第一篇：心理學(xué)考試總結(jié)
一、名詞解釋
1.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。
2.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。
3.記憶是人腦對經(jīng)歷過事物的反映。
4.思維是人腦對客觀事物概括的和間接的反映。
5.意志是自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的心理過程。
6.注意是人的心理活動對一定對象的選擇性集中。
7.動機是直接推動個體進行活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力。
8.性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。
9..挫折是人從事有目的的活動中，由于遇到障礙和干擾其需要不能得到滿足時的一種情緒狀態(tài)。
10.氣質(zhì)是個人生來就有的心里活動的動力特征。
11.能力是順利地完成某種活動所必需的人格心理特征。
12.無意注意是沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。
13.有意注意是指有預(yù)定目的并需要做出一定意志努力的注意。
14.需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部緊張狀態(tài)；是機體自身或外部生活條件的要求在頭腦中的反映。
填空、單選、判斷
1、心理學(xué)：心理學(xué)史一門研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。
2.1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生。
3.馮特是近代心理學(xué)創(chuàng)始人，精神分析派代表人物：奧地利弗洛伊德，行為主義心理學(xué)代表人物：美國華生，人本主義心理學(xué)代表人物：美國馬斯洛、羅杰斯，認(rèn)知心理學(xué)代表人物：皮亞杰。
4.心理是腦的機能，腦是心理的器官，心理是對客觀現(xiàn)實的主觀反映。
5.談梅止渴——第二信號系統(tǒng)；望梅止渴——第一信號系統(tǒng)；嘗梅止渴——無條件反射。
6.“棉大衣久穿在身上而不覺其重；入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！笔歉杏X的適應(yīng)。
7.知覺的特征: 知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的恒常性（判斷）
8.他人知覺偏差: 第一印象（先入為主）、光環(huán)效應(yīng)（情人眼里出西施、一壞百壞）、近因效應(yīng)、刻板印象
9.短時記憶特點：
時間很短容量有限（7±2）個組塊
意識清晰操作性強
10.根據(jù)記憶內(nèi)容的不同:
形象記憶（我們看一部電影后對主人公的記憶，就是形象記憶）
運動記憶（我們對打乒乓球時一個接一個連貫動作的記憶，就是運動記憶。）
情緒記憶（我們對受人辱罵的痛苦心情、對受人稱贊的愉快心情的記憶，就是情緒記憶。）邏輯記憶（我們對法則、定理或數(shù)學(xué)公式的記憶，就是邏輯記憶。）
11.德國艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的速度是先快后慢，遺忘的內(nèi)容是先多后少。
12.遺忘理論干擾說：前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)材料的記憶所產(chǎn)生的干擾作用；倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)材料的記憶所產(chǎn)生的干擾作用。
13.記憶術(shù)：
直觀形象記憶法（化學(xué)課中“電子云”的概念比較抽象難懂。有位老師在教學(xué)時，在一個氣球畫了許多代表電子的圓點，通過講授氣球脹縮時圓點的密度發(fā)生變化而圓點數(shù)目不變的道理，講清了電子云密度變化并不意味著電子數(shù)目變化的抽象概念。）
歌訣記憶法（如把全國30個省、自治區(qū)、直轄市的名稱編成：“京滬重津，蒙藏新，遼吉黑，云晉冀魯豫，陜甘寧青，兩湖兩廣臺，蘇皖贛閩浙?！保?/p>
特征記憶法（明朝滅亡于1644，可記為“后兩個4相乘等于前兩個數(shù)16）
諧音記憶法（光速為每秒29.979萬千米，可記為：“二酒碘酒汽酒”）
比較記憶法(對形近的己、已、巳三個字和戍su、戌xu、戊wu、戎rong四個字，根據(jù)其筆畫在空間上占有的位的不同進行比較)
重點記憶法(膽汁質(zhì)——急，多血質(zhì)——活，黏液質(zhì)——穩(wěn)，抑郁質(zhì)——慢)
自編提綱記憶法
圖表記憶法
14.此題更可能考心理現(xiàn)象解釋（思維的種類）
15.夢：在睡眠狀態(tài)下出現(xiàn)的一種漫無目的、不由自主的奇異的想象活動。
做夢，是腦正常功能的表現(xiàn)。它不僅無損于身體健康，而且對腦的正常功能的維持是必要的。
16.人們看過《阿Q正傳》之后，根據(jù)作者的語言描繪在頭腦里可以想象出阿Q的形象,這是再造想象。
17.魯迅創(chuàng)作的《阿正傳》中的阿、郭沫若創(chuàng)作的《女神》中的女神就是創(chuàng)造想象的產(chǎn)物。
18.科學(xué)幻想是有一定科學(xué)成分的幻想。例如人們幻想登上火星、在海底建造城市。
19.理想是符合社會發(fā)展規(guī)律并可能實現(xiàn)的幻想。例如，青年學(xué)生將來想當(dāng)教育家、科學(xué)家或藝術(shù)家。
20.空想是違反客觀規(guī)律的和不能實現(xiàn)的幻想。有人不干活又想發(fā)大財，有人想制造永動機，這些都是不切實際的、不可能實現(xiàn)的幻想。
21.情緒與情感的主要區(qū)別與聯(lián)系
區(qū)別；
1、需要及所屬不同情緒是與生理需要相聯(lián)系的，為人和動物所共有；情感則與社會需要相聯(lián)系，為人所獨有。
2、穩(wěn)定性不同情緒具有較大的情境性，激動性和暫時性；情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。
聯(lián)系:
1、情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒（1）情感在情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。（2）情感通過情緒表現(xiàn)出來。
2、情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)情緒的不同變化，一般都受到個人已經(jīng)形成的社會情感的影響。
22.情緒和情感的功能: 動力功能、調(diào)節(jié)功能、信號功能、保健功能、感染功能（看電視感動到流眼淚）、遷移功能（愛屋及烏）
23.人在得意時感到精神爽快，事事順心，干什么都起勁，失意時，則整天愁眉不展，事事枯燥乏味----心境
24.在應(yīng)激狀態(tài)下，人可能兩種表現(xiàn)：①目瞪口呆，手足無措，陷于一片混亂之中。②急中生智，冷靜沉著，動作精確行動有力，及時擺脫險境。
25.激情產(chǎn)生的過程十分猛烈、強度很大，并使人體內(nèi)部突然發(fā)生劇烈的生理變化，有明顯的外部表現(xiàn)。如咬牙切齒、面紅耳赤、拍案叫罵、捶胸頓足等，有時還會出現(xiàn)痙攣性的動作或言語紊亂。
26.情感的種類：道德感、理智感、美感。
27.熊和魚掌不可兼得----雙趨沖突
28.前有斷崖，又有追兵----雙避沖突
29.一個人既為炒股的豐厚利益所吸引，更為股市的高風(fēng)險而擔(dān)憂----趨避沖突
30.一個人想調(diào)換到新的工作單位，因為該單位有較高的經(jīng)濟收入和其他優(yōu)厚的福利條件，可是工性質(zhì)和人際關(guān)系不易適應(yīng)；但如果留在原單位工作，有習(xí)慣了的工作條件、工作環(huán)境以及較好的人際關(guān)系，可是經(jīng)濟收入和福利待遇較差——多重趨避式?jīng)_突。
31.意志行動的心理過程一般分為采取決定階段和執(zhí)行決定階段，其中執(zhí)行決定階段為關(guān)鍵過程。
32.挫折產(chǎn)生的原因是多方面的，具體可以從客觀和主觀兩方面加以認(rèn)識?？陀^原因即外在原因，包括自然因素和社會因素兩種。主觀原因包括：個體生理原因（個體與生俱來的身體、容貌、健康情況、生理缺陷等）和個體心理原因（自我估計不適當(dāng)、抱負(fù)水平過高、動機沖突、不合理、不切實際的需要）。
33.心理防御方式一般有以下幾種：合理化作用、替代作用、表同作用、投射作用、反向作用、壓抑作用、幽默作用，其中幽默作用是最好的心理防御方式。
34.狐貍吃不到葡萄便說葡萄酸。個體在追求某一個目標(biāo)失敗時，通過夸大目標(biāo)的缺點，否定目標(biāo)的優(yōu)點以維持心理平衡的一種防衛(wèi)手段。——酸葡萄作用
35.狐貍找到了檸檬便說檸檬甜。個體借夸大既得利益的好處，否定其缺欠，以減輕內(nèi)心的失望與痛苦，從而達(dá)到心理平衡的一種防衛(wèi)手段。——甜檸檬作用
36.意志的品質(zhì)：
一、自覺性，與自覺性相反的品質(zhì)是盲從性和武斷性
二、果斷性，與果斷性相反的是優(yōu)柔寡斷和輕率。
三、自制性，與自制性相反的是任性和怯懦
四、堅持性，與堅持性相反的是動搖性和頑固性
37.一目十行——注意的廣度
38.學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可能要看教科書、參考書，可能要看筆記或進行演算等。盡管他的行動經(jīng)常變化，但他的注意卻一直保持在完成作業(yè)這一總的方向上。——注意的穩(wěn)定性
39.教師邊講課，邊板書，邊觀察學(xué)生；學(xué)生邊聽課，邊觀看，邊做筆記。——注意分配
40.個性的基本特征：個性的整體性、個性的穩(wěn)定性和可塑性（“江山易改，本性難移”形象地說明了個性的穩(wěn)定性。穩(wěn)定不是指絕對的一成不變，而是指較持久的一再出現(xiàn)的定型化的東西。）、獨特性和共同性（“人心不同，各如其面”）、社會性和生物性
41.馬斯洛需要層次理論：
1)需要由低級向高級逐級發(fā)展，而非跳躍式的?！ɡ耸降赝七M
2)當(dāng)?shù)鸵患壭枰緷M足后，其需要強度減弱，高一級需要強度增加。
3)各種需要的出現(xiàn)及其強度與個體身心發(fā)展的階段密切相關(guān)。
42.興趣的分類
人的興趣多種多樣，可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，主要有：
按興趣的社會意義可分為高尚的興趣和低級的興趣。
按興趣的內(nèi)容或傾向性的不同，可分為物質(zhì)興趣和精神興趣。
按興趣的起因，可分為直接興趣(由于對事物或活動本身需要而引起的興趣)和間接興趣(對事物或活動本身并沒有興趣，而是對事物或活動的結(jié)果感到需要而引起的興趣。例如，有的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，但他又不想考試不及格，這種對學(xué)習(xí)活動的未來結(jié)果發(fā)生的興趣就是間接的學(xué)習(xí)興趣。)
43.通常智商在130以上者就確定為超常兒童，智商在70以下則為智力落后者。
44.影響能力形成與發(fā)展的因素:
一、遺傳素質(zhì)
二、環(huán)境因素(是關(guān)鍵條件)和教育(起主導(dǎo)作
用)
三、實踐活動
四、勤奮（是保證）
45.氣質(zhì)的高級神經(jīng)活動類型說巴普洛夫
強而不平衡型——膽汁質(zhì)張飛孫悟空
強、平衡、靈活型——多血質(zhì) 王熙鳳
強、平衡、不靈活型——黏液質(zhì)唐僧
弱而不平衡型——抑郁質(zhì)林黛玉
46.現(xiàn)代心理學(xué)一般把情緒分為快樂、憤怒、悲哀、恐懼四種基本情緒。
簡答題
一、如何組織復(fù)習(xí)
1、及時復(fù)習(xí)
2、合理分配復(fù)習(xí)時間
3、采用多樣化的方法，動用多種感官的協(xié)同作用
4、嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合5、過渡學(xué)習(xí)
二、無意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用
1、在教學(xué)環(huán)境方面：應(yīng)避免分散學(xué)生注意的因素。
2、在教學(xué)內(nèi)容方面：要豐富、科學(xué)、系統(tǒng)；避免思維混亂及吃不飽、吃不了現(xiàn)象；貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。
3、在教學(xué)方法方面：生動、靈活，防止單調(diào)呆板,充分貫徹啟發(fā)教學(xué)指導(dǎo)思想。
4、在教學(xué)語言方面：音量、速度、節(jié)奏適中；說普通話；防止口頭禪。
三、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
１、短暫性動機與長久性動機相結(jié)合２、及時反饋與適當(dāng)評價
３、以正面表揚為主
４、科學(xué)使用獎賞與懲罰
５合理開展學(xué)習(xí)競賽活動
6、對學(xué)業(yè)成敗進行正確歸因
論述題
一、怎樣根據(jù)氣質(zhì)特征進行教育？
1.依據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征，采取不同的教育策略
（1）對膽汁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取和主動的心理品質(zhì)，防止粗暴、任性、高傲等個性特點的產(chǎn)生。
對膽汁質(zhì)的學(xué)生進行教育時，宜用“以柔克剛”和“熱心腸冷處理”等有效方法；保持平靜，輕聲細(xì)語，實實在在、干脆利落地講清道理，這些方法對膽汁質(zhì)的人來說教育效果是較好的。
（2）對多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，防止朝三暮
四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良個性特點的產(chǎn)生。
對多血質(zhì)的學(xué)生進行教育時，一定要“剛?cè)峤惶妗保谒麄儩M不在乎時，批評要有一定的刺激強度；在他們對錯誤能冷靜對待時，要耐心幫助，做好鞏固工作。
（3）對粘液質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠懇待人、工作踏實、頑強等品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)、執(zhí)拗、冷淡、遲緩等品質(zhì)。對粘液質(zhì)的學(xué)生進行教育時，教師應(yīng)當(dāng)以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發(fā)他們的積極情緒，引導(dǎo)他們生動活潑、機敏地完成各項任務(wù)。
（4）對抑郁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其敏感、機智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。對抑郁質(zhì)的學(xué)生進行教育時，教師要給予更多的關(guān)懷，要經(jīng)常給予幫助，要引導(dǎo)他們多參加集體活動，在交往中消除疑慮；應(yīng)安排他們從事有一定困難的工作，鼓勵他們前進，對他們的要求應(yīng)逐漸提高，不可操之過急。對這些學(xué)生，稱贊、嘉許、獎勵等將對他們的發(fā)展起積極作用。2.教育學(xué)生善于認(rèn)識、改善自己的氣質(zhì)。任何一種氣質(zhì)類型都有發(fā)展成不良品質(zhì)的可能。教師要幫助學(xué)生分析和認(rèn)識自己氣質(zhì)特征中的長處和短處，善于駕馭自己的氣質(zhì)。
第二篇：心理學(xué)考試總結(jié)
填空
1.1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。
2.成就動機的研究表明，成功概率在的，因為這種任務(wù)對他們能力最富有挑戰(zhàn)性。
3.動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
4.在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的表情去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以便獲得反饋信息，這體現(xiàn)的是偶情緒的性功能。
5.視覺的適應(yīng)現(xiàn)象中，暗適應(yīng)是指視覺感受性提高了。
6.“人逢喜事精神爽”表現(xiàn)的事一種比較微弱、持久并具有渲染性的情緒，即_ 心境___。
7.古代最著名的氣質(zhì)學(xué)說是由古希臘的醫(yī)生希波克拉特提出的體液說。
8.心理學(xué)中通常是從流暢性、變通性、獨特性三個方面來衡量發(fā)散思維的質(zhì)量。
9.在認(rèn)識上抽出同類事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的過程叫__抽象__。
10.在生活中，通常所說的“隨大流”現(xiàn)象，心理學(xué)稱之為
11.由認(rèn)識事物的目的和結(jié)果所引起的興趣叫做間接興趣。
12.考試題中經(jīng)常出現(xiàn)的選擇題和判斷題，是考察學(xué)生記憶的三個基本環(huán)節(jié)中的_再認(rèn)或回憶__能力。
13.短時記憶的信息容量為
14.林黛玉看見花也傷情，也落淚，這是不良的___心境___表現(xiàn)。
15.先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)材料的記憶所發(fā)生的干擾作用，叫做抑制。
16.心理學(xué)中通常是才流暢性、變通性和獨特性三個方面來衡量發(fā)散思維的質(zhì)量。
17.古代最著名的氣質(zhì)學(xué)說是有古希臘的醫(yī)生希波克拉特提出的、體液說。
18.一般把智商低于
19.美國心理學(xué)家韋克斯勒創(chuàng)造了用智商來度量智力的方法。
20.“情人眼里出西施”和“一好百美，一壞百丑”的現(xiàn)象體現(xiàn)了印象形成中的暈輪效應(yīng)。
判斷
1.行為主義心理學(xué)家斯金納說過：你給我一打兒童，在由我做主的環(huán)境中，我可以任意把他們培養(yǎng)成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家，甚至乞丐或小偷。錯
2.智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。對
3.弗洛伊德把人格分為唯我、自我、超我。錯
4.后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱前攝抑制。錯
5．下圖反映的是知覺的整體性。對
6.個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。錯
7.暗適應(yīng)是感受性提高了。對
8.弗洛伊德把人格分為唯我、自我和超我。錯
9.1.1879年 德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。錯
10.心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。對
簡答
一、心理學(xué)研究什么？人的心理現(xiàn)象包括哪些？
心理學(xué)研究人的心理活動及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理。心理過程又包括認(rèn)知過程、情感過程、意志過程。個性心理又分個性傾向性（需要、動機、興趣等），個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）
二、簡述情商包括哪些內(nèi)容？
