第一篇：6月份提高英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力訓(xùn)練途徑

英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告

下亮子學(xué)校

2013年6月份

淺談提高英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力訓(xùn)練途徑

中小學(xué)英語(yǔ)教師的水平必然影響其學(xué)生的水平。俗話說(shuō)：嚴(yán)師出高徒。現(xiàn)在應(yīng)該是高師出高徒。因此，無(wú)論從語(yǔ)言教學(xué)的理論上，還是從滿足學(xué)生的要求及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要上，提高和培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平，全面提高他們的語(yǔ)言能力，是勢(shì)在必行。

一、加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，即使已掌握了語(yǔ)法規(guī)則并積累了大量詞匯，但在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)卻暴露出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的非規(guī)范性和隨意性。掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是提高口語(yǔ)水平的先決條件，也是必備條件。英語(yǔ)語(yǔ)流中會(huì)出現(xiàn)連續(xù)、重讀、輕讀、同化等，不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)的是不同的意思。比如：用降升調(diào)是禮貌語(yǔ)氣，用降調(diào)則是命令口氣。學(xué)習(xí)中除掌握理論知識(shí)之外，還要反復(fù)模仿。

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言習(xí)得中頭等重要的是聽力理解，口語(yǔ)能力則會(huì)水到渠成?！庇變簩W(xué)語(yǔ)言都是從聽開始，然后才開口說(shuō)話，是一個(gè)自然習(xí)得過(guò)程。說(shuō)和聽是密不可分、相互依存、相互促進(jìn)的。必須充分認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性，穩(wěn)定情緒，持之以恒。經(jīng)過(guò)大量多次地聽，聽得越多、讀得越多，時(shí)間越長(zhǎng)，效果越好。也許進(jìn)步不能在短時(shí)間內(nèi)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，但經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間的聽讀訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)者會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：開口說(shuō)英語(yǔ)變得容易了、輕松了。同時(shí)可以增強(qiáng)語(yǔ)感。只有具備較好的語(yǔ)感，交流才會(huì)自然。多聽英文廣播、錄音，多看原版電影，選擇好文章背下來(lái)。這種方法，既提高了口語(yǔ)水平，增強(qiáng)了語(yǔ)感，又?jǐn)U大了詞匯量。還可以大聲朗讀，讀得越熟練越好，之后再進(jìn)行復(fù)述、口頭概括。通過(guò)多聽多讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感度，而語(yǔ)言敏感度來(lái)自熟練程度。要達(dá)到熟練，必須盡量擺脫母語(yǔ)干擾，放棄一對(duì)一的翻譯法，習(xí)慣并掌握英語(yǔ)的各種表達(dá)方式，逐步過(guò)渡到用英語(yǔ)思維反饋信息。

提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的方法有許多。其中，對(duì)譯法是極易見效的科學(xué)方法之一。所謂對(duì)譯，也就是互譯，或稱還原式翻譯，即在口語(yǔ)能力訓(xùn)練時(shí)，先閱讀英語(yǔ)然后將其譯成中文，再將中文譯成英文，這種訓(xùn)練方法可以一人獨(dú)自進(jìn)行，但最好是兩人或三人組成對(duì)子進(jìn)行。這種方法能提高我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍

學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，是創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)耳浦目染環(huán)境，迅速提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)能力的一種行之有效的科學(xué)方法。

二、增加閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面

東西方社會(huì)文化差異很大，特定的文化背景會(huì)產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言。語(yǔ)言中會(huì)體現(xiàn)其民族的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗及歷史的演變和發(fā)展。語(yǔ)言和社會(huì)文化既相互關(guān)聯(lián)又相互作用。英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際上并非是一種單純的語(yǔ)言形式，而是與社會(huì)文化揉合在一起的一種綜合表現(xiàn)。有些人能熟練閱讀英文原著，但面對(duì)英美人卻不說(shuō)什么?？谡Z(yǔ)的目的是為了交際，要交際就要知道在什么場(chǎng)合該說(shuō)話，什么場(chǎng)合不該說(shuō)知道在什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么講些什么話，否則會(huì)鬧出笑話或發(fā)生誤會(huì)等。所以在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中要穿插跨文化知識(shí)，辨文化差異，熟知語(yǔ)言習(xí)慣。要做到這些就須擴(kuò)大知識(shí)面，博覽群書，加大信息量，對(duì)一般常識(shí)和各類學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)要有所了解和握。這樣就避免了話不投機(jī)或無(wú)話可說(shuō)，可及時(shí)反饋別人傳遞過(guò)來(lái)的信息。

三、善用肢體語(yǔ)言

早已研究發(fā)現(xiàn)：“在面對(duì)面交談中，講話人12％的信息是通過(guò)非言語(yǔ)方式，如音調(diào)和手勢(shì)。之后，諸多語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)測(cè)試專家也紛紛指出，非言語(yǔ)交際能力是交際能力中不可或缺的一部分。部分教師在發(fā)表自己意見時(shí)聲調(diào)平淡、沒有起伏，與他人討論中沒有直接目光接觸，面部表情呆板，不會(huì)用手勢(shì)或手勢(shì)不靈活。而西方人在交流時(shí)會(huì)經(jīng)常使用這些非言語(yǔ)交際手段。我們教師若對(duì)此沒有一點(diǎn)意識(shí)，或有意識(shí)但羞于學(xué)習(xí)模仿，就會(huì)在與外賓交際中顯得表情尷尬。因此我們關(guān)注非言語(yǔ)特征的重要性并逐步提高自己這方面的能力。

總之，口語(yǔ)水平不會(huì)一蹴而就，一夜速成。通過(guò)多方面知識(shí)的積累，不斷反復(fù)自覺地進(jìn)行訓(xùn)練，完全可以熟能生巧，水到渠成。

第二篇：如何提高小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力

如何提高小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力作者：王淑敏|m2428857@163.com 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2381

