第一篇：聽(tīng)學(xué)生

聽(tīng)課時(shí)如何“聽(tīng)”學(xué)生

阜寧縣第一高級(jí)中學(xué)朱保龍

一直以來(lái)，教師聽(tīng)課都會(huì)不約而同地將目光聚集到授課者的身上。扎實(shí)的基本功、優(yōu)秀的教學(xué)組織能力、出色的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)成為課堂中的亮點(diǎn)。殊不知，這些離開(kāi)了一個(gè)重要的群體——學(xué)生，便會(huì)成為脫離課堂實(shí)踐的、純粹的教學(xué)理論。因此，聽(tīng)課要從關(guān)注教師轉(zhuǎn)為關(guān)注師生互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等等。新課標(biāo)要求要讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠充分發(fā)揮。那么，在聽(tīng)課的過(guò)程中究竟應(yīng)該“聽(tīng)”什么呢？

筆者認(rèn)為應(yīng)為應(yīng)該從如下幾點(diǎn)入手：

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)

課前預(yù)習(xí)是非常重要的。對(duì)課本上的內(nèi)容，上課之前最好能夠首先預(yù)習(xí)一下，否則上課時(shí)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了，如此惡性循環(huán)，就會(huì)開(kāi)始厭學(xué)。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

有效地檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目。設(shè)計(jì)1-2題簡(jiǎn)單的易于操作的題目，讓學(xué)生不至于被“難倒”，輕而易舉地完成預(yù)習(xí)的作業(yè)，也是為一節(jié)課開(kāi)了一個(gè)好頭。

我們?cè)谄匠Ｂ?tīng)課的時(shí)候也要更多地關(guān)注教者是如何來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)工作的，所選擇的是哪些類型的題目，怎樣讓預(yù)習(xí)檢測(cè)不成為一種形勢(shì)，同時(shí)也應(yīng)思考怎樣在自己的課堂中加以利用。

二、課堂中的具體內(nèi)容

1、獨(dú)立思考，重在理解。

在聽(tīng)課時(shí)，一定要把關(guān)注教者是如何引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到理解上，而不是在單純的記憶上。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真思考和分析的問(wèn)題，馬上由教師來(lái)給予解決，會(huì)弱化我們的獨(dú)立思維能力，會(huì)養(yǎng)成有問(wèn)題找老師的條件反射，到考試時(shí)一遇到疑難問(wèn)題首先就缺乏了自信心。聽(tīng)課的過(guò)程中，除了跟住老師的思路，對(duì)于同學(xué)提出的疑問(wèn)，也要積極的思考，看看自己是否也有相同的困惑，或者能否回答這個(gè)問(wèn)題，有機(jī)會(huì)可以主動(dòng)給同學(xué)解答問(wèn)題。同樣，在其他同學(xué)回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，自己要集中精力分析和判斷，看看同學(xué)的回答哪些是最到位最精彩的，哪些是敘述的不夠科學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模￠L(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己思考問(wèn)題的能力?？傊?，不要錯(cuò)過(guò)任何一次動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓自己的課堂聽(tīng)課效益最大化。

2、要善于問(wèn)答。

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不問(wèn)難以成學(xué)。在課堂，必須設(shè)問(wèn)，但也不可亂問(wèn)，一定要認(rèn)真思考，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)到關(guān)鍵處。旨在尋求答案的問(wèn)于培養(yǎng)能力無(wú)益，旨在尋求思路的問(wèn)是善問(wèn)之道，并有助于培養(yǎng)能力，學(xué)生在善問(wèn)的同時(shí)，還要養(yǎng)成喜歡積極回答和善于口答教師在課堂上所提出問(wèn)題的習(xí)慣。

3、分清主次，巧做筆記。

要引導(dǎo)學(xué)生處理好聽(tīng)課與記筆記的關(guān)系。做課堂筆記固然重要，但首先要處理好記筆記與聽(tīng)課的關(guān)系，總的原則是以聽(tīng)為主，有選擇