情商是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。情商包括：1是認(rèn)識自身的情緒。時時處處能非常清楚地意識到自己情緒狀態(tài)，只有正確地了解情緒，才能主宰生活。2是妥善管理情緒。在對情緒自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能把情緒保持在適度、適時、適所的狀態(tài)。3是自我激勵。無論遇到怎樣的艱難，陷入怎樣的困境，總能鼓動自己振作精神，奮發(fā)向上，始終保持高度熱忱、樂觀的驅(qū)動力。凡能自我激勵的人做任何事成功率都比較高。4是認(rèn)知他人的情緒。會從細(xì)微處覺察識別他人的情緒，善解人意。5是善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。充分掌握這項能力的人會有好人緣，在復(fù)雜的群體中能與人和諧相處，被人推崇，常可稱為領(lǐng)導(dǎo)者。
三、什么是心里發(fā)展？心理發(fā)展的特點？
心理發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得到改造，日趨完善，復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。心理發(fā)展的特點：1心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。心理發(fā)展體現(xiàn)出的量的積累與質(zhì)的飛躍。2發(fā)展的方向性和不可逆性。心理發(fā)展有一定的方向性和先后順序。動作發(fā)展的頭尾律，遠(yuǎn)近律和大小律。3發(fā)展的不平衡性。不同系統(tǒng)發(fā)展和起始達(dá)到成熟的時間不同，相同的系統(tǒng)在不同時期有不同的發(fā)展速率。4發(fā)展的個別差異性。每個人發(fā)展的優(yōu)勢速度、高度是千差萬別的。5發(fā)展的關(guān)鍵期，人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展。
四、印象形成中的主要心里效應(yīng)和偏差？
1首因效應(yīng)。是指交往雙方在初次交往時，所獲得的最初信息對雙方以后交往的影響。首因即最先的印象，也即生活中所說的第一印象。第一印象本身顯然是有偏差的。如果盲目相信第一印象并以此來評價和取舍人，難免失誤。2近因效應(yīng)，近因就是人們根據(jù)最近獲得信息所形成的有關(guān)他們的印象，即新近印象。近因效應(yīng)就是指新近印象對人際認(rèn)知和總體印象的形成產(chǎn)生了強烈影響作用。3暈輪效應(yīng)，指當(dāng)人們對一個人的某種特征形成好或壞的印象之后，還會把這種印象推及擴展到該人其他特征的認(rèn)知上去。在人際認(rèn)知中一旦產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，一個人的某個優(yōu)點或缺點就會被放大，就會遮蔽住這個人其他的特點，偏見也就因此而生。4刻板效應(yīng)，是人與人交往時，對某一類人的共同特征所形成的印象會影響到對這一類人中某一個個體的認(rèn)知和評價。它使人的認(rèn)識僵化和停滯化，這勢必要阻礙人們接受新事物，阻礙人們開拓新的視野。
五、馬斯特需要層次論的基本觀點是什么？
需要是有機體，感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應(yīng)?；居^點：1生理需要，生理上的需要是個體維持生命和延續(xù)后代而產(chǎn)生的需要，是人們最原始最基本的需要。2安全需要，安全的需要是指個體對人身安全，勞動安全，職業(yè)安全，生活穩(wěn)定，希望免于災(zāi)難，希望未來有保障等的需要。3歸屬和愛的需要，也稱為社交需要。4尊重的需要。5求知的需要，也稱為認(rèn)知和理解的需要。6審美的需要7自我實現(xiàn)的需要。
六、影響解決問題的因素有哪些？
1問題情境。是指發(fā)生問題所處的客觀情境。2動機水平3思維定勢，是心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，定勢對解決情境類似或相同的課題，有一定的促進作用，但對變化了的情境或新的課題，則產(chǎn)生消極的阻礙作用。4原型啟發(fā)，在解決問題過程中，因受到
某種事物或現(xiàn)象的啟發(fā)而找到解決問題途徑和方法的現(xiàn)象叫做原型啟發(fā)。5功能固著的影響，功能固著阻礙新思維的進行，影響新假設(shè)的提出和問題的解決。6個性特點?？傊?，影響問題解決的心理因素是多方面的。它們不是孤立存在地起作用，而是互相聯(lián)系互相影響，綜合地影響著問題解決的思維過程。
七、簡述情緒的功能？
1信號性功能，是指人的表情在人們交往過程中所起到的信號作用。2動力性功能，是指情緒對人的活動具有增力或減力的效能。在高漲的積極情緒狀態(tài)下，個體會全力以赴，克服困難，力達(dá)預(yù)定沒標(biāo)，在俯落情緒狀態(tài)下，個體則缺乏沖動和拼勁，稍遇阻力，便畏縮不前，半途而廢。3感染性功能，是指個體的某種情緒具有他人的情緒施予影響的效能。情緒的感染性功能充分說明，人們在認(rèn)知過程中會以情動情，情景交融，引發(fā)人們對認(rèn)知過程的集中注意或分散注意，從而影響認(rèn)知的效率。
分析
1（1）.氣質(zhì)類型；（2）本人類型，優(yōu)缺點
膽汁質(zhì)（發(fā)脾氣）
多血質(zhì)（靈活）
黏液質(zhì)（平衡，穩(wěn)定）
抑郁質(zhì)（消極）
★2.（1）創(chuàng)造性思維？
創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動中的一種思維，它既具有一半思維的特點，但又不同于一般思維，它是人類思維的高級形式。首先，創(chuàng)造性思維往往以創(chuàng)造活動作為其產(chǎn)生的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。
（2）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？
一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境，從家庭到學(xué)校、社會，如果能形成一個良好的創(chuàng)造環(huán)境，就會時時處處激起學(xué)生創(chuàng)造的興趣，在豐富多樣的創(chuàng)造活動中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
二、重視個性培養(yǎng)，有計劃，有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實踐活動，有助于創(chuàng)造性個性的形成。
三、保護好奇心，激發(fā)求知欲，青少年的求知欲、好奇心是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件。好奇心是人對新異事物產(chǎn)生好奇并進行探究的一種心理傾向。求知欲又稱認(rèn)識興趣，它是好奇心的升華，是人渴望獲得知識的一種心理狀態(tài)。
四、加強發(fā)散思維的訓(xùn)練，創(chuàng)造活動過程是由發(fā)散思維到集中思維，又由集中思維再到發(fā)散思維多次循環(huán)往復(fù)的過程。其中發(fā)散思維更能體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性，它是創(chuàng)造性思維的主要成分。
五、鼓勵直覺思維，在教育過程中，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行近似合理的猜想、假設(shè)；鼓勵對問題答案進行迅速回答并尊重學(xué)生提出任何幼稚甚至荒唐的問題。
六、改變傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價機制，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價機制，往往強調(diào)學(xué)生循規(guī)蹈矩，死記書本知識，考試得高分，順利地升入高一級學(xué)校。
3.（1）反映了什么？
反映了印象形成中的暈輪效應(yīng)，暈輪效應(yīng)指當(dāng)人們對一個人的某種特征形成好或壞的印象之后，還會把這種印象推及擴展到該人其他特征的認(rèn)知上去。
（2）認(rèn)知偏差；怎樣消除？（自己發(fā)揮）
論述
一、遺忘的規(guī)律是什么？影響遺忘的因素？
先快后慢。因素：1時間因素，遺忘進程受時間因素的制約，遵循“先快后慢”的規(guī)律。2識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。3學(xué)習(xí)程度，過度學(xué)習(xí)的材料能避免遺忘。4識記材料的系列位置。如記憶一篇課文，一般總是開頭和結(jié)尾容易記住。5識記者的態(tài)度，識記者對識記材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢有一定的影響。
二、聯(lián)系實際論述家庭環(huán)境對兒童的人格發(fā)展影響？
兒童出生后，最早接觸到的世界是家庭，家庭是社會的細(xì)胞，是兒童最早受教育的場所。家庭的各種因素，如家庭的結(jié)構(gòu)類型，經(jīng)濟條件，家庭的氣氛，家庭子女的多少，父母的教養(yǎng)方式等。都會對兒童的人格形式起著作用。家庭的經(jīng)濟條件，社會地位影響兒童的人格形成起著作用。家庭的經(jīng)濟條件，社會地位影響兒童人格的形成。不同階層人群的價值觀念，人生觀念等彼此不同，對子女的期望水平，要求和教養(yǎng)方式也不盡相同。父母按照自己的意愿和方式教育兒童不同的教養(yǎng)方式使兒童逐漸具有了不同特征。1權(quán)威型教養(yǎng)方式2放縱型教養(yǎng)方式3民主型教養(yǎng)方式。
三、聯(lián)系實際談?wù)勀芰Φ膫€體差異表現(xiàn)在哪些方面？
一，能力類型差異：主要表現(xiàn)在個人的感知，記憶和思維過程中經(jīng)常采取的習(xí)慣化的認(rèn)知風(fēng)格上。能力的類型差異，一般不代表智力水平的高低，只影響人們學(xué)習(xí)的過程和獲取知識經(jīng)驗的方式。二，能力發(fā)展水平的差異主要是指智力上的差異，它表明人的能力發(fā)展有高有低。分為智力超常和智力落后兩種。三，能力表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異，有些人的能力顯露較早，年輕時就顯露出卓越的才華，這叫“人才早熟”，有些人能力顯露的較晚，晚年才會做出重大貢獻(xiàn)，這叫“大器晚成”。但多數(shù)科學(xué)家而言，他們做出重大貢獻(xiàn)的最佳年齡是在40歲左右，即“中年成才”。四，能力的性別差異。1男女在智力總體上并無顯著差異，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。2男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。
第三篇：心理學(xué)考試總結(jié)OK
第一章 心理學(xué)概述
1.2.3.4.5.6.1.2.3.4.1.2.3.心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué) 心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象分為三大類:心理過程（認(rèn)識過程、情感過程、意志過程）、個性心理（能力、氣質(zhì)、性格）和心理狀態(tài)。心理的實質(zhì)：1,腦是心理活動的器官2客觀現(xiàn)實是心里產(chǎn)生的源泉3心理是人對客觀現(xiàn)實的主觀反映 心理學(xué)的流派：精神分析、行為主義、人本主義。學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：①人認(rèn)識自身的要求②調(diào)節(jié)自身情緒③改善人際關(guān)系④應(yīng)用于社會生活 研究心理學(xué)的方法：①觀察法②測驗法③實驗法④個案分析法⑤活動產(chǎn)品分析法 膜外電位較高，帶正電，膜內(nèi)較低，帶負(fù)電，這位靜息電位。左腦進行的是條理化思維，即邏輯思維；右腦具有接受音樂的中樞，負(fù)責(zé)可視的綜合的幾何的回話的思考行為。人腦所儲存的信息絕大部分在右腦，并在右腦中正確的加以記憶。當(dāng)代認(rèn)知神經(jīng)學(xué)的研究進展：腦電波、事件相關(guān)電位、正電子斷層掃描術(shù)、功能性磁共振成像、腦磁圖。動物心理的發(fā)展：感覺階段、知覺階段、思維萌芽階段。感覺: 感覺是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺: 知覺是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。感知覺的聯(lián)系和區(qū)別：感覺和知覺是緊密聯(lián)系的心理過程。兩者的共同點在于客觀事物必須現(xiàn)場直播
作用于感覺器官。兩者的不同之處在于感覺反映的是客觀事物的個別屬性，而知覺反映的是客觀事物的整體。知覺以感覺為基礎(chǔ)，是對大量感覺信息進行綜合加工后形成的有機整體。
4.感覺的類型及特點 1視覺視覺是人最重要的感覺。視覺的適宜刺激是光線。眼睛是人類的視覺器
官。2聽覺聽覺是以耳朵為感受器的辨別外界物體振動的感覺，是大腦對聲波物理特制的反映。耳是人的聽覺器官。聽覺的適宜刺激是聲波，人的聽力頻率范圍是20~20000HZ。3皮膚覺、味覺和嗅覺刺激物作用于皮膚引起的各種感覺叫皮膚覺，包括觸壓覺、溫度覺、痛覺等。味覺是指事物在人的口腔內(nèi)對味覺器官化學(xué)感受系統(tǒng)的刺激并產(chǎn)生的一種感覺?；疚队X包括酸甜苦咸四種。個體的味覺感受差異很大。嗅覺有嗅神經(jīng)和鼻三叉神經(jīng)參與傳遞。嗅覺的感受器在鼻腔。4機體覺、運動覺和平衡覺機體感覺是機體內(nèi)部器官受到刺激而產(chǎn)生的感覺，又稱內(nèi)臟感覺。運動覺是反映身體各部分的運動和位置狀態(tài)的感覺。平衡覺是反映頭部運動的速率和方向的感覺。
5.知覺的類型與特點在基本的感覺基礎(chǔ)上，就形成了各種知覺，比較特殊的知覺是時間知覺、空間知
覺和運動知覺。時間知覺是對客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的感知?？臻g知覺是人腦對客觀事物空間屬性的反映包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。運動知覺是人對物體的空間位移和移動速度的知覺。
6.7.8.9.知覺的基本特征知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特征。錯覺：錯覺是對客觀事物一種不正確的、歪曲的知覺。1幾何圖形錯覺2圖形-背景錯覺3深度錯覺4火花錯覺5似動錯覺6月亮錯覺7其他錯覺 錯覺的應(yīng)用：錯覺藝術(shù)、建筑中的錯覺、裝修中的錯覺、公路交通中的錯覺、服裝與美容中的錯覺。注意是心理活動對一定對象的職責(zé)和集中。注意有兩個特征：指向性和集中性。注意的功能：選擇功
能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督。
10.注意的類型1無意注意2有意注意3有以后注意。無意注意也稱不隨意注意，是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意。有意注意也稱為隨意注意，是服從于預(yù)定目的、需要作意志努力的注意。有意后注意也稱隨意后注意，即事先有他預(yù)定的目的，但不需要意志努力的注意。
11.注意障礙注意障礙及多動綜合征的核心癥狀主要是注意缺陷、活動過多和行為沖動。
12.注意品質(zhì)的培養(yǎng) 1注意的廣度及其培養(yǎng)2注意的穩(wěn)定性及其培養(yǎng)3注意的分配及其培養(yǎng)4主義的轉(zhuǎn)第二章 心理、腦與進化 第三章和第四章 認(rèn)知心理
移及其培養(yǎng)。
13.記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映.14.在記憶中所保持的客觀事物的形象被稱為記憶表象。詞可以概括的標(biāo)志事物，作為事物的信號。
15.根據(jù)信息加工模型理論,將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。1瞬時記憶，極短時間
內(nèi)0.25~2秒2短時記憶，一分鐘左右3長時記憶，一分鐘以上乃至終生
16.影響記憶效果的因素1記憶的目的性2對識記材料的理解性3識記中材料性質(zhì)和內(nèi)容的影響4識記策
略
17.艾賓浩斯依據(jù)試驗結(jié)果繪制了遺忘曲線并揭示了遺忘的規(guī)律：首先，記憶一結(jié)束，遺忘就開始發(fā)生；
隨著時間的推移。遺忘速度呈現(xiàn)為先快后慢，在識記后的短時間內(nèi)遺忘特別迅速，然后遺忘速度逐漸緩慢；如果不加復(fù)習(xí)，所學(xué)的內(nèi)容將被徹底遺忘
18.影響遺忘進程的因素1學(xué)習(xí)材料21前攝抑制及倒攝抑制3學(xué)習(xí)程度4記憶任務(wù)的長久性
19.再認(rèn)和回憶再認(rèn)是指對曾經(jīng)感知過的事物再度感知的時候，知道它是從前感知過的。把以前產(chǎn)生對
事物的反映重現(xiàn)出來就是回憶?；貞浛煞譃橛幸饣貞浐蜔o意回憶。
20.春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連；秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。上半年來六、二十一，下半
年來是八、二十三；每月兩節(jié)日期定，最多相差一兩天。
21.記憶力的培養(yǎng)1靈活應(yīng)用遺忘規(guī)律和復(fù)習(xí)策略2有規(guī)律的休息3利用分離效應(yīng)改善記憶4主觀的組織
5表象訓(xùn)練。
22.思維是高級動物進化之后的產(chǎn)物，是以感覺和知覺為基礎(chǔ)的一種更復(fù)雜更高級的認(rèn)知過程。
23.思維的特征1概括性2間接性。
24.思維的過程與形式思維是通過一系列比較復(fù)雜的操作來實現(xiàn)的。一般來說，思維活動要經(jīng)歷分析和
綜合、比較和分類、抽象和概括、系統(tǒng)化和具體化這樣幾個過程。
25.思維的形式：1概念 是人腦反映客觀事物共同的本質(zhì)特征的思維形式。2判斷 是人腦反映事物之間
聯(lián)系和關(guān)系的思維形式，一般對思維對象進行肯定和否定。3推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維形式。
26.思維的類型 1動作思維、形象思維和抽象思維。動作思維是指以實際動作來解決具體問題的思維，也叫操作思維或?qū)嵺`思維。形象思維是指依靠事物的具體形象和表像來解決問題的思維。抽象思維是指以概念和理論知識來解決問題的思維。2聚合思維和發(fā)散思維3常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維4正向思維和逆向思維
27.問題解決 就是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思
維操作，使問題得到解決的過程。問題解決是由一個起始狀態(tài)到最終問題解決的過程，包括四個階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、豁朗期、驗證期。
28.問題解決的策略1算法 2啟發(fā)法。影響問題解決的心理因素：1 知識表征的方式2 定勢 定勢是指
先前的心理操作引起的對后面活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。3 功能固著4 動機5 情緒
29.創(chuàng)造性思維 是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。人的創(chuàng)造性活動，大多借助原型啟發(fā)的作用
30.影響創(chuàng)造性的思維定勢1權(quán)威定勢2從眾定勢3唯經(jīng)驗定勢4唯書本定勢5非理性定勢
31.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境2裝換視角3培養(yǎng)發(fā)散思維的能力4頭腦風(fēng)暴法
