第一篇：特殊學(xué)校聽障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)探究

特殊學(xué)校聽障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)探究

摘要：特殊學(xué)校的聽障學(xué)生由于本身所存在的聽力方面的缺陷，在語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知上有可能會(huì)存在一定的困難，而對(duì)于存在聽力障礙的學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)受到影響，對(duì)于學(xué)習(xí)中很多需要與教師進(jìn)行溝通的情況僅僅通過手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)會(huì)表現(xiàn)得不夠直觀或者不夠準(zhǔn)確，而怎樣才能有效提高特殊學(xué)校聽障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，本文在深入研究語(yǔ)文教育教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于提高針對(duì)聽障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)行了研究，并在此基礎(chǔ)上提出了一定的對(duì)策，希望能通過本文的探索為特殊學(xué)校教育理論的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生 ；語(yǔ)文 ；有效教學(xué) 具有聽力障礙的學(xué)生，在教育活動(dòng)中對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依賴于兩方面途徑，一是通過手語(yǔ)溝通，一是通過文字溝通。手語(yǔ)受其本身溝通形式的限制，難以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)中很多內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)確地表達(dá)，而對(duì)于文字溝通而言，需要首先教育對(duì)象具備一定的文字認(rèn)知與溝通能力才能更好的實(shí)現(xiàn)文字溝通的有效性與準(zhǔn)確性。而目前特殊學(xué)校中很多聽障學(xué)生，尤其對(duì)于低年級(jí)的聽障學(xué)生，在文字認(rèn)知與溝通方面本身就存在基礎(chǔ)薄弱，文字認(rèn)知有溝通能力不足的問題，而怎樣才能挺高特殊學(xué)校聽障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效果，本文以下就從具體方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：

一、提高聽障學(xué)生課堂教學(xué)有效性的策略

要提高聽障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效果，提供學(xué)生的認(rèn)知能力與溝通能力是關(guān)鍵，而要提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力與溝通能力，讓學(xué)生本身先具有良好的文字認(rèn)知與使用基礎(chǔ)最為重要，聽障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力只有建立在良好的對(duì)文字認(rèn)知與溝通能力基礎(chǔ)上才能夠得到更好的發(fā)展，文字認(rèn)知與溝通能力的建立一方面要依托于對(duì)教材中字詞的準(zhǔn)確掌握，另一方面還要學(xué)生進(jìn)行大量的脫離開教材范圍的閱讀訓(xùn)練才能有效培養(yǎng)出學(xué)生的文字溝通能力。

（一）重視閱讀訓(xùn)練，通過讓聽障學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀來培養(yǎng)其文字認(rèn)知與理解能力是提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑，很多聽障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的薄弱之處核心在于本身在文字的認(rèn)知與使用方面基礎(chǔ)不足，如果不通過大量的閱讀來訓(xùn)練其培養(yǎng)文字方面的認(rèn)知與使用基礎(chǔ)，僅僅通過語(yǔ)文理論的教育并不能夠有效地提高聽障學(xué)生的文字能力。教師首先要通過大量的閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生大量地接觸文字才能讓學(xué)生更好的建立起語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（二）幫助聽障學(xué)生選擇合適的書籍 在閱讀材料的選擇上，由于學(xué)生本身并不具備良好的判斷與認(rèn)知閱讀材料內(nèi)容的能力，因此教師有必要對(duì)學(xué)生閱讀材料的選擇進(jìn)行推薦。一方面閱讀材料不能內(nèi)容過于艱深，學(xué)生在閱讀認(rèn)知上需要循序漸進(jìn)，由淺入深選擇讀物才能起到效果，另一方面閱讀材料還需要具備一定的文學(xué)性與知識(shí)性，如果材料本身內(nèi)容貧乏，知識(shí)單調(diào)，學(xué)生即使進(jìn)行大量的閱讀也難以真正培養(yǎng)起語(yǔ)文基礎(chǔ)。對(duì)此教師本身要首先對(duì)閱讀材料的選擇進(jìn)行一定的研究，通過自己先進(jìn)行材料的了解以便更好地向?qū)W生進(jìn)行閱讀材料的推薦。例如對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，教師可以根據(jù)其認(rèn)知水平向其推薦一些具有趣味性而文學(xué)技巧并不復(fù)雜的世界名著如馬克吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，安徒生的《安徒生童話》等等；對(duì)于八年級(jí)、九年級(jí)的聽障學(xué)生，教師可以向其推薦一定的勵(lì)志類讀物或應(yīng)用文讀物如卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，亞伯拉罕林肯的《林肯書信集》等，通過版主學(xué)生合理選擇閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀，培養(yǎng)其語(yǔ)文基礎(chǔ)與文字理解與溝通能力。

