第一篇：在課改中如何做好低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練

在課改中如何做好低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練 口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課標(biāo)要求教師要充分重視口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。本文結(jié)合自己近年來的課改實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的良好氛圍 良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)環(huán)境放在首位，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)，在無拘無束中進(jìn)行口語交際。

二、立足課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐，在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實(shí)踐。

1、依托語文教材，挖掘口語交際話題，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課，其訓(xùn)練內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。（1）從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達(dá)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中?？烧垖W(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。（2）從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對話訓(xùn)練。

2、注重教學(xué)過程，強(qiáng)化口語交際實(shí)踐。

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。

三、關(guān)注課外生活，利用一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。古人說的好，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！笨谡Z交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須積極為學(xué)生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預(yù)期的效果。

1、在課間交流中培養(yǎng)口語交際能力。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說

話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。

2、在學(xué)?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”活動、班隊(duì)活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。

3、在日常生活中培養(yǎng)口語交際能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、家庭生活中訓(xùn)練自己的口語交際能力

總之，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項(xiàng)長期的教學(xué)實(shí)踐活動，口語交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語交際能力。

在課改中如何做好低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練

色爾古寄?。鹤楷?/p>

2012年12月

第二篇：淺談在課改中如何做好低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一

淺談在課改中如何做好低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課標(biāo)要求教師要充分重視口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。本文結(jié)合自己近年來的課改實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的良好氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)環(huán)境放在首位，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)，在無拘無束中進(jìn)行口語交際。

1、多一些“民主與平等”。許多學(xué)生上課不敢說，特別是農(nóng)村的孩子上課不發(fā)言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，被老師指責(zé)批評。這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。因此，要讓學(xué)生在課堂上敢說、肯說，關(guān)鍵是要增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學(xué)過程中，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的想法和做法，走向、親近學(xué)生，可以作為一個聽眾、朋友與學(xué)生進(jìn)行沒有心理距離的開放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關(guān)系，營造出自由的氛圍，萌發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。

2、多一些“和諧與融洽”。學(xué)生之間的相互關(guān)系也是不可忽視的教育因素，如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么就會導(dǎo)致他失去自信而產(chǎn)生懼說的心理，這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。所以，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作，使學(xué)生既能清楚明白的表達(dá)自己的意思，也懂得尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，學(xué)會補(bǔ)充和幫助，從而能在和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、多一些“興趣與情感”。激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的動力。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了表達(dá)的欲望，口語交際的能力就可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。教學(xué)中可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等能言會道的例子，有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

4、多一些“贊賞與鼓勵”。當(dāng)我們用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠地贊揚(yáng)學(xué)生時，將會給他們增添無窮的動力。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，要給予肯定、表揚(yáng)或獎勵，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。我在教學(xué)時，對學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友還會得到老師奇特的獎勵，如當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱，稱他為“說話小能手”等。同時，我還十分重視引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)。如鼓掌法——如果同學(xué)說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評價，保護(hù)了他們的自尊心，提高了其語言表達(dá)的勇氣。

二、立足課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐，在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實(shí)踐。

1、依托語文教材，挖掘口語交際話題

對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課，其訓(xùn)練內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。（1）從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達(dá)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中?？烧垖W(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文

后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。（2）從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對話訓(xùn)練。如在教學(xué)一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學(xué)生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學(xué)生領(lǐng)悟到了對話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到了人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)，提高了口語交際能力。（3）從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結(jié)尾寫到葫蘆一個一個地落光了，我讓孩子們編故事“假如你們是他的鄰居，會說什么呢？”孩子們把自己也融入到文章具體角色中，各抒已見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。

2、注重教學(xué)過程，強(qiáng)化口語交際實(shí)踐

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。（1）在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三只白鶴》，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。這樣，通過互相質(zhì)疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。（2）在評議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的讀書、答問進(jìn)行評議、補(bǔ)充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評議”環(huán)節(jié)，要把這一環(huán)節(jié)貫穿整個教學(xué)過程。在“評議”時，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補(bǔ)充意見，敢于爭論，從而提高口語交際能力。（3）在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進(jìn)行小組匯報、組與組進(jìn)行交流。這樣使口語交際訓(xùn)練面不斷拓展，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間、空間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式，能取得更好的口語交際訓(xùn)練實(shí)效。

三、關(guān)注課外生活，利用一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

古人說的好，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！笨谡Z交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須積極為學(xué)生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預(yù)期的效果。

1、在課間交流中培養(yǎng)口語交際能力。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高口語交際的質(zhì)量。

2、在學(xué)?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”活動、班隊(duì)活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。

3、在日常生活中培養(yǎng)口語交際能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、家庭生活中訓(xùn)練自己的口語交際能力。如可布置《趕圩》的交際作業(yè)，讓學(xué)生在家長的陪同下，積極參與買賣雙方的口語交際，提高表達(dá)能力。

總之，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項(xiàng)長期的教學(xué)實(shí)踐活動，口語交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語交際能力。

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行。

一使學(xué)生想說

要讓學(xué)生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達(dá)，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！保ā洞呵锕帕簜鳌罚┰掚m說得有點(diǎn)絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力，首要的一步就是使學(xué)生想說。榜樣激勵

在學(xué)生尤其是小學(xué)生的心目中，教師是一個權(quán)威性的人物。教師的說話能力直接影響學(xué)生的說話質(zhì)量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進(jìn)行講課，在講課過程中普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學(xué)生心中就會產(chǎn)生十分崇拜的心情。同時還會萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好??！這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。游戲激發(fā)

游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動方式。它能促進(jìn)學(xué)生身體和智能的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生說的熱情。小學(xué)生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當(dāng)游戲剛結(jié)束時，學(xué)生的神經(jīng)仍處于高度亢奮的狀態(tài)，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達(dá)出來。這時，教師就可把握機(jī)會，向?qū)W生提出一些簡單的具有引導(dǎo)性的問題，如：今天你玩了什么游戲？游戲的規(guī)則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。讓學(xué)生都有能力回答，都敢回答，都想回答，從而達(dá)到讓學(xué)生想說的目的。二使學(xué)生敢說