32.想像 1 表象 是當(dāng)事物不在眼前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。表象的特征：直觀性、概
括性。2 想象 是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。①無意想象②有意想象。
33.優(yōu)質(zhì)想象的特點①形象性②創(chuàng)造性③現(xiàn)實性。想象力的培養(yǎng)：①想象力從幼兒開始培養(yǎng)②改進觀念，促進學(xué)生的想象③積累豐富的知識經(jīng)驗④創(chuàng)造有利于想象的環(huán)境。
第五章 情緒心理
1.情緒的含義：情緒是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗，包括內(nèi)心感受及相應(yīng)的行為反
應(yīng)，體現(xiàn)著客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系。
2.情緒的構(gòu)成包括三個層面①從認(rèn)知層面看，情緒是一種主觀體驗，它是人的一種自我覺察。②從
生理層面看，情緒是生理喚醒的機制。③從表達(dá)層面看，情緒有外部行為。
3.需要是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，根據(jù)需要是否獲得滿足，情緒具有肯定或否定性質(zhì)。
4.情緒的種類：①基本情緒（原始情緒）②復(fù)合情緒（基本情緒集合）
5.情緒狀態(tài)：①心境：心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。②激情：激情是一
種爆發(fā)快，強烈而短暫的情緒體。③應(yīng)激：應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。
6.情緒的生理機制：①情緒的產(chǎn)生機制：沙赫特和辛格認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生是環(huán)境刺激生理變化認(rèn)知
過程這三種因素整合作用的結(jié)果，其中認(rèn)知過程起著最為關(guān)鍵的作用。②情緒的生理機制：……③情緒的生理反應(yīng)：情緒的外部表現(xiàn)情緒體驗的表情主要有面部表情、言語表情和動作表情三種。情緒的生理變化：利用此，科學(xué)家做出了測謊儀。
7.情感是人對具有一定文化價值的東西所懷有的復(fù)雜情感，受個人的生活經(jīng)驗、教育水平、社會生
活條件等因素的制約，是更多地與人的精神或社會需要相聯(lián)系的一種情緒，主要包括道德、理智感和美感。
8.情緒、情感的關(guān)系：情緒和情感是密不可分的。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，也是通過
情緒反應(yīng)表達(dá)的；情緒的變化含著情感，往往也反應(yīng)情感的深度。區(qū)別有: ①需要角度 情緒是與人的物質(zhì)或生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗;情感是與人的精神和社會需要相聯(lián)系②發(fā)生早晚 情緒早,情感晚③反應(yīng)特點 情緒具有情境性、激動性、暫時性、表現(xiàn)性與外顯性。情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內(nèi)隱性。
9.情緒、情感的功能：①動機功能②調(diào)控功能③維持健康功能④信號功能⑤感染功能⑥遷移功能
10.保持積極情緒 ①樹立恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)②培養(yǎng)辯證思維習(xí)慣Ⅰ換角度思考Ⅱ換位思考Ⅲ適時轉(zhuǎn)換
角色Ⅳ寬容、不過度追求完美Ⅴ眼光放長遠(yuǎn)③掌握情緒規(guī)律自我教育④勤于學(xué)習(xí)、勇于實踐⑤培養(yǎng)良好的興趣愛好
11.控制消極情緒的策略：①放松②宣泄③轉(zhuǎn)變觀念④轉(zhuǎn)換環(huán)境⑤消除消極情緒的根源⑥升華⑦利用
酸葡萄和甜檸檬原理⑧休息、睡眠和適度運動
12.情緒智力:情緒智力是指個體準(zhǔn)確、有效地加工情緒信息的能力集合。
13.提升情緒智力：①加強自我情緒管理，克服消極情緒②培養(yǎng)樂觀精神，提高自信心③提高應(yīng)對挫
折的能力④改善人際交往⑤出盡智力與情緒智力的協(xié)同發(fā)展
第六章 動機心理
1.2.3.需要 是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。需要的種類：①生理需要和社會需要②物質(zhì)需要和精神需要 馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛提出需要層次理論，該學(xué)說的核心概念是人類的需要層次。低
級需要：生理需要 安全需要 歸屬與愛的需要 尊重需要（直接關(guān)系到個體生存，也稱匱乏性
需要）成長需要：認(rèn)知需要 審美需要 自我實現(xiàn)需要。需要層次理論中的這些需要構(gòu)成了不同的水平或等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。按照馬斯洛的觀點，人類的需要可以分為
低級需要和高級需要
4.評價 馬斯洛的需要層次理論有其合理之處和一定的積極意義。首先，該理論比較客觀的概括
了人的需要發(fā)展的實際情況，符合人類發(fā)展的一般規(guī)律，具有普遍性特征。其次，該理論將人的需要看作是一個有嚴(yán)格組織的層次系統(tǒng)，具有統(tǒng)一性和整體特征。這種觀點收到了人們的高
度重視，并在實際工作中得到了應(yīng)用。馬斯洛的需要層次理論在企業(yè)、學(xué)校和心理學(xué)教育中有
著廣泛的應(yīng)用。但馬斯洛的粗要層次理論也存在一定的不足。首先它脫離了社會歷史條件，抽象的談人的需要和自我實現(xiàn)是不可取的。馬斯洛認(rèn)為人的低級需要和高級需要的產(chǎn)生都是與
生俱來的潛能，混淆了低級需要和高級需要的界限，忽視或否定了人類需要的社會性特征。其
次，它帶有一定的機械主義色彩。馬斯洛認(rèn)為低級需要得不到滿足，高級需要就不會產(chǎn)生，在某種程度上把需要的層次看成是固定的，是一種機械 的上升運動，忽視人的主觀能動性，忽
視了對高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。在某些特定的情境下，低低層次的需要沒有獲
得滿足也可能產(chǎn)生高層次得需要。
5.6.7.8.9.動機的含義與功能：動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部動力。動機的功能: ①激發(fā)功能②指向功能③維持和調(diào)節(jié)功能 動機的種類：①內(nèi)在動機與外在動機②生物性動機與社會性動機③近景動機與遠(yuǎn)景動機 學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的方法：①引導(dǎo)積極地學(xué)習(xí)價值觀②培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣③爭強學(xué)習(xí)自我效能感，消除學(xué)生的無力感④引導(dǎo)學(xué)生積極的歸因 意志是人自覺地確定目的，并調(diào)節(jié)和支配行動，克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。
10.意志的特征1意志具有明確的目的性2意志與克服困難相聯(lián)系3隨意動作是意志行動的基礎(chǔ)。
11.意志行動中的動機沖突1雙趨沖突2雙避沖突3趨避沖突4多重趨避沖突
12.意志的過程意志行動有著發(fā)生、發(fā)展和完成的歷程1采取決定階段2執(zhí)行決定階段
13.挫折包括三個因素1挫折意境2挫折認(rèn)知3挫折行為。產(chǎn)生挫折的原因 1客觀因素（自
然因素、社會因素）2主觀因素（生理因素、心理因素）。挫折的行為反應(yīng)1理智反應(yīng)
2非理智反應(yīng)。提高挫折承受力 1正確對待挫折2正確看待自我，對自己充滿信心3運用適當(dāng)?shù)男睦矸烙鶛C制。
14.意志是人自覺地確定目的，并調(diào)節(jié)和支配行動，克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。意志品質(zhì)獨
立性、果斷性、堅定性和自制力。意志品質(zhì)的培養(yǎng)1樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和正確的行動目的2多參加實踐活動，加強意志鍛煉3發(fā)揮集體的力量，給予必要的紀(jì)律約束4加強自
我培養(yǎng)，進行意志的自我鍛煉
第七章 智能心理
1.2.智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的能力。人一般在18-25歲之間智力的發(fā)展達(dá)到高峰。分類：流體智力和晶體智力。加德納提出的新的智力結(jié)構(gòu)框架存在著相對獨立的8種智力1語言智力
2音樂智力3邏輯—數(shù)學(xué)智力4視覺—空間智力5身體—運動智力6內(nèi)省智力7人際智力8自然觀察智力
3.4.5.6.1.2.3.4.多元智能理論在教學(xué)上的應(yīng)用：①尊重人的主體性，努力挖掘?qū)W習(xí)者的潛能②加強課程的綜合性③設(shè)計多元的學(xué)習(xí)目標(biāo) 影響智力的因素: ①遺傳②環(huán)境因素與教育 1904年，比奈和西蒙研制了第一個智力測量表比奈—西蒙量表。1949年，心理學(xué)家韋克斯勒提出了離差智商概念。離差智商=100+15Z=100+15（X-M）/S 智力的差異可以分為個體差異和群體差異。第八章 人格心理 人格有兩個層面的含義，一是外在的行為，二是真實的自我 人格的特點：①人格具有穩(wěn)定性與邏輯性②人格具有獨特性與共同性 氣質(zhì)即脾氣、秉性，是人的心理行為所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的動力特征。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式，是具有社會評價作用的人格特征。性格和氣質(zhì)的關(guān)系：①性格與氣質(zhì)的區(qū)別：氣質(zhì)是天生的，性格是后天的；氣質(zhì)穩(wěn)定性強，變化緩慢，性格受環(huán)境影響較大；氣質(zhì)沒有好壞之分，性格具有社會道德評價的意義。②性格與氣質(zhì)的聯(lián)系：氣質(zhì)會影響性格的形成；氣質(zhì)會渲染性格特征，從而使性格特征具有獨特的色彩，性格特征會在一定程度上影響人的氣質(zhì)類型的改變。
5.6.西方的人格五因素模型外傾性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性 影響人格形成與發(fā)展的因素1生物遺傳因素2環(huán)境因素3早期童年經(jīng)驗4學(xué)校教育因素5自我調(diào)控因
素
7.8.健康人格的特征1了解并悅納自己2人際關(guān)系和諧3積極適應(yīng)4能夠發(fā)揮自己的潛能5良好的情緒調(diào)節(jié)能力 塑造良好人格的方法 1建立積極的自我意象2保持良好的心境，做情緒的主人3磨練自身意志4尋
求心理咨詢的指導(dǎo)和幫助
第四篇：教育心理學(xué)考試總結(jié)題
一章
1學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：（1）學(xué)生（影響教學(xué)方面A群體差異B個體差異）（2）教師（3）教學(xué)內(nèi)容（一般表現(xiàn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材）（4）教學(xué)媒體（特性：是實在傳媒所能提供的信息；是教學(xué)過程中知覺、認(rèn)識活動對傳媒的要求）（5）教學(xué)環(huán)境（包括：物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境）
2學(xué)習(xí)與教學(xué)過程（1）學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)過程是是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）（2）教學(xué)過程（3）評價或反思過程（包括：預(yù)測和評判、監(jiān)督和分析、檢驗與反思）
3教育心理學(xué)（對教師）的（實踐）作用表現(xiàn)：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合教學(xué)進行研究
4教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：（1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教育心理學(xué)興起（2）關(guān)注影響教育的社會心理因素（3）注重實際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究 二章
1心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中發(fā)生的一系列心理變化.學(xué)生心理發(fā)展的特征：
（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性
2我國心理學(xué)家按照個體發(fā)展的共同性、典型性和主導(dǎo)性活動將個體發(fā)展分為8個階段。3認(rèn)知發(fā)展的階段理論：（1）感知運動階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段
4認(rèn)知差異的教育含義：認(rèn)知方式知識表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒有優(yōu)略好壞之分。（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化（3）運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。5專家分析性格差異的依據(jù)：（1）對心理態(tài)度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情緒特征（4）性格的意志特征 6智力：大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為智力是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等。這種能力，是個體在遺傳的基礎(chǔ)上受到外界環(huán)境影響而形成的，他在吸收、存儲和應(yīng)用知識經(jīng)驗以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。7皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的內(nèi)容及對教育的啟示：A認(rèn)知發(fā)展（1）發(fā)展十一中建構(gòu)過程，是個體在于環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的（2）適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機能（3適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程）（4）個體的心理發(fā)張就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。B認(rèn)知發(fā)展階段（1）感知運動階段（0—2歲）（2）前運算階段（2—7）（3）具體運算階段（7—11歲）（4）形式運算階段（11—16歲）
啟示：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。三章
1（廣義）學(xué)習(xí)：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗或練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（狹義）學(xué)習(xí)：是指人類的學(xué)習(xí)，是社會生活中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗過程。2學(xué)生的學(xué)習(xí)：是以掌握人類歷史經(jīng)驗為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動，是指在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此充實自己的過程。3學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握（2）問題解決和創(chuàng)造性的發(fā)展（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) 4加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：五種學(xué)習(xí)結(jié)果智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。5加涅教育事項：（1）提示教學(xué)目標(biāo)（2）引起學(xué)生注意（3）喚起學(xué)生先前經(jīng)驗（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（7）適時給予回饋（8）評定學(xué)習(xí)成果（9）加強記憶和學(xué)習(xí)遷移
6簡述奧蘇泊爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動機理論：（1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（如好奇心，求知欲，探索等）（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力（如自尊心，榮譽感，勝利感）（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力（為了獲得長者和同伴的認(rèn)可而努力的需要。表現(xiàn)為依附感）。
7學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即編碼系統(tǒng)）（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價（3）學(xué)習(xí)應(yīng)廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。
8掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：（1）動機原則（2）結(jié)構(gòu)原則（3）程序原則（4）強化原則 9意義學(xué)習(xí)應(yīng)具備的條件：意義學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。（1）客觀上，學(xué)習(xí)材料被本身具有邏輯意義學(xué)習(xí)者心理是可以理解的（2）主觀上，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備能同化新知識的適當(dāng)?shù)?/p>
認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性：學(xué)習(xí)者必須積極主動的將新知識轉(zhuǎn)化為實際意義的知識即心理知識。四章
1動機功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）強化功能?；境煞郑海?）學(xué)習(xí)需要（2）學(xué)習(xí)期待