（三）指導(dǎo)閱讀方法培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 對(duì)于不同類型的閱讀材料，教師要注意指導(dǎo)聽障學(xué)生根據(jù)材料文體采用正確的閱讀方法，如果閱讀方法不到位，學(xué)生對(duì)于材料的閱讀學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)事倍功半，進(jìn)行了大量學(xué)習(xí)而效果不佳的現(xiàn)象。例如對(duì)于散文文體，教師應(yīng)首先讓學(xué)生弄清散文屬于書面文體，其語(yǔ)言技巧并不能用于一般的書信或日常溝通。當(dāng)代散文的主要優(yōu)勢(shì)在于表現(xiàn)抒情類的題材，因此對(duì)于散文的閱讀學(xué)習(xí)主要在于學(xué)習(xí)其文學(xué)技巧。而對(duì)于書信的閱讀，應(yīng)主要就書信的一般格式，稱謂的運(yùn)用以及怎樣開頭，怎樣結(jié)尾讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)于議論文的閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于特定題材怎樣進(jìn)行思考與判斷，并怎樣通過合理的切入點(diǎn)提出論點(diǎn)并在行文中加以支持。

二、豐富學(xué)生寫作素材，強(qiáng)化寫作技巧的指導(dǎo) 聽障學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的建立，一方面需要學(xué)生具有語(yǔ)文知識(shí)的詞匯與知識(shí)點(diǎn)的掌握，另一方面還需要學(xué)生具備一定的文字表達(dá)溝通能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)溝通能力，通過訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫作，培養(yǎng)其寫作技巧是最為重要的方法。本文認(rèn)為，對(duì)于聽障學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)主要應(yīng)注意以下問題：

（一）豐富寫作素材 “模仿例文大綱”是特殊學(xué)校語(yǔ)文教育中主要用于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的范文材料，教師可以立足該大綱進(jìn)行學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，不過僅僅依靠大綱是不夠的，對(duì)于寫作能力而言，多進(jìn)行日常書面文字的表達(dá)，尤其是以書面文字代替口頭的表達(dá)是對(duì)聽障學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的主要方向。范文大綱中主要培養(yǎng)的是學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，而對(duì)于聽障學(xué)生來說，以寫作進(jìn)行溝通是重要的日常溝通與交流形式，以文字方式進(jìn)行日常溝通的能力對(duì)于聽障學(xué)生而言更為重要。因此，教師應(yīng)進(jìn)行一定的脫離開例文大綱的寫作訓(xùn)練，組織一定的日常語(yǔ)言的寫作素材來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如演講稿、書信、留言條等讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，這樣才能更好地培養(yǎng)聽障學(xué)生的寫作能力。

（二）強(qiáng)化寫作技巧

為了更好的讓學(xué)生鍛煉寫作技巧，除了對(duì)于范文的學(xué)習(xí)，教師還可以布置一定的寫作訓(xùn)練作業(yè)讓學(xué)生來完成，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如教師可以就“一封寫給同學(xué)的留言條”讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過讓學(xué)生嘗試寫作不同目的的寫作表達(dá)題材來訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，從而更好的提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