當(dāng)今語文課堂教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學(xué)生愿意舉手回答。而當(dāng)你向不舉手的學(xué)生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說。因此，我們要提高學(xué)生的口語交際能力，還需要鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們敢說。合理評價

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學(xué)生有合理的評價。在評價的過程中應(yīng)多采用鼓勵性原則，即便有的學(xué)生說的確實(shí)不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵。如當(dāng)你讓一個同學(xué)講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點(diǎn)時你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的。”這就給學(xué)生心里投下了

陰影，使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：“你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點(diǎn)有順序些，那就更棒了?！边@樣一來學(xué)生就會萌發(fā)一種讓自己講得更好的愿望，在以后的學(xué)習(xí)生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因?yàn)樗兰词拐f錯了，也不會受到責(zé)怪。積極訓(xùn)練

對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練不能只局限于口語交際課上，而要把語言訓(xùn)練擴(kuò)展到各項(xiàng)活動中去，隨時隨地進(jìn)行說話訓(xùn)練。讓學(xué)生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢于用自己的話闡述自己的觀點(diǎn)和想法。

三讓學(xué)生愛說

學(xué)生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學(xué)生對說話產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說話當(dāng)作一種樂趣、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。巧定話題

讓學(xué)生“愛說”就要使練習(xí)的題目具有趣味性。有些教師在對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時，不管學(xué)生的實(shí)際情況，出的題目不是太高深就是離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了。學(xué)生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學(xué)生的積極性，還會讓他們對說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設(shè)定一些學(xué)生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學(xué)生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學(xué)生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學(xué)生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長此以往學(xué)生就對說話產(chǎn)生好感，進(jìn)而“愛”上說話。2 設(shè)境激趣

對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，表面上看是隨時隨地都可以進(jìn)行的，其實(shí)還有一個關(guān)鍵的問題就是能不能把握訓(xùn)練的良好契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，渲染說話氣氛，讓學(xué)生對說話由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲南矏?。因此，對于不同的話題，我們就要用不同的訓(xùn)練方式。如在進(jìn)行例話訓(xùn)練時，最好根據(jù)教材要求的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，在表演中練習(xí)說話，是情境說話教學(xué)的一大特點(diǎn)，能收到很好的效果。學(xué)生在扮角色表演中設(shè)身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進(jìn)一步地“愛”上說話。四讓學(xué)生會說

宋代大文豪蘇軾有一句詩：“才有限而道無窮，心欲遠(yuǎn)而口不逮?！痹谡n堂教學(xué)中也會碰到一兩個性格比較外向的學(xué)生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達(dá)意。因此在讓學(xué)生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。1 注重方法

說話訓(xùn)練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發(fā)展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。而低年級學(xué)生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應(yīng)利用例句和造一些簡單句子來教會學(xué)生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應(yīng)教學(xué)生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學(xué)生說話的質(zhì)量。2 增加閱讀

閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個長久的循序漸進(jìn)的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學(xué)生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代潮流的跨世紀(jì)人才。

第三篇：低年級口語交際課教學(xué)策略初探

低年級口語交際課教學(xué)策略初探

一、口語交際的意義、目標(biāo)

1、口語交際的意義

口語交際與識字寫字、閱讀、寫話(習(xí)作或?qū)懽?、綜合性學(xué)習(xí),被列為語文課程的五大內(nèi)容，是語文素養(yǎng)中不可缺少的重要內(nèi)容?？谡Z交際是人與人之間的交流和溝通，是聽說雙方雙向互動的過程。在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在，人類社會已進(jìn)入一個信息發(fā)達(dá)、知識爆炸的時代。信息的生成與傳播日益迅速，人際交往愈加頻繁?？陬^語言作為最基本、最便捷的交際工具，直接影響著交際的效率和交際的成敗。那么培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的口語交際能力也自然就成了我們教師義不容辭的責(zé)任。

2、口語交際的教學(xué)目標(biāo)

口語交際是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。但新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再提聽話、說話，而是提“口語交際”，此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。它變過去單一的“聽”和“說”的技能技巧培養(yǎng)為包含了“知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀”在內(nèi)的三個維度的目標(biāo)。

(1)課標(biāo)總目標(biāo)

關(guān)于口語交際，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中是這樣表述的：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

小學(xué)階段在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對不同學(xué)段的口語交際提出了不同的階段目標(biāo)：

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、社會經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生語言表達(dá)能力的實(shí)際，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際做出實(shí)際目標(biāo)要求：

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣

2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容

3、聽故事、看音像作品能復(fù)述大意和精彩情節(jié)

4、能較完整的講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞

5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌

6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見

相對以往的第一學(xué)段“口語交際教學(xué)”，新課標(biāo)的“口語交際”教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1、前瞻性

口語交際目標(biāo)充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想。如第一學(xué)段中“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見” “養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”這些目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求，這些目標(biāo)的提出實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的未來，為學(xué)生未來著想。

2、三維設(shè)計，整體提高。

口語交際的教學(xué)目標(biāo)，整合了“知識和能力” “過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的要求，力求在教學(xué)中相互滲透，整體提高。目標(biāo)2、3、4是從“知識與能力”的角度提出的,1、5是從“過程與方法”的角度提出的，第6項(xiàng)是從“情感態(tài)度價值觀”的角度提出的。課程標(biāo)準(zhǔn)將多方面的要求整合交融，為的就是真正培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。