性的進(jìn)行記錄。如果記筆記就是把老師的板書(shū)都原封不動(dòng)的照搬照抄下來(lái)，這樣記筆記意義不大，又會(huì)把自己搞的很忙亂，最根本的是沒(méi)有系統(tǒng)的聽(tīng)課，所以這種舍本逐末的做法實(shí)在是不可取。

因此，教師也可以在聽(tīng)課后，關(guān)注一些學(xué)生的課堂筆記，看看筆記記載到底有沒(méi)有符合要求。有沒(méi)有將課堂上的重點(diǎn)全部記錄下來(lái)。教者要在檢查筆記后適當(dāng)痛學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們完善筆記，同時(shí)幫助學(xué)生理清課堂中的不不解之處。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷強(qiáng)化的過(guò)程，教者要注意引導(dǎo)從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈，強(qiáng)化訓(xùn)練，加深烙印，習(xí)慣成自然，來(lái)促進(jìn)學(xué)生將每節(jié)課上的各個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)良好的習(xí)慣。在聽(tīng)課的時(shí)候，我們也應(yīng)關(guān)注課堂上體現(xiàn)了哪些學(xué)生的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將一些好的、行之有效的方法可以在自己的課堂中加以推廣，讓更多的學(xué)生能能夠體會(huì)到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)的益處。

總之，在平常的聽(tīng)課中，我們應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整角度，不能一味關(guān)注教者，而應(yīng)將更多的時(shí)間放在學(xué)生身上，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生在課堂教學(xué) 中的表現(xiàn)。在關(guān)注學(xué)生反應(yīng)的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)課堂中的亮點(diǎn)，將師生互動(dòng)的過(guò)程和環(huán)節(jié)記載下來(lái)，然后再去客觀、公正得評(píng)價(jià)一節(jié)課的有效性，我相信這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去師生雙方都會(huì)受益匪淺的。

題目：聽(tīng)課時(shí)如何“聽(tīng)”學(xué)生 單位：阜寧縣第一高級(jí)中學(xué) 姓名：朱保龍

聯(lián)系電話：*** 職務(wù)：教師

電子郵箱：***@163.com 開(kāi)始從事工作時(shí)間：2006.09

第二篇：聽(tīng)講座的學(xué)生范文

暴力解決不了問(wèn)題

當(dāng)我們?cè)谏钪泻蛣e人產(chǎn)生沖突時(shí)，我們是不是常常說(shuō)：“有話好好說(shuō)，暴力解決不了問(wèn)題”。但是，如果對(duì)方是弱者或者是一個(gè)晚輩呢？你的態(tài)度是不是就會(huì)有些不一樣呢？

因此，當(dāng)我看到一則新聞引發(fā)的討論，真有說(shuō)不出的驚訝。這則新聞?wù)f，在長(zhǎng)沙一輛公交車上，一個(gè)8歲小姑娘對(duì)著一位七旬老太出言不遜，罵其“你老年癡呆吧”“神經(jīng)病”。旁邊的女乘客看不順眼，當(dāng)場(chǎng)出手連打小姑娘三個(gè)耳光，導(dǎo)致她的臉腫了好幾天，再也不敢坐公交車上學(xué)。公交車司機(jī)對(duì)記者說(shuō)，他以為是家長(zhǎng)在教育自己家孩子。

讓我驚訝的是，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)輿論似乎傾向于支持打人者。64.40%的人認(rèn)為“活該被打，誰(shuí)叫你對(duì)老人出言不遜”，還有13.31%的人選擇“我要在車?yán)?，我直接上腳”，只有22.29%的人認(rèn)為“不該動(dòng)手，那還是個(gè)孩子”。這個(gè)調(diào)查題的暴力傾向就很明顯，不僅給出“直接上腳”的選項(xiàng)，而且反對(duì)打人的只有一項(xiàng)，還要加上“那還是個(gè)孩子”——假如不是孩子呢，更應(yīng)該拳打腳踢了？贊同暴力襲擊未成年人的理由，是小姑娘辱罵七旬老人，應(yīng)該被“教訓(xùn)”——