特殊學(xué)校的語(yǔ)文教育工作首先要立足學(xué)生本身能力與認(rèn)知特點(diǎn)，采取合適的，具有針對(duì)性的教學(xué)措施。針對(duì)聽障學(xué)生的語(yǔ)文教育要注意學(xué)生的認(rèn)知水平以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)方法的改進(jìn)與調(diào)整才能起到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭祥杰;淺談對(duì)聽障學(xué)生社會(huì)交往能力的培養(yǎng)[J];科教新報(bào)(教育科研);2011年28期

[2] 韓媛;論聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展[J];考試周刊;2011年46期

第二篇：綦江特殊學(xué)校聽障教研組工作總結(jié)

綦江區(qū)特殊學(xué)校2013-2014學(xué)上期

聽障組教研工作總結(jié)

時(shí)光流逝，一個(gè)緊張、充實(shí)、有序、奮進(jìn)的學(xué)期即將結(jié)束。一學(xué)期來，我們聽障組的全體教師以整體推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以課程改革為中心，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，深入開展教學(xué)研究，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，加強(qiáng)了教研力度，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)為主攻方向，努力提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)就以下幾方面總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

1、組織本組教師開展了三次理論學(xué)習(xí)。首先，由本組成員石校長(zhǎng)為我們主持學(xué)習(xí)了《特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)研究與實(shí)踐》的講座。通過石校長(zhǎng)幽默風(fēng)趣，深入淺出的講解，我們了解了兒童常見的語(yǔ)言問題有口吃、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、構(gòu)音障礙三類，并了解了這些問題的臨床表現(xiàn)、病因、如何診斷、如何治療和如何預(yù)防，針對(duì)以上問題，石校長(zhǎng)還提出了特殊兒童語(yǔ)言與交流能力培養(yǎng)的策略，讓全組教師受益匪淺。其次，由李世燕老師為我們提供了內(nèi)容豐富，又能指導(dǎo)我們?nèi)粘９ぷ鞯娜齻€(gè)理論講座。第一個(gè)是《我們應(yīng)正視聾生》在這個(gè)講座里，李老師首先介紹了聾啞學(xué)生的各種心理表現(xiàn)，然后分析了聾啞學(xué)生心理問題的成因，最后，李老師提出了聾啞學(xué)生心理問題的解決策略。李老師？？為我們提供的第二個(gè)講座是《淺談聾生的個(gè)性特點(diǎn)與教育》，在這個(gè)講座里，李老師首先介紹了聾生的個(gè)性特點(diǎn)，然后提出了根據(jù)聾生不同的個(gè)性特點(diǎn)，如何進(jìn)行因材施教的策略。李老師為我們提供的第三個(gè)講座是《如何提高聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣》，李老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下四條提高聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的策略：

1、捕捉瞬間，順應(yīng)聾啞學(xué)生自發(fā)興致；

2、借助多媒體，發(fā)揮聾啞學(xué)生視覺優(yōu)勢(shì)；

3、設(shè)置游戲，調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生的積極性；

4、聯(lián)系生活，加強(qiáng)聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣。最后一次理論學(xué)習(xí)，是李玉萍老師為我們提供的《特殊學(xué)校教師心理健康教育講座》，李老師為這次講座作了精心的準(zhǔn)備，制作了精美的PPT，收集了大量的資料。她首先介紹了心理健康與身體健康的關(guān)系，接著分析了特教教師呈現(xiàn)的心理健康問題以及造成特教教師心理健康狀況不理想的原因，然后提出了提高特教教師心理健康水平的措施，最后，李老師還和大家一起分享了在網(wǎng)絡(luò)上收集的一些對(duì)老師的貼近認(rèn)識(shí)和能改變心態(tài)的一些經(jīng)典語(yǔ)言?？傊?，三次理論學(xué)習(xí)，讓老師們獲益匪淺，理論水平得到大大提高。

2、創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)習(xí)型的校園文化。

3、加大對(duì)中青年教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)中青年教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研和心理健康等方面知識(shí)。同時(shí)為青年教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

