第一篇：小學生心理學 總結

小學生心理學

1.2.3.4.心理的本質(zhì)：心理是腦的功能。科學心理學：1879年，馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。科學兒童心理學：1882年德國心理學家普萊爾出版了第一本系統(tǒng)科學的著作《兒童心理》 弗洛伊德理論：

人格構成：本我、自我、超我。

兒童心理發(fā)展的階段：口唇期、肛門期、前生殖器期、潛伏期、青春期。

5.皮亞杰理論：

（1）將兒童心理發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（0-2.）；前運算階段（2-7）；具

體運算階段（7-12）；形式運算階段（12-15）。

（2）發(fā)生認識論：實質(zhì)是關于認識如何起源的理論；特點是用發(fā)生學的觀點、方法來

研究認識，強調(diào)認識個體心理起源、歷史發(fā)展；基本觀點是認識總是處于不斷演化之中，因而不能靜止地看待認識論問題；“相互作用論”：發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結果，在這種相互作用中心里不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化；發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應，是主體通過動作對客體的適應。在與環(huán)境的相互作用中，通過同化、順應、平衡的過程，認識逐漸形成。認知結構基本單位是圖示。

（3）道德品質(zhì)發(fā)展的理論：采用對偶故事法，概括出兒童道德認識發(fā)展的三個階段：

前道德階段（4-5以前）、他律道德階段（4、5-

8、9）、自律道德階段（9-10以后）。

6.維果茨基理論：

（1）認識發(fā)展理論：發(fā)展是心理的發(fā)展，兩種心理機能：生物進化結果的低級心理機能，以精神生產(chǎn)工具為中介而形成的高級心理機能；心理活動由低級向高級發(fā)展的標志：心理活動的隨意機能；心理活動的抽象概括機能 ；形成以符號或詞為中介的高級心理結構；心理活動的個性化。

（2）發(fā)展的實質(zhì)是在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。

（3）最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，一是將要達到的水平，兩者

之間即最近發(fā)展區(qū)。

7.喬姆斯基理論：

先天語言生成說也稱作轉(zhuǎn)換生成說，兒童語言發(fā)展的決定因素不是經(jīng)驗學習而是大腦的機能，兒童有一種受遺傳因素決定的先天語言獲得裝置LAD，轉(zhuǎn)化過程通過LAD實現(xiàn)。

8.兒童發(fā)展研究的一般方法：（主要有觀察法和實驗法）

（1）觀察法是有目的、有計劃地對兒童的行為表現(xiàn)進行系統(tǒng)的觀察、考察以獲取研究

資料的方法。根據(jù)研究時間的長短可分為長期觀察和定期觀察，根據(jù)研究內(nèi)容可分為全面觀察和重點觀察；觀察法是一種專門的技術，需要事先有基本的了解，目的明確，是被觀察者盡量自然，做到客觀精確，多做記錄以便分析整理。

（2）實驗法是根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件以引起個體某種心理活動的變化，從而揭示出特定條件與這種心理活動之間的關系。在心理學研究中科學性最強，從本質(zhì)上講，它也是一種有控制的觀察。常用的實驗室法有自然實驗、教育心理實驗、實驗室實驗。實驗法的特點是：對實驗情景、條件進行嚴格控制，實驗結果量化、記錄準確客觀，使用大量的實驗儀器，隨機抽樣、隨機安排。

此外還有談話法、問卷法、作品分析法。

9.發(fā)展：是指個體身心整體的連續(xù)變化過程，包括向前推進和消亡衰退的變化。

10.畢生發(fā)展觀：核心是人的一生是不斷發(fā)展的。特點：個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程；

個體的發(fā)展是多方面、多層次的；個體的發(fā)展是有多種因素共同決定的；生物和文化共同進化的結構構成了畢生發(fā)展的總體框架；發(fā)展是帶有補償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結果。

11.“關鍵期 ”： 個體成長過程中，其行為、習慣形成的最合適的時期。2~3歲是幼兒

學習口頭語言的關鍵年齡，4~5歲是開始學習書面語言的關鍵時期.12.遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展影響的假說：

（1）絕對決定論：遺傳決定論，高爾頓；環(huán)境決定論，華生。

（2）共同決定論：輻射論---斯騰；成熟論---蓋塞爾。

（3）相互作用論：皮亞杰、瓦龍、維列魯學派。二者相互依存、轉(zhuǎn)化、滲透。

1.遺傳的作用及其作用大小離不開環(huán)境因素；2.遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互滲透相互轉(zhuǎn)化的；3.遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是動態(tài)的，并非一成不變的。

遺傳是兒童心理發(fā)展的自然基礎和前提條件，環(huán)境為兒童的心理發(fā)展提供了重要現(xiàn)實條件，社會生產(chǎn)方式在兒童心理發(fā)展中起著根本性的決定作用，教育在兒童心理發(fā)展中起主導作用，個體需要為兒童的心理發(fā)展提供了動力。

社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩方面：一是使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實；二是決定著心理發(fā)展的方向，速度與水平。