在我看來(lái)，小姑娘的辱罵當(dāng)然不對(duì)，但是無(wú)論如何都屬于言論范疇，旁人可以呵斥她，老人也可以去告她，但是不能用暴力來(lái)解決問(wèn)題。而且，正如我前面所說(shuō)，暴力也解決不了問(wèn)題。有人說(shuō)，這樣就能讓小姑娘記住，辱罵老人是不對(duì)的。其實(shí)，并沒(méi)有人從道理上去說(shuō)服她。她記住的，只有暴力，以為強(qiáng)權(quán)即真理。

不給一點(diǎn)“（暴力）教訓(xùn)”，孩子能學(xué)好嗎？望子成龍的母親，可能永遠(yuǎn)都不會(huì)明白，自己對(duì)孩子的要求如此苛嚴(yán)，他為什么還會(huì)一犯再犯？其實(shí)道理非常簡(jiǎn)單，“上有所好，下必甚焉”。無(wú)論是家庭環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，孩子的首要學(xué)習(xí)模式，都不是聽(tīng)其言，而是觀其行。你打孩子，孩子首先學(xué)到的是暴力本身，而不是你為什么使用暴力。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力

培養(yǎng)習(xí)慣之一專心“聽(tīng)”的習(xí)慣。

在人際交往中，說(shuō)與聽(tīng)是同時(shí)出現(xiàn)的。作為說(shuō)話者，要說(shuō)得得體；作為聽(tīng)話者，要聽(tīng)得明白。聽(tīng)話者要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、聆聽(tīng)，善于用耳朵捕捉說(shuō)話者的關(guān)鍵信息，倘若如此，就可以使談話愉快地進(jìn)行。如果不會(huì)聽(tīng)話的話，將會(huì)阻礙交流的順利進(jìn)行。

語(yǔ)文課上有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題一無(wú)所知，甚至是茫然、不知所措，讓老師有對(duì)牛彈琴之感。并不是所提問(wèn)題的難度系數(shù)大，而是學(xué)生根本就沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，沒(méi)有抓住提問(wèn)中的關(guān)鍵信息。語(yǔ)文課堂教學(xué)本身就是師生、生生、生與文本之間的對(duì)話，如果聽(tīng)話者不認(rèn)真聽(tīng)的話，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)短路。為了學(xué)生更好地參與課堂，為了學(xué)生更好地與人交流，應(yīng)教會(huì)他們學(xué)會(huì)聽(tīng)話。

上課專心聽(tīng)講，集中注意力，這是學(xué)生聽(tīng)懂一節(jié)課的前提。所以，教師首先要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)專心聽(tīng)課的良好環(huán)境，讓學(xué)生能專心聽(tīng)講。我經(jīng)常告訴學(xué)生，聽(tīng)講包括兩個(gè)方面的要求，一是認(rèn)真聽(tīng)老師的“講”，二是聽(tīng)學(xué)生的“講”。老師課堂上講的要么是啟發(fā)思維的問(wèn)題，要么是講解重難點(diǎn)的知識(shí)，你只有在認(rèn)真聽(tīng)課的基礎(chǔ)，才能分清老師所提的問(wèn)題做出正確的回答，才能弄懂老師講的知識(shí)。而聽(tīng)學(xué)生的“講”呢。也就是聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，老師知識(shí)提出問(wèn)題，答案（知識(shí)）是從學(xué)生嘴里迸出。同學(xué)在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，同學(xué)回答得對(duì)或不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方；如果讓自己回答，該怎樣說(shuō)好。