4、加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，進(jìn)一步提高教師的信息意識(shí)和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用水平。本學(xué)期我們?nèi)M教師的公開課都采用多媒體的輔助教學(xué)，部分老師能自制教學(xué)課件，熟練操作。同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中也能自覺地、經(jīng)常地使用多媒體教學(xué)。并能利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上網(wǎng)了解教學(xué)信息和課改新動(dòng)態(tài)。本學(xué)期由李世燕老師為聽障組教師進(jìn)行了多次電腦操作培訓(xùn)。使很多年紀(jì)大的老師也能利用遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)課堂。

二、加強(qiáng)常規(guī)管理，優(yōu)化課堂教學(xué)。

本學(xué)期，教研組加強(qiáng)了課堂教學(xué)常規(guī)管理，并配合教導(dǎo)處繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)“五認(rèn)真”的督查評(píng)估，使備課、上課、質(zhì)量檢測(cè)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)都符合規(guī)范化的教學(xué)要求。

1、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，各教師應(yīng)從素質(zhì)教育的高度把安排到的課上足、上好。

2、文化知識(shí)考核：平時(shí)組內(nèi)單元把關(guān)、期終各年級(jí)能認(rèn)真做好質(zhì)量分析；學(xué)期末班級(jí)能統(tǒng)一過關(guān)測(cè)試，相互比較，對(duì)比差距和不足，查漏補(bǔ)缺。

3、一學(xué)期來，教師們都能按要求備足備好課，青年教師大都能寫好詳案，并能及時(shí)寫好個(gè)人補(bǔ)充和教后反思。

三、扎實(shí)開展聽評(píng)課活動(dòng)。

為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益，我們堅(jiān)持開展聽、評(píng)、說課活動(dòng)。本期本組有四位老師上了公開課（黃顯芬？？？《趵突泉》 陳雙？？？《不該粗心大意》

韓文容？？《有理數(shù)的加減混合運(yùn)算》

王筱筱《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》）。在上課前，執(zhí)教老師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案，還互相請(qǐng)教切磋，上課后，先由執(zhí)教老師說課，說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的措施等，說課后，由聽課老師們認(rèn)真評(píng)課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯全面的評(píng)論、探討。通過聽評(píng)課活動(dòng)，大大促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

四、大力推進(jìn)新課程改革，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革。

1、牢固樹立“課堂教學(xué)”是素質(zhì)教育的主陣地的思想，積極構(gòu)建新課標(biāo)下的適應(yīng)時(shí)代和特殊兒童身心發(fā)展的課堂教學(xué)理念、方法和評(píng)價(jià)體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實(shí)提高課堂四十分鐘的效率。真正在課堂上落實(shí)并實(shí)施“有效教學(xué)”。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期繼續(xù)改變學(xué)生單一的接受性學(xué)習(xí)方式，提倡了研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，把要我學(xué)變我要學(xué)，我能學(xué)，我會(huì)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，為培養(yǎng)殘而有為人才打下基礎(chǔ)。

3、建立并逐漸完善與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以激勵(lì)廣大教師的課改積極性。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面特長(zhǎng)和潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

教育改革，教學(xué)研究是教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)永恒的主題。我們將在今后的教學(xué)工作中大膽探索，不斷創(chuàng)新，使我們的教研工作更上一層樓。

第三篇：聽障學(xué)生教學(xué)論文

聽障學(xué)生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒和個(gè)性發(fā)展等方面往往都表現(xiàn)出不同于正常兒童的特點(diǎn)。作為一名特殊教育教師，本文就如何上好聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)課展開敘述。下面是小編整理的聽障學(xué)生教學(xué)論文，歡迎閱讀。

摘要：特殊教育的對(duì)象是特殊兒童，他們有著各自不同的特殊性。因此，在教育過程中，既要注意他們同普通兒童一致的方面，又要考慮其特殊性。這就要求在實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中，要根據(jù)特殊兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)來制定教育教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。只有這樣，才能促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展，使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