2學(xué)習(xí)動機種類（1）學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分：高尚的動機與低級的動機（2）學(xué)習(xí)動機的作用于學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分：近景的直接性與遠(yuǎn)景的間接性動機（3）學(xué)習(xí)動機的動力來源分：外部與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 3需要層次理論五層次：（1）生理需要（2）安全需要（3）相愛與歸屬的需要（4）尊重需要（5）自我需要
4成敗歸因理論責(zé)任因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)，外界環(huán)境
5自我效能感的含義及形成的因素：（1）自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語（2）影響愛那個自我效能感形成的因素主要有兩個，A個體成敗的經(jīng)驗B個體的歸因方式。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：
（1）學(xué)習(xí)是中介（2）學(xué)習(xí)動機作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。表現(xiàn)：學(xué)習(xí)動機可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強動機作用（3）學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。五章
學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
遷移種類：（1）性質(zhì)分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平：水平與垂直遷移（3）遷移內(nèi)容的劃分：一般與具體遷移（根據(jù)內(nèi)在心理機制分：同化。順應(yīng)與重組遷移。六章
1知識類型：（1）根據(jù)深度分：感性知識與理性知識（2）根據(jù)反映活動的形式分陳述性與程序性
知識直觀類型（1實物直觀（2）模象直觀（3）言語直觀
2如何提高知識直觀的效果：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2加強詞語形象的配合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對性的特點（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程
3如何有效地進行知識概括：（1）配合運用正比例和反比（2）正確運用變式（3）科學(xué)進行比較（4）啟發(fā)學(xué)生自覺概括
4運用記憶規(guī)律，促進知識保持：（1）深度加工材料（2）有效運用記憶術(shù)（3）進行組塊化編碼（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（5）合理進行復(fù)習(xí)
5影響知識應(yīng)用的主要因素：（1）知識的理解與鞏固（2）客體的性質(zhì)（3）智力活動方式（4）階梯式的心理狀態(tài)
@簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（1）低智商不能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有底的創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的人之上可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。
@簡述耶克斯—多德森原理：各種活動都存在一個最佳動機水平。動機不足或動機過分強烈，都都會使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，冬季的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨冬季的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。@注意的功能：（1）選擇（2）維持（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)控
@多元智力的主要觀點
及其現(xiàn)實意義：由美國心理學(xué)家加德納提出的。成分：（1）言語智力（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力（3）空間智力（4）音樂智力（5）身體運動智力（6）社交能力（7）自知智力
@影響人格形成因素：人格：構(gòu)成一個人思想、情感、行為的特殊模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。（1）遺傳
艾森克認(rèn)為人格的個體差異主要是遺傳造成的，他所關(guān)注的人格特質(zhì)主要屬于氣質(zhì)層面。雙生子研究表明了遺傳因素在人格形成中的重要作用。（2）環(huán)境 影響人格形成的環(huán)境因素有：產(chǎn)前環(huán)境、出生環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會階層和社會文化。研究表明了環(huán)境對人的人格影響是不容忽視的。塑造方法：（1）有效說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定 @解決問題的策略方法：（）（）（）（）算術(shù)方式 優(yōu)點能成功的解決問題，缺點，費時費力。啟發(fā)式：優(yōu)點省時，缺點有可能無法成功。（2目的分析法：把大的目標(biāo)分成子目標(biāo)然后進行算術(shù)搜索。（3）目標(biāo)遞進策略和目標(biāo)遞歸策略。
@焦慮癥產(chǎn)生原因：（1）學(xué)校的統(tǒng)考，開學(xué)的持
久、過度壓力（2）家長對子女要求過高的期望（3）學(xué)生個人過分地爭強好勝（4）血液多次失敗的體驗
@教學(xué)目標(biāo)設(shè)計原則：（1）教育方針制約性（2）活動分析（3）類化經(jīng)驗（4）系統(tǒng)化（5）明確化原則 意義：（1）知道學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價（2）指導(dǎo)教學(xué)策略的選用（3指引學(xué)生學(xué)習(xí)@班集體特點：（1）教育系統(tǒng)的一個組織細(xì)胞（2）組件有強制性（3）成員水平相仿（4）有共同目標(biāo)（5）教師處于核心地位建立教師威信的途徑：A培養(yǎng)自身的道德品質(zhì)B培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征C注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成D給學(xué)生以良好的第一印象E做學(xué)生的朋友。
第五篇：高等教育心理學(xué)考試題目總結(jié)
《高等教育心理學(xué)》考試題目總結(jié)
題型：名詞解釋 5個；簡答 4個；辨析（改錯）4個；論述 2個
名詞解釋——
第一章 高等教育心理學(xué)概述 1.個性心理（P3）：一個人在心理過程的發(fā)展和進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征。2.高等教育心理學(xué)（P14）：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教得基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是教育心理學(xué)的一個重要分支。第二章 高等學(xué)校教師心理
1.教師勝任力(P43)：教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。
2.教育機智(P41)：教師的勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。
3.教學(xué)反思(P34)：指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
4.自我效能感(P31)：是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩部分。5.教師期望效應(yīng)(P30)：又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，指當(dāng)隨機告知教師哪些學(xué)生預(yù)測未來發(fā)展很好之后，會使得教師接受了“權(quán)威謊言的暗示”，對這些學(xué)生的態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感，從而對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進了預(yù)期期望效果的達(dá)成。6.教學(xué)監(jiān)控能力(P37)：指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、分饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
7.教師角色(P25)：傳道授業(yè)解惑，既是社會角色，又是這一角色的承擔(dān)者。教師主要是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能、發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。8.教學(xué)風(fēng)格(P28)：指在計劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點。9.教學(xué)效能感(P31)：效能感指自己進行某種活動的能力的主觀判斷，教師的教學(xué)效能感指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對自己學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。第三章 大學(xué)生的心理發(fā)展 1.心理發(fā)展（P54）：心理發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。
第四章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述 1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（P95）：學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。2.接受學(xué)習(xí)(P95)：將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。
3.學(xué)習(xí)(P74)：人類和動物共有的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)有狹義和廣義之分，學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。人類的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，是人在社會實踐過程中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā) 1.歸因（P97）：個人會將其成敗原因歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因，而個人對其成敗原因的歸結(jié)廣泛地影響著后來行為的動機。2.動機（P87）：引起并維持人們從事某項活動，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。包括兩方面的內(nèi)容:對人的行為發(fā)動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；具有某種動機的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。
3.學(xué)習(xí)動機(P89)：學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點，它是在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程或內(nèi)部動力。4.強化（P96）：行為主義心理學(xué)家認(rèn)為強化是形成和鞏固行為的重要條件。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。
5.“耶克斯—多德森”定律(P101)：美國心理學(xué)家耶克斯—多德森研究發(fā)現(xiàn)，動機的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈現(xiàn)倒U型的函數(shù)關(guān)系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平太高，行為發(fā)生紊亂，同樣缺乏行為效率；而激活水平適當(dāng)時，其行為效率高。第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進
1.學(xué)習(xí)遷移(P103)：學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能，知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能，知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它是一種普遍的現(xiàn)象，貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)。它不僅存在于知識和技能的學(xué)習(xí)之中，而且還存在于認(rèn)知策略和態(tài)度品德的學(xué)習(xí)之中。
第七章 大學(xué)生的知識、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)策略（P147）：加工信息的方法與技能，是學(xué)習(xí)者為影響其如何加工信息所使用的各種行為，著些行為包括畫線、概述、復(fù)述等方法的使用；是具體的學(xué)習(xí)過程和步驟，能夠增進知識的獲得和儲存，以及信息利用的一系列過程或步驟，是一系列學(xué)習(xí)活動過程，而不是簡單的學(xué)習(xí)事件；是學(xué)習(xí)認(rèn)知的調(diào)控技能，是學(xué)習(xí)者習(xí)得的、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上得表現(xiàn)，并提高學(xué)習(xí)效果和效率的一組或多組方法、技巧或程序。第八章 大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)
1.創(chuàng)造力(P188)：是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。2.創(chuàng)造性思維（P200）：是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維包括1.發(fā)散思維法2.類比思維法3.逆向思維法4.轉(zhuǎn)換思維法5.直覺思維法。3.定勢（P182）：重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。第九章 大學(xué)生的品德及自我意識及其培養(yǎng)
1.自我意識(P224)：自我意識是指個人對自己的意識，是對自己發(fā)生的動作或行為，采取的決定，邏輯推斷、生活體驗等的組織、調(diào)節(jié)與控制，使自己的整個心理活動系統(tǒng)作為一個能動的主體與周圍現(xiàn)實發(fā)生相互作用。
2.品德(P207)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。
3.品德心理結(jié)構(gòu)(P209)：指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。第十一章 大學(xué)生的心理健康及其教育
1.心理健康(P261)：心理健康是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。
簡答——
第一章 高等教育心理學(xué)概述
1.簡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征及其對象。（P12）
答：學(xué)科特征：
1、高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；
2、高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)；
3、高等教育心理學(xué)研究的對象是大學(xué)生；
4、高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的社會職能和教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。對象：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教。2.試述高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。（P14）
答：高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教。高等教育心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域:高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、高等學(xué)校的教師、學(xué)生心理、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、高等學(xué)校的德育心理、高等學(xué)校的心理健康教育。3.簡述高等教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。（P14）
答：(1)高等教育心理學(xué)的研究對象是大學(xué)生，是高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教。(2)高等教育心理學(xué)的任務(wù)：探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高教學(xué)效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平和教育實踐任務(wù)。4.簡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。（P20）
答：(1)有助于高校提高師資水平(2)有助于教師提升教學(xué)能力(3)有助于教師增強角色勝任能力(4)有助于教師掌握心理健康知識。第二章 高等學(xué)校教師心理