明白為什么要聽(tīng)講和聽(tīng)什么“講”以后，我就告訴學(xué)生，老師怎么知道你在專心聽(tīng)講呢？你得用一定的姿勢(shì)和動(dòng)作告訴我呀。比如，別人在說(shuō)的時(shí)候，眼睛東張西望肯定不是專心聽(tīng)講；別人在說(shuō)的時(shí)候，身子?xùn)|動(dòng)西動(dòng)肯定不是專心聽(tīng)講；別人在說(shuō)的時(shí)候，小手玩東西肯定不是專心聽(tīng)講；而別人講的時(shí)候注意在聽(tīng)的小朋友，眼睛是望著一個(gè)方向的，手腳是不亂動(dòng)的，而且會(huì)邊聽(tīng)邊思考，有時(shí)候手托著腮幫子，有時(shí)候歪著腦袋，意見(jiàn)相同時(shí)可以輕輕頭點(diǎn)，若需要補(bǔ)充或有不同的看法時(shí)，馬上舉手站起來(lái)發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。認(rèn)真聽(tīng)的孩子呀，最聰明了，連眼睛都是發(fā)亮的。此外，學(xué)生只有明確聽(tīng)課目的，聽(tīng)講效果才會(huì)提高。所以，我們每節(jié)課都要告訴學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的要求。

向課堂要效益是教師的共識(shí)，而良好的聽(tīng)課習(xí)慣是聽(tīng)課質(zhì)量的一種有效保證。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有少部分能夠持久扎實(shí)得這種習(xí)慣，還有大部分學(xué)生的自我控制能力不是很好，小動(dòng)作較多，注意力容易分散，故不能專心持久地聽(tīng)教師講解，同學(xué)的發(fā)言。這樣造成課堂教學(xué)效率低，久之，也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課的壞習(xí)慣。記得前蘇聯(lián)心理學(xué)家西?索洛維契克說(shuō)過(guò)：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級(jí)就學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的事情開(kāi)始吧：身體坐正，振作起來(lái)，做好聽(tīng)課準(zhǔn)備……這樣，學(xué)生就會(huì)非常容易地把注意力集中在老師的講解上。”對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，我就采用這樣的方法幫助學(xué)生進(jìn)入課堂這一陣地，開(kāi)始探索、開(kāi)始學(xué)習(xí)。我在課堂教學(xué)過(guò)程中洞察每一個(gè)學(xué)生，不時(shí)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、眼光提示等方式吸引學(xué)生注意力。我還經(jīng)常用鼓勵(lì)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、對(duì)別人發(fā)言給予補(bǔ)充等手段吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，還鼓勵(lì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)沒(méi)聽(tīng)懂的地方并大膽提出來(lái)。確實(shí)，教師只有先培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，才能逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言引導(dǎo)：

“謝謝大家聽(tīng)得這么專心?！?/p>

“你們專注聽(tīng)講的表情，使我快樂(lè)，給我鼓勵(lì)?！?/p>

“我不知道我說(shuō)清楚了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。”

“會(huì)?聽(tīng)?也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話?！?/p>

第四篇：聽(tīng)障學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)策略

聽(tīng)障學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)策略

[摘 要]伴隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的改革和逐步完善，素質(zhì)教育成為各學(xué)校勢(shì)在必行的教學(xué)模式。在社會(huì)教育領(lǐng)域中聾啞教育所受到的重視程度不高，對(duì)比與教育領(lǐng)域中其他項(xiàng)目，聾啞教育在響應(yīng)國(guó)家政策中所面臨的困難十分嚴(yán)峻。當(dāng)前，國(guó)家教育部門計(jì)劃通過(guò)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)來(lái)強(qiáng)化其能力，使聾啞教育能夠取得巨大的突破。本文通過(guò)對(duì)聽(tīng)障?W生的特點(diǎn)進(jìn)行研究，為聽(tīng)障學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)提供了一系列的策略。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)障學(xué)生；信息技術(shù)；教學(xué)策略