13.始動調(diào)節(jié)：在兒童剛開始學習或活動時，大腦皮層的工作能力較低，以后逐漸提高，這

種起動性現(xiàn)象成為始動調(diào)節(jié)。

14.注意的功能：

（1）選擇者：選擇性注意，對信息進行篩選，是否值得注意或可以忽略。

（2）放大器：選中的信息成為焦點更易于處理，未選中的信息被弱化。

（3）指南針：注意引導認知的方向。

（4）分配者：認知資源有限而任務很多，分配使得各任務相互配合共享資源。

15.有意注意、無意注意、有意后注意：

區(qū)別：有意注意也叫隨意注意，是有目的、需要一定意志努力的注意，其意識程度比較強。無意注意也叫不隨意注意，是事先沒有目的，不需要意志努力的注意，其意識程度比較弱，不像有意注意可能由間接興趣引起，它一般在刺激物的直接影響下產(chǎn)生。聯(lián)系：二者雖然存在區(qū)別，但任何一項活動的完成都需要二者的共同參與。并且二者可相互轉(zhuǎn)化，從有意注意轉(zhuǎn)化來的無意注意叫做有意后注意，它的意識程度降低，不需要太多意志努力，但仍有預定目的，是自覺的注意，也是高級的注意形式。

三種注意之間的關系：緊密聯(lián)系、協(xié)同作用。

16.注意的起伏：視覺和聽覺出現(xiàn)一會增強一會減弱的現(xiàn)象。

17.注意的品質(zhì)：穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移。

分配：在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。

轉(zhuǎn)移：注意的中心根據(jù)心得任務，主動從一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個上。

18.感覺、知覺的關系：

聯(lián)系：（1）感、知覺同屬于認識的初級階段，都是人腦對客觀事物的直接反映。

（2）感覺是知覺的基礎，是知覺的有機組成部分：知覺在感覺的基礎上產(chǎn)生，是

感覺的有機綜合。

區(qū)別：（1）感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物整體屬性的反映。

（2）感覺是單一分析器活動的結果，知覺是多種分析器協(xié)同活動的結果。

（3）感覺是天生的反應，知覺是后天學習的結果。

19.感覺閾限：只能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。

絕對閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。

差別閾限：剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

19.記憶的基本過程：識記、保持、再現(xiàn)。

20.小學兒童記憶的發(fā)展特點：

（1）在量方面：記憶廣度，記憶容量發(fā)展，7-9歲是兒童迅速發(fā)展時期；

記憶保持時間，隨著年齡的增長而增長，且與興趣有關。

（2）在質(zhì)方面：態(tài)度，有意識記、有意重現(xiàn)逐漸占主導地位；

方法，意義的、理解的識記逐漸占主導地位；

內(nèi)容，詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展著。

（3）記憶策略：復述策略，對信息不斷重復幫助準確牢固記憶信息；

組織策略，根據(jù)記憶材料進行分類、組織；

精加工策略，在難歸類的材料建立聯(lián)系，賦予意義，便于提取。

21.思維：人腦借助于言語、動作、表象實現(xiàn)的對客觀事物的間接的、概括的反映。

22.再造想象、創(chuàng)造想象的關系：

區(qū)別：再造想象：（1）具有再造性，是根據(jù)詞語、符號的描述、示意在頭腦中形成與之

適應的新形象的過程；

（2）再造出的形象是已存在的；

（3）在一般性活動中的作用較大。

創(chuàng)造想象：（1）具有創(chuàng)造性，是不根據(jù)現(xiàn)有的描述而獨立創(chuàng)造新形象的過程，包括幻想；

（2）創(chuàng)造出的形象是前所未有的；

（3）在創(chuàng)造性活動中作用較大。

聯(lián)系：（1）都是根據(jù)已有表象構造新形象；

（2）想象中的事物是以前沒有直接感知過的；

（3）前者是后者的基礎，后者是前者的發(fā)展；

（4）互有成分。

23.機械模仿說：阿爾波特；選擇性模仿說：懷特赫斯特；學習----強化說：斯金納；自然成熟說：勒納伯格；社會相互作用論：布納、貝茨。

24.言語的分類;口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語。

25.內(nèi)部言語的特點：語音的隱蔽性；與思維的相關性；片段性和簡略性。

26.斯皮爾曼關于智力的二因素論：一般因素g，特殊因素s。

27.吉爾福德在三維結構模型中，將智力分為內(nèi)容、操作、產(chǎn)物三個維度。

28.學習動機：推動學生積極進行學習活動的內(nèi)部動力。（喚醒、指向功能）

29.學習興趣：是求職的需要，渴望通過學習活動去認識事物的心理傾向。（直接、間接）

30.情感的種類：

按狀態(tài)，（1）激情（強烈的、爆發(fā)式、短暫的，由外界強烈刺激引起）；

（2）心境（微弱、平靜、持久的，與個人感受有關）；

（3）應激（突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的，積極或消極）。

按社會性內(nèi)容，（1）道德感（言行是否符合道德標準的體驗）；

（2）理智感（對知識的需要是否得到滿足的體驗）；

（3）美感（根據(jù)審美標準進行評價的體驗）。

31.意志：人自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服各種困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。