1.教師成長與發(fā)展的基本途徑。(P51)答：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；2.微型教學(xué)（以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)5-20分鐘，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析）；3.教學(xué)決策訓(xùn)練；4.教師通過反思來提高教學(xué)能力。2.簡述教學(xué)效能感的影響和作用。(P31)答：教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。影響和作用：1.對教師行為的影響（影響教師在工作中的努力程度；影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)；影響教師在工作中的情緒）；2.對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響（教師通過外部行為表現(xiàn)影響學(xué)生，呈正相關(guān)）；3.教學(xué)效能感的作用機制（環(huán)境+自身?教學(xué)效能感?教師行為?學(xué)生自我效能?學(xué)習(xí)能力與成績）。3.簡述教學(xué)反思的過程。(P35)答：1.具體經(jīng)驗階段；2.觀察分析階段；3.重新概括階段；4.積極驗證階段。4.簡述如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？(P27)答：(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響(2)教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響(3)教師人格特征對學(xué)生的影響(4)教師期望對學(xué)生的影響(5)教師的舉止言行對學(xué)生的影響。5.聯(lián)系實際分析說明教學(xué)效能感對教師和學(xué)生的影響。(P31)答：(1)教學(xué)效能感對教師行為的影響:影響教師在工作中的努力程度;影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí);影響教師在工作中的情緒。(2)教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。
6.簡述教育機智的表現(xiàn)方式。(P42)答：1.善于因勢利導(dǎo)；2.善于隨機應(yīng)變；3.善于對癥下藥；4.善于掌握教育時機和分寸。7.簡述教師角色的影響和作用。(P27)答：1.教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響（民主型、放任型、專制型）；2.教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響（講演式教學(xué)與討論式教學(xué)、以學(xué)生集體為中心和以教師為中心）；3.教師人格特征對學(xué)生的影響（熱情和同情、富于激勵和想象的傾向性）；4.教師期望對學(xué)生的影響（皮格馬利翁效應(yīng)）；5.教師舉止言行對學(xué)生的影響。
8.簡述專家教師的特點(P49)答：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題（因為專家教師善于利用認(rèn)知資源、善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過程、善于將“節(jié)約”的認(rèn)知資源再投入到更高水平的超出非專家的能力范圍的認(rèn)知活動）；3.善于創(chuàng)造性地解決問題。9.請列舉出幾種常見的教學(xué)反思方法。(P36)答：反思日記；詳細(xì)描述；實際討論；行動研究。
10.試述皮革馬利翁效應(yīng)的內(nèi)容及其對教育的啟示。(P29)答：教師對學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。1968年，美心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森做了一個著名實驗：對班級學(xué)生進行所謂預(yù)測未來發(fā)展的測驗，然后隨機告訴教師某些兒童將來大有發(fā)展前途，八個月后這些學(xué)生成績進步了，教師也給出了好的品行評語。這是由于教師接受了權(quán)威謊言的暗示，對這些預(yù)言學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生了偏愛心理。借用希臘神話皮格馬利翁所命名的這一效應(yīng)，又叫教師期望效應(yīng)，說明積極的期望能引導(dǎo)積極的方向，教師對學(xué)生的期望可對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，促使學(xué)生向期望方向發(fā)展。應(yīng)用這一理論，教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出期望和鼓勵，對學(xué)生產(chǎn)生積極促進的好的影響。
11.簡述教師的教學(xué)效能感與教師勝任力。(P31、43)答：效能感指自己進行某種活動的能力的主觀判斷，教師的教學(xué)效能感指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對自己學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。教師的勝任力就是教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。12.簡述教師勝任力及其結(jié)構(gòu)。(P43)答：定義見上題。勝任特征分為：知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機六個層次。教師的勝任力特征包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能或能力（知覺或信息收集技能、決策技能、執(zhí)行或?qū)嵤┘寄埽I(yè)態(tài)度或價值觀。13.簡述教育機智及其影響因素(P41)答：教師的勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。影響因素：對工作和學(xué)生的態(tài)度；意志的自制性和果斷性；深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。第三章 大學(xué)生的心理發(fā)展
1.簡述大學(xué)生情感發(fā)展的特點。(P64)答:(1)大學(xué)生情緒情感的兩極性。情緒情感的兩極性是指情緒與情感不論從哪個角度來分析，都存在兩個對立的方面，其基本表現(xiàn)形式有肯定與否定、積極與消極、緊張與松弛、強與弱等。在一定條件下，相反兩極的情感可以互相轉(zhuǎn)化。(2)大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性和波動性(3)大學(xué)生情緒的豐富性和復(fù)雜性(4)大學(xué)生情緒的階段性和層次性。不同年級階段大學(xué)生情緒的特點，不同層次大學(xué)生情緒的特點(5)愛情逐步成為情感體驗的重要方面。愛情是人的一種高尚的情感，是異性友誼得到進一步發(fā)展的一種特殊情感，誠摯的愛情可以塑造和諧完善的人格。(6)大學(xué)生高級情感日趨成熟穩(wěn)定。道德感、理智感和美感獲得了高度的發(fā)展，日趨成熟、穩(wěn)定，并逐漸成為個性特征的一部分。2.大學(xué)生思維力發(fā)展的特點。(P62)答：1.理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位；2.創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展；3.思維的獨立性和批判性進一步增強；4.思維的廣闊性和深刻性顯著提高。
3.簡述大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾。(P58)答：1.大學(xué)生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；2.大學(xué)生求知欲與識別力之間的矛盾；3.大學(xué)生渴望獨立與仍然依賴的矛盾；4.大學(xué)生情緒與理智的矛盾；5.大學(xué)生理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾；6.大學(xué)生性生理與性心理的矛盾。第四章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述
1.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點。(P85)答：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。2.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)的作用。(P84、76)答：大學(xué)生作為特殊的社會群體，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出獨特的特點，主要有兩個方面：
①大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性
②大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合
學(xué)習(xí)是人類生存發(fā)展的基本手段。從某種意義上說，一部人類發(fā)展史，就是一部人類學(xué)習(xí)史。只有通過學(xué)習(xí)，人才能成為全面發(fā)展的新人。學(xué)習(xí)的作用也可以歸納為以下幾個方面：
（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學(xué)習(xí)活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，學(xué)習(xí)活動的過程使思維得到發(fā)展，而且觀察能力、記憶能力、實際操作能力等也相應(yīng)得到發(fā)展。（3）提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分重要的作用。3.簡述學(xué)習(xí)的作用。(P75)答：（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學(xué)習(xí)活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，學(xué)習(xí)活動的過程使思維得到發(fā)展，而且觀察能力、記憶能力、實際操作能力等也相應(yīng)得到發(fā)展。（3）提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分重要的作用。第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā) 1.簡述學(xué)習(xí)動機的功能和結(jié)構(gòu)。(P89)答：激活、指向和強化的功能。結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與誘因、學(xué)習(xí)期待。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點有哪些？(P93)答：(1)學(xué)習(xí)動機的多元性(2)學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性(3)學(xué)習(xí)動機的間接性(4)學(xué)習(xí)動機的社會性(5)學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性。第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進
1.簡述影響學(xué)習(xí)遷移因素有哪些？(P113)答：1.客觀因素（存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容、較高概括程度的已有知識）；2.主體因素（學(xué)習(xí)者的技能和策略掌握水平、學(xué)習(xí)者的遷移心向）2.學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？(P113)答：同上題。
3.簡述如何促進大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。(P113)答：1.合理安排教材，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)；2.精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序（不能只講學(xué)生手中的教材內(nèi)容）；3.指導(dǎo)學(xué)生合理編碼，科學(xué)組織知識；4.注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)利于遷移的學(xué)習(xí)情境；5.進行有效的對比學(xué)習(xí)，促進遷移的發(fā)生；6.運用教學(xué)方法促進遷移，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；7.幫助學(xué)生建構(gòu)遷移心向，利用學(xué)習(xí)策略促進遷移；8.保持良好的心理狀態(tài)，積極促進遷移。4.簡述研究學(xué)習(xí)遷移的實踐意義。(P107)答：
1、實踐意義(1)對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)遷移可促進理論知識的學(xué)習(xí)和運用，也會對畢業(yè)后的工作產(chǎn)生影響，做到學(xué)以致用。(2)對教師來說，學(xué)習(xí)遷移有助于提高教學(xué)效率。
2、理論意義：學(xué)習(xí)遷移問題是整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的核心和突破口中，對這一問題的探討有助于對整個學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，有助于推動整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的發(fā)展。第七章 大學(xué)生的知識、技能與知識策略的學(xué)習(xí)1.技能學(xué)習(xí)的條件。(P142)答：1.動作技能的學(xué)習(xí)條件（內(nèi)部條件：“執(zhí)行性子程序”，外部條件：提供有關(guān)子程序的知識、正確演示執(zhí)行過程、創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境）；2.智慧技能的學(xué)習(xí)條件（辨別?概念?規(guī)則?問題解決）2.簡述知識的結(jié)構(gòu)。(P120)答：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。3.學(xué)習(xí)策略的特點與要素有哪些？(P149、148)答：(1)特點:①學(xué)習(xí)策略的主動性特征,貫穿于學(xué)習(xí)策略實質(zhì)性的東西實際上是它的主動性。②學(xué)習(xí)策略的藝術(shù)性特征，所謂“策略是指根據(jù)形勢的發(fā)展而制定的行動計劃和斗爭方式。③學(xué)習(xí)策略的對策性特征，學(xué)習(xí)策略總是在學(xué)習(xí)者面對具體的任務(wù)時為解決具體問題而采取的行動方式，它具有非常明確的母的，帶有很強的針對性和操作性。④學(xué)習(xí)策略的有效性特征，學(xué)習(xí)具有目的性，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，能夠有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)要素:①認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知能力主要指一般的認(rèn)知水平及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如觀察、記憶、思維等品質(zhì)方面的特征；也指一些具體的技能技巧，如讀、寫、算的技巧，組織、表達(dá)，操作、創(chuàng)作方面能力等。學(xué)習(xí)方式主要由一般的學(xué)習(xí)方法組成。②認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)技巧，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一個重要的核心組成成分。學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中逐步形成的一系列用于提高學(xué)習(xí)效率，監(jiān)控學(xué)習(xí)進程的方法。③元認(rèn)知技能與自我評價，學(xué)生自我評價可以通過自我報告和回答一系列關(guān)于思維過程的問題而逐步形成，直至養(yǎng)成自我評價習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動的相似性時，他們就開始學(xué)習(xí)策略遷移到新的學(xué)習(xí)情境了。第八章 大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng) 1.簡述問題解決的影響因素。(P180)答：1)情緒與動機。積極情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決；動機影響問題解決的效果； 2)對問題情境的知覺，問題情景與個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決；
3)定勢，指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。使人們按照某種較為固定的方式去解決問題，影響問題解決時的傾向性； 4)功能固著，指一個人看到某一個物體的一種慣常用途后，很難看出它的其他新用途；
5)原型啟發(fā)，原形與要解決的問題之間存在著某種共同點，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。2.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？(P196)答：(1)創(chuàng)設(shè)促進大學(xué)生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境(2)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機(3)塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格(4)訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法 3.簡述創(chuàng)造力的影響因素。(P194)答：創(chuàng)造力的影響因素主要分為認(rèn)知因素和人格因素兩大類：
（1）認(rèn)知因素 ①智商。高智商可能創(chuàng)造力，反之低智商一定沒有創(chuàng)造力。②領(lǐng)域知識。創(chuàng)造力一般都要有一定的領(lǐng)域知識作為背景。③策略性知識。（2）人格因素 ①強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。②勇敢而獨立的個性和批判精神。③積極的心理承受力和開放的心胸。以上都是有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮。
4.解決問題的一般認(rèn)知過程有哪些？(P178)答：英心理學(xué)家華萊士提出四階段：準(zhǔn)備收集信息階段——由刺激情境發(fā)現(xiàn)問題及尋求解題線索；深思醞釀狀態(tài)——因問題復(fù)雜程度不同而經(jīng)過一般或長短的反復(fù)醞釀時間；靈感或啟迪——即問題解決方案的突然出現(xiàn)；驗證——用實踐來檢驗所提出的方法。綜合歸納四階段：1.理解和表征問題；2.尋求解答的方案；3.執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案；4.對結(jié)果進行檢驗。5.定勢對問題解決只有消極的作用。(P182)答：不全面。定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。6.簡述大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。(P200)答：1.發(fā)散思維法；2.類比思維法；3.逆向思維法；4.轉(zhuǎn)換思維法；5.直覺思維法（進行跳躍性思維訓(xùn)練、進行靈感性思維訓(xùn)練、進行整合性思維的訓(xùn)練、進行猜測性思維訓(xùn)練）。