3、實(shí)踐性

口語交際能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有在日常生活的語言實(shí)踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉提高。一方面，我們教師在課堂上傳授的有關(guān)口語交際技能方面的知識畢竟是理論上的，它只能通過實(shí)踐才能內(nèi)化為孩子自己的能力。實(shí)踐才是理論的支撐，學(xué)生也只有在實(shí)踐過程中才能進(jìn)行實(shí)際的交際。另一方面，課堂中我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)的情境，模擬訓(xùn)練畢竟不等同于生活實(shí)踐，學(xué)生在課堂中不可能以生活中真正的角色身份去說話。同時，訓(xùn)練大多是在教師的安排、引導(dǎo)下進(jìn)行的，一切都受到教師的控制，那么學(xué)生不可能在這個過程中提高臨場應(yīng)變能力。再者，實(shí)踐活動為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會和各種各樣的鍛煉形式，它使每個學(xué)生的口語表達(dá)能力都能得到全面的發(fā)展。同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語最

廣泛、最頻繁的領(lǐng)域。學(xué)生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。所以，我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與社會實(shí)踐相結(jié)合起來進(jìn)行。

二、口語交際的教材編寫特點(diǎn)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，充分體現(xiàn)“在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”這一理念，低年級口語交際在教材安排上遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的

原則。第一冊的六個口語交際基本都是以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，然后配有相應(yīng)的問題，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。如：（課件展示圖片）《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。這些圖幫助學(xué)生打開思路，可以引起對自己曾經(jīng)做過游戲的回憶，學(xué)生就可以講自己認(rèn)為最有趣的游戲打開學(xué)生的話匣子，從而口表達(dá)能力得到鍛煉和提高。在第一冊的口語交際在內(nèi)容設(shè)置上，與本單元的其他課文主題并沒有直接的聯(lián)系。因?yàn)榈谝粌越滩牟皇且灾黝}組元的。到了第二冊，口語交際的內(nèi)容安排就由連環(huán)畫過渡到了選擇學(xué)生身邊的事例。并且從第二冊開始，整個教材的編排都是以主題組元的，語文園地中的口語交際內(nèi)容的主題與本單元主題密切相關(guān)。就連導(dǎo)讀提示也直接點(diǎn)明了這一單元的主題。如：二年級上冊第一單元的教材編排是這樣的：（課件）

導(dǎo)語：

過了炎熱的夏天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。

課文：

《秋天的圖畫》《 黃山奇石 》《植物媽媽有辦法》《 贈劉景文 》《山行》

口語交際：

《秋游》秋天多美呀，我們建議老師組織一次秋游吧！咱們先商量一下道哪兒去，干什么，做哪些準(zhǔn)備，再向老師提出建議

設(shè)計與本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說，易于達(dá)到相互交流、提高口語交際能力的目的。這樣的設(shè)計其實(shí)是一

種語言的升華，同時也是語文素養(yǎng)的綜合提高。從技能訓(xùn)練方面來說孩子在進(jìn)行了本單元的學(xué)習(xí)后，對這一主題已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識，這樣在進(jìn)行口語交際時可能會更能結(jié)合實(shí)際談出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。加強(qiáng)口語表達(dá)能力，達(dá)到口語交際的目標(biāo)。

縱觀低年級的四冊教材中的口語交際內(nèi)容，梳理出來，大致可以分為五個主題：（課件）

自然風(fēng)光類，如，一年級下冊語文園地一中的“春天在哪里”；風(fēng)土人情類，如，二年級下冊語文園地三中的“夸家鄉(xiāng)”；科普類，如，二年級上冊園地七中的“保護(hù)有益的小動物”；日常生活類，如，一年級上冊園地一中的“有趣的游戲”；發(fā)揮想象類，如，一年級下冊園地八中的“未來的橋”。這幾大主題的內(nèi)容特點(diǎn)可以歸納為以下三點(diǎn)。

（一）生活性

語文源于生活，但又高于生活。材料是口語交際活動的載體，當(dāng)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活材料時，往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考。生活化材料的合理選擇和正確使用，并非僅僅為了教學(xué)的有趣和形象，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷口語交際知

識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生感悟語文知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識，這才是選材生活化的本意所在。教材中編排的口語交際內(nèi)容來源于學(xué)生的生活，充分考慮兒童交際的內(nèi)容和形式。如，一年級上冊語文園地五中的“該怎么辦”，二年級上冊語文園地二中的“我的想法”等。以二年級下冊語文園地七中的口語交際為例，內(nèi)容是：小朋友單獨(dú)在家，有陌生人來訪，稱是父親的朋友，要求學(xué)生們討論怎么做，并編成一個故事。教師在教學(xué)中會很自然地安排學(xué)生扮演小朋友，自己扮演來訪者，提出各種可能性的回答，讓其他同學(xué)一起討論小朋友應(yīng)答的話語，選擇最禮貌的方

式完成人際交往的任務(wù)。這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，是小學(xué)生在日常生活中都可能碰到的，它具有很強(qiáng)的實(shí)用性和代表性。選取這些生活事件，有利于使學(xué)生有感而發(fā)，調(diào)動他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，可以使教學(xué)過程形象化，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地鞏固。與此同時，讓學(xué)生體會到口語交際學(xué)習(xí)與社會生活的關(guān)系，懂得學(xué)習(xí)的真正價值，提高處理實(shí)際問題的能力，對學(xué)生的語言