關(guān)鍵詞：特殊教育聽障生創(chuàng)新教育“美好心靈”的教育

【正文】

從事特殊教育工作已有二十個(gè)年頭了，我深知這項(xiàng)工作是多么的堅(jiān)巨，對(duì)于這些聽障孩子，我們不僅要使他們?cè)诿赖母腥竞脱罩蝎@取知識(shí)，提高對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)他們的情感因素，喚起對(duì)美好生活的向往。由于自身的缺陷，不僅破壞了他們對(duì)外界認(rèn)知的豐富性和完整性，同時(shí)還制約了學(xué)習(xí)知識(shí)和參與社會(huì)生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動(dòng)和汗水。

一、讓聽障生感知美、理解美、評(píng)價(jià)美，增強(qiáng)審美觀念，樹立堅(jiān)定信念。

由于聽障生存在著聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強(qiáng)、愛面子、自卑感強(qiáng)，并且疑心較重，學(xué)習(xí)積極性差，針對(duì)這些情況，我翻閱大量有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對(duì)健康心理的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識(shí)之外，在課下，主動(dòng)組織了美工活動(dòng)小組，并且采取分類教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在工藝學(xué)習(xí)中，我由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，逐步理解變化、對(duì)稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。由于聽障生缺乏對(duì)聲音的感知和語(yǔ)言的交流，不能很好地感受美、理解美和評(píng)價(jià)美，因此，對(duì)于我們特教教師來說，除了在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行審美教育外，還要帶領(lǐng)學(xué)生接觸大自然中的美，例如：一望無際的藍(lán)天、隨風(fēng)飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，并向他們講解祖國(guó)的大好河山，中國(guó)的悠久歷史等等，使他們認(rèn)識(shí)到要學(xué)習(xí)的東西還很多很多，作為社會(huì)的一員，他們和健全人一樣肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任。

通過以上實(shí)踐學(xué)習(xí)，大部分聽障生在心理上產(chǎn)生了共鳴，情感上得到了愉悅，情操上得到了陶冶，從而使他們產(chǎn)生“天生我才必有用”的心理定勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，并逐步樹立起身殘志堅(jiān)的信念。

二、在實(shí)施創(chuàng)新教育的同時(shí)，進(jìn)而激發(fā)聽障生走向美的創(chuàng)造者行列中來。

隨著教育改革的逐步深入和社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班、死板教條，沒有創(chuàng)新育人意識(shí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也極易被社會(huì)淘汰和拋棄。這就要求我們這些特殊教育工作者必須對(duì)創(chuàng)新教育的價(jià)值、內(nèi)涵和特點(diǎn)等有所認(rèn)識(shí)和把握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)他們勇于創(chuàng)新的精神。在校的大部分聽障生正處于兒童期向青春期的發(fā)展階段，這一時(shí)期的聽障生除了自身生長(zhǎng)發(fā)育快以外，更主要地表現(xiàn)在求知欲的極大增強(qiáng)，獨(dú)立性和自主性逐漸提高，性格初步形成，思維能力也有明顯的發(fā)展。記得在一次布置教室學(xué)習(xí)園地時(shí)，我要求學(xué)生自己動(dòng)手用小米染成不同的顏色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上課時(shí)，一幅用砂粒粘貼而成的形象逼真、具有真實(shí)感、動(dòng)態(tài)感的梅花鹿呈現(xiàn)在我的眼前，我感到很驚奇，于是便詢問這位同學(xué)為什么用砂粒粘制？這位同學(xué)便興奮地對(duì)我講，他在動(dòng)物園里見到的真正的梅花鹿在運(yùn)動(dòng)時(shí)身體表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘貼制作梅花鹿太呆板，沒有動(dòng)態(tài)感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的顏色，制作成了這幅梅花鹿作品，而且還節(jié)省了糧食。于是我當(dāng)場(chǎng)肯定了他這種善于觀察、動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新的精神，并鼓勵(lì)其他同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

通過這件事情，使我深刻體會(huì)到教師首先要具備創(chuàng)新能力，才能善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，如若不然，即使學(xué)生有極大的創(chuàng)新潛能，也不能很好地挖掘和利用，并導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝。

三、在完成教學(xué)工作的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)聽障生的“美好心靈”的教育。

