾向嚴(yán)重，評(píng)價(jià)功能單一。在長(zhǎng)期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運(yùn)用紙筆測(cè)試形式來考核，考核結(jié)果僅是單一的量化的分?jǐn)?shù)，只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析每個(gè)學(xué)生的試卷，更談不上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能被簡(jiǎn)單地認(rèn)為選拔適合進(jìn)一步學(xué)習(xí)的兒童，忽視了評(píng)價(jià)促學(xué)生發(fā)展的功能。

㈡問題之二：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)窄化。以考試分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)和決策的依據(jù)，致使人們把教學(xué)安排和考試評(píng)價(jià)過多地傾注在認(rèn)知領(lǐng)域中那些容易用紙筆測(cè)驗(yàn)的、簡(jiǎn)單的知識(shí)技能方面，過多地考慮測(cè)驗(yàn)的信度而把考試設(shè)計(jì)導(dǎo)向于零碎的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區(qū)分度等方面，對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的其他高級(jí)心智技能則難以重視，不加以評(píng)價(jià)，可以說是“掛一漏萬”。

㈢問題之三：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，是在不斷的變化中進(jìn)行的，在這一過程中會(huì)呈現(xiàn)大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對(duì)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，不重視采用多種方法、手段對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)習(xí)過程作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫{(diào)整和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

㈣問題之四：重視共性，忽視個(gè)性。在這一機(jī)制下，我們?yōu)榱双@得一個(gè)抽象概括化的表征分?jǐn)?shù)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中只會(huì)注意學(xué)習(xí)的共性的、統(tǒng)一的目標(biāo)，并以此為基本標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個(gè)別化評(píng)價(jià)。采用單調(diào)的、抽象的學(xué)業(yè)考評(píng)，必然會(huì)丟失學(xué)習(xí)過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。

問題的存在需要我們尋求著力點(diǎn)，要我們?nèi)ヌ綄じ母镌u(píng)價(jià)的方法、理念和措施，從而順應(yīng)新課程改革，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)。

2、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究是一種行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長(zhǎng)與學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，旨在體現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)”。我們擬通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究，及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)案例研究，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究引向深入，以期取得理想的效果。⑴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的案例研究。

建立“成長(zhǎng)記錄袋”是學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。它很好貫徹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)要關(guān)注過程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評(píng)價(jià)，關(guān)

注發(fā)展的要求。使每一位學(xué)生都獲得自信是設(shè)置成長(zhǎng)記錄袋的宗旨。

怎么讓學(xué)生留下數(shù)學(xué)發(fā)展個(gè)人成長(zhǎng)的足跡呢？這是一個(gè)新課題，需要我們不斷摸索，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)在進(jìn)步，天天在發(fā)展。成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)也應(yīng)動(dòng)態(tài)，真正讓每一位學(xué)生從記錄袋中時(shí)時(shí)看到自己成長(zhǎng)進(jìn)步的足跡，體驗(yàn)到成功的喜悅，并從“記錄袋”中汲取不竭的動(dòng)力。為此，“成長(zhǎng)記錄袋”中的材料，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)者。不會(huì)因?yàn)橐淮螠y(cè)試的失敗而苦惱，要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為統(tǒng)一起來，使評(píng)價(jià)工作有利于教師教學(xué)行為的改善。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄袋”材料內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)可采用“相機(jī)判斷”的方法，即如果學(xué)生自己對(duì)某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種方法對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以利用成長(zhǎng)記錄袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得進(jìn)步：

a、在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。

b、收集有關(guān)資料。

c、解決問題的方案和過程。

d、數(shù)學(xué)小論文，數(shù)學(xué)日記。

e、解決問題的反思。

與基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)有較大的難度，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意：第一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的；第二，評(píng)價(jià)必須與日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合；第三，在評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)形式上，要避免評(píng)價(jià)時(shí)給學(xué)生一個(gè)等級(jí)甚至是分?jǐn)?shù)，應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主；第四，在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)采用多主體評(píng)價(jià)，同時(shí)以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

“提倡縱向比較，拒絕橫向比較”是操作成長(zhǎng)袋的原則。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋里只存在個(gè)人前后發(fā)展變化的信息資料，而不允許有學(xué)生橫向發(fā)展水平比較的資料。