能力和思維發(fā)展都大有裨益。

（二）互動性

日常生活中，人與人之間的交際，一般是靠言語交流來實(shí)現(xiàn)的。這也就決定了口語交際教學(xué)的主要特征必須著眼交往主體之間的互動，只有堅(jiān)持互動原則，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。注重互動是教材在編排上的一個明顯的特點(diǎn)。如，一年級上冊語文園地一中“有趣的游戲”，一年級下冊園地一中的“春天在哪里”，二年級上冊園地一中的“秋游”，二年級下冊園地七中的“看圖編故事”，都明確地提出了生生、師生交流的互動要求，這顯露了口語交際重視語言交際功能的發(fā)展趨勢。這里的互動是在師生間、生生間發(fā)生的人際互動。作為互動主體的教師和學(xué)生，雙方在互動中是同等重要、互為主客體的。在互動中，無論是師生的身份還是互動的目的、內(nèi)容和互動發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點(diǎn)?；硬皇墙處煂W(xué)生或?qū)W生對學(xué)生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個連續(xù)的過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的?；拥男问娇梢允嵌喾N多樣的。就教師而言，如，與個別學(xué)生、小組學(xué)生或全體學(xué)生的交往，或是與學(xué)生共同參與；就學(xué)生而言，可以是學(xué)生個體間的合作，學(xué)生群體間的合作，也可以是學(xué)生個體與學(xué)生群體的合作。內(nèi)容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如，對學(xué)生知識的教育、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)；就學(xué)生而言，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、能力、觀點(diǎn)的相互影響，等等。因此，互動從本質(zhì)上講，是一個包括多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。通過多元、多層的互動交流，能使每個學(xué)生獲得更多的語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，能使學(xué)生學(xué)到許多書本上無法展示的知識。學(xué)生們可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，互相聆聽學(xué)習(xí)心得，汲取采納自己覺得有意義的學(xué)習(xí)成果，接著自己總結(jié)，改進(jìn)提高，這樣就構(gòu)成了一個良性循環(huán)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅，更好地提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分挖掘?qū)W生合作交流的潛能，培養(yǎng)學(xué)

生們的合作意識，多給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，積極引導(dǎo)和監(jiān)督，促進(jìn)他們不斷地自由參與，讓學(xué)生真正享受到合作交流的力量和成果，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交

流”的教學(xué)理念。

（三）綜合性

隨著科學(xué)技術(shù)的革新和信息時代的到來，整個人類的知識體系快速變動，知識和信息呈爆炸趨勢，一個人窮其一生，也不可能學(xué)會世界上所有的知識。因此，知識論也隨之發(fā)生了變化，知識已被人們視為一個過程，而不是一種結(jié)果。與知識本身相比，求知的意識和能力、表達(dá)和交流能力、創(chuàng)新的精神和能力、做事的能力和反思能力更是學(xué)生可以享用終身的、最有價值的綜合能力。且現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的根本特點(diǎn)是趨向綜合和學(xué)科交叉，因此教材不只是傳授知識的載體，它包括知識傳授、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教材中有意識地、帶有啟發(fā)性地反映這方面的內(nèi)容，將對學(xué)生拓寬思路和提高綜合能力產(chǎn)生重要作用，使之在今后的工作或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，碰到問題或考慮問題時能拓寬思路，向其他學(xué)科滲透，獲得新的靈感或創(chuàng)新性思維。本教材在編排口語交際內(nèi)容時，正是順應(yīng)這一時代的發(fā)展趨勢，在努力提高學(xué)生口語交際水平的同時，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評價能力、動手能力、應(yīng)對能力和想象能力。如，一年級上冊語文園地二中的“我們的畫”，一年級下冊園地八中“未來的橋”以及二年級上冊園地八中的“有趣的動物、植物”，對動手能力、評價能力、想象能力等都提出了要求，這體

現(xiàn)了口語交際教學(xué)重視綜合能力培養(yǎng)的發(fā)展特點(diǎn)。

學(xué)科能力的發(fā)展是綜合能力發(fā)展的前提，綜合能力的發(fā)展又帶來學(xué)科能力的發(fā)展，學(xué)科能力的發(fā)展最終是以綜合能力的形式表現(xiàn)出來。綜合能力是將觀察問題的全面性、解決問題的靈活性、學(xué)科知識的滲透性、科學(xué)方法的交互性及探究未知的創(chuàng)新性融為一體而表現(xiàn)出來的一種嶄新的能力。加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求，因此語文教學(xué)應(yīng)該全面思考，綜合培養(yǎng)，不可偏廢?？傮w來說教材體現(xiàn)著“口語交際與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)生的實(shí)踐活動”相結(jié)合。教學(xué)中

我們應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的口

語交際情境，發(fā)掘教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

四、低年級口語交際教學(xué)基本程序

（一）人教實(shí)驗(yàn)教材版：

針對口語交際課的特點(diǎn)和實(shí)際意義，同時結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和人教課標(biāo)版教材特點(diǎn)，本著服務(wù)于學(xué)生生活的教學(xué)目標(biāo)，試圖在教學(xué)中努力體現(xiàn)幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)：

情境體驗(yàn) 明確話題—嘗試表達(dá) 探究方法—圍繞話題 互動交流—拓展運(yùn)用 提升能力

1．情境體驗(yàn) 明確話題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進(jìn)入交際，明確交際的話題。

操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題。

在這個環(huán)節(jié)中有兩個關(guān)鍵詞：情境和話題。

交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進(jìn)行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實(shí)現(xiàn)有效交流的重要前提。

口語交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學(xué)校生活情境、想象生活情境等，創(chuàng)設(shè)情境除了要注意貼近學(xué)生生活外還要注意其情趣化，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創(chuàng)設(shè)。

至于話題，就我們現(xiàn)行人教課標(biāo)版教材來說，話題已經(jīng)很明確，在這個環(huán)節(jié)只需教師們動動腦筋創(chuàng)設(shè)適合的交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望即可。如果老師們想自己確立個話題訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，那就要考慮話題的選擇問題。口語交際教學(xué)中話題選擇要注意：

話題應(yīng)來源于生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；選擇的話題要能較好的體現(xiàn)雙向或多向互動的特點(diǎn)；話題要有價值、有意義，不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際水平的目的，還應(yīng)該具有提高學(xué)生的認(rèn)識水平、形成

科學(xué)正確的價值觀的作用。

就低年級學(xué)生來講，話題應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)存在、低年級學(xué)生經(jīng)常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實(shí)的情境中展開思考、愿意并且能夠進(jìn)入角色。