一、關(guān)于聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

信息技術(shù)課作為聽(tīng)障學(xué)生的重要課程，教師應(yīng)在課前進(jìn)行細(xì)致全面的準(zhǔn)備，充分了解聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，使課堂效率能夠最大化。聽(tīng)障學(xué)生是指具有聽(tīng)力障礙的學(xué)生，其多是由于先天形成的，面對(duì)與周圍人的正常交流時(shí)較為困難。其主要依靠手語(yǔ)的交流方式，對(duì)于信息傳達(dá)的清晰性、準(zhǔn)確性、形象性有較為嚴(yán)重的不足。但上帝在關(guān)上一扇門的同時(shí)也打開(kāi)了一扇窗，具有聽(tīng)力障礙的學(xué)生在視覺(jué)方面反而比平常人更清楚，對(duì)于直觀事物的記憶能力、理解能力更為輕松，同時(shí)其對(duì)于具體事物的有較強(qiáng)的理解力但對(duì)抽象事物的理解能力普遍低下。

二、信息技術(shù)在聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

聽(tīng)障學(xué)生的教學(xué)模式對(duì)比普通的教學(xué)模式而言是特殊教育的領(lǐng)域，學(xué)生本人身體的障礙對(duì)教學(xué)的展開(kāi)具有一定的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)前應(yīng)用程度過(guò)低是因?yàn)槠浔旧淼氖苷J(rèn)同程度不夠，而聽(tīng)障學(xué)生需要解決的問(wèn)題又相較于普通教育學(xué)生的問(wèn)題更為復(fù)雜繁多，教師在教授過(guò)程中所花費(fèi)的時(shí)間也更多，在此情況下如果再加入先進(jìn)的信息技術(shù)，教師所面臨的困難將成幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)。因此，當(dāng)前對(duì)與聽(tīng)障學(xué)生的信息技術(shù)教育還極大程度的缺乏，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而當(dāng)今社會(huì)教育模式的不斷前進(jìn)和完善，信息技術(shù)教育成為教育模式中必不可少的一部分，在面對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的教育中落實(shí)信息技術(shù)是其快速提高聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證，對(duì)于聾啞教育水平的提升具有十分重要的作用。

三、選擇和制定適合聽(tīng)障學(xué)生的信息教學(xué)方法

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教育工作中對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是較為重要的組成部分，信息技術(shù)教學(xué)既要使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生新鮮感和好奇感，又要使其擁有自主探索學(xué)習(xí)的能力，從而認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)能為自身提供便利和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生樹(shù)立自己的目標(biāo)，使其與身邊的同學(xué)產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，學(xué)生因此有了前進(jìn)的動(dòng)力，能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效益逐漸提高。信息技術(shù)老師要通過(guò)信息技術(shù)的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生被其吸引產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)方式的改進(jìn)

因聽(tīng)障學(xué)生自身的局限性，掌握教學(xué)內(nèi)容基本靠手語(yǔ)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度中與普校學(xué)生有巨大的差距，在進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)中，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，科學(xué)的教育方式并不全在于老師講解的內(nèi)容，更多的在于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的探索和渴望。教師在傳授知識(shí)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，面對(duì)聽(tīng)障學(xué)生與普通學(xué)生的不同，安排的教學(xué)方式也應(yīng)不同，面對(duì)聽(tīng)障學(xué)生理解力較低的問(wèn)題，教師在教學(xué)中多運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，抓住教學(xué)的主題，對(duì)教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)不厭其煩的反復(fù)講述，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)、多幫助、多交流，要有耐心、有愛(ài)心、有決心，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性，使不同層次的學(xué)生可以共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自信心