⑵教師“教學(xué)反思”的案例研究。

教學(xué)反思是教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)工作。

探究和解決工作中遇到的問題，美國(guó)著名學(xué)者波斯納也曾經(jīng)提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，面對(duì)變化不定的課堂，面對(duì)課堂上發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)我們以經(jīng)驗(yàn)的方式無法化解時(shí)就需要反思來提升我們的教育智慧，同時(shí)，教學(xué)反思會(huì)使我們從日常教學(xué)中醒悟過來。

葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究時(shí)的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段無疑是掌握了自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。我們力求通過案例的分析，不斷的反思，使我們的教育智慧也隨之增長(zhǎng)。

反思之后應(yīng)當(dāng)以再實(shí)踐來檢驗(yàn)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再實(shí)踐以后再反思。

反思之后要學(xué)習(xí)，孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深。捧專著是學(xué)，請(qǐng)教同行是學(xué)，觀看電視也是學(xué)。

實(shí)踐反思學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷的循環(huán)，是相互融合的。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領(lǐng)和在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的精神，教師要善于把反思教學(xué)作為促進(jìn)自身素質(zhì)完善，業(yè)務(wù)能力提高的有效途徑。

⑶小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)的案例研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币虼私處煹淖饔?，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供學(xué)生參與問題情境之中的機(jī)會(huì)；在于營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氛圍；在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論、評(píng)價(jià)運(yùn)作范式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對(duì)不同答案開展討論，要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法，通過教者設(shè)置的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)的隨機(jī)生成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生全面地持續(xù)地和諧地發(fā)展。

3、構(gòu)建小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)作范式。

我們構(gòu)建小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究，以案例展示理念，以理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)，探索使用開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，綜合使用各科評(píng)價(jià)方法和手段對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，以達(dá)到反饋教師的教學(xué)效果，反饋學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。

評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師注重收集并保存學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，給予學(xué)生激勵(lì)或改進(jìn)建議，不但關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，而更要關(guān)注在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)作范式，力求以教師行為和學(xué)生行為兩個(gè)維度，對(duì)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等諸多方面，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，定性描述，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

六、研究方法

本課題力圖以“研究——嘗試——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、文獻(xiàn)資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)的先進(jìn)理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2、案例研究法：開展以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄”的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究?jī)煞矫鏋橹鞯陌咐芯俊?/p>

3、行動(dòng)研究法：邀請(qǐng)省、市、縣的專家與我們一起制定方案，定期指導(dǎo)及時(shí)調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)估行動(dòng)的方案。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式。

七、研究步驟

㈠、文獻(xiàn)資料的搜集與學(xué)習(xí)階段（2004.4—2004.5）（責(zé)任人：許福年）

1.文獻(xiàn)資料的搜集

2.文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)

3.填寫申請(qǐng)議定書。

4組建課題組，落實(shí)人員分工，制定研究計(jì)劃。

5制定實(shí)施方案。

㈡、現(xiàn)狀調(diào)查與分析階段（2004.6—2005.6）

1.通過問卷調(diào)查，座談會(huì)等形式，了解現(xiàn)狀。（責(zé)任人：李良宏）

2.在現(xiàn)在小學(xué)生和往屆小學(xué)生中開展學(xué)生征文《在數(shù)學(xué)課堂上最難忘的一次表揚(yáng)或批評(píng)》。（責(zé)任人：劉云峰）

3.讀書沙龍“我們需要什么樣的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。（責(zé)任人：許福年）

㈢、探究實(shí)驗(yàn)的案例研究階段（2005.7—2006.7）

1.學(xué)生“成長(zhǎng)記錄”的案例研究（責(zé)任人：許愛軍）

2.教師“教學(xué)反思”的案例研究（責(zé)任人：蔡紅芳）

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)的案例研究（責(zé)任人：秦廣梅）

㈣、總結(jié)階段（2006.7—2006.10）（責(zé)任人：許福年）

1.資料整理、分析；

2.撰寫總結(jié)報(bào)告；

3.結(jié)題。

八、成果形式

1、調(diào)查報(bào)告。階段性研究報(bào)告、總結(jié)報(bào)告

2、案例集、論文集。

3、文獻(xiàn)資料集。

4、圖片、照片、錄像帶。

九、研究保障

課題主持人及課題組成員承擔(dān)過國(guó)家“九·五”、“十·五”課題的實(shí)驗(yàn)，曾主持過縣級(jí)教科研課題，有一定科研能力。在省、市報(bào)刊上發(fā)表多篇研究論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校數(shù)學(xué)組曾獲縣教育局表彰的優(yōu)秀教師群體，有縣級(jí)學(xué)科帶頭人，縣級(jí)骨干教師六名。學(xué)校具有“人人參與教育科研”的科研環(huán)境，學(xué)校有一套課題實(shí)驗(yàn)機(jī)制，給課題實(shí)驗(yàn)提供有力保障。