如何提高小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力

南城陽(yáng)光第一小學(xué) 王淑敏

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)在教學(xué)中積極自主地去挖掘教材，開發(fā)教材。教師不再是教材的執(zhí)行者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變成決策者。決策的關(guān)鍵在于如何有效地運(yùn)用它，從而逐步提高本地的英語(yǔ)教學(xué)水平。這關(guān)系到教師上課的藝術(shù)——語(yǔ)言藝術(shù)。

語(yǔ)言是“思想的直接現(xiàn)實(shí)”，是信息的第一載體，而口語(yǔ)又是人們最廣泛應(yīng)用、最經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)便的表達(dá)方式和交流手段?！敖處熓浅蚤_口飯的”，流利的口語(yǔ)是教師必須具備的基本功之一。英語(yǔ)教師其標(biāo)志性特點(diǎn)之一：就是他的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力相對(duì)其他科目的教師較強(qiáng)。但在此基礎(chǔ)上，存在這么一個(gè)問題：英語(yǔ)教師在課堂上或在生活中，運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的表述較少，導(dǎo)致師與生、生與生、師與師之間的英語(yǔ)表述尚未能脫口而出。針對(duì)這個(gè)問題，筆者展開了一系列的探討與研究，找出了一些相關(guān)的提升方式，現(xiàn)歸納如下：

一、掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言有著一定時(shí)間的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，對(duì)于它的發(fā)音、連讀、弱讀、重讀、語(yǔ)調(diào)等方面也比較熟悉，但在眾多環(huán)節(jié)中，正確掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

語(yǔ)音的最基本要素是音素，其中包括20個(gè)元音與24個(gè)輔音。音素可以形成不同的組合。英語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)是：元音前面可以有三個(gè)輔音，其后的輔音數(shù)可多達(dá)四個(gè)，那么如何去識(shí)別音素呢？如：元音字母“a”在不同的組合中有多種發(fā)音，cake /ei/, bad /?/, dance/a:/, lament /?/等。而一個(gè)輔音音素可以有多種輔音字母的組合，如：/f/, leaf, laugh, philosophy等。如果閱讀是憑借字母的組合形式去判斷詞義，那么口語(yǔ)則主要依據(jù)聲音去確定詞的意思。因此，元音的長(zhǎng)短、輔音的清濁、單詞輕重音，都對(duì)判斷有直接影響。如，教師在授課過(guò)程中，教動(dòng)物單詞mouse/maus/,把語(yǔ)音誤讀為/m?us/，那么學(xué)生的讀音將會(huì)被教師的錯(cuò)誤導(dǎo)致語(yǔ)音不準(zhǔn)。因此，語(yǔ)音的準(zhǔn)確度無(wú)論對(duì)教師或是學(xué)生都是非常重要的。

語(yǔ)調(diào)是讓話語(yǔ)如同音樂一般地表現(xiàn)在它的變化上。人在說(shuō)話時(shí)可以隨意改變音高，使音調(diào)上升或下降。他們還可能像歌唱家唱歌那樣突然抬高話語(yǔ)的音調(diào)。音調(diào)上揚(yáng)或下降的現(xiàn)象就稱語(yǔ)調(diào)。英語(yǔ)中兩種基本的語(yǔ)調(diào)是升調(diào)與降調(diào)：升降的過(guò)程可以是急促的，也可以是緩慢的，還可以形成不同的組合。說(shuō)話人可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)表達(dá)各種信息，可以更為準(zhǔn)確地表達(dá)話語(yǔ)的含義。教師若能巧妙地把語(yǔ)調(diào)把握好，那么在上課時(shí)就更能抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力。如，?Not ↘quite like↗ that.Can you ?make it a ?more ↘natural↗ smile?

（“?”為重音符號(hào)，“↘”為降調(diào)符號(hào)，“↗”為升調(diào)符號(hào)。）

可見，掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音已經(jīng)不是重點(diǎn)了，更重要的就是掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。有些教師只注意單詞，不注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，用中國(guó)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)聽英語(yǔ)，結(jié)果很多單詞老是聽不出來(lái)，他們就埋怨錄音不好。其實(shí)不然，英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)有著不同之處，英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)像一條絲帶，或是一段歌曲，詞詞相連，輕的（介詞、冠詞、代詞、連詞、嘆詞）可以輕到幾乎聽不不清楚，沒經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的人有時(shí)一句只聽到幾個(gè)重讀的詞（名詞、動(dòng)詞、副詞、形容詞、數(shù)詞）。漢語(yǔ)聽語(yǔ)調(diào)像鋸齒，字字另起音，字字清楚。因此，教師在說(shuō)英語(yǔ)過(guò)程中，要認(rèn)真揣摩里邊細(xì)微的變化，掌握語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)節(jié)器的真諦，做到學(xué)到精，傳其妙。

二、朗讀英語(yǔ)文章

朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言材料念出來(lái)。任何一個(gè)人，如果每天都能堅(jiān)持朗讀哪怕十分鐘，那么他的口語(yǔ)水平將會(huì)有著不同程度的提高，英語(yǔ)教師也不例外。筆者也運(yùn)用此方法，每天早上堅(jiān)持朗讀一篇英語(yǔ)文章，如，Education In the Air, How to Use a Bank, TV Commercials等等。這樣不但可以增強(qiáng)語(yǔ)感，而且擴(kuò)充了筆者的英語(yǔ)知識(shí)，可謂一舉兩得。

想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，大量說(shuō)的練習(xí)是必要的。因此，持之以恒地朗讀是非常重要。朗讀不僅可以練習(xí)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和拼寫，而且通過(guò)眼、口、耳和大腦促進(jìn)大腦積極思維，建立起視覺、聽覺等方面的語(yǔ)言感的密切聯(lián)系，逐漸形成熟練的語(yǔ)言技巧，全面提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。教師若能夠堅(jiān)持朗讀，就可以提高教師發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的節(jié)奏感、聽力水平、英語(yǔ)思維能力、閱讀以及寫作水平。