第九章 大學(xué)生的品德及自我意識及其培養(yǎng) 1.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。(P209)答：1.道德認(rèn)識；2.道德情感；3.道德意志；4.道德行為。在品德發(fā)展中，品德結(jié)構(gòu)中各種成分彼此相互聯(lián)系、相互作用、不斷發(fā)展和變化，使得個體的品德結(jié)構(gòu)由表層向深層，由不穩(wěn)定狀態(tài)向穩(wěn)定狀態(tài)逐漸發(fā)展。2.簡述自我意識發(fā)展。(P227)答：1.自我中心期（出生-2歲）；2.社會自我發(fā)展期（3-14歲）；3.心理自我發(fā)展期（青春初期-青年后期）。3.簡述自我意識的功能。(P228)答：1.提高認(rèn)識水平；2.豐富感情世界；3.發(fā)展意志能力；4.促進道德形成。4.簡述凱爾曼的品德形成理論。(P218)答：社會心理學(xué)家凱爾曼研究了人品德形成的三個階段，他認(rèn)為個體品德是從他律到自律的發(fā)展，因此，人的品德的形成也是社會規(guī)范及其價值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。第一階段，社會規(guī)范的依從；第二階段，社會規(guī)范的認(rèn)同；第三階段，社會規(guī)范的內(nèi)化。5.簡述如何完善大學(xué)生的自我意識。(P230)答：1.建立大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)；2.幫助大學(xué)生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)（引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我：首先，通過與他人比較，認(rèn)識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我；其次，從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認(rèn)識、評價自我，積極實現(xiàn)理想自我；引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我；引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我，完善自我）。6.大學(xué)生任何提高自我認(rèn)識水平？(P230、228)答：把自己的心理活動當(dāng)作客體加以反映，對自己的這些認(rèn)識過程本身進行認(rèn)知，即對這些過程加以分析、監(jiān)督和調(diào)整。首先，通過與他人比較，認(rèn)識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我；其次，從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認(rèn)識、評價自我，積極實現(xiàn)理想自我。第十章 大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適 1.試述人際交往的影響因素。(P239)答：(1)儀表(2)空間距離(3)交往頻率(4)相似性(5)互補性(6)能力(7)個性品質(zhì) 2.大學(xué)生人際交往的原則。(P238)答：1.平等原則；2.尊重原則；3.信用原則；4.互助原則；5.寬容原則。3.試述人際交往的功能。(P236)答：(1)信息交流功能(2)促進發(fā)展功能(3)協(xié)調(diào)整合功能(4)自我認(rèn)識功能(5)心理保健功能 4.簡述大學(xué)生人際交往的特點。(P252)答：1.交往愿望的迫切性；2.交往觀念的自主性；3.交往內(nèi)容的豐富性；4.交往系統(tǒng)的開放性。5.大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙有哪些？(P255)答：交往自卑、孤獨、嫉妒、恐懼。第十一章 大學(xué)生的心理健康及其教育 1.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(P262)答：大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1.智力水平正常；2.自我意識正確；3.人際關(guān)系和諧；4.生活平衡積極；5.社會適應(yīng)良好；6.情緒樂觀向上；7.意志行為健全；8.人格統(tǒng)一完整；9.心身特征一致。
2.大學(xué)生心理健康教育有何意義？(P277)答：1.加強心理健康教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的迫切需要；2.加強心理健康教育是大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求；3.加強心理健康教育是促進大學(xué)生社會化的有效手段；4.加強心理健康教育有利于高校和社會的穩(wěn)定與發(fā)展。3.簡述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。(P278)答：1.環(huán)境適應(yīng)（一是幫助大學(xué)生盡快提高生活自理能力；二是指導(dǎo)大學(xué)生重新確立正確的自我形象）；2.學(xué)習(xí)活動（強化學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改善學(xué)習(xí)方法）；3.人際交往（培養(yǎng)大學(xué)生提高增強人際關(guān)系的能力意識；對大學(xué)生加強交往技巧的培養(yǎng)；進行大學(xué)生良好人際關(guān)系的訓(xùn)練）；4.戀愛與性（性生理衛(wèi)生教育；注意人格培養(yǎng)；鼓勵與異性正確交往；教育學(xué)生正確對待失戀）；5.求職就業(yè)（教育大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢；教育大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和為人民服務(wù)思想；對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)）。4.簡述大學(xué)生心理健康的影響因素。(P274)答：(1)本體因素:是個體自身所具有的一種內(nèi)在的、主觀的因素，主要包括:1.生物遺傳因素:(1)遺傳因素。(2)病菌或病毒感染。(3)腦外傷或化學(xué)中毒。(4)嚴(yán)重軀體疾病或生理機能障礙。2.心理活動因素。心理活動及心理狀態(tài)，個體的心理狀態(tài)一旦形成，就會影響以后的心理發(fā)展和變化。(1)認(rèn)知因素。認(rèn)知的矛盾和沖突，會使人感到緊張、煩躁和焦慮，于是想極力減輕或消除。(2)情緒因素。情緒被動而消極就會使人心境壓抑、焦慮、精力渙散、失控、身體衰弱、無力。(3)個性因素。包括人的氣質(zhì)、性格、能力等方面。(4)誘發(fā)因素:是引起心理問題的外在的、客觀的因素。主要包括:1.家庭因素。2.學(xué)校因素3.社會因素
5.大學(xué)生心理健康教育的原則有哪些？
答：主體性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、平等尊重原則、保密性原則、嚴(yán)肅性原則。6． 論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法。（P282）答：1.正確認(rèn)識和評價自己（不過分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理的期望）2.建立合理的生活秩序（學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適量；生活節(jié)奏合理；注意保護大腦）3.保持積極健康的情緒（保持自我情緒的最佳狀態(tài)；學(xué)會妥善處理心理沖突；鍛煉自己對挫折的耐受力）；4.建立良好的人際關(guān)系；5.樹立符合實際的目標(biāo)；6.培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)（不斷提高心理發(fā)展的動力水平；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣）。
辨析——
第一章 高等教育心理學(xué)概述
1.高等教育心理學(xué)就是研究高校教師如何教的一門科學(xué)。（P14）
答：這種說法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。2.高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（P14）錯 答：同上題。
3.學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》沒有多大現(xiàn)實意義。（P20）
答：錯。意義：1.高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平；2.有助于教師提升教學(xué)能力；3.有助于教師增強角色勝任能力；4.有助于教師掌握心理健康知識。
4.高校里有些老教師以前從沒學(xué)過高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。（P20）錯 答：錯。有些老教師確實從未學(xué)過《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過長時間的反復(fù)實踐，不斷進行總結(jié)和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗，增強教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。
5.有些優(yōu)秀教師雖然沒有學(xué)過《高等教育心理學(xué)》，但卻是一位名副其實的優(yōu)秀教師，因此，個別青年教師說，不學(xué)高等教育心理學(xué)照樣可以當(dāng)好教師，你對此論有何看法？（P20）
答：錯。有較高的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關(guān)的教育心理學(xué)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學(xué)理論是十分必要?；卮鹕项}的意義。第二章 高等學(xué)校教師心理
1.現(xiàn)代社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步以及素質(zhì)教育改革的推進，對高等學(xué)校教師的能力和素質(zhì)提出了更多、更高的要求，當(dāng)代教師不僅要有廣博深厚的知識和熱愛教育事業(yè)的情感，還要有符合教育教學(xué)工作的高能力和素質(zhì)。（P31）
答：對。教師專業(yè)素質(zhì)包括教學(xué)效能感（指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。）；教學(xué)反思（教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。）；教學(xué)監(jiān)控能力（指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)互動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。）；教育機智（教師勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。）；教師勝任力（教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒察覺能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征）。2.專家教師與新手教師的區(qū)別就在于專家教師掌握更多的知識。（P45）
答：錯。專家教師與新教師的差異：1.課時計劃的差異；2.課堂過程的差異（課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運用）；3.課后評價的差異。專家教師的特征：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題；3.善于創(chuàng)造性地解決問題。
3.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。(P24)答：錯。由于教學(xué)活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)
1.為獲得高分、贊賞、獎勵、避免受罰而努力學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)的間接動機引起的。(P92)答：錯。為獲得高分、贊賞、獎勵、避免受罰而努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機是直接性學(xué)習(xí)動機。這種動機是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是與學(xué)習(xí)動機直接相關(guān)的。這種動機往往穩(wěn)定性較差，易受環(huán)境變化影響。
2.既然學(xué)習(xí)需要動機的作用，那么是不是學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果就會越好？為什么？(P101)答：錯。學(xué)習(xí)活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動機水平，而不是動機水平越高越好。3.外部學(xué)習(xí)動機比內(nèi)部學(xué)習(xí)動機更有效。(P92)答：片面。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指個體內(nèi)在學(xué)習(xí)需要所引發(fā)的學(xué)習(xí)動機，如大學(xué)生強烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機會使得學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。外部學(xué)習(xí)動機是指由于獎懲等外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動機。例如，獎學(xué)金、三好學(xué)生稱號等。由外部學(xué)習(xí)動機支配的學(xué)生，可能也能取得一定的良好的學(xué)習(xí)效果，但是，由于學(xué)習(xí)的動力在于外部，學(xué)習(xí)的動力往往不能持久，遇到挫折可能氣餒。在大學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，兩類學(xué)習(xí)動機可以相互轉(zhuǎn)化。在高校教育過程中，既要引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生健康、強烈、持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，同時也要重視外部學(xué)習(xí)動機的重大作用，積極創(chuàng)設(shè)和利用外部學(xué)習(xí)動機。同時，應(yīng)當(dāng)有意識地促進外部學(xué)習(xí)動機向內(nèi)部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化，使之有力地促進大學(xué)生努力學(xué)習(xí)和進取。4.要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最有效的還是靠高額獎學(xué)金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。(P92)答：片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實有一定的促進作用，但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動機的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。
5.人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的。這句話有道理嗎？(P87)答：錯。除了一些本能的無條件反射行為外，人的行為都是由動機所推動的，是人的行為的直接動力。而具有某種動機的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。
6.在對學(xué)習(xí)結(jié)果進行歸因時，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。(P97)答：不完全正確。主觀努力屬于內(nèi)部原因。對于優(yōu)生而言，把在學(xué)習(xí)上的成功歸因于個人努力這種可控因素，那么他對將來的學(xué)習(xí)會充滿信心，并會加倍努力學(xué)習(xí)。但若把成功歸因于高能力或運氣這樣的不可控制因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性是得不到提高的。所以對于優(yōu)生而言，得到好的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于主觀努力是有利的；但是，對于差生而言，若把失敗歸因于努力不夠，則會有內(nèi)疚或罪惡之感，這對行為動機起削弱作用。如果只是有內(nèi)疚感但不至于喪失信心，則對以后的學(xué)習(xí)可能還有促進作用。但是若長此以往，甚至把失敗歸因于能力低下這種不可控制因素，則會喪失信心、冷漠、聽任失敗，則會出現(xiàn)“習(xí)得性無助”現(xiàn)象，認(rèn)為失敗無法避免。所以對于差生而言，將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于主觀努力不足不一定有利。第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進
1.“學(xué)會了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎？(P103)答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。
2.教育工作中的“是為了不教”。（教育工作中的“教是為了不教”的說法有道理嗎？）(P108)答：對。教育工作中教會學(xué)生是為了培養(yǎng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)遷移（在一中情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響），“舉一反三”、“觸類旁通”，從而自我領(lǐng)悟其他的知識并且加以運用，意即“不教”。意義：
1、實踐意義(1)對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)遷移可促進理論知識的學(xué)習(xí)和運用，也會對畢業(yè)后的工作產(chǎn)生影響，做到學(xué)以致用。(2)對教師來說，學(xué)習(xí)遷移有助于提高教學(xué)效率。