我們特殊教育目的是要使聽障生成長(zhǎng)為同健全人一樣具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，因此在對(duì)他們進(jìn)行美育教育的同時(shí)，絕不能忽視了對(duì)德育的教育。例如：趙建永同學(xué)是一名對(duì)美術(shù)很有天賦的聽障生，但他經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生小摩擦，通過和他幾次促膝交談，發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)本質(zhì)不錯(cuò)的孩子，于是我就經(jīng)常和他談做人的道理，引導(dǎo)他大膽的談自己的理想、抱負(fù)，并通過自己的雙手畫出自己的心生。幾個(gè)月后，他創(chuàng)作的一幅《長(zhǎng)大后我也要當(dāng)兒醫(yī)》的兒童畫在省級(jí)繪畫大賽中獲得了一等獎(jiǎng)，他是和健全兒童一樣統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比的唯一獲一等獎(jiǎng)的聽障學(xué)生。從此，他一改舊貌，樂于助人，課堂上他是老師的小助手，課下他就成了名符其實(shí)的“繪畫輔導(dǎo)員”，在他的帶動(dòng)下孩子們對(duì)美術(shù)的興趣越來越高，樂于助人的孩子也越來越多。在他堅(jiān)持不懈的努力下，先后多次代表學(xué)校參加各種比賽，并獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，現(xiàn)在他已從山東省特殊教育專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。畢業(yè)后趙建永并沒有放棄自己的理想和專業(yè)，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山東省陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新評(píng)比會(huì)上被評(píng)為一等獎(jiǎng)，《西游記》被評(píng)為二等獎(jiǎng)。這個(gè)孩子所取得的可喜成績(jī)，不由得使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到德育與美育是相互聯(lián)系，不可分割的一個(gè)整體，任何美的創(chuàng)造都需要由德育作為前提和保障。

總之，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，不僅要讓他們掌握科學(xué)文化知識(shí)，還要讓他們懂得怎樣去認(rèn)識(shí)美、熱愛美、向往美，使他們感受到社會(huì)美好的同時(shí)，還要用感恩的心回報(bào)社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造出更多的美，成為身殘志堅(jiān)、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?，這便是我們從事特殊教育的出發(fā)點(diǎn)，也是我們所希望達(dá)到的最高境界。

【參考文獻(xiàn)】

張榮田 邢同淵特殊兒童心理與教育河南教育出版社

樸永馨特殊教育概論華夏出版社

第四篇：淺談聽障語(yǔ)文低年級(jí)興趣教學(xué)

淺談聽障語(yǔ)文低年級(jí)興趣教學(xué)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)好語(yǔ)文是多么的重要。那么，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)活動(dòng)中又該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣不是天生的，是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的。相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)可以使已經(jīng)形成的興趣得到強(qiáng)化和鞏固，并使之趨于穩(wěn)定。教師要從實(shí)際出發(fā)多組織幾次符合學(xué)生特點(diǎn)的、與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第一、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)興趣。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園。如學(xué)完古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》和《贈(zèng)汪倫》后，我將其分為八個(gè)句子，打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，然后讓回鄉(xiāng)偶書排隊(duì)，學(xué)生就立即反應(yīng)過來。這個(gè)游戲不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生注意力集中，思維敏捷，動(dòng)作迅速，一舉兩得。又如，識(shí)字教學(xué)中“找朋友”游戲，我把生字卡片分學(xué)生，我讀出生字的音，學(xué)生聽后拿出對(duì)應(yīng)的生字讀出來并組詞。舉一個(gè)例子：我讀朵的拼音，然后問：“我的朋友在哪里？”拿生字“朵”的學(xué)生回答：“你的朋友在這里。朵朵，花朵的朵?！?/p>

第二、及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓學(xué)生到黑板上做題，并請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)評(píng)別人，被別人評(píng)，都能體會(huì)到被人評(píng)，評(píng)別人的不同感受，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，特別渴望得到別人的贊賞，一旦得到同學(xué)的肯定，臉上幸?？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越仫@露出來。不足的地方又可以得到改正，效果很不錯(cuò)。