由于聽(tīng)障學(xué)生的特殊性，其交往范圍較為狹小，多是于身邊的同類人進(jìn)行交流或是與身邊的人接觸較少，社會(huì)活動(dòng)的無(wú)法參與極大的加深了這種情況，大部分學(xué)生常常伴有自卑心理容易形成孤僻癥。在新教育模式的開(kāi)展下，信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)只教授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，更應(yīng)使其樹(shù)立良好的心理。在教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，提高聽(tīng)障學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和積極性，使其能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的能力和潛力，讓聽(tīng)障學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

4.把握學(xué)生的思維特點(diǎn)

信息技術(shù)課由于在教育領(lǐng)域普及時(shí)間較晚，社會(huì)信息的不斷發(fā)展和教材版本的日益更新，使特殊教育教材沒(méi)有完善的編寫(xiě)成書(shū)，諸多學(xué)校采用普教教材進(jìn)行教學(xué)，聽(tīng)障學(xué)生因自身原因從中獲取的信息較為稀疏，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。為了聽(tīng)障學(xué)生在信息教學(xué)中能夠獲得更多的信息，教師應(yīng)在教授過(guò)程中多結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生的思維特點(diǎn)和社會(huì)需求，把教學(xué)中較為困難和重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，以學(xué)生掌握為基礎(chǔ)、以社會(huì)運(yùn)用為補(bǔ)充和培養(yǎng)其自身的信息素養(yǎng)為根本，逐步提高聽(tīng)障學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的理解和實(shí)踐能力。同時(shí)要注重對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育和網(wǎng)絡(luò)法律知識(shí)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素質(zhì)，多采用對(duì)比了解的方式加強(qiáng)觀念、深化記憶。把握住聽(tīng)障學(xué)生在信息教學(xué)中存在的思維特點(diǎn)，突破教材的局限，使聽(tīng)障學(xué)生在信息教學(xué)中能獲取更多的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要部分，其在教育模式中的不斷運(yùn)用，取得了良好的成績(jī)，但聽(tīng)障學(xué)生對(duì)與信息技術(shù)的運(yùn)用較為缺乏。對(duì)于信息技術(shù)引入聽(tīng)障學(xué)生的教學(xué)，能增加教學(xué)水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高其掌握信息技術(shù)的能力。本文根據(jù)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的探索和研究，對(duì)信息技術(shù)在聽(tīng)障學(xué)生教育中的運(yùn)用提高了一系列方法以供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力

傾聽(tīng)的目的在于思考，而思考則需要用表達(dá)來(lái)表現(xiàn)。讓學(xué)生善于傾聽(tīng)－勤于思考，進(jìn)而樂(lè)于表達(dá)－主動(dòng)傾聽(tīng)，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，形成一個(gè)豐滿的、立體的能力系統(tǒng)。例如教師給學(xué)生講《小木偶的故事》，讓學(xué)生聽(tīng)了之后試講，學(xué)生發(fā)覺(jué)自己講得不那么完整和精彩。這時(shí)候教師指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)故事要記故事中的主要人物，記小木偶和誰(shuí)、在什么時(shí)候、什么地方發(fā)生了什么事，小木偶有什么表現(xiàn)、內(nèi)心又有什么感受……再讓學(xué)生再聽(tīng)－再講－修改－表達(dá)，從講故事的基本元素和情節(jié)逐步深化到講精彩的細(xì)節(jié)、關(guān)注人物的感受，讓學(xué)生在表達(dá)的欠缺和修改中得到提高，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的活動(dòng)，讓學(xué)生的傾聽(tīng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高是一個(gè)緩慢而漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)可以分階段培養(yǎng)的過(guò)程。連續(xù)性強(qiáng)、系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)單元是提高學(xué)生傾聽(tīng)能力的有效手段。教師可利用學(xué)科的預(yù)習(xí)、新授和作業(yè)這樣連貫的環(huán)節(jié)，使每一篇課文、每一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)都成為傾聽(tīng)能力訓(xùn)練的小單元。例如在教學(xué)《孔子拜師》一文時(shí)，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置學(xué)生自學(xué)生字；勾畫(huà)自己喜歡的和覺(jué)得重要的詞句；找出人們對(duì)孔子和老子的評(píng)價(jià)。在新授時(shí)又抓住學(xué)生自學(xué)有困難的字進(jìn)行分析；抓住學(xué)生不懂的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，抓住人們對(duì)孔子和老子的評(píng)價(jià)設(shè)疑：為什么人們會(huì)佩服他們的學(xué)問(wèn)、敬重他們的品行呢？從而通過(guò)讀、論、辯、聽(tīng)、重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析等手段揭示他們的性格，激發(fā)學(xué)生的欽佩和向上的情感。作業(yè)題目抓住重點(diǎn)字詞的書(shū)寫(xiě)、詞句的表情達(dá)意作用和對(duì)人物的評(píng)價(jià)等幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既與預(yù)習(xí)和教學(xué)相聯(lián)系，又有縱深和拓展。這樣前后貫穿，讓學(xué)生聽(tīng)之有用，聽(tīng)之得法，以聽(tīng)促學(xué)，以學(xué)促聽(tīng)。這樣一個(gè)又一個(gè)小單元訓(xùn)練下來(lái)，不愁學(xué)生的傾聽(tīng)能力沒(méi)有提高。