三、巧用委婉語(yǔ)

委婉語(yǔ)即在語(yǔ)言交際過(guò)程中，有時(shí)有必要忌諱人們說(shuō)（或?qū)懀┠承┰捳Z(yǔ)（或詞語(yǔ)），這就是言語(yǔ)禁忌。某些情況下，在言語(yǔ)交際中被列入禁忌的內(nèi)容還非說(shuō)不可，不能完全避開它們，于是趕回婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式，即委婉語(yǔ)的應(yīng)運(yùn)而生。

委婉語(yǔ)顯然是人們交際策略中的一種自我保護(hù)手段，且具有豐富的社會(huì)文化內(nèi)涵。但從另外一個(gè)角度看來(lái)，委婉語(yǔ)的社會(huì)功能從一個(gè)側(cè)面反映了一種或一個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀和崇尚心理。作為一種語(yǔ)言變體的委婉語(yǔ)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究具有“捕獲人類思維與企圖的闊輻的無(wú)與倫比的作用(David Crystal,1987.1)”。英語(yǔ)教師如何從委婉語(yǔ)的社會(huì)功能來(lái)體現(xiàn)交際水平呢？

（一）禮儀功能

現(xiàn)實(shí)生活中委婉語(yǔ)的普遍使用已使英語(yǔ)者無(wú)意識(shí)地習(xí)慣和依賴上委婉語(yǔ)，以致我們英語(yǔ)教師并沒有真正地體會(huì)到“在很大程度上，交談是一種大多數(shù)人并沒有認(rèn)識(shí)到的禮儀”。用委婉語(yǔ)來(lái)表達(dá)人們諱言的生理行為是英語(yǔ)中一種普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象。如，人們避免直說(shuō)廁所，在英語(yǔ)中就有許多關(guān)于廁所的委婉語(yǔ)。power room(化妝室)、restroom（休息室）、convenience（方便去處）、men/men’s（男士或男士房間）、women’s/ladies’（女士或女士房間）。同時(shí)，人們?nèi)笮”阋惨褶D(zhuǎn)表達(dá)。英美人常常會(huì)說(shuō)to wash one’s hand（去洗手）、to power one’s nose（去向鼻子撲粉的地方，女士用語(yǔ)）、to answer the call of nature（響應(yīng)大自然的號(hào)召）等。在日常寒喧中，說(shuō)話時(shí)為了避免粗魯，西方公共場(chǎng)所不難發(fā)現(xiàn)諸如“Thank you for not smoking her.”（謝謝你未在此吸煙）之類的趕回告示。英語(yǔ)教師如能夠慷慨地展示了對(duì)聽話者的尊重與禮儀，那么將會(huì)促進(jìn)彼此間的交流，達(dá)到雙贏的效果。

（二）積極功能

單詞作為語(yǔ)言的源泉必有褒、貶等語(yǔ)義特征。當(dāng)一個(gè)單詞會(huì)令人不安時(shí)，便用委婉語(yǔ)代之。如，人們諱言死亡，把death（死）比喻成going to a better world（到極樂世界去了），go to heaven（上天堂了）等。又如，對(duì)身體過(guò)于清瘦的婦女用slender、slim（苗條）代替“a skinny woman”（骨瘦如柴的女人），過(guò)于肥胖的用plump（豐滿）代替“fat”（肥胖）。英語(yǔ)教師可以利用委婉語(yǔ)消除人們由于身體容貌的缺陷或其它原因?qū)е碌淖员啊⑶优车刃睦砩系年幱?，可以鼓舞人們充滿自信地積極生活、學(xué)習(xí)等。再如，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生（below average student）可以說(shuō)“She/He is working at her/his own level.”（她/他在根據(jù)自己的水平學(xué)習(xí)）。更不能說(shuō)學(xué)生stupid（笨）、slow（遲鈍）、lazy（懶），而要講under-achiever（未能發(fā)揮潛力的學(xué)生），這樣聽起來(lái)不那么刺耳，不會(huì)傷害別人的自尊心。

除此之處，委婉語(yǔ)還具有幽默功能。英語(yǔ)教師運(yùn)用委婉語(yǔ)時(shí)，可發(fā)揮語(yǔ)言的效力，把殘酷的事實(shí)寓于幽默。如，“friendly fire”（友好的炮火）、“accidental delivery of ordnance”（誤送彈藥）。英語(yǔ)教師能夠巧妙地把忌諱的語(yǔ)言禮儀化、積極化、幽默化，那么這將會(huì)促進(jìn)他的語(yǔ)言交際水平，從而擴(kuò)大了他的生活社交范圍。

四、熟悉習(xí)慣用語(yǔ)

習(xí)慣用語(yǔ)是英語(yǔ)口語(yǔ)中的一個(gè)主要內(nèi)容。在深刻理解詞匯之后，讀者還應(yīng)該深入鉆進(jìn)英美國(guó)家的文化背景當(dāng)中，去捕捉那些日常經(jīng)常使用到的習(xí)慣用語(yǔ)。相比其一般的詞匯，這些習(xí)慣用語(yǔ)和英美國(guó)家的文化習(xí)俗有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，他們是英美文化的一個(gè)重要標(biāo)志?！叭豚l(xiāng)隨俗”，“到什么山唱什么歌”，如果讀者不能準(zhǔn)確地掌握這些習(xí)語(yǔ)的話，就可能出洋相鬧笑話。如：