1.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)分工，責(zé)任到人。

2.學(xué)校每年審定課題研究進(jìn)程，對(duì)課題研究方向、研究狀況、培養(yǎng)目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行有效調(diào)控，采取有效對(duì)策解決實(shí)施中存在的問題，完善課題建設(shè)。

3.學(xué)校依據(jù)實(shí)施方案和教材特點(diǎn)，以及學(xué)生具體情況，每學(xué)年制定一次實(shí)施方案及實(shí)施策略，構(gòu)建發(fā)展性、多元性評(píng)價(jià)體系。

4.學(xué)校加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，實(shí)行例會(huì)制、學(xué)習(xí)制。每月召開一次工作會(huì)議，安排一次專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少舉辦一次研討會(huì)、觀摩會(huì)、交流會(huì)。

5.學(xué)校將課題研究實(shí)施納入到學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中，定期檢查、考核、評(píng)估各部門的工作，課題領(lǐng)導(dǎo)組定期檢查、考核、評(píng)估教師實(shí)施情況，并與學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，與教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)掛鉤。

6.課題組對(duì)教師進(jìn)行課題主旨的培訓(xùn)，明確課題研究?jī)?nèi)容，提升教師的科研意識(shí)，開闊教學(xué)視野。教師要利用業(yè)余時(shí)間多讀書、多學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

7.數(shù)學(xué)教師每學(xué)期制定教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃及學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的組織、學(xué)生的質(zhì)量評(píng)定有專業(yè)自主權(quán)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任。

8.數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況進(jìn)行跟蹤問卷調(diào)查；要給學(xué)生創(chuàng)造一種鮮活的、有助于探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，要為在能力、需要、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法諸方面各有不同的需求的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

9.課題組進(jìn)行信息搜集，掌握發(fā)展性評(píng)價(jià)最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)向教師傳遞課題研究的最前沿的信息和經(jīng)驗(yàn)，建立健全課題研究檔案，做到有序保管，分項(xiàng)歸檔。

10.學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)的基金用于課題實(shí)驗(yàn)研究，合理配置各種教學(xué)設(shè)備，為課題研究的管理提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。

原文標(biāo)題：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究開題報(bào)告-實(shí)驗(yàn)課題-小學(xué)教案課件網(wǎng) 原文網(wǎng)址：

第五篇：語文教學(xué)中如何實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

語文教學(xué)中如何實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

語文新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想是站在評(píng)價(jià)者生命發(fā)展的高度提出的，目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。它認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴(yán)，每個(gè)人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，是建立在人生平臺(tái)上的評(píng)價(jià)。

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿于一切教育教學(xué)活動(dòng)中，用評(píng)價(jià)來點(diǎn)燃學(xué)生的生命激情，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，讓每一個(gè)孩子在其中找到自己的閃光點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，更好地促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍

為了激起學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，我充分利用了教室墻壁的布置營(yíng)造濃濃的評(píng)價(jià)氛圍。如在學(xué)習(xí)園地里我用彩色卡紙?jiān)O(shè)計(jì)了 “小朗讀家”、“背誦小能手”、“小書法家”、“積極發(fā)言家”、“動(dòng)腦小標(biāo)兵”等小卡片，下面貼著學(xué)生的照片和名字，每個(gè)星期評(píng)選一次，這里記錄著他們一個(gè)星期的表現(xiàn)。右側(cè)我設(shè)了一個(gè)展板，題為“學(xué)習(xí)擂臺(tái)”，學(xué)生隨時(shí)可以把自己滿意的、最好的作業(yè)貼上去。讓學(xué)生在這個(gè)小天地里自主評(píng)價(jià)，和同伴分享著自己的喜悅，學(xué)會(huì)欣賞別人。