以“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力 邯山區(qū)渚河路小學(xué) 胡晶晶

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，需要通過(guò)各種手段進(jìn)行培養(yǎng)，而“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本功是必不可少的。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)”在很大程度上是被架空的。葉圣陶先生指出：“茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之效將減損?！敝赋隽嗽谡Z(yǔ)文教育中“聽(tīng)、說(shuō)”的重要性。而事實(shí)也證明學(xué)生如果能夠認(rèn)真落實(shí)“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”這項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)力，尤其是言語(yǔ)交際表達(dá)力有明顯的提高。

一、從“聽(tīng)”入手，培養(yǎng)良好的聽(tīng)話習(xí)慣 “聽(tīng)”是一個(gè)重要認(rèn)識(shí)過(guò)程，是“說(shuō)、寫(xiě)”的重要基礎(chǔ)，它包括注意力、理解力、分析歸納力、記憶力四個(gè)方面。如果沒(méi)有良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣，會(huì)錯(cuò)失許多向他人學(xué)習(xí)的體會(huì)，導(dǎo)致在“說(shuō)、寫(xiě)”上的困難。為了落實(shí)好“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”，第一步是教給學(xué)生“聽(tīng)”的方法，培養(yǎng)“聽(tīng)”的能力。要求學(xué)生做到：

1、集中注意力。即在聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)，要排除一切干擾，把注意力完全指向說(shuō)話人和話題。

2、傾聽(tīng)說(shuō)話的內(nèi)容，要認(rèn)真聽(tīng)清說(shuō)話人的每句話，注意他的用詞、語(yǔ)氣等方面的特點(diǎn)。

3、歸納說(shuō)話要點(diǎn)。對(duì)聽(tīng)到的話進(jìn)行重現(xiàn)、歸納、區(qū)分主要與次要意思，抓住說(shuō)話要點(diǎn)。在每次“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”練習(xí)中都采用各種形式，落實(shí)、強(qiáng)化這套“聽(tīng)”的三步曲?！奥?tīng)”之前，強(qiáng)調(diào)用上學(xué)到的“聽(tīng)”的方法。“聽(tīng)”后復(fù)述說(shuō)話人說(shuō)的內(nèi)容，以檢查“聽(tīng)”的效果，比如在一年級(jí)教材中，關(guān)于電視節(jié)目的口語(yǔ)練習(xí)，就可以練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。同學(xué)們都喜歡看電視節(jié)目，回憶在電視節(jié)目中的神奇的童話、有趣的故事，看到的先進(jìn)人物的感人事跡，各地小朋友快樂(lè)玩耍的趣事，看到大自然的美麗風(fēng)光。在這些內(nèi)容中，請(qǐng)孩子們把自己在電視節(jié)目中看到的印象最深的節(jié)目講給大家聽(tīng)。讓別人知道這個(gè)節(jié)目的具體內(nèi)容，學(xué)到知識(shí)，受到教育，進(jìn)而分享電視節(jié)目帶來(lái)的快樂(lè)，最后以寫(xiě)日記的方式把節(jié)目寫(xiě)在自己的小本本中。