美國(guó)人經(jīng)常說(shuō):“Give me a hand.” 按照字面來(lái)理解, “give me a hand”就是“給我一只手”。可是,它的意思卻是“幫我一下忙?！?/p>

i“Foot the bill”，“Foot”的意思是 “一只腳”,而“bill”在這兒的解釋是“賬單”。“Foot the bill”并不是把帳單踩在腳底下,而是付賬的意思。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)在文化上存在著較大的差別，如果平時(shí)在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候不小心，就可能陷進(jìn)一個(gè)個(gè)“文化陷阱”，鬧出一幕幕笑話。以下有這么一個(gè)真實(shí)情景：

Paul向同事Doris借一支筆，當(dāng)時(shí)她正忙著打字，頭也不回地對(duì)Paul說(shuō)：“Knock yourself out.”Paul聽到心里十分不悅，心想Doris怎么會(huì)如此無(wú)理，只不過(guò)是向你借一支筆。于是Paul便說(shuō)：“對(duì)不起，我沒聽清楚，你說(shuō)什么？”Doris忙解釋道：“別急，我的意思是說(shuō)go ahead, go for it，或者do as much as you want(like),or you don’t have to ask my permission.”因此，在不同的場(chǎng)合，習(xí)慣用語(yǔ)就有著不同的漢語(yǔ)意思，英語(yǔ)教師在正確理解英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)后，就能恰如其分地使用。

五、常說(shuō)繞口令

繞口令(Tongue Twister)是一種語(yǔ)言游戲。學(xué)說(shuō)英語(yǔ)繞口令，無(wú)論從練習(xí)口齒的伶俐性還是了解英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)極好的素材。繞口令是多少代人創(chuàng)作、提煉、升華而成的，可以說(shuō)是群眾集體智慧的結(jié)晶。因此，美國(guó)人所說(shuō)的繞口令，也不乏有看了或讀來(lái)令人忍俊不禁的佳句。相信許多教師也能耐心地讀，通過(guò)細(xì)心地品味后，最終會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑聲，感嘆美國(guó)人的睿智的。

大聲且快速朗讀英文繞口令（就像相聲演員練嘴），還可以同時(shí)口中含塊糖以加大強(qiáng)化訓(xùn)練的力度。這樣來(lái)強(qiáng)化我們的口腔肌肉迅速適應(yīng)英文發(fā)音，使我們的口語(yǔ)相當(dāng)流利、清晰，而且還有自信。如：

（1）A big black bug bit the back of a big black bear.The big black bear bit the big black bug.（2）How many cookies could a good cook cook.If a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.（3）What noise annoys an oyster most? A noisy annoys an oyster most.（4）Cat , cat, catch the fat rat.繞口令常把容易混淆或念錯(cuò)的音放在一起。但因他們常以歌謠或押韻的形式出現(xiàn)，因此讀熟之后也會(huì)覺得順口好聽。所以英語(yǔ)繞口令可以作為練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音和會(huì)話的輔助教材。多記一些幽默笑話，準(zhǔn)備隨時(shí)應(yīng)用愛聽笑話是人的天性，在社交場(chǎng)合中隨時(shí)的插上幾句笑話，可以使氣氛輕松活潑，更容易贏得友誼。使用英語(yǔ)的場(chǎng)合，更可利用笑話來(lái)消除自己講話的不自在，增強(qiáng)自己對(duì)英語(yǔ)會(huì)話能力的信心。聽，講和研究英語(yǔ)笑話的好處還遠(yuǎn)不止如此。更重要的是，教師可以藉著幽默或笑話中精簡(jiǎn)的文字或語(yǔ)言增加對(duì)西方國(guó)家文化和社會(huì)的了解。如：

1、Teenager: I’m off to the party.（少年：“我要去參加聚會(huì)了”。）Father: Well, have a good time.（父親：“祝你玩的高興?！保㏕eenager: Look Dad, don’t tell me what to do!（少年：“哎，爸爸，不要告訴我應(yīng)該做什么?！?諷刺美國(guó)一些青少年過(guò)于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主，不受管束的性格。）

2.The policeman stopped the driver and said, I’m your wife fell out your car about one kilometer back.Thank goodness, said the driver, I thought I had gone deaf.（警察讓司機(jī)停下車來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“你的妻子從你的車上掉下來(lái)恐怕已有一公里的路程了”?！案兄x上帝”司機(jī)說(shuō)“我還以為我已經(jīng)聾了呢”。諷刺美國(guó)太太們的長(zhǎng)舌嘮叨。）

六、樹立自信心

影響人生成功的兩大勁敵，恐懼和自卑。是恐懼束縛了我們的行動(dòng)，是自卑抑制了我們才華的體現(xiàn)。它使我們失去生命的光彩，在自我否定的痛苦中走向平庸。戰(zhàn)勝恐懼你將無(wú)所不能，超越自卑你將成功快樂。只要常常照著鏡子對(duì)自己說(shuō)：Speaking English is a piece of cake.I can speak good English.那么你的自信心將與日俱增。各位教師應(yīng)樹立自信心，大膽說(shuō)出你心中的英語(yǔ)句子，那么成功將離你越來(lái)越近。

i David Crystal is one of the world’s foremost authorities on language.An internationally renowned writer, journal editor, lecturer and broadcaster, he received an OBE in 1995 for his service to the study and teaching of language.參考文獻(xiàn)：

① Swales·J·(1993)·“The English language and its teachers: thoughts past, present, and future” ·ELT Journal, 47/4

② 鄒海峰·《口語(yǔ)一定要速成》·世界圖書出版公司·2004.9 ③ 潘霽亮·淺析英語(yǔ)委婉語(yǔ)之社會(huì)功能·寧波教科網(wǎng)·2005.1 ④ 王桂珍·《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教程》·高等教育出版社·2002.1 ⑤ 《英語(yǔ)口語(yǔ)提高秘籍》·西藏昌郁教育網(wǎng)·2004.11 ⑥ Micropiggy·《談?wù)Z音語(yǔ)調(diào)的魔力和重要性》·http://004km.cn·2006.3.18 ⑧ 袁啟忠·英語(yǔ)朗讀的重要性·http://004km.cn