我還在教室后門背面設(shè)有一塊小展板是“小加油站”。學(xué)期初，同學(xué)們用一張自己喜愛的紙寫下自己的優(yōu)點(diǎn)后，再與其他同學(xué)交換，同學(xué)之間互寫優(yōu)點(diǎn)，然后給老師寫出他們的優(yōu)點(diǎn)，最后把紙貼在“小小加油站”上面。到期末，再讓學(xué)生寫一寫自己經(jīng)過一學(xué)期后的優(yōu)點(diǎn)，也讓同學(xué)寫，老師寫，比較一下經(jīng)過一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，是否進(jìn)步了。讓學(xué)生們互相寫優(yōu)點(diǎn)這種做法，不但讓他們看到了自己的進(jìn)步，自己的閃光點(diǎn)，而且激勵(lì)著他們不斷地發(fā)展。

這些評(píng)價(jià)展示臺(tái)不僅美化了教室的環(huán)境，更重要的是為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們展示自己的努力和成績(jī)，激勵(lì)他們積極參與到發(fā)展性評(píng)價(jià)中來。

二、使用激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

（一）評(píng)價(jià)語言靈活多樣

心理學(xué)研究表明，每個(gè)孩子都希望自己能得到老師的贊賞。因此，我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。上課時(shí)，我對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的學(xué)生，總是給予充分的肯定。如我教學(xué)《落花生》對(duì)這篇文章進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我問學(xué)生：“讀了這課，同學(xué)們有什么感受和想法？” 生1: “我要像落花生那樣，默默無聞的奉獻(xiàn)?！?我不失時(shí)機(jī)地說：“很不錯(cuò)，你很謙虛，有默默無聞的奉獻(xiàn)精神?！?生2: “我不想做落花生，因?yàn)樗砝锊灰唬热挥心敲创笞饔镁蛻?yīng)該讓人知道，何須埋在土里?！?雖然他的看法有點(diǎn)與眾不同但我說: “你的見解很獨(dú)特。常言道：有花自然香，酒香不怕巷子深。但在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，如果只一味地注重內(nèi)在，而不懂得做一些適當(dāng)?shù)男麄?，恐怕也是不行的。希望你能好好學(xué)習(xí)，將來為人類多做貢獻(xiàn)?！?生3 ：“誰說蘋果、梨子不好，它們既好看，又好吃，表里如一，我就愿意做那樣的人?！彼幕卮鸷艹鋈艘獗?，但很有創(chuàng)意，我評(píng)價(jià)說：“真是個(gè)有個(gè)性的孩子，希望你也能做一個(gè)表里如一的人。在這教學(xué)過程中我本著個(gè)性化教育的原則，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，對(duì)學(xué)生一些非原則性的或邏輯性的答案不作肯定或否定的判斷，而是進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新性見解。使學(xué)生能在民主、平等、和諧的課堂氣氛中馳騁想象，暢所欲言，拓展思維，釋放情感，令課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，收到了較好的教學(xué)效果。在我們的課堂上，學(xué)生就是一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)者，作為引導(dǎo)者的老師要充分相信他們的能力，尊重他們的發(fā)言權(quán)，把激勵(lì)的語言、贊賞的目光毫不吝嗇的給他們，激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情和潛能，在這種輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢想敢問敢說，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

（二）評(píng)價(jià)方式因人而異

在課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是一群活生生的孩子，也就注定評(píng)價(jià)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，所以對(duì)待不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。

對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與，幫助其提高。提出問題后，我會(huì)根據(jù)難易程度請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答，把較易問題留給他們，為他們參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時(shí)注意說話藝術(shù)，調(diào)節(jié)其情緒，幫助其提高。

對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生，評(píng)價(jià)重在幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。課堂上，常有這樣的學(xué)生，老師問題還沒有說完，手已經(jīng)舉起來了，結(jié)果可想而知。對(duì)這樣的學(xué)生，不能給予這樣的評(píng)價(jià)：雖然沒答對(duì)，但積極舉手，值得表揚(yáng)。這樣評(píng)價(jià)，不僅沒有指出他的缺點(diǎn)——回答問題前缺乏認(rèn)真思考，反而會(huì)使他誤以為只要舉手就能得到表揚(yáng)。對(duì)這樣的學(xué)生，我總是微笑地要?jiǎng)袼J(rèn)真聽、仔細(xì)想后再大膽說，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，從另一個(gè)角度再來思考一下，有沒有不同的見解，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟與理解。

三、評(píng)價(jià)朗誦感情，提高閱讀感悟

如教學(xué)《窮人》一課中描寫桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子時(shí)的矛盾心理的一段話，我是這樣組織的：先指名讀，而后在學(xué)生間展開評(píng)價(jià)，說說他（她）讀得好不好？為什么？你能站起來試試嗎？