32.小學兒童意志的發(fā)展特點；

（1）由簡單發(fā)展到復雜，由軟弱發(fā)展到堅強；

（2）調(diào)節(jié)作用的控制源變化---由外部控制為主逐漸轉(zhuǎn)為由內(nèi)部控制為主；

（3）品質(zhì)發(fā)展特點：自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

33.認知、意志、情感的關系：

（1）意志的產(chǎn)生是以認識過程為基礎的：意志行動的目的本身就是認識活動的結果；

實現(xiàn)預期目的所需要的有關計劃、方法是人是活動的結果；個體在意志行動中

能克服困難是認識活動參與的結果。

（2）意志也給認識過程以巨大影響：克服困難需要意志；認識世界需要意志。

（1）情緒、情感可以成為意志的動力，也可以成為阻力；（2）意志對情緒、情感起

到控制作用。

總之，認識過程引起情緒、情感和確立行動目標的基礎；情緒、情感對認識活動與意志行動起推動或阻礙作用；意志品質(zhì)又能對它們巨大影響。（因此密切聯(lián)系、相互滲透）

34.個性：構成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個獨特模式包括了一人區(qū)別

于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

35.個性的結構：個性傾向性、個性心理特征。

36.社會性：在個體社會化過程中發(fā)展起來的、與社會存在相適應的一切特征和典型的行為

方式的總和。

37.埃里克森心理社會發(fā)展階段理論：勤奮對自卑（6—12）。

38.氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征。

39.氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

40.性格：一個人在個體生活過程中所形成的、對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

41.性格的結構：性格的態(tài)度、意志、情緒、理智特征。

42.自我意識：人對自己以及自己與客觀世界關系的意識，也是個體對自身生理、心理和社

會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。

43.自我意識的心理成分：自我認識、自我體驗、自我控制。

44.小學兒童人際關系的發(fā)展特點：

（1）親子關系：父母控制（6以前），共同控制（6-12），兒童控制（12以后）。

（2）師生關系：對教師的態(tài)度（向師性），教師期望與學業(yè)成就（皮革馬利翁效應），教師評定與小學兒童的伙伴地位（依賴成人評價發(fā)展伙伴關系）。

（3）同伴關系：同伴接納性（包括受歡迎的程度、在同伴中的地位；影響因素：社

會行為、學習成績、生理特征、教師的影響）。友誼的發(fā)展（五個階段）。

45.性別角色：社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的標準總稱。

46.性別定型化：

是伴隨著兒童社會化過程產(chǎn)生的，對自己性別和對異性性別的穩(wěn)固認識與塑造。

47.班杜拉的社會學習理論：

即觀察學習，通過觀察榜樣的示范行為而進行的學習。

48.道德品質(zhì)：道德認識、道德情感、道德行為。

49.柯爾伯格的認知理論：

道德兩難故事，兒童道德發(fā)展的三水平六階段：

兒童性別認識發(fā)展三階段：認同時期、穩(wěn)定性時期、恒長性時期。

第一水平：前習俗水平（學前至小學中年級。懲罰與服從取向；功利相對主義取向）第二水平：習俗水平（小學高年級開始。好孩子取向；法律與秩序取向）

第三水平：后習俗水平（青少年末期人格將成熟時。社會契約取向；普遍原則取向）

50.道德行為：是一個人道德水平的外在表現(xiàn)，也是道德認識和道德情感的見證。道德行為

造成的結果會反饋給個體，從而進一步強化或修正原有的道德認識并產(chǎn)生相應的道德體驗。

第二篇：小學生心理學

小學生心理學

心理學在當今社會所起到的作用是不可忽視的，它可以幫助人們糾正心理問題，從而確保人們心理健康發(fā)展。小學生心理學也起到的同樣的作用，它能幫助教師正確的進行孩子的心理教育，使孩子健康茁壯的成長。下面我們就來共同了解一下小學生心理學的意義。

小學生心理健康教育是指教師運用小學生心理學，教育學和社會學的有關理論，根據(jù)小學教育的特征和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑、幫助小學生獲取心理健康的初步認識，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏差或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內(nèi)涵應包括以下兩方面：

1．小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的，必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知，小學生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時期。一方面，他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭，會產(chǎn)生這樣那樣的心理問題；另一方面他們的年齡尚小，生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟，需要得到成年人（特別是老師）的指導和幫助。心理學家指出：學校教育應致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好地健康地成長。

2．小學生心理健康教育必須體現(xiàn)小學教育的特點?；A性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此，小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童需要的最重要、最基本的內(nèi)容。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養(yǎng)，讓兒童從小學會認識自己、接納自己，保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神；以科學、主動、積極的態(tài)度去學習，使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展；讓兒童從小學會適應客觀環(huán)境，既要養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。

第三篇：小學生心理學 思考題匯總

小學生心理學

思考題

第一章

小學生心理學的研究內(nèi)容與方法

1、什么是小學生心理學？

答：小學生心理學是揭示小學生心理活動規(guī)律和特點的科學。其中小學生指的是6－7歲至12－13歲的兒童。

小學生的心理活動：小學生在教育影響下學習的特點、認知的發(fā)展、情感與意志的變化、品德與個性的形成，以及這個時期可能發(fā)生的心理障礙等心理規(guī)律與特點。