第三、在識(shí)字閱讀中畫畫激趣

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x想像的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來，充分享受閱讀的快樂。畫筆走進(jìn)了學(xué)生識(shí)字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)他們識(shí)字，閱讀的樂趣。

二、在享受成功的快樂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！笔握f教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。

教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要多方面的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。另外，我們不能讓學(xué)生感到自己是“落伍者”，更不能總是給學(xué)生“敲警鐘”，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。有時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的某個(gè)行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿意時(shí)，還可以給孩子一個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，如加分、頒發(fā)獎(jiǎng)品、給他某一特別的權(quán)利等等。“好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯(cuò)！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語(yǔ)，我們應(yīng)該毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生。

三、在質(zhì)疑過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子早就說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼伎己唾|(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”

在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢問、樂問、善問。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“問題意識(shí)”和“參與意識(shí)”，讓學(xué)生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突發(fā)奇想”、“異想天開”叩開成功大門的，要不厭其煩的提出疑問。

在學(xué)生提問時(shí)，教師要耐心認(rèn)真地聆聽，不應(yīng)不耐煩，不應(yīng)態(tài)度冷淡，不應(yīng)打斷學(xué)生的話，更不應(yīng)嘲笑、諷刺。不管學(xué)生提的問題正確與否，質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該用賞識(shí)、鼓勵(lì)的目光注視他們，保護(hù)他們的積極性。

四、充分利用導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課開始時(shí)教師為引入新課所說的話。導(dǎo)入語(yǔ)不僅為教學(xué)過程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住?！?/p>

教師在備課時(shí)，必須針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入語(yǔ)。在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。從而達(dá)到課伊始趣亦生的境界，使學(xué)生精神振奮，興趣盎然地去學(xué)習(xí)新課，積極主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，要把它與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等因素聯(lián)系起來考慮，使學(xué)生的思維在老師的開場(chǎng)白中迅速定向，進(jìn)入對(duì)教材重點(diǎn)的探求。當(dāng)老師的話語(yǔ)，像淙淙的小溪一樣流進(jìn)學(xué)生心田的時(shí)候，就會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，從而取得理想的教學(xué)效果。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到有情有意趣?！芭d趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在語(yǔ)文教學(xué)上，合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教序創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第五篇：聽障學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)策略

聽障學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)策略

[摘 要]伴隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的改革和逐步完善，素質(zhì)教育成為各學(xué)校勢(shì)在必行的教學(xué)模式。在社會(huì)教育領(lǐng)域中聾啞教育所受到的重視程度不高，對(duì)比與教育領(lǐng)域中其他項(xiàng)目，聾啞教育在響應(yīng)國(guó)家政策中所面臨的困難十分嚴(yán)峻。當(dāng)前，國(guó)家教育部門計(jì)劃通過對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)來強(qiáng)化其能力，使聾啞教育能夠取得巨大的突破。本文通過對(duì)聽障?W生的特點(diǎn)進(jìn)行研究，為聽障學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)提供了一系列的策略。

[關(guān)鍵詞]聽障學(xué)生；信息技術(shù)；教學(xué)策略

一、關(guān)于聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

信息技術(shù)課作為聽障學(xué)生的重要課程，教師應(yīng)在課前進(jìn)行細(xì)致全面的準(zhǔn)備，充分了解聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，使課堂效率能夠最大化。聽障學(xué)生是指具有聽力障礙的學(xué)生，其多是由于先天形成的，面對(duì)與周圍人的正常交流時(shí)較為困難。其主要依靠手語(yǔ)的交流方式，對(duì)于信息傳達(dá)的清晰性、準(zhǔn)確性、形象性有較為嚴(yán)重的不足。但上帝在關(guān)上一扇門的同時(shí)也打開了一扇窗，具有聽力障礙的學(xué)生在視覺方面反而比平常人更清楚，對(duì)于直觀事物的記憶能力、理解能力更為輕松，同時(shí)其對(duì)于具體事物的有較強(qiáng)的理解力但對(duì)抽象事物的理解能力普遍低下。