這段教學(xué)，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使課堂氣氛活躍，在相互評(píng)價(jià)中提高了感悟?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生在閱讀中需要借助自身的生活修養(yǎng)和語文積淀的不同，就使得學(xué)生在閱讀上產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果。在教學(xué)中，關(guān)注“評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)自我，評(píng)價(jià)教材三種方式進(jìn)行，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了語感，豐富了語言的積累，從而大大地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂于寫作 我在批閱學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)好詞好句，用紅圈標(biāo)出，用眉批加以肯定、鼓勵(lì)。有的學(xué)生正確地運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語。如“我不由得緊張起來，屏息聽著?！薄拔蚁渤鐾獾亟拥搅斯脣尳o我寄來的六一節(jié)禮物?！蔽揖蛯懮稀澳苷_地運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語，很好！”有的學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻句。如“我有時(shí)形容詞用得太多，就像小姑娘頭上戴了太多的蝴蝶結(jié)?！蔽揖兔寂氨扔髑‘?dāng)?！庇械膶W(xué)生看圖作文觀察得很仔細(xì)，想象很豐富；還有的學(xué)生開頭和結(jié)尾寫得很好，突出文章中心，富有童趣的語言描寫，我都用眉批加以肯定和鼓勵(lì)，讓他們看到自己作文的成績(jī)，從而提高寫作興趣。

我在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，就會(huì)在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學(xué)生知道教師重視作文訓(xùn)練而不敢有絲毫的懈怠。寫出這篇作文的學(xué)生，知道自己的努力沒有白費(fèi)而更加勤奮。其他的學(xué)生則心神向往之。例如，有一次記事作文的訓(xùn)練中，其中有一篇寫的是本班的一位學(xué)生腳扭傷了，另外一位學(xué)生經(jīng)常扶他上下樓梯，送他回家……許多感人的事跡，同學(xué)們?yōu)橹鸷?。通過對(duì)作文的評(píng)改，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也更加關(guān)注生活，感受身邊小事，表情達(dá)意。

我還在黑板報(bào)刊出優(yōu)秀的作文，還把優(yōu)秀作文裝訂成本班的“優(yōu)秀作文選”，讓學(xué)生感知到，只要作文有了閃光之處，有了進(jìn)步，就能得到發(fā)表，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生越寫就越起勁了。

五、注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。為了真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”這一教學(xué)觀念，在課堂評(píng)價(jià)過程中要改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

（一）學(xué)生互評(píng)

小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人。我在教學(xué)中就利用這一優(yōu)勢(shì)，教學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞別人。1、要認(rèn)真聽別人說話。2、評(píng)價(jià)時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，后提出不足。如某個(gè)學(xué)生讀完后，我問：“你們覺得她讀得怎么樣？”“我覺得她讀得不錯(cuò)，而且讀得很有感情，如果聲音再響亮一點(diǎn)，那就更好了。”3、評(píng)價(jià)時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，肯定優(yōu)點(diǎn)為主。學(xué)生在互評(píng)中既充分樹立了對(duì)方的信心，又讓自己學(xué)會(huì)了欣賞，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，愛護(hù)了每個(gè)學(xué)生的好奇心、求知欲，使他們?cè)趶膭e人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，從而激勵(lì)自己在評(píng)價(jià)中快樂成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生自評(píng)

學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。教學(xué)中，學(xué)生寫字、朗讀、寫作、做小老師和與人合作學(xué)習(xí)等過程中，我引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷，并逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，多鼓勵(lì)學(xué)生做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。

總之，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，有著極其重要的作用。我們每一位語文教師都應(yīng)大膽創(chuàng)新，銳意改革，把“ 以人的發(fā)展為本” 的教育理念貫徹到底。并且，課堂教學(xué)還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，我們既要教書，更要育人；我們既要重視認(rèn)知發(fā)展，更要重視情感的發(fā)展；我們既要重視眼前的教育結(jié)果，更要著眼于學(xué)生未來終身的發(fā)展。這樣更能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的主動(dòng)精神和實(shí)踐能力，從而更能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。發(fā)展性評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來，對(duì)自己充滿了信心，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我發(fā)展，有利于課堂組織教學(xué)，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

奉節(jié)縣永安鎮(zhèn)香山小學(xué)

楊平

2009.3.20

重慶市一等獎(jiǎng)