第三篇：提高少兒口語(yǔ)交際能力的途徑和方法

提高少兒口語(yǔ)交際能力的途徑和方法

蔣偉偉

《上海教育科研》

關(guān)鍵詞

口語(yǔ)交際能力 途徑 方法

中小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)的口語(yǔ)交際教學(xué)一直以來(lái)處在一個(gè)比較尷尬的地位。一方面，它作為語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，不可或缺；另一方面，由于口語(yǔ)交際教材和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺位，致使教師在操作層面上難以把握。不少教師更是受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練始終處于一種被漠視的狀況下。上海市中小學(xué)二期課改進(jìn)入整體試驗(yàn)階段以來(lái)，教師們對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的口語(yǔ)交際教學(xué)十分關(guān)注，為此，上海市普通話測(cè)試中心專門成立課題組，以“促進(jìn)少兒口語(yǔ)交際能力發(fā)展”為目標(biāo)，對(duì)提高少兒口語(yǔ)交際能力的途徑和方法進(jìn)行了實(shí)踐和研究。

一、提高少兒口語(yǔ)交際能力的途徑

（一）設(shè)置拓展型課程，保障口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施。

口語(yǔ)交際能力的提高很大程度上取決于持久性的訓(xùn)練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)雖有明確規(guī)定，然而不少語(yǔ)文教師坦言，現(xiàn)行的語(yǔ)文課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)定方面，仍以閱讀寫作為主，口語(yǔ)交際的課時(shí)難以保證。

課題組著眼于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)型課程的拓展與延伸，本著激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的興趣愛好、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的目的，開發(fā)設(shè)計(jì)了《少兒口語(yǔ)交際》課程，從三個(gè)不同層面（小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中起始年級(jí)）細(xì)化口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)完整的口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系。

將《少兒口語(yǔ)交際》課程列入拓展型課程，既解決了語(yǔ)文課堂內(nèi)口語(yǔ)交際教學(xué)課時(shí)不足的問題，也為落實(shí)教育部及上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造了條件。

（二）組織實(shí)施口語(yǔ)交際能力等級(jí)考試，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！边@是我國(guó)在新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)課程評(píng)價(jià)改革的行動(dòng)方向。

自2005年起，由市教委、市語(yǔ)委、團(tuán)市委和市少工委聯(lián)合組織實(shí)施的“上海市少兒口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)”工作全面啟動(dòng)，一個(gè)以促進(jìn)少兒口語(yǔ)交際能力發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)評(píng)價(jià)體系因此而初步形成。

上海市少兒口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生某一學(xué)段的口語(yǔ)交際能力整體面貌進(jìn)行多層面、多維度的綜合性評(píng)價(jià)。整個(gè)測(cè)評(píng)就其過(guò)程而言實(shí)質(zhì)是一種普通話語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，包括讀讀練練、聽聽說(shuō)說(shuō)、看看講講、想想說(shuō)說(shuō)、演演說(shuō)說(shuō)五個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)。學(xué)生在參加口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)時(shí)，無(wú)論參加哪個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)的考核，都可以在三種不同的題型中任選其一。讀讀練練和聽聽說(shuō)說(shuō)項(xiàng)目最高可得3顆星，看看講講和想想說(shuō)說(shuō)項(xiàng)目最高可得4顆星，演演說(shuō)說(shuō)最高可得5顆星。如果累計(jì)得到了12顆星，就可以獲得“上海市少兒口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)合格證書”。

游戲化的測(cè)評(píng)過(guò)程完全淡化了考試的緊張氣氛，因此受到參測(cè)學(xué)生的普遍歡迎。同時(shí)，口語(yǔ)交際教學(xué)引入等級(jí)考試機(jī)制后，形成了“以評(píng)促教、以測(cè)促學(xué)”的良性循環(huán)，使師生雙方都產(chǎn)生教（學(xué)）好口語(yǔ)交際課的動(dòng)力，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，很好地解決了口語(yǔ)交際訓(xùn)練不到位的問題。

（三）推進(jìn)口語(yǔ)交際教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)化和序列化

口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練體系的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期和循序漸進(jìn)的過(guò)程。它既要優(yōu)化學(xué)生的習(xí)慣思維模式，又要完善其固有的心理素質(zhì)；既要提高學(xué)生朗讀和演講的水平，又要強(qiáng)化其交談和辯論的能力；同時(shí)還包含著普通話水平的提高、表情態(tài)勢(shì)與風(fēng)度氣質(zhì)的優(yōu)化等等。

課題組根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、“口語(yǔ)交際能力”的內(nèi)涵和特征，編寫出版了兩套供課內(nèi)外培訓(xùn)用的教材，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的系統(tǒng)化和序列化。一套是配合“上海市少兒口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)”編寫的輔導(dǎo)用書，該書將“交際有禮貌、表達(dá)應(yīng)清楚、講話看語(yǔ)境、傾聽要專注、答話講藝術(shù)、應(yīng)變要及時(shí)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)得體”等具體要求貫穿在以口語(yǔ)交際基本技能為中心的訓(xùn)練項(xiàng)目中。整體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了由易到難的序列——從有依托的說(shuō)話（依托書面材料、語(yǔ)音材料、圖像材料）向無(wú)依托的說(shuō)話過(guò)渡；從無(wú)特定語(yǔ)境要求的說(shuō)話向有特定語(yǔ)境要求的說(shuō)話過(guò)渡；從特定語(yǔ)境中的獨(dú)白語(yǔ)向特定語(yǔ)境中的會(huì)話語(yǔ)過(guò)渡。另一套是經(jīng)審查準(zhǔn)予試驗(yàn)用的上海市中小學(xué)拓展型課程教材《少兒口語(yǔ)交際》。該教材的編寫注重實(shí)踐情境中的交流和互動(dòng)。每?jī)?cè)教材體例上分為五單元十五課，主體課文包括“交際園地”（實(shí)例）、“智慧鑰匙”（教學(xué)建議）和“實(shí)踐平臺(tái)”（練習(xí)），體現(xiàn)了專題性（一個(gè)重點(diǎn)）、綜合性（多方位訓(xùn)練）和活動(dòng)性（互動(dòng)的過(guò)程）的特點(diǎn)。