2、試述遺傳、環(huán)境與教育在兒童心理發(fā)展中的作用。

答：遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的。遺傳與環(huán)境的相互作用充分體現(xiàn)在心理發(fā)展的可能性與發(fā)展的現(xiàn)實性之間的辯證關系上。

a.遺傳提供心理發(fā)展的可能性。

b.環(huán)境決定心理發(fā)展的方向、水平和速度，使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。在社會環(huán)境中，教育是對兒童心理發(fā)展起主導作用的因素。

3、什么是兒童心理年齡特征？

答：在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同的年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1）指兒童心理的年齡階段特征：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期和青年初期。2）指一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

4、兒童心理年齡特征產(chǎn)生的原因是什么？

答：(1)遺傳和生理發(fā)展是物質(zhì)前提，兒童的遺傳素質(zhì)和生理發(fā)展是有規(guī)律的。

(2)由社會生活條件決定，但社會生活條件是有規(guī)律地作用于兒童的。(3)實踐活動的階段順序性也決定兒童心理發(fā)展的年齡特征。(4)心理機能的提高是有過程的。

5、小學生心理學研究的主要類型和方法有哪些？

答：主要類型：

（一）橫斷研究：在特定時間內(nèi)同時觀測不同的個體。

（二）縱向研究：對同樣的個體在不同的時間進行追蹤研究。

（三）聚合交叉研究：前兩者的綜合運用。

方法：

（一）觀察法

（二）訪談法

（三）個案研究法

（四）問卷法

（五）測驗法

（六）實驗法

（七）文化比較法

第四章

小學生的感知、注意

1、小學兒童空間知覺發(fā)展有哪些特點？在教學中應注意什么？

答：空間知覺是人腦對物體空間特性的反映。空間知覺包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺等。人沒有專門感知空間的感覺器官，它是由多種感官聯(lián)合協(xié)調(diào)活動的結果。視覺、觸覺和運動覺在空間知覺中起著特別重要的作用，聽覺和平衡覺也常協(xié)同參加感知空間的活動，如通過聽覺可以分辨聲音發(fā)出的方位及遠近。

（一）大小知覺：發(fā)展較早，不僅能進行直覺判斷，而且能用推理判斷。

（二）形狀知覺：初入學兒童對幾何圖形及其概念已有初步了解：掌握幾何圖形的概念中，前科學概念（日常生活概念）多于科學概念；掌握幾何圖形和幾何概念與兒童的“接近程度”有關，對“梯形”的認識之所以不如對其他圖形的認識，是由于兒童平時不常接觸到梯形的緣故。

發(fā)展較快，已由對具體直觀圖形的認識過渡到對一類圖形共同特征的把握。

局限性:（1）在識別和說明圖形時不能把握本質(zhì)特征（2）立體幾何圖形知覺水平不高。2.5～3歲是大小知覺發(fā)展的敏感期。研究發(fā)現(xiàn)，對圖片空間面積大小的判斷能力，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段，高年級兒童有85％以上人次已能運用推理判斷來比較空間和面積的大小，說明小學高年級學生大小知覺發(fā)展到新的水平。

2、什么是觀察力？小學兒童觀察的發(fā)展有何特點？如何培養(yǎng)小學生的觀察能力？

答：觀察是一種有目的、有計劃、持久的知覺活動。觀察是感知覺的高級形態(tài)。

1、小學生觀察特點（李文馥，1987）(1)受知覺因素和生活經(jīng)驗的影響

(2)逐年發(fā)展(3)自我中心

(4)不善于對三維空間和二維空間關系進行轉(zhuǎn)換

2、小學生觀察品質(zhì)的發(fā)展

(1)精確性：一年級低，三年級明顯提高(2)目的性：一年級差，三五年級有所改善

(3)順序性：中高年級有發(fā)展，但還不能系統(tǒng)化觀察(4)判斷力：明顯提高，低中高年級差異顯著

3、觀察力的培養(yǎng)