2、理論意義：學(xué)習(xí)遷移問題是整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的核心和突破口中，對這一問題的探討有助于對整個學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，有助于推動整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的發(fā)展。第七章 大學(xué)生的知識、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)
1.一般說來，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。由此，我們認(rèn)為復(fù)習(xí)的次數(shù)越多，復(fù)習(xí)的效果就越好。你對此論有何看法？
提示：關(guān)于復(fù)習(xí)次數(shù)，過度復(fù)習(xí)記憶效果好，但復(fù)習(xí)次數(shù)再增加，效果已經(jīng)飽和，而且浪費時間。第八章 大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)
1.我國學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。(P197)答：對。與歐美等國相比，我國學(xué)校教育對學(xué)生管理得過緊、束縛得過嚴(yán)、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。2.魯班從茅草割破手而發(fā)明鋸是情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。(P184)答：錯。是原型啟發(fā)影響問題解決的效果。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型。由于原型與要解決的問題之間存在著某些共同點、相似之處，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的方法。這對創(chuàng)造性解決問題具有很大作用。3.創(chuàng)造能力表現(xiàn)在意義重大的創(chuàng)造活動中，是少數(shù)天才人物的專利。(P195)答：錯。智商是影響創(chuàng)造力的因素之一，但并不是唯一因素。高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力。但也不一定非要是天才才有創(chuàng)造力。創(chuàng)造力還受到其他認(rèn)知因素，諸如領(lǐng)域知識和策略性知識的影響，以及人格因素的影響。某些人格因素對創(chuàng)造力的形成尤其有很大影響：強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣；勇敢而獨立的個性和批判精神；積極的心理承受力和開放的心胸。4.“為創(chuàng)造而教”，應(yīng)該成為高等學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)之一。你對此論有何看法？(P196)答：對。知識經(jīng)濟時代的教育目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時代變化。知識經(jīng)濟時代的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。近二三十年來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力已經(jīng)成為世界高等教育的趨勢，各國尤其是西方發(fā)達(dá)國家把青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)作為一個基本的教育目標(biāo)。自上世紀(jì)90年代初以來，我國政府也把培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神提到戰(zhàn)略的高度予以重視。第九章 大學(xué)生的品德及自我意識及其培養(yǎng)
1.自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認(rèn)識。(P225)答：不全面。自我意識從形式上看包含自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控三部分。題中所說的主要為自我認(rèn)識方面，它除了對生理自我、心理自我的認(rèn)識外，還包括對社會自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，個體產(chǎn)生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。2.某專業(yè)的一名同學(xué)，平時學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績也不錯，可最近一門課程考試其發(fā)生了作弊現(xiàn)象，有人說該生考試作弊表明其品德存在問題。你認(rèn)為呢？(P207)答：較武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實存在品德問題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。
3.一名大學(xué)生如果對自己的各方面都很滿意，覺得自己非常出色，那么他就達(dá)到了自我悅納的程度。（P231）答：錯。自我悅納是對自己的本來面目持認(rèn)可、肯定的態(tài)度，設(shè)計一個人是以積極的態(tài)度認(rèn)可自我，形成自尊，還是以消極的態(tài)度拒絕自我，形成自卑。自己的本來面目包括優(yōu)點，也包括缺點。并不是僅對優(yōu)點都很滿意，覺得自己沒有缺點，非常出色，就叫自我悅納，還應(yīng)正確對待自己的缺點。培養(yǎng)學(xué)生積極自我悅納的態(tài)度，首先，要引導(dǎo)他們積極地評價自己，明確每一個人都有優(yōu)缺點，揚長避短；其次要引導(dǎo)大學(xué)生從自我的內(nèi)部層次和與周圍交往的高層次認(rèn)識自我，找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清自己存在的社會價值。再次，鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會實踐活動中充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)競爭意識；最后，教育大學(xué)生正確對待挫折和失敗。
4.學(xué)生不遵守校規(guī)校紀(jì)表明其品德存在問題。(P207)答：武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的不遵守校規(guī)校紀(jì)行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實存在品德問題。而學(xué)生偶爾一次的不遵守校規(guī)校紀(jì)可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。5.大學(xué)生的道德認(rèn)識經(jīng)歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。(P217)答：錯。道德認(rèn)識是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認(rèn)識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識的理性階段，道德評價則是道德認(rèn)識的具體化過程。第十章 大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適
1.有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。(P254)答：片面。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會人際交往的藝術(shù)，學(xué)會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實際的稱贊，則又另當(dāng)別論。2.在與他人交往中要做到“投之以桃，報之以李”。(P239)答：對。根據(jù)人際交往原則之一的互助原則，與他人交往中，應(yīng)在別人困難時伸出熱情之手，雪中送炭，注重雙向性、互利性，不能只索取不給予或者只給予不索取。但關(guān)鍵是要出于真誠，并且不能功利?；ブ且环N崇高的道德力量，不能曲解成斤斤計較的功利原則。第十一章 大學(xué)生的心理健康及其教育 1.健康就是身體沒有病。(P260)答：錯。健康包括軀體健康（即身體沒有?。?，心理健康，社會適應(yīng)良好，道德健康。2.學(xué)生只要沒有抑郁癥、強迫癥等心理疾病，就可以被認(rèn)為是心理健康。(P260)答：錯。心理健康指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1.智力水平正常；2.自我意識正確；3.人際關(guān)系和諧；4.生活平衡積極；5.社會適應(yīng)良好；6.情緒樂觀向上；7.意志行為健全；8.人格統(tǒng)一完整；9.心身特征一致。部分參照下題。
3.個體的心理功能狀態(tài)不是健康的，就是存在心理疾病的。(P261)答：錯。所謂良好的心理功能狀態(tài)，并不是絕對的，而是相對的。即個體心理在自身和環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳心理功能狀態(tài)，而不是絕對完美的心理功能狀態(tài)。良好心理功能狀態(tài)的相對性包含兩層含義：一是個體的心理與大多數(shù)人相比，其心理功能是正常的；二是心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，是一種相對關(guān)系，而不是一種非此即彼的關(guān)系。4.輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)新生時著重解決他們的想家問題就行了。(P278)答：錯。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：1.環(huán)境適應(yīng)（一是幫助大學(xué)生盡快提高生活自理能力；二是指導(dǎo)大學(xué)生重新確立正確的自我形象）；2.學(xué)習(xí)活動（強化學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改善學(xué)習(xí)方法）；3.人際交往（培養(yǎng)大學(xué)生提高增強人際關(guān)系的能力意識；對大學(xué)生加強交往技巧的培養(yǎng)；進行大學(xué)生良好人際關(guān)系的訓(xùn)練）；4.戀愛與性（性生理衛(wèi)生教育；注意人格培養(yǎng)；鼓勵與異性正確交往；教育學(xué)生正確對待失戀）；5.求職就業(yè)（教育大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢；教育大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和為人民服務(wù)思想；對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)）。
5.心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好的心態(tài)，而不會產(chǎn)生消極的情緒。(P263-264)答：錯。心理健康的人并不是不會產(chǎn)生消極情緒，心理健康與否的區(qū)別，不在于是否產(chǎn)生消極情緒，而是消極情緒持續(xù)時間的長短，以及它在整個情緒生活中所占的比重。
論述——
第一章 高等教育心理學(xué)概述
1.結(jié)合《高等教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會，談?wù)剬W(xué)習(xí)該課程的現(xiàn)實意義。（P20）
答：(1)有助于高校提高師資水平(2)有助于教師提升教學(xué)能力(3)有助于教師增強角色勝任能力(4)有助于教師掌握心理健康知識。第二章 高等學(xué)校教師心理
1.根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)劷處熃巧挠绊懞妥饔谩?P27)答：1.教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響（民主型、放任型、專制型）；2.教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響（講演式教學(xué)與討論式教學(xué)、以學(xué)生集體為中心和以教師為中心）；3.教師人格特征對學(xué)生的影響（熱情和同情、富于激勵和想象的傾向性）；4.教師期望對學(xué)生的影響（皮格馬利翁效應(yīng)）；5.教師舉止言行對學(xué)生的影響。
2.聯(lián)系實際分析說明教學(xué)效能感對教師和學(xué)生的影響？(P31)答：(1)教學(xué)效能感對教師行為的影響:影響教師在工作中的努力程度;影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí);影響教師在工作中的情緒。(2)教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。3.請列舉出幾種常見的教學(xué)反思方法，并談?wù)勅绾勿B(yǎng)成良好地教學(xué)反思習(xí)慣。(P36)答：反思日記；詳細(xì)描述；實際討論；行動研究。
4.新手教師與專家型教師有什么差別，如何盡快完成由新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。(P45、51)答：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題（因為專家教師善于利用認(rèn)知資源、善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過程、善于將“節(jié)約”的認(rèn)知資源再投入到更高水平的超出非專家的能力范圍的認(rèn)知活動）；3.善于創(chuàng)造性地解決問題。
5.老一輩教育學(xué)者呂型偉曾說過“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！闭埥Y(jié)合高等教育心理學(xué)關(guān)于教師角色分類的劃分，談?wù)勛约簩@段話的理解。(P25)答：教師角色的分類：1.知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者角色；2.父母形象角色、朋友角色、管理員角色；3.青少年團體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會活動家角色；4.榜樣、模范公民角色；5.學(xué)生靈魂塑造者角色；6.教育科學(xué)研究者角色。第三章 大學(xué)生的心理發(fā)展
1.試述大學(xué)新生軍訓(xùn)活動對于培養(yǎng)大學(xué)生良好意志品質(zhì)的作用。(P69)答：大學(xué)生意志發(fā)展的特點：1.自覺性普遍有所提高，但還存在惰性；2.理智成分大大增強，但自制力仍顯得薄弱；3.有勇敢精神，但毅力相對不足；4.獨立性明顯提高，但同時伴有依賴性；5.果斷性顯著增強，但帶有沖動性。2.結(jié)合實際，論述大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾。（P58）
答：1.大學(xué)生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；2.大學(xué)生求知欲與識別力之間的矛盾；3.大學(xué)生渴望獨立與仍然依賴的矛盾；4.大學(xué)生情緒與理智的矛盾；5.大學(xué)生理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾；6.大學(xué)生性生理與性心理的矛盾。第四章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述 1.學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論(P82)答：
1、知識是個體對現(xiàn)實世界建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)活動是個體創(chuàng)造性的理解過程；
2、學(xué)習(xí)是個體“順應(yīng)”過程，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變革或重組，順應(yīng)是主體主動的建構(gòu)活動；
3、學(xué)習(xí)的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識。2.學(xué)習(xí)的人本理論。(P82)答：
1、人本主義心理學(xué)的主要理論是“自我實現(xiàn)”論；
2、以潛能的實現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機制，學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳的境界；
3、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，有自我實現(xiàn)的潛能，提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。3.結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點談?wù)勅绾我龑?dǎo)大學(xué)生新生盡快完成中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。(P84)答：①大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性；②大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。4.根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)理論關(guān)于知識同化的三種模式，在你熟悉的學(xué)科領(lǐng)域，進行教學(xué)設(shè)計。要求：具體說明在每種模式中，新學(xué)習(xí)的知識是什么，已有知識是什么。(P81、111)答：奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論：(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，或機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)；(2)接受學(xué)習(xí)既可以是有意義的，也可以是機械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也如此；(3)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是新觀念與原有觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。(3)有意義學(xué)習(xí)必備的三個條件：①學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義；②學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)遷移理論之同化說的三種形式：1.下位同化遷移；2.上位同化遷移；3.并列同化遷移。
第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)
1.結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(P99)答：學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、刺激和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程和內(nèi)部動力。