二、以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，培養(yǎng)良好的表達(dá)力

在具備了一定的“聽(tīng)”的能力的基礎(chǔ)上，為配合“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”訓(xùn)練，在班級(jí)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)定期活動(dòng)——說(shuō)人講事。利用課前十分鐘，學(xué)生自由講述自己熟悉的某人某事或講述在新聞中所記憶深刻的內(nèi)容。孩子們的自尊心很強(qiáng)。為了能讓自己的發(fā)言吸引人，他們更加關(guān)系自己身邊的人和事。正式的“說(shuō)”的場(chǎng)面，選擇一種大家庭式的氛圍。這樣有助于減輕孩子的心理壓力，多數(shù)孩子都迫不及待地要試一試身手，就連最膽怯的孩子，在聽(tīng)了一段時(shí)間的別人的“津津樂(lè)道”后，也流露出躍躍欲試的神色，最后終于鼓足勇氣開(kāi)口了。

這樣，經(jīng)過(guò)一次又一次的“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”訓(xùn)練，學(xué)生的諺語(yǔ)交際表達(dá)力及書(shū)面表達(dá)力方面提高很快，學(xué)生也能夠積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，需要通過(guò)各種手段進(jìn)行培養(yǎng)，而“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本功是必不可少的。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，如果沒(méi)有良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣，會(huì)錯(cuò)失許多向他人學(xué)習(xí)的體會(huì)，導(dǎo)致在“說(shuō)、寫(xiě)”上的困難。因此，落實(shí)好“聽(tīng)”的能力至關(guān)重要。正如講座中所說(shuō)，聽(tīng)的訓(xùn)練不能只依托每單元的口語(yǔ)交際課，在教學(xué)中，我認(rèn)為，教師可利用學(xué)科的預(yù)習(xí)、新授和作業(yè)這樣連貫的環(huán)節(jié)，使每一篇課文、每一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)都成為傾聽(tīng)能力訓(xùn)練的小單元。例如：我在教學(xué)《地震中的父與子》這一課中，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)片段：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、[板書(shū)：地震]師：同學(xué)們，大家用課余時(shí)間搜集了有關(guān)地震危害的資料，誰(shuí)愿意把搜集到的信息告訴大家？（學(xué)生需要認(rèn)真傾聽(tīng)，才能發(fā)表看法）

2、師：老師也帶來(lái)了相關(guān)影片資料，請(qǐng)看??（播放影片片段）大家看了有什么感受？

（學(xué)生談感受，并互相補(bǔ)充）

二、自由讀文，初步感知

1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞同桌互讀，指正。②課文講了一件什么事？③用“ ”畫(huà)出使你深受感動(dòng)的句子，在小組內(nèi)交流。

2、學(xué)生自由讀文，交流學(xué)習(xí)收獲。

三、品讀感悟，深入情境

1、課文講了一件什么事？

2、文中的哪些描寫(xiě)使你深受感動(dòng)？ 學(xué)生在聽(tīng)清要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀、議、交流補(bǔ)充。這樣前后貫穿，讓學(xué)生聽(tīng)之有用，聽(tīng)之得法，以聽(tīng)促學(xué)，以學(xué)促聽(tīng)。這樣一個(gè)又一個(gè)小單元訓(xùn)練下來(lái)，不愁學(xué)生的傾聽(tīng)能力沒(méi)有提高。