（一）要使兒童明確觀察的目的、任務

（二）要使兒童具有知識準備

（三）指導兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能

（1）觀察要有步驟、有計劃、有順序。（2）要盡可能運用多種感官，并勤于思考。（3）學會運用比較的方法。

（4）觀察時要盡可能運用言語。

（四）要重視對觀察結果的處理

（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習慣

3、小學兒童注意發(fā)展的特點有哪些？

答：

（一）小學生注意有意性的發(fā)展：

1、有意注意逐漸占主導地位

2、注意的有意性由被動到主動

3、注意有明顯的情緒色彩

（二）小學生注意品質(zhì)的發(fā)展：

1、廣度的發(fā)展：(1)隨著年級升高，廣度不斷擴大

(2)女生優(yōu)于男生：

2、注意的穩(wěn)定性：(1)年級差異：穩(wěn)定性隨年級增長而提高

(2)性別差異：女生好于男生

3、注意分配：注意分配能力平緩發(fā)展

4、注意的轉(zhuǎn)移：（1）年級差異：隨年齡增長轉(zhuǎn)移速度明顯變快

（2）性別差異：二年級女生好于男生，五年級差異消失

4、在教學中如何利用注意的理論和規(guī)律組織教學？

答：

（一）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學：

教學內(nèi)容深入淺出，教學生動形象，富于變化，防止與學習無關的事情對學生的干擾

（二）善于組織和發(fā)展學生的有意注意：明確學習目的、激發(fā)學習動機、形成良好的注意習慣、加強師生間的溝通

（三）善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律

第五章

小學生的記憶

1、名詞：記憶策略

元記憶

記憶策略：主體對自己記憶活動的有意控制和由主體所使用的那些能增強記憶效果的方法或認知活動。一般分為：復述策略、組織策略、精制策略。

元記憶：關于記憶的知識或認知活動，即人們對自己的記憶過程的理解和認識。

2、小學生記憶的發(fā)展特點及對今后的教學有哪些啟示？

一、從記憶的目的性上看，由無意記憶占主導地位發(fā)展到有意記憶占主導地位(三年級)；

二、從記憶的理解性上看，由機械記憶占主導地位發(fā)展到意義記憶占主導地位；

低年級以機械記憶為主的原因：

第一，低年級兒童知識貧乏，沒有足夠的知識與接觸的新知識聯(lián)系起來識記，只能用機械重復的方法進行記憶；

第二，低年級兒童抽象思維水平不高，對事物的本質(zhì)和意義很難理解，不能進行深入分析、綜合、判斷、推理；

第三，低年級學生內(nèi)部言語發(fā)展不完善，不能很好地用內(nèi)部言語來理解；

第四，低年級兒童缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對記憶的材料進行思維加工或邏輯加工。

總之，低年級兒童以機械識記為主，是與其思維和言語發(fā)展水平不高直接聯(lián)系的。

三、從記憶的內(nèi)容上看，由具體形象的記憶占主導逐步發(fā)展到對詞的抽象記憶；

3、如何增進學生的記憶？

一、科學識記

在識記前必須對材料做充分分析。對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎上進行識記；對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記。將所學的內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動中，動員多感官參與識記。指導學生采用嘗試回憶法進行識記。

二、合理復習

1、及時復習，先密后疏；

2、把握復習的量，提倡“過度學習”

3、合理分配復習時間；

4、復習的方式要多樣化；

5、要對學過的知識進—步加工形成網(wǎng)絡

三、善于回憶

1、心理放松:

“舌尖現(xiàn)象”（tip of tongue)

2、善于聯(lián)想：接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、類似聯(lián)想

3、運用推理

（1）牢記需要回憶材料的名稱、項目，學會審題

（2）對要回憶的材料作系統(tǒng)搜索

（3）盡量運用已有的概念來回憶

4、怎樣復習最有效？

1、及時復習，先密后疏；

2、把握復習的量，提倡“過度學習”

3、合理分配復習時間；

4、復習的方式要多樣化；

5、要對學過的知識進—步加工形成網(wǎng)絡

第六章

小學生的言語

1、小學生口頭言語發(fā)展有何特點？如何提高兒童的口語表達能力？

（一）發(fā)展趨勢：由對話向獨白發(fā)展。

（二）發(fā)展特點

1、發(fā)音的準確性可超過成人

2、詞匯不斷豐富，句子結構日益復雜，言語連貫性不斷提高。

3、入學初，說話能力比入學前有所下降。如何提高：

訓練說完整話；加強口頭造句的練習；加強朗讀訓練；課堂提問和練習（師生對話）

2、小學生在閱讀方面有什么特點？怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力？

筆記13-14

書148-152

3、內(nèi)部言語的概念和特點。

含義：內(nèi)部言語是一種不出聲的言語活動，它是在外部言語的基礎上產(chǎn)生的。內(nèi)部言語的特點：語音的隱蔽性、與思維的相關性、簡約性

第七章

小學生的思維與創(chuàng)造力

1、小學生思維發(fā)展的基本特點有哪些？

1、整個小學時期，由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但小學生的思維仍帶有很大的具體性

2、從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過度是思維發(fā)展過程中的飛躍或質(zhì)變 關鍵年齡四年級（10—11歲）

3、小學生逐步具備了人類思維的整體結構，但有待進一步發(fā)展和完善

4、從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡中存在著不平衡性：個體差異

2、簡述小學生掌握概念的特點。

小學生概括能力的發(fā)展，逐漸從對事物外部的感性特點的概括，轉(zhuǎn)為對本質(zhì)屬性的概括。大體經(jīng)歷三個階段：

（1）直觀形象水平（7—8歲）：

只能概括事物直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩裕?）形象抽象水平（8—10歲）：

概括中直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩灾饾u減少，本質(zhì)屬性的成分逐漸增多（3）初步本質(zhì)抽象水平（10—12歲）

能對事物本質(zhì)屬性級事物的內(nèi)部聯(lián)系進行概括，初步接近科學概括，有待進一步發(fā)展、提高

3、如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力？

培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的基本要求

1、樹立現(xiàn)代教育觀念

2、鼓勵兒童創(chuàng)造性學習，發(fā)揮兒童的主動性

3、通過實踐活動發(fā)展兒童的創(chuàng)造力

4、尊重兒童的個性

5、建立新型的師生關系——民主、平等

第八章

小學生的情感與意志

1、小學生情緒情感發(fā)展有何特點？

1、情感的內(nèi)容不斷豐富

2、情感的深刻性不斷增加

3、情感更富有穩(wěn)定性

4、情感的可控性逐漸增強

2、如何培養(yǎng)小學生的積極情緒？

1、將各種活動與其積極的情緒體驗相結合

小學生在各種活動中，特別是學習活動中，常常要產(chǎn)生各種情緒體驗。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情感體驗，如高興，快樂，幸福，滿足等可是兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。積極的情緒體驗無疑會成為其新的活動動機，是他們以更高的熱情投入到學習活動中去。相反，如果經(jīng)常產(chǎn)生消極的情緒體驗，則會打擊小學生的學習積極性，使其產(chǎn)生畏懼心理害怕學習。因此在小學教學中，教材與教學方法都要適合小學生的特點，在教學活動中要幫助小學生掌握學習內(nèi)容，時期經(jīng)常產(chǎn)生成功的喜悅。教師海因特別注意因材施教，對優(yōu)生提出更高的學習要求，對他們的每一點進步都要給與鼓勵。