二、提高少兒口語(yǔ)交際能力的方法

（一）根據(jù)測(cè)評(píng)要求，明確訓(xùn)練內(nèi)容

上海市少兒口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)的評(píng)分辦法明確規(guī)定，依據(jù)學(xué)生完成每個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)的情況，一方面要對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中反映出的普通話規(guī)范程度給予評(píng)估；另一方面對(duì)參試項(xiàng)目涉及到的各種能力要素給予評(píng)估。構(gòu)成口語(yǔ)交際能力的這些基本點(diǎn)，實(shí)際上就是我們開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容。

1、普通話口語(yǔ)表達(dá)

口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的雖然并不在于教普通話，但我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生在正式的或非正式的場(chǎng)合流利和準(zhǔn)確地使用規(guī)范的普通話。我們可參照“讀讀練練”測(cè)評(píng)項(xiàng)的要求，通過(guò)古詩(shī)、短文等多種朗讀材料進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，要求學(xué)生做到發(fā)音吐字準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)句組合符合語(yǔ)法規(guī)則。訓(xùn)練目標(biāo)大致分為兩個(gè)層級(jí)：一是糾正語(yǔ)音偏誤、改變方言習(xí)慣，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話；二是讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

2、快速思維

在確定話題、組織言語(yǔ)的過(guò)程中，需要的思維成分特別多。訓(xùn)練中，我們一方面要讓學(xué)生明確自己的交談目的，減少不必要的廢話，另一方面又要讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說(shuō)才能讓聽者聽懂，迅速打動(dòng)聽者。

3、有效傾聽

有效傾聽是指能夠把專注的聽話行為貫穿于交際活動(dòng)始終，能夠?qū)邮諄?lái)的語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選和梳理，理解其主要意思。以提高傾聽能力為目標(biāo)的訓(xùn)練包括快速聽記、聽記理解、聽記組合、聽辨正誤、聽記評(píng)論等。

4、細(xì)心觀察

在口語(yǔ)交際過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)境信息能否細(xì)心觀察和準(zhǔn)確把握直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的成敗。我們可以借鑒測(cè)評(píng)的形式，如：看看講講中的“漫畫評(píng)述”、“情景配音”、“見聞評(píng)述”等，引導(dǎo)學(xué)生留心交際的具體場(chǎng)所、時(shí)間、各種復(fù)雜的社會(huì)文化狀況，細(xì)心觀察交際對(duì)象神情舉止中的細(xì)微暗示。掌握觀察的策略，不僅能擴(kuò)大口語(yǔ)交際時(shí)的信息接收量，還能提高學(xué)生內(nèi)省與反思的能力。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際情境

拓展型課程《少兒口語(yǔ)交際》教材中安排的活動(dòng)，不論是介紹、采訪還是討論，所有的主題都是與學(xué)生們的日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。但課堂上的口語(yǔ)交際畢竟不同于日常生活中原生態(tài)的自然的言語(yǔ)交際活動(dòng)，它不僅缺少激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，更缺少口語(yǔ)交際時(shí)必不可少的語(yǔ)境。因此，創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，應(yīng)該成為口語(yǔ)交際教學(xué)的重要策略。

例如，圍繞“祝賀”這一課題，我們既可以有計(jì)劃有組織地精心設(shè)計(jì)一個(gè)春節(jié)拜年、互相祝賀新年的情景，比如在教室墻壁上貼上春節(jié)的對(duì)聯(lián)，錄音機(jī)里播放熱鬧的鞭炮聲，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入特定場(chǎng)合的特定角色。也可以超越課堂的范疇，在某一個(gè)節(jié)日讓學(xué)生選擇校內(nèi)或校外的某一位合適的對(duì)象表示“祝賀”。

再比如“通話”，我們可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)打電話的生活錄像片段，課上讓學(xué)生觀看，并對(duì)示例中的交際行為進(jìn)行分析，找出電話溝通之所以出現(xiàn)障礙的原因，悟出成功交際的要領(lǐng)和方法。然后，請(qǐng)學(xué)生帶著同樣的交際目的模擬“打電話”的交際過(guò)程。

總之，為了使學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性真正被激發(fā)出來(lái)，就要積極創(chuàng)設(shè)交際情境，活化教材內(nèi)容。

（三）根據(jù)學(xué)生間的能力差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展往往存在著明顯的差異。

如：表現(xiàn)在聽的方面，有的學(xué)生善聽，有的學(xué)生不善聽；有的學(xué)生能夠在聽的過(guò)程中洞察對(duì)方的思想情緒，有的學(xué)生卻聽不出對(duì)方話中的“潛臺(tái)詞”。針對(duì)學(xué)生在傾聽能力上的弱勢(shì)和差異，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為每個(gè)學(xué)生確定不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，在每項(xiàng)訓(xùn)練前對(duì)學(xué)生分別提出不同的訓(xùn)練目標(biāo)，或要求記住相關(guān)信息，或要求找出“言外之意”，或要求作出積極反應(yīng)等等。

總之，教師應(yīng)該遵循因材施教的原則，在有限的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間之內(nèi)，最大限度地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際能力發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

1、倪文錦主編《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》高等教育出版社2003年5月

2、周軍著《教學(xué)策略》教育科學(xué)出版社2003年12月

3、王志凱、王榮生編著《口語(yǔ)交際教例剖析與教案研制》廣西教育出版社2004年11月

第四篇：淺談提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的途徑[范文]