今天我們所聽的口語交際課《應(yīng)該聽誰的》，是二年級上冊第四單元中的內(nèi)容，這個情境是文中讀一讀的內(nèi)容，開始老師就以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后從中提煉出話題，到底應(yīng)該聽誰的？

2．嘗試表達(dá) 探究方法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：針對話題，自主嘗試表達(dá)，探究、總結(jié)交際方法。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對交際的話題，嘗試表達(dá)，教師了解學(xué)生已有的表達(dá)能力，有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，并采用教師鼓勵、糾正、幫助梳理語言以及學(xué)生評價等方式，師生共同總結(jié)交際的方法和注意事項(xiàng)，為進(jìn)入多向互動、充分交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的探究過程。

本課教學(xué)時，老師先讓學(xué)生自己說說應(yīng)該聽誰的，為什么？借助這個話題，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，并對他們的語言進(jìn)行梳理，最后總結(jié)出說、聽的要求。

3．圍繞話題 互動交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見解與感受，認(rèn)真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己的交際能力。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動交流。教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗(yàn)。同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗(yàn)。

這環(huán)節(jié)里也有一個關(guān)鍵詞：互動。

要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計各種活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認(rèn)真傾聽，真誠表達(dá)，恰當(dāng)應(yīng)對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗(yàn)。

老師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準(zhǔn)確把握

學(xué)生交際的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學(xué)生的肯定表揚(yáng)，激勵學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。

本課教學(xué)中，教師采用小組交流、群體交流的方式，設(shè)計辯論活動，并由此總結(jié)出交際時注重應(yīng)對，然后把應(yīng)對的技能提示出示在課件上，讓大家在語言實(shí)踐中有綱可依，慢慢鍛煉、慢慢提高交際能力。

4．拓展運(yùn)用 提升能力

學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。

操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，巧妙的拓寬口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學(xué)生在廣闊的語言時空里不斷實(shí)踐，不斷地積累語言，運(yùn)用語言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達(dá)、閱讀相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

本課這環(huán)節(jié)的教學(xué)以小麗為例，拓展話題，用剛剛學(xué)到的交際方法解決這個生活中的實(shí)際問題，最后布置學(xué)生把話題延伸到課外，延伸到真實(shí)的生活情境中去，學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）省編口語交際教材的編排結(jié)構(gòu)它的編排特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)是這樣的：

第一板塊 怎么說 由情境圖和提示文字組成。設(shè)計這一部分的意圖，是用形象畫面展示一個學(xué)生經(jīng)常遇到的交際情境，借此引導(dǎo)學(xué)生觀察。簡明的語言提示，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

第二板塊 金點(diǎn)子 由選文和友情提示組成。選文具有豐富的人文內(nèi)涵，字里行間蘊(yùn)含著交際的方法、態(tài)度、技巧等信息。為幫助學(xué)生自悟自得，還設(shè)計了 “小伙伴” 通過泡泡語的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟交際的技巧及注意的問題進(jìn)行簡明點(diǎn)撥。

第三板塊 我來說 重在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐交際，是教材的核心內(nèi)容。這

一部分按排了兩項(xiàng)活動：一是就“怎么說”設(shè)計的口語交際場景進(jìn)行討論、表演；二是對感興趣的話題進(jìn)行討論交流，暢所欲言。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，時間自己在生活中關(guān)于這類交際花體的具體做法。為了啟發(fā)學(xué)生演、試、說、做，還設(shè)計了插圖、伙伴及編輯的話。

第四板塊是拓展苑 是在口語交際實(shí)際實(shí)踐的基礎(chǔ)上安排的除口語交際之外的其他方面語文素養(yǎng)的練習(xí)。使之與閱讀、積累、寫話等聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，開展更廣泛的語文實(shí)踐活動。

另外，教材還設(shè)計了“評價臺”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對口呀交際實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。有的設(shè)在某一個板塊之后，有的設(shè)在全課結(jié)束之后，對學(xué)生在本課的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價的方式也是多種多樣的：可以是自我評價，可以是教師評價，還可以是同伴評價。

策略

情境體驗(yàn) 引起話題—研究話題 明確方法—圍繞話題 互動交流—延伸話題 綜合運(yùn)用

1．情境體驗(yàn) 引起話題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進(jìn)入交際。

操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題。

解說：交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進(jìn)行。而話題則是在交際情境中把交際雙方僅僅聯(lián)系在一起的紐帶，是實(shí)現(xiàn)有效交流的重要前提。就低年級學(xué)生來講，真實(shí)生活的口語交際情境包括以下要素：話題是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)存在、低年級學(xué)生經(jīng)常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實(shí)的情境中展開思考、愿意并且能夠進(jìn)入角色?！稇?yīng)該聽誰的》爺爺和孫子騎驢這個情境是兒童感興趣的，象現(xiàn)在爺孫騎自行車氣不大了……。

2．研究話題 明確方法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)

交際注意事項(xiàng)。

3．圍繞話題 互動交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見解與感受，認(rèn)真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己的交際能力。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動交流。教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗(yàn)。同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗(yàn)。

4．延伸話題 綜合運(yùn)用

學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。

操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

（省編教材）低年級“四環(huán)節(jié)”口語交際課教學(xué)策略解讀

小學(xué)低年級口語交際教學(xué)策略是在總結(jié)前期口語交際教學(xué)研究的成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)人教實(shí)驗(yàn)教材語文園地中的口語交際教材特點(diǎn)制定的，目標(biāo)明確，層次清楚，操作性強(qiáng)，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。

第一環(huán)節(jié)：情境體驗(yàn) 引起話題

交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進(jìn)行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實(shí)現(xiàn)有效交流的重要前提。

口語交際教學(xué)中話題選擇、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題：

話題應(yīng)來源于生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；選擇的話題要能較好的體現(xiàn)雙向或多向互動的特點(diǎn)；話題要有價值、有意義，不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際水平的目的，還應(yīng)該具有提高學(xué)生的認(rèn)識水平、形成科學(xué)正確的價值觀的作用。