2、發(fā)展小學生的高級情感

在校學生的各種情緒活動中，令人矚目的是小學生的各種高級情緒迅速發(fā)展，并在校學生的生活中明顯的表現(xiàn)出來。高級情感與人的社會性需要相聯(lián)系，在人的生活中起著重要作用。教師要注意鼓勵兒童克服困難，堅持不懈，使兒童在學習活動中體會成功的快樂，激發(fā)起學習的動力。

3、培養(yǎng)小學生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力

善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒不僅有助于建立良好的人際關系，培養(yǎng)健全的人格，而且也是社會性成熟的一個重要標志?？刂坪驼{(diào)節(jié)情緒的策略是逐漸掌握的。如果成人能經(jīng)常抓住機會，教會兒童控制和調(diào)節(jié)情緒的手段，有助于他們正確對待自己的情緒表現(xiàn)，如憤怒情緒的釋放可采用轉(zhuǎn)移注意對象，向親密的人說出自己的感受等方式。在感到煩躁時，可通過讀書，寫日記，交談等方式改變心境。而在非常興奮的狀態(tài)下，也能盡力保持冷靜，與友人分享快樂等。幫助兒童學會一些具體控制方式，可是兒童保持心理平衡，使心理健康發(fā)展

3、小學生意志發(fā)展的一般特點是什么？

1、意志行動的動機和目的的發(fā)展

(1)低年級不善于自覺地、獨立地提出行動的動機和目的。動機短暫、具體。

(2)小學生尤其低年級動機和目的不穩(wěn)定。

(3)解決動機沖突的過程中，不善于運用抽象原則，更多地受一些具體事件左右。

2、意志行動的決策和執(zhí)行的發(fā)展

(1)難正確決策，決定與執(zhí)行時間間隔短。

(2)執(zhí)行中克服困難的毅力逐漸增強。

4、舉例說明小學生意志品質(zhì)發(fā)展的特點？

意志品質(zhì)是一個人在生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特征，是個性的重要組成部分。兒童的意志力是通過意志品質(zhì)表現(xiàn)出來的。意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性等。

5、如何培養(yǎng)小學生優(yōu)良的意志品質(zhì)？

1、開展理想教育，提高小學兒童行動的自覺性

2、注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)兒童良好的行為習慣

3、有意識地為學生創(chuàng)設克服困難的情境，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質(zhì)

4、教育兒童正確對待挫折

第九章

小學生的自我

1、小學生自我意識發(fā)展的趨勢是什么？

有的心理學家認為，兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)過三個時期：

1、自我中心時期(8個月－3歲)－－生理自我2、客觀化時期(3歲－青春期)－－社會自我

3、主觀自我時期(青春期－成人期)－－心理自我

2、小學生自我評價的發(fā)展有何特點？

（1）從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而增強。（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價，并表現(xiàn)出對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。

（3）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

（4）小學生已具有一定的道德評價能力。

3、如何提高小學生的自我評價能力？

一、做好學生的思想工作，提高學生的正確認識及參與熱情 對學生明確要求：《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》目的是為了記錄自己在校及在家期間各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，記錄自己的成長歷程，公開地、多層面地、全面地評價自己，努力使自己體驗成功，感受到成長與進步，并從中受到激勵。開始，學生對這一新生事物充滿了好奇，但對其操作過程卻沒有完整的認識。于是，我交代各科任教師盡可能用通俗易懂的語言將學生所面臨的新的評價方式講清楚，樹立學生的自信心和責任感。

二、明確目標與評價任務

為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種實踐活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂、享受成功，我教育學生：《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》不是為了單純提高成績，而是為了培養(yǎng)你們的自主評價能力。這樣，同學之間就能增進了解。讓家長對自己在家的一些表現(xiàn)進行合理的評價,多激勵，多表揚，讓孩子從中享受成功帶來的快樂，增強了自信心。

三、加強教師與家長的聯(lián)系，共同關注學生的成長

我根據(jù)《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》的運用，把教師、學生、同伴與家長作為參與者，共同關注學生的成長。這樣一來，幫助學生成長的因素就越來越多了。

第四篇：小學生心理學復習提綱

復習提綱： 第一章

心理學的建立

一是從西方來看：第一位心理學家蘇格拉底：對哲學家有一題目，其價值無限高過于這里的一切木石，甚至那里的一切星辰，這就是人心。他一生投入到“認識自己的事業(yè)”中。柏拉圖：對“心理健康”的認識：心理健康取決于身體和心靈，健康的心靈寓于健康的體魄。亞里士多德：對心理學有著系統(tǒng)杰出的貢獻。歷史上第一本心理學著作，《論靈魂》。二是從古代中國來看