淺談提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的途徑

【摘 要】 學(xué)習(xí)中應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，努力提升自己的核心素養(yǎng)，全面的發(fā)展。在教學(xué)方式的改變的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教學(xué)如何發(fā)散學(xué)生思維，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？就有了提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新途徑――替換練習(xí)。本文就著重討論替換練習(xí)在提高初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐性和有效性。

【關(guān)鍵詞】 替換練習(xí)；初中英語(yǔ)；素質(zhì)教育；應(yīng)試技巧

【中圖分類號(hào)】 G63.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的職務(wù)是‘千教萬(wàn)教，教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人’?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最重要的就是老師的引導(dǎo)，而老師在教學(xué)中的方式對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在著較大差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在很大的困難和障礙，久而久之，他們會(huì)失去信心。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)，主要是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，在初中英語(yǔ)教學(xué)中有一種提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的新途徑――替換練習(xí)。我們就主要討論替換練習(xí)實(shí)踐的意義和作用。

二、替換練習(xí)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神

替換練習(xí)是指學(xué)生在練習(xí)中，老師先給一個(gè)范例，學(xué)生根據(jù)范例替換掉語(yǔ)句的內(nèi)容和形式。這種方式下，可以讓學(xué)生在課堂上發(fā)散思維，培育創(chuàng)新能力。在現(xiàn)今的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，內(nèi)容并不是很難，主要是培育學(xué)生的英語(yǔ)思維和養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好的習(xí)慣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面應(yīng)該全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的片面追求成績(jī)?cè)斐傻暮蠊?。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有好成績(jī)是不夠的，更應(yīng)該重視思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培育。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，替換練習(xí)可以很好地幫助學(xué)生培育創(chuàng)新能力，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生發(fā)散思維，想著用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)替換掉老師給的范例中的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)發(fā)散思維思考的過(guò)程，也是一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們?nèi)绻麑W(xué)習(xí)英語(yǔ)是一味的死記硬背，生搬硬套，那就只是片面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該理解其中的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，了解知識(shí)的背景，文化內(nèi)涵，這樣更容易吸收知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)改革下英語(yǔ)教學(xué)的改變

各國(guó)都在關(guān)注教育改革，我國(guó)也在推進(jìn)新課程改革，和教學(xué)方式的變革。相較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)課堂變得數(shù)字化，教學(xué)方式多元化，都是對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的突破。國(guó)際上大環(huán)境不停地在改變，我國(guó)的國(guó)際地位越來(lái)越高，社會(huì)在高速發(fā)展的同時(shí)對(duì)人才的需要也越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)于教育水平的要求越來(lái)越高。培育的學(xué)生不應(yīng)該僅僅在筆試中有優(yōu)異成績(jī)，在“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的能力都需要全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，老師的教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該隨著教育發(fā)展過(guò)程中提高。老師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該更加科學(xué)和全面。采用“替換練習(xí)”是更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)散思維，培育創(chuàng)新能力。這種新的方式是學(xué)校對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視的表現(xiàn)。

四、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)?；?dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，使其成為互動(dòng)的媒介，也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。通過(guò)英語(yǔ)交際引出語(yǔ)言知識(shí)的互動(dòng)以及語(yǔ)言操練互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)意義協(xié)商和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的雙重目的。目前，英語(yǔ)課堂互動(dòng)內(nèi)容不真實(shí)，互動(dòng)語(yǔ)言不地道，我們多數(shù)教師過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的講解和操練，忽視了真實(shí)交際實(shí)效性。要把語(yǔ)言形式和意義有機(jī)結(jié)合，不斷提高語(yǔ)言修養(yǎng)，保證課堂教學(xué)的互動(dòng)效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式是在意義協(xié)商的過(guò)程中構(gòu)建的意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)說(shuō)話的方式傳達(dá)信息，溝通思想。我們重視課堂互動(dòng)，要讓學(xué)生關(guān)注意義，恰當(dāng)關(guān)注其語(yǔ)言形式，既要有信息交流，又要考慮信息交流的連貫性和一致性。教師話語(yǔ)要正確、規(guī)范、地道得體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

五、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹立核心價(jià)值觀

?垡蛩固乖?經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我確實(shí)相信：在我們的教育中，往往只是為著實(shí)用和實(shí)際的目的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對(duì)倫理教育的損害?！崩蠋熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視英語(yǔ)的人文性，人文性的培育對(duì)于核心素養(yǎng)有很大的幫助。在學(xué)生入門之后，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)有很大的幫助。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其是初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的。初中是培育興趣的階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)提高效率。英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有文化內(nèi)涵和意義，所以在教學(xué)中應(yīng)該更重視由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方式的研究，學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)技巧，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才不會(huì)覺得枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該注意自己的自學(xué)能力和自制力的培育，在學(xué)習(xí)的時(shí)候有自學(xué)能力是必不可少的，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容老師不能完全教給學(xué)生，需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、研究、探索。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程都是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，所以更需要學(xué)生有一定的自制力。在素質(zhì)教育的發(fā)展下，我們更重視學(xué)生的綜合能力，而英語(yǔ)教學(xué)中，更可以通過(guò)教學(xué)的手段來(lái)提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四方面的能力。老師應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂，主動(dòng)去鍛煉自己的“聽、說(shuō)、讀、寫”四方面的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

教育的改革和新的教學(xué)方式，這些都是為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課程改革之后，學(xué)生的壓力有了一定程度的減輕，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，選擇了新的途徑和教學(xué)手段。但是在當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生有學(xué)習(xí)能力是不夠的，要具有綜合能力。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的探索的過(guò)程，隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)新課標(biāo)的修訂，也是老師和學(xué)生共同努力探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師要跟上時(shí)代的潮流，不斷地創(chuàng)新，而學(xué)生也是要加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)和綜合能力的培育。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：英語(yǔ)教學(xué)論文：注重復(fù)述訓(xùn)練 提高口語(yǔ)能力