口語交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學(xué)校生活情境、想象生活情境等，創(chuàng)設(shè)情境除了要注意貼近學(xué)生生活外還要注意其情趣化，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創(chuàng)設(shè)。

第二環(huán)節(jié)：研究話題，明確方法。

這個主要是針對我們的省編的專門的口語交際教材特點(diǎn)來制定的策

略。

采用“金點(diǎn)子”形式提供研究的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，低年級還可以采取友情提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解交際花體的目的、內(nèi)容和要求，進(jìn)一步梳理、總結(jié)交際方法和注意事項(xiàng)，為進(jìn)入交際情境做好準(zhǔn)備。

教師提供的感性材料應(yīng)是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理需求、具有一定故事情節(jié)的材料，應(yīng)盡量做到生動、形象、易于理解。

第三環(huán)節(jié) 圍繞話題 互動交流

要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計各種活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認(rèn)真傾聽，真誠表達(dá)，恰當(dāng)應(yīng)對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗(yàn)。

老師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生交際的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學(xué)生的肯定表揚(yáng)，激勵學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。

第四環(huán)節(jié) 延伸話題 綜合運(yùn)用

在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，巧妙的拓寬口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學(xué)生在廣闊的語言時空里不斷實(shí)踐，不斷地積累語言，運(yùn)用語言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達(dá)相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

五、低年級口語交際教學(xué)中應(yīng)注意的問題

口語交際課作為語文教學(xué)的一種課型，既要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，同時我們也應(yīng)看到這一課型的特殊性，作為一種實(shí)際交際的能力，更注重了它的實(shí)踐性和操作性，所以在進(jìn)行口語交際教學(xué)時應(yīng)注意的一下幾個問題：

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境。

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激

發(fā)學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)的興趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。

教師在教學(xué)中首先要實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變角色。在交際的過程中要以一個參與者的身份與學(xué)生一起展開具有相互作用的對話。積極為孩子創(chuàng)設(shè)一種愉悅輕松地交際環(huán)境，為孩子創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂言”之境。

教師要有相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，學(xué)生才會敞開心扉，敢說話、敢提問，敢說出不同的見解。作為教師要有賞識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護(hù)孩子這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚而片面的，甚至是錯誤的，我們都要給予這種敢于說話以肯定。這樣才能讓他們自信地進(jìn)行語言表達(dá)，在一種寬松、愉悅的氣氛中，才能激發(fā)他們說話、交際的欲望，口語交際能力自然會在這個過程中慢慢提高。

（二）實(shí)現(xiàn)口語交際主體的互動性，關(guān)注“傾聽”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！蓖瑫r提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程?！辈⒅该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點(diǎn)。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實(shí)踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。而在口語交際中，傾聽也是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。因此，在口語交際課上我們要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“聽”的要求。

（三）小組討論是提高學(xué)生口語交際能力的途徑

由于不同背景、不同思維方式甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組交流為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少

了他們的心理壓力，給學(xué)生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間各空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過小組學(xué)生之間的自由學(xué)習(xí)、互助活動，在小組競爭的過程中使學(xué)生思維在口語交往中得到充分活躍的訓(xùn)練。另外，課堂展示交流中不可能完成每個學(xué)生都發(fā)言的機(jī)會，這樣在小組內(nèi)交流，可以讓每個同學(xué)都參與其中，鍛煉了每個學(xué)生的口語表達(dá)能力。

小組學(xué)習(xí)一定不要流于一種形式，在合作學(xué)習(xí)中一定要注意幾個方面：

1、活動前有任務(wù)。

讓學(xué)習(xí)在活動前明確了解本次活動的目的，具體任務(wù)是什么，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，才能有的放矢。放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間。

2、活動中有支持

所謂活動中的支持，就是教師角度的轉(zhuǎn)變，教師要參與到學(xué)生的討論中，隨時了解課堂動態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)播和引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。教師應(yīng)該在口語交際活動中發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，為口語交際起到推動作用。

3、互動后有匯報

無論自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，活動之后都應(yīng)該有匯報。匯報不僅能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且能再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，從而再一次引發(fā)新的口語交際。還要注意給予匯報不拘一格的形式。

（四）開展多種活動，激活學(xué)生的語言情趣。

情趣是學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，開展多種活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，激活學(xué)生語言情趣是又一個關(guān)鍵問題。如表演、講故事、聽故事、編故事、朗誦會、演講比賽、主題班會等多種活動拓展學(xué)生口語交際能力的空間。

如教師可以設(shè)計“小小新聞發(fā)布會”活動，要求學(xué)生把在社會上、家庭中、學(xué)校里聽到的、看到的或親身經(jīng)歷的新聞講出來；“說古論今”活動要把從課外讀物中得到的或從別人那里聽到的人、事、物說一說、談一談；“說說我快樂的心情”中讓同學(xué)們把一天里快樂的事情講述出

來，在發(fā)展語言的同時，培養(yǎng)孩子們積極樂觀的人生態(tài)度。

(五)拓寬交際渠道，豐富語言源泉

課堂教學(xué)對學(xué)生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語言的唯一場所，社會生活環(huán)境也會對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細(xì)微的影響。因此，在切實(shí)提高學(xué)校教育效能的同時，還應(yīng)努力拓展學(xué)生的交際渠道，拓寬交往時空。口語交際本身就是一種社會交際能力，因此僅靠課堂上的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

1、口語訓(xùn)練與家庭教育相結(jié)合。

父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學(xué)中，可以遵循“家校共育”的原則，通過家長會、《家長意見反饋表》等形式，使家長明確自己的角色。家長平時的言行舉止以及在生活中的待人接物，都能潛移默化的影響孩子。

2、口語訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合。

課外閱讀是增加學(xué)生知識儲量、積累語言材料的主要途徑。現(xiàn)在學(xué)生“說”的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。學(xué)生知識面的增加及課外“讀后練說”的訓(xùn)練，能使學(xué)生口語表達(dá)能力迅速增強(qiáng)。