荀子：形具而神生，好、惡、喜、怒、哀、樂藏焉；

韓非：人也者，乘于天明以視，寄于天聰以聽，托于天智以思慮；

范縝：形存則神存，形謝則神滅。

等等，其中最著名的是孔子，他的思想論及了心理學的多個方面。

如：性相近，習相遠；

學而時習之；

聽其言，觀其行；

學而不思則罔，思而不學則殆；

舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通等等。

從以上兩條線看心理學長長的過去，基本的定論是：

心理學寓于哲學中，不是一門獨立的科學。

因為以上的論述基本源于兩方面：

一是日常經(jīng)驗；

二是哲學思辯。

科學心理學的建立

當科學方法第一次被運用于解決心理學問題時，科學心理學就出現(xiàn)了。

1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室。

小學兒童心理學、小學兒童心理學是研究小學生兒童心理活動規(guī)律和特點的科學，是兒童心理學的一個組成部分，具體的說，它研究小學兒童在教育影響下學習的特點、認知的發(fā)展、情感意志的變化、品德與個性（社會性）的形成，以及這個時期心理健康狀況等心理規(guī)律與心理特點。

科學兒童心理學的誕生

1882年，德國心理學家普萊爾，《兒童心理》

遺傳與環(huán)境的爭論（主要理解遺傳與環(huán)境相互作用理論）

皮亞杰等等。

觀點：1）遺傳與環(huán)境的作用是相互制約相互依存的。

2)、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透相互轉(zhuǎn)化的。

3)、遺傳與環(huán)境、成熟與學習對發(fā)展的作用是動態(tài)的。

第二章

小學兒童的大腦活動特點；

1、優(yōu)勢興奮

2、鑲嵌式活動

3、動力定型

4、始動調(diào)節(jié)

5、保護性抑制

大腦工作能力的變化規(guī)律（主要為一節(jié)課中的節(jié)律變化）

P73

第三章

1、皮亞杰認知發(fā)展階段理論包括哪四個階段？它們的時間、名稱、特點是什么，（主要是

第三階段）

感知運動階段：0~2歲

前運算階段：2~7歲

具體運算階段：7~12歲

形式運算階段：11~15歲

P91

兒童認知發(fā)展的階段性特點：

皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展是具有階段性的，階段性的含義表現(xiàn)為：

1、在不同的發(fā)展階段，兒童的認知具有不同的質(zhì)的特點；

2、階段與階段間的關系是非連續(xù)性的；

3、在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認知能力的發(fā)展水平是平衡的（即在不同方面，兒童表現(xiàn)出來的能力是和諧的）；

4、階段的順序性是不可改變的，不能顛倒、不能逾越。

以及對教育的啟示；

1、教育不應該只關注兒童思維的結果，還應關注兒童思

維的過程；

2、不強調(diào)對兒童進行成人化的思維訓練；

3、承認發(fā)展中的個別差異；

4、認識到兒童的自主性與積極參與在學習活動中的重要作用。P9

5同化、順應、心理運算；

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及對教育的啟示。

最近發(fā)展區(qū)

兒童“能為”與“可能為”之間存在一個發(fā)展區(qū)，這個發(fā)展區(qū)對兒童來說是“最近的”，只要給與支持或通過兒童的努力就可以達到。

對教育的啟示

1、在教學中應實行“輔助”學習

2、教學著眼于兒童的潛能發(fā)展

2、注意；小學兒童注意發(fā)展的一般特點；

注意是一種能力，它使我們把心智努力集中于對象，而這種集中是可選擇的、可轉(zhuǎn)移的、可分配的。

（一）小學兒童注意發(fā)展的一般特點

總體趨勢：從無意注意優(yōu)勢地位，逐漸過渡到有意注意占優(yōu)勢地位。

1、無意注意的發(fā)展

小學一年級到五年級，兒童的無意注意處于同一水平。

兒童大腦的發(fā)育是兒童有意注意發(fā)展的重要條件

2、有意注意的發(fā)展

小學兒童有意注意的兩個方面：

一是有意注意在認知活動中的作用逐漸提高；

二是注意的有意性由被動到主動。

小學兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展；

P110

如何在教學中培養(yǎng)兒童的注意

（1）合理運用注意規(guī)律

（2）培養(yǎng)兒童相關心理品質(zhì) P1133、知覺；知覺的基本特性；方位知覺的發(fā)展；小學兒童觀察力的發(fā)展階段；指導小學兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。