英語(yǔ)教學(xué)論文：注重復(fù)述訓(xùn)練 提高口語(yǔ)能力 摘 要：中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。復(fù)述作為一種綜合性較強(qiáng)，而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，是學(xué)生識(shí)記，掌握語(yǔ)言知識(shí)，并使其轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力的一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；復(fù)述作用；詳細(xì)；簡(jiǎn)要；創(chuàng)造 中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。復(fù)述作為一種綜合性較強(qiáng)，而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，在整個(gè)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。本文僅就復(fù)述的作用與復(fù)述的基本形式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、復(fù)述在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

復(fù)述在訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，能訓(xùn)練學(xué)生的多種思維品質(zhì)。如概括復(fù)述有助訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性；詳細(xì)復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力；而換人稱和體裁復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；想象復(fù)述有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力等。

在復(fù)述的過(guò)程中，無(wú)論是詞語(yǔ)的選擇、句子的組織，還是表達(dá)的順序和條理性，無(wú)一不是學(xué)生思維的體現(xiàn)和結(jié)果?？梢哉f(shuō)，復(fù)述的過(guò)程就是學(xué)生思維的過(guò)程。復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力和發(fā)展思維能力的最理想的手段之一，它促進(jìn)了學(xué)

生語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。復(fù)述作為一種綜合性較強(qiáng)，而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，在整個(gè)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。

復(fù)述對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣大有好處。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，并希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和賞識(shí)。復(fù)述正利用了學(xué)生這種心理，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、展示能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)復(fù)述，學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，同時(shí)又促進(jìn)了聽、讀、寫三種能力的發(fā)展，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，更自覺愉快地參與到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、復(fù)述的主要形式

復(fù)述按照不同的要求與形式，主要有以下幾種：

（一）詳細(xì)復(fù)述。

按課文的順序和內(nèi)容做詳細(xì)、具體的復(fù)述。目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用最多的就是這種形式。這種復(fù)述能夠鞏固課文內(nèi)容的掌握，有利于強(qiáng)化、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的記憶能力和連貫思維、表達(dá)能力有很大好處。詳細(xì)復(fù)述又可根據(jù)不同內(nèi)容采用各種方法。

（1）支點(diǎn)法。即把課文或段落中的關(guān)鍵詞（key words）

或要點(diǎn)（key points）作為記憶交點(diǎn)，利用這些交點(diǎn)回憶已知的語(yǔ)言信息，復(fù)述文章內(nèi)容。

（2）線索法。教師依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。

（3）圖畫法。就是憑借圖畫，把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)述起來(lái)興趣盎然，且能在腦海里留下長(zhǎng)久的記憶，有助于學(xué)生的“再認(rèn)”與“回憶”。

(二)簡(jiǎn)要復(fù)述。

是根據(jù)課文順序刪去次要的內(nèi)容或描寫，根據(jù)一定要求，抓住主要內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，或只復(fù)述課文大意或梗概。這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納的綜合能力。簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生具備很強(qiáng)的概括能力，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言有很大幫助，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。

（三）創(chuàng)造性復(fù)述。

要求在把握原文主題、故事情節(jié)發(fā)展的必然趨向基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽、合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、改造后進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是一種難度較大、要求較高的復(fù)述形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力有很大促進(jìn)作用，有利于學(xué)生智力的開發(fā)。創(chuàng)造性復(fù)述的方法有：

（1）改變?nèi)朔Q復(fù)述。如上完ｓｅｆｃ，ｂｉ，ｌ６后，要求學(xué)生以第一人稱形式復(fù)述，敘述“我”的難忘一課。這

種變換人稱復(fù)述，使得故事人物栩栩如生，如現(xiàn)眼前，增強(qiáng)了記憶效果。

（2）改變文章體裁的復(fù)述。如，學(xué)完ｓｅｆｃ，ｂｉ，ｌ１０時(shí)，可由學(xué)生兩兩對(duì)話，談?wù)撚⒚烙⒄Z(yǔ)之差異。

（3）表演復(fù)述。通過(guò)學(xué)生扮演相應(yīng)角色復(fù)述課文，這樣把語(yǔ)言教學(xué)，置于“真實(shí)”的情境中，增強(qiáng)了交際效果。

（4）續(xù)編故事復(fù)述。根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，復(fù)述文章，可要求學(xué)生大膽想象，以續(xù)編故事，全班同學(xué)討論形式展開辯論。

三、復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

為了使復(fù)述手段在英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)地使用，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，以下幾點(diǎn)要特別注意：

(一)授予方法，正確引導(dǎo)。

成功的學(xué)習(xí)是依賴于正確的方法，在教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。如在剛開始階段，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從整體上認(rèn)識(shí)文章，幫助學(xué)生做讀書筆記，概括文章大意，如幫助學(xué)生找出文章主題句，或通過(guò)文章上下文內(nèi)在含義歸納大意等。

（二）不同層次，區(qū)別對(duì)待。

也就是不同層次的學(xué)生要有不同的復(fù)述要求；不同的教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的復(fù)述形式。總之，要因材施教，要根

據(jù)學(xué)生知識(shí)和身心發(fā)展的水平，制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，如對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可出示key words或key points進(jìn)行引導(dǎo)，好的學(xué)生可叫他們表演等等。

（三）注意糾錯(cuò)，創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。

學(xué)生復(fù)述過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要中途打斷，等復(fù)述完畢后，再更正；否則，會(huì)打斷他們的思路。糾正錯(cuò)誤最好用間接的方法，以避免挫傷他們的積極性，并盡量給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

（四）注意合作，提高效率。

復(fù)述是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，因而，教師在學(xué)生復(fù)述時(shí)，要善于察顏觀色，注意師生之間，學(xué)生之間的密切配合，讓學(xué)生各抒己見，互相探討，這樣才能提高效率。