3、口語訓(xùn)練于各類教學(xué)相結(jié)合。

語文教材及時讀寫訓(xùn)練的材料，同時也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們在低年級閱讀教材中應(yīng)重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生說的能力得到提高。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說?朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。?”這段留給學(xué)生一個極大地想象空間。可以根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容做適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，并說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，他會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教室的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生便會暢所欲言，描繪一個又一個鮮活的畫面。低年級學(xué)生以想象將見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

4、口語訓(xùn)練與生活踐相結(jié)合。

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這是不夠的。教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹?、聽到的新鮮事，幾何課文內(nèi)容讓學(xué)生講故事、從中練習(xí)說話。把有趣的活動引入課堂，和他們踢毽子、折彩紙。語言的實(shí)踐需要通過大量的課外實(shí)踐，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。模擬生活的口語交際活動《買文具》，一位教師是這樣設(shè)計的:

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色。

師：你到商店買東西時怎樣說?。?/p>

二、聯(lián)想信息，提示禮貌。

師：假如你是顧客，會說些什么？假如你是售貨員，該怎么接待顧客？（師生表演進(jìn)入情境。評議后，由小組練習(xí)，然后指名，一組或幾組當(dāng)眾表演，再評議。）

三、提出假設(shè)，拓展空間。

師：（讓學(xué)生以小組為單位）：如果一個小組的同學(xué)都參加練習(xí)，你會有幾種分工方法？請你們練習(xí)兩種，選其中一種進(jìn)行匯報。

在口語交際教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象練習(xí)口語交際，并以評價促進(jìn)發(fā)展。

六、注重口語交際教學(xué)的形成性評價

口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。如何評價學(xué)生的口語交際能力呢？

一、評價目標(biāo)：

1、學(xué)會傾聽

能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。學(xué)生是否在傾聽過程中了解了對方發(fā)言的大體內(nèi)容，是否能及時的對別人的回答作出相應(yīng)的判斷，并及時糾正別人發(fā)言中的錯誤。

2、敢于表達(dá)

學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。聽故事、看錄像作品，能復(fù)述大意和精彩的情節(jié)。能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的內(nèi)容。能圍繞主題來組織語言，表達(dá)內(nèi)容有條理，說話完整，流利。

3、善于交流

與別人交流態(tài)度自然、大方、有禮貌。

4、有積極地表達(dá)情感、態(tài)度：有表達(dá)的自信心。積極參與討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

二、評價方法：

注重平時考核，在課內(nèi)外開設(shè)多種多樣的交際情景，從態(tài)度是否大方、語言是否通順連貫、內(nèi)容是否正確、清楚明白等方面進(jìn)行評定。通過隨堂提問，開展故事會，演講會、講普通話、課前談天說地三分鐘到呢個語文實(shí)踐活動進(jìn)行考核。交際作為一種社會能力，我們更要注重對學(xué)生平時生活中交際的評價，鍛煉其真正的口語交際能力。

總之，口語交際作為一種社會能力，它必須在社會中才能真正實(shí)現(xiàn)交際的價值，我們的口語交際訓(xùn)練一定要服務(wù)于生活，讓孩子學(xué)會在生活中交流。

每次口語交際課后，可參照下表進(jìn)行評價：

附：

項(xiàng)目 內(nèi)容 自評 小組評 師評 單項(xiàng)總評 總評

傾聽 1.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

2.即時發(fā)現(xiàn)糾正別人發(fā)言中的錯誤。

表達(dá) 1.口齒清晰，用普通話；

2.能圍繞主題來組織語言；

3.3.表述內(nèi)容有條理，說話完整，流利。

交流 與人交流自然、大方。

情感 能主動、積極與人交流。敢于發(fā)表自己的意見。

交流空 間（學(xué)生自己、同學(xué)、家長、老師都可以在這里留言）

備注 如果學(xué)生單項(xiàng)測評13-15顆星則單項(xiàng)總評為A，10—12顆星則單項(xiàng)測評為B，7-9顆星則單項(xiàng)總評為C。如果四個單項(xiàng)總評有3分A，則總評成績?yōu)锳，有2個A，則總評成績B，有1個A,則

總評為C。

另外，朗讀背誦也是提高學(xué)生口語交際能力的重要手段，可參照如下方法進(jìn)行朗讀背誦的評價。

評價標(biāo)準(zhǔn)：讀音正確，不添文、漏字，能讀較短的完整句，停頓明顯，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦習(xí)慣，認(rèn)真完成朗讀、背誦作業(yè)。每學(xué)期背誦15篇以上優(yōu)秀詩文。

檢查方法：由班級學(xué)習(xí)小組長檢查，在小組里朗讀背誦，從用普通話正確、流利，有感情等方面進(jìn)行評定。教師隨時進(jìn)行抽查，或全面檢查。

第四篇：低年級口語交際課教學(xué)

低年級口語交際課教學(xué)

作為語文教育活動的一個重要內(nèi)容，“口語交際”正日益得到重視和體現(xiàn)。對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，我覺得首先要上好口語交際課。那怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學(xué)生積極參與并且樂于、善于表達(dá)交流？如何使口語交際課“活”起來？我覺得我們要做好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”這句話講得真好。我們要上好口語交際課，首先就要順應(yīng)兒童的這種心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，千方百計地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際的訓(xùn)練中來。

如教學(xué)《我會拼圖》，為了激發(fā)學(xué)生對這一課口語交際訓(xùn)練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學(xué)生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。同學(xué)們一下子就被眼前這些可愛的小動物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個學(xué)生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師用紙片拼成了這三種小動物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點(diǎn)拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學(xué)生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學(xué)《該怎么辦》，我讓同學(xué)把畫面上的內(nèi)容用表演的形式表現(xiàn)出來。一個扮演小明，一個戴上“白色的假發(fā)”扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就說：“你不收下，就不讓你取奶了?！毙∶髅约旱哪X袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學(xué)生入情入境地進(jìn)入到故事的角色中，較好地體會到角色的情感、態(tài)度，這樣，學(xué)生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達(dá)都能得到發(fā)展。