大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點：多元性，復(fù)雜性，間接性，社會性，職業(yè)性。
學(xué)生的行為要受到動機的支配，動機的激發(fā)是指通過某些刺激使人發(fā)奮起來。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起源于大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。如何激發(fā)：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；
2、增強學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性；
3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；
4、進行正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評；
5、組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感；
6、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力；
7、科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度，適當(dāng)控制動機水平。
第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進
1.結(jié)合所教學(xué)科，談一談如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。(P113)答：見下題。
2.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實際教學(xué)中如何促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？(P113)答：（1）研究表明影響學(xué)習(xí)遷移的因素既有外在的環(huán)境因素也有內(nèi)在的心理因素。其中最主要的條件因素有：學(xué)習(xí)對象的共同因素、已有知識的概括水平、認(rèn)知技能與策略以及心理定勢的作用等。（2）在實際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)①根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制促進學(xué)習(xí)遷移，有效地促進學(xué)生形成積極的遷移，按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過程、選用教學(xué)的方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制來組織教學(xué)活動。第一，要組織學(xué)生進行合理的信息編碼；第二，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行科學(xué)的組織；第三，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行辨別；第四，幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向。②根據(jù)遷移的形成條件促進學(xué)習(xí)遷移，現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)的基本功能是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的外在條件，而外在條件的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件，“為遷移而教”就是要依據(jù)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)習(xí)遷移的順利實現(xiàn)。第一，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，首先，確定教學(xué)目標(biāo)要遵循系統(tǒng)性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容；第三，合理安排教學(xué)程序；第四，恰當(dāng)運用教學(xué)方法；第五，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第七章 大學(xué)生的知識、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)
1.教材直觀有哪幾種？談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中他們的優(yōu)缺點主要體現(xiàn)在哪些方面？ 參考資料：
直觀教學(xué)的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。
實物直觀：即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標(biāo)本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。實物直觀的優(yōu)點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點是由于實物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。
模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點是可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學(xué)生的生活實踐中發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結(jié)合進行。
言語直觀：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模象直觀。第八章 大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)
1.創(chuàng)造性的實質(zhì)是什么？試論述在大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？(P188、200)答：（1）創(chuàng)造一詞最初來源于希臘語，意思是“發(fā)現(xiàn)”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對創(chuàng)造的解釋是“想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西”。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也有學(xué)者稱之為創(chuàng)造性思維能力。其具有以下幾種屬性：①創(chuàng)造能力是由個人產(chǎn)品決定的；②創(chuàng)造能力是一種心理過程；③創(chuàng)造能力是由測驗和評價結(jié)果決定的；④創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)有關(guān)，決定于某種人格特征與動機特性。其含義有：①指“想出別人想不出的觀念”的能力即獨創(chuàng)力，并把獨創(chuàng)力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果；②忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；③強調(diào)思維運作得狀態(tài)比實際產(chǎn)品更為重要；④認(rèn)為創(chuàng)造力與問題解決能力有關(guān)，面對問題能夠?qū)で蠼鉀Q得方法，就如創(chuàng)造性思維得頭腦有了品質(zhì)證明一樣。其構(gòu)成主要包括：敏銳力、發(fā)散力、變通力、獨創(chuàng)力和精致力。（2）心理學(xué)有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)得研究，基本上是探討如何通過“創(chuàng)造得引導(dǎo)者”——教師運用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造欲概括起來可以包括以下幾個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)促進大學(xué)生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境。②激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機。第一，要以學(xué)生為主體，樹立正確的學(xué)生觀；第二，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進教育教學(xué)方法，做到創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開探究；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣；改變評價方式，激勵學(xué)生創(chuàng)新。③塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格。第一，保護學(xué)生的創(chuàng)造欲；第二，引導(dǎo)學(xué)生進行想象和幻想；第三，消除學(xué)生對錯誤的畏懼心理；第四，鼓勵學(xué)生與有高創(chuàng)造力的人接觸。④訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，主要訓(xùn)練以下幾種方法：發(fā)散思維法、類比思維法、逆向思維法、轉(zhuǎn)換思維法和直覺思維法，其中自覺思維法的訓(xùn)練途徑和方法主要有進行跳躍性思維訓(xùn)練，靈感性思維訓(xùn)練，整合性思維訓(xùn)練和猜測性思維訓(xùn)練。
2.結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力。(P196)答：(1)創(chuàng)設(shè)促進大學(xué)生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境(2)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機(3)塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格(4)訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法 3.愛因斯坦說：“我從來不把安逸和快樂看作是生活目的本身。這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄的理想?！爸锢韺W(xué)家居里夫人晚年時曾說：“我一直沉醉于世界的優(yōu)美之中，我所熱愛的科學(xué)，也不斷增加它的新的遠(yuǎn)景。我認(rèn)定科學(xué)本身就具有偉大的美。一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個技術(shù)人員，而且還是一個小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神話故事一般。這種魅力，就是使我終生能夠在實驗室里埋頭工作的主要因素?！?請從創(chuàng)造者人格因素層面對上述內(nèi)容進行分析，并談?wù)勅绾嗡茉齑髮W(xué)生的創(chuàng)造人格。(P195)答：(1)創(chuàng)設(shè)促進大學(xué)生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境(2)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機(3)塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格(4)訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法 第九章大學(xué)生的品德及自我意識及其培養(yǎng)
1.根據(jù)大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點，試論述應(yīng)何對大學(xué)生進行自我教育？(P228、230)答：自我意識發(fā)展：1.自我中心期（出生-2歲）；2.社會自我發(fā)展期（3-14歲）；3.心理自我發(fā)展期（青春初期-青年后期），大學(xué)生處于該期，是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，自我意識會經(jīng)過分化、矛盾、統(tǒng)一趨于成熟。方法：1.建立大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)；2.幫助大學(xué)生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)（引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我：首先，通過與他人比較，認(rèn)識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我；其次，從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認(rèn)識、評價自我，積極實現(xiàn)理想自我；引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我；引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我，完善自我）。
4.大學(xué)生自我意識發(fā)展有何特點，高校教師如何幫助他們有效地進行自我意識完善？(P228、230)答： 見上題
第十章 大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適
1.試論述大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙，以及如何進行調(diào)適？(P255)答：(1)人格障礙:指在人格特征上明顯偏離正常人格，并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應(yīng)不良的情緒和行為反應(yīng)方式。主要表現(xiàn):偏執(zhí)型人格；強迫型人格；沖動性人格。神經(jīng)癥:由于神經(jīng)因素造成的非器質(zhì)性的心理障礙，是臨床上最常見的心理疾病，18歲到30歲的青年患者最多。主要表現(xiàn):神經(jīng)衰弱；強迫癥；恐懼癥；疑病癥。(2)性行為變態(tài):在尋求性滿足的對象和方式上與常人不同，且違反社會習(xí)俗。主要表現(xiàn):異狀癖、異性癖、戀物癖、裸露癖、窺視癖、施虐癖。
(3)神經(jīng)病:指人腦機能活動失調(diào)、喪失自知力，不能應(yīng)付正常生活和現(xiàn)實保持恰當(dāng)接觸的嚴(yán)重的心理障礙。主要表現(xiàn):情感性神經(jīng)病；神經(jīng)分裂癥；反應(yīng)性神經(jīng)病。反映機能受到嚴(yán)重?fù)p害，扭曲客觀現(xiàn)實；社會功能嚴(yán)重?fù)p失，不能正常處理人際關(guān)系；不能理解和認(rèn)識自身的現(xiàn)狀，喪失自制力。2.大學(xué)生的人際交往有什么特點？論述如何建立和維護良好的人際關(guān)系？(P252、253)答：1.交往愿望的迫切性；2.交往觀念的自主性；3.交往內(nèi)容的豐富性；4.交往系統(tǒng)的開放性。大學(xué)生人際交往藝術(shù)：1.錘煉語言；2.學(xué)會贊美；3.注意傾聽；4.善用非語言。
第十一章 大學(xué)生的心理健康及其教育
1.結(jié)合你對大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的認(rèn)識，談?wù)勅绾芜M行大學(xué)生心理健康教育。(P282)答：現(xiàn)狀：1.心理健康狀況不良者比例偏高；2.心理障礙的發(fā)生存在年級和性別的差異（一二年級心理問題高發(fā)）；3.心理疾病的引發(fā)的惡性事件逐漸增多。教育內(nèi)容：1.環(huán)境適應(yīng)（一是幫助大學(xué)生盡快提高生活自理能力；二是指導(dǎo)大學(xué)生重新確立正確的自我形象）；2.學(xué)習(xí)活動（強化學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改善學(xué)習(xí)方法）；3.人際交往（培養(yǎng)大學(xué)生提高增強人際關(guān)系的能力意識；對大學(xué)生加強交往技巧的培養(yǎng)；進行大學(xué)生良好人際關(guān)系的訓(xùn)練）；4.戀愛與性（性生理衛(wèi)生教育；注意人格培養(yǎng)；鼓勵與異性正確交往；教育學(xué)生正確對待失戀）；5.求職就業(yè)（教育大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢；教育大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和為人民服務(wù)思想；對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)）。策略：1.正確認(rèn)識和評價自己（不過分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理的期望）2.建立合理的生活秩序（學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適量；生活節(jié)奏合理；注意保護大腦）3.保持積極健康的情緒（保持自我情緒的最佳狀態(tài)；學(xué)會妥善處理心理沖突；鍛煉自己對挫折的耐受力）；4.建立良好的人際關(guān)系；5.樹立符合實際的目標(biāo)；6.培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)（不斷提高心理發(fā)展的動力水平；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣）。
2.結(jié)合實例，談?wù)勅绾螌Υ髮W(xué)生進行心理健康教育。(P282)答：見上題
3.試論述新入學(xué)的大學(xué)生可能會遇到哪些心理適應(yīng)問題，如何盡早幫助他們順利渡過適應(yīng)期？(P278)答：見第1題，從現(xiàn)狀中找新入學(xué)的問題。
4.根據(jù)你對教師心理健康的認(rèn)識，談?wù)勅绾芜M行教師心理健康的維護？
答：1.樹立正確的自我概念，克服不合理的認(rèn)知。2.做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是預(yù)防心理問題的有效方式。3.堅強的意志、良好的品格和樂觀的心態(tài)4.要學(xué)會情緒控制,合理宣泄、放松。學(xué)習(xí)心理學(xué)常識,調(diào)節(jié)心理，保持平衡。5.建立和諧良好的人際關(guān)系，重視人際間的互助關(guān)系，提高彈性處理問題的能力。6.積極參與繼續(xù)教育，與時俱進。7.加強身體鍛煉，養(yǎng)成良好的生理健康習(xí)慣
8、教師要善于進行時間管理，注意安排工作順序。10.尋求新的工作體驗，從其它地方尋求滿足感11．尋求專業(yè)幫助。
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