知覺是對感覺刺激作選擇、組織與解釋的過程

（一）：知覺的選擇性

將對象從背景中分離出來的特性。

影響知覺選擇的三個條件：

1、對象與背景的差別

2、對象與背景之間的動靜關系

3、個體經(jīng)驗

（二）知覺的恒常性

當知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺仍然保持相對不變。

恒常性有多種表現(xiàn)：

如大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性等。

（三）、知覺的整體性（格式塔法則）

相似性

鄰近性

閉合性

好的連續(xù)性

簡單性

圖形-背景

（四）知覺的理解性

用已有經(jīng)驗對知覺對象進行解釋的特性。

二）、方位知覺

初入學的兒童一般能正確辨認前后、上下、遠近，但對左右方位的辨認則有個發(fā)展過程。

朱智賢等的研究發(fā)現(xiàn)，左右概念的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：

1、5-7歲比較固定的認識自己的左右方位；

2、7-9歲初步掌握左右方位的相對性；

3、9-11歲較靈活的、概括的掌握左右方位。

4、記憶的分類（主要是書上第二和第三種分類，短時記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學兒童記憶在量上的發(fā)展特點；小學兒童記憶策略發(fā)展的趨勢或特點（以筆記內(nèi)容為主）。

5、小學兒童想象能力的培養(yǎng)。

第四章

1、小學生口語發(fā)展的特點及培養(yǎng)。

2、小學生書面言語與口語發(fā)展的趨勢（看筆記）；小學兒童識字的基本情況（即特點）

3、小學生內(nèi)部言語發(fā)展的階段。

第五章

智力發(fā)展的趨勢（貝利的智力成長曲線）；智商的穩(wěn)定性；智商發(fā)展的個體差異（以書上內(nèi)容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個性（人格）：人格是一個人在行為、情緒和認知方面自身相對一致而有別于他人的特征模式。

埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論（前五個階段、名稱、主要的發(fā)展任務、培養(yǎng)方法）；

1、基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)

此階段任務：培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展出對周圍環(huán)境的態(tài)度。

培養(yǎng)方法：一定的育養(yǎng)技術；父母子女間的良好互動關系。

2、基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感

此階段任務：發(fā)展自主性。

培養(yǎng)方法：允許兒童做與其發(fā)展（年齡）相適應的行為，但是這些行為要符合一定

3、基本的主動感對基本的內(nèi)疚感

此階段的任務：發(fā)展良心；獲得性別角色。

培養(yǎng)方法：父母應積極支持兒童的游戲活動和智力活動。的規(guī)則和要求。

4、基本的勤奮感對基本的自卑感

此階段的任務：發(fā)展勤奮感。

培養(yǎng)方法：教師針對個別差異的學生的有效指導。

5、基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂

此階段的任務：發(fā)展自我同一感，建立新的自我同一感。

培養(yǎng)方法：鼓勵青少年進行實際體驗。

影響個性發(fā)展的因素；

影響個性形成的主要因素：

生物學因素；

社會化因素；

個體的自我意識。

一、最初的個性或氣質(zhì)

托馬斯等人的研究表明先天的氣質(zhì)傾向是影響兒童個性發(fā)展的基礎.二、體貌與體格的影響

體貌與體格特征與個性發(fā)展之間存在有意義的相關。

三、成熟速率的影響

一般認為，早熟的男孩傾向于更自信和更受歡迎，但早熟的女孩并不具有這種優(yōu)勢。有些研究證明，早熟兒童在學校測驗中分數(shù)較高.第三節(jié)個性發(fā)展的社會化動因—家庭

一、父母的教養(yǎng)

1、不同的教養(yǎng)模式對兒童的個性發(fā)展有不同的影響

鮑姆令特的研究：

對兒童的成熟水平進行區(qū)分：最成熟的、中等成熟的、最不成熟的三組；

自我意識；小學兒童自我評價發(fā)展的特點；

親子關系發(fā)展的三階段模式；影響同伴接納的因素。

第五篇：小學生心理學復習提綱

復習提綱：

第一章

心理學、科學心理學的建立、小學兒童心理學、科學兒童心理學的誕生

遺傳與環(huán)境的爭論（主要理解遺傳與環(huán)境相互作用理論）

第二章

小學兒童的大腦活動特點；大腦工作能力的變化規(guī)律（主要為一節(jié)課中的節(jié)律變化）

第三章

1、皮亞杰認知發(fā)展階段理論包括哪四個階段？它們的時間、名稱、特點是什么，（主要是

第三階段）以及對教育的啟示；同化、順應、心理運算；

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及對教育的啟示。

2、注意；小學兒童注意發(fā)展的一般特點；小學兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展；如何在教學中培養(yǎng)兒童的注意

3、知覺；知覺的基本特性；方位知覺的發(fā)展；小學兒童觀察力的發(fā)展階段；指導小學兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。

4、記憶的分類（主要是書上第二和第三種分類，短時記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學兒童記憶在量上的發(fā)展特點；小學兒童記憶策略發(fā)展的趨勢或特點（以筆記內(nèi)容為主）。

5、小學兒童想象能力的培養(yǎng)。

第四章

1、小學生口語發(fā)展的特點及培養(yǎng)。

2、小學生書面言語與口語發(fā)展的趨勢（看筆記）；小學兒童識字的基本情況（即特點）

3、小學生內(nèi)部言語發(fā)展的階段。

第五章

智力發(fā)展的趨勢（貝利的智力成長曲線）；智商的穩(wěn)定性；智商發(fā)展的個體差異（以書上內(nèi)容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個性（人格）；

埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論（前五個階段、名稱、主要的發(fā)展任務、培養(yǎng)方法）； 影響個性發(fā)展的因素；

自我意識；小學兒童自我評價發(fā)展的特點；

親子關系發(fā)展的三階段模式；影響同伴接納的因素。