情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維運(yùn)作，自然就激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望和熱情。

二、注重示范引導(dǎo)

示范就是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范。”根據(jù)語文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。心理學(xué)研究也表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。雖說在學(xué)生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規(guī)范，不具體，語無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導(dǎo)。

1、教師范說，學(xué)生仿說。如教學(xué)《我會拼圖》，在讓學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過這一范說，學(xué)生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。這樣，學(xué)生在相互交流時，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指導(dǎo)方法，觀察仔細(xì)。如教學(xué)《這樣做不好》一課，要讓學(xué)生說說第一幅圖畫的是什么時，我讓學(xué)生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時間，那幾個小男孩在什么地方干什么，一個大姐姐看到了怎么做。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候就有序可循了。

三、實(shí)現(xiàn)多元互動

口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在雙向或多向的互動活動中，學(xué)生的口語交際能力才能得到有效的提高。

1、師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者，所以，在口語交際課中，我們應(yīng)該走下講臺融入到學(xué)生的集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動有助于

學(xué)生主動參與表達(dá)交流。

2、生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。如教學(xué)《我會拼圖》，在我范說了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學(xué)們先在小組內(nèi)交流，小組再選出拼得好、說得好的同學(xué)向全班匯報，最后，大家再評一評誰拼得最好，誰說得最好。學(xué)生在這樣的互動中交流，各自取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。

此外，群體間互動、師生與環(huán)境的互動，也能拓展口語交際的空間，有利于學(xué)生主動地參與交流表達(dá)。

四、認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)習(xí)慣

口語交際說到底是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環(huán)節(jié)。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，我們往往會更重視“說”，滿足于學(xué)生“會說”，而忽視了“聽”。學(xué)生往往也只顧自己說，而沒有認(rèn)真聽。其實(shí)“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在教學(xué)《我會拼圖》，為了使學(xué)生能注意傾聽別人的發(fā)言，在學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對學(xué)生提出要求：“當(dāng)別人在發(fā)言時，你們可要認(rèn)真聽，聽完后，評一評誰拼得好，誰說得好?！边@樣一來，學(xué)生在交流時就會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言了。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真傾聽，才有可能對別人的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，學(xué)生在進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時，也養(yǎng)成了良好的聽話習(xí)慣。

五、激勵評價，讓學(xué)生敢于表達(dá)交流

評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動、積極參與口語交際，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的發(fā)展。低年級學(xué)生初練口語，說話時難免存在這樣那樣的問題，這就更需要我們教師的細(xì)心呵護(hù)，對不同層次的學(xué)生，都要有一個積極的評價，以保護(hù)孩子的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，使每一個學(xué)生都敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。因?yàn)槿说男睦砩顚佣加锌释麆e人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。但，這并不是說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語病或其它問題時，我們裝作不聞不問，而是說我們要講究方式方法，要用婉

轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導(dǎo)改正。如：當(dāng)學(xué)生哪個詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵，不但能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，更重要的是能提高學(xué)生語言表達(dá)的勇氣和自信心。

第五篇：談?wù)勑W(xué)低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練

督導(dǎo)管理論文

談?wù)勑W(xué)低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練

肥城市湖屯鎮(zhèn)曹莊小學(xué)

竇慶利

談?wù)勑W(xué)低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練

口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課標(biāo)要求教師要充分重視口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。本文結(jié)合自己近年來的課改實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的良好氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)環(huán)境放在首位，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)，在無拘無束中進(jìn)行口語交際。

1、多一些“民主與平等”。許多學(xué)生上課不敢說，特別是農(nóng)村的孩子上課不發(fā)言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，被老師指責(zé)批評。這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。因此，要讓學(xué)生在課堂上敢說、肯說，關(guān)鍵是要增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學(xué)過程中，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的想法和做法，走向、親近學(xué)生，可以作為一個聽眾、朋友與學(xué)生進(jìn)行沒有心理距離的開放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關(guān)系，營造出自由的氛圍，萌發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。

2、多一些“和諧與融洽”。學(xué)生之間的相互關(guān)系也是不可忽視的教育因素，如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至

進(jìn)行人身攻擊，那么就會導(dǎo)致他失去自信而產(chǎn)生懼說的心理，這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。所以，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作，使學(xué)生既能清楚明白的表達(dá)自己的意思，也懂得尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，學(xué)會補(bǔ)充和幫助，從而能在和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、多一些“興趣與情感”。激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的動力。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了表達(dá)的欲望，口語交際的能力就可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。教學(xué)中可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等能言會道的例子，有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

4、多一些“贊賞與鼓勵”。當(dāng)我們用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠地贊揚(yáng)學(xué)生時，將會給他們增添無窮的動力。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，要給予肯定、表揚(yáng)或獎勵，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。我在教學(xué)時，對學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友還會得到老師奇特的獎勵，如當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱，稱他為“說話小能手”等。同時，我還十分重視引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)。如鼓掌法----如果

同學(xué)說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評價，保護(hù)了他們的自尊心，提高了其語言表達(dá)的勇氣。

二、立足課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐，在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實(shí)踐。

對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設(shè)臵了專門的口語交際課，其訓(xùn)練內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

1、從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達(dá)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。可請學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。

2、從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。

課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對話訓(xùn)練。如在教學(xué)一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學(xué)生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學(xué)生領(lǐng)悟到了對話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到了人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)，提高了口語交際能力。

3、從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結(jié)尾寫到葫蘆一個一個地落光了，我讓孩子們編故事“假如你們是他的鄰居，會說什么呢？”孩子們把自己也融入到文章具體角色中，各抒己見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。