二、信息技術(shù)在聽障學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

聽障學(xué)生的教學(xué)模式對(duì)比普通的教學(xué)模式而言是特殊教育的領(lǐng)域，學(xué)生本人身體的障礙對(duì)教學(xué)的展開具有一定的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)前應(yīng)用程度過低是因?yàn)槠浔旧淼氖苷J(rèn)同程度不夠，而聽障學(xué)生需要解決的問題又相較于普通教育學(xué)生的問題更為復(fù)雜繁多，教師在教授過程中所花費(fèi)的時(shí)間也更多，在此情況下如果再加入先進(jìn)的信息技術(shù)，教師所面臨的困難將成幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)。因此，當(dāng)前對(duì)與聽障學(xué)生的信息技術(shù)教育還極大程度的缺乏，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而當(dāng)今社會(huì)教育模式的不斷前進(jìn)和完善，信息技術(shù)教育成為教育模式中必不可少的一部分，在面對(duì)聽障學(xué)生的教育中落實(shí)信息技術(shù)是其快速提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證，對(duì)于聾啞教育水平的提升具有十分重要的作用。

三、選擇和制定適合聽障學(xué)生的信息教學(xué)方法

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教育工作中對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是較為重要的組成部分，信息技術(shù)教學(xué)既要使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生新鮮感和好奇感，又要使其擁有自主探索學(xué)習(xí)的能力，從而認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)能為自身提供便利和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生樹立自己的目標(biāo)，使其與身邊的同學(xué)產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，學(xué)生因此有了前進(jìn)的動(dòng)力，能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效益逐漸提高。信息技術(shù)老師要通過信息技術(shù)的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生被其吸引產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)方式的改進(jìn)

因聽障學(xué)生自身的局限性，掌握教學(xué)內(nèi)容基本靠手語(yǔ)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度中與普校學(xué)生有巨大的差距，在進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)中，對(duì)聽障學(xué)生應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，科學(xué)的教育方式并不全在于老師講解的內(nèi)容，更多的在于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的探索和渴望。教師在傳授知識(shí)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，面對(duì)聽障學(xué)生與普通學(xué)生的不同，安排的教學(xué)方式也應(yīng)不同，面對(duì)聽障學(xué)生理解力較低的問題，教師在教學(xué)中多運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，抓住教學(xué)的主題，對(duì)教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)不厭其煩的反復(fù)講述，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)、多幫助、多交流，要有耐心、有愛心、有決心，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性，使不同層次的學(xué)生可以共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自信心

由于聽障學(xué)生的特殊性，其交往范圍較為狹小，多是于身邊的同類人進(jìn)行交流或是與身邊的人接觸較少，社會(huì)活動(dòng)的無法參與極大的加深了這種情況，大部分學(xué)生常常伴有自卑心理容易形成孤僻癥。在新教育模式的開展下，信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)只教授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，更應(yīng)使其樹立良好的心理。在教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)于聽障學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，提高聽障學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)聽障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和積極性，使其能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的能力和潛力，讓聽障學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

4.把握學(xué)生的思維特點(diǎn)

信息技術(shù)課由于在教育領(lǐng)域普及時(shí)間較晚，社會(huì)信息的不斷發(fā)展和教材版本的日益更新，使特殊教育教材沒有完善的編寫成書，諸多學(xué)校采用普教教材進(jìn)行教學(xué)，聽障學(xué)生因自身原因從中獲取的信息較為稀疏，對(duì)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。為了聽障學(xué)生在信息教學(xué)中能夠獲得更多的信息，教師應(yīng)在教授過程中多結(jié)合聽障學(xué)生的思維特點(diǎn)和社會(huì)需求，把教學(xué)中較為困難和重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，以學(xué)生掌握為基礎(chǔ)、以社會(huì)運(yùn)用為補(bǔ)充和培養(yǎng)其自身的信息素養(yǎng)為根本，逐步提高聽障學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的理解和實(shí)踐能力。同時(shí)要注重對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育和網(wǎng)絡(luò)法律知識(shí)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素質(zhì)，多采用對(duì)比了解的方式加強(qiáng)觀念、深化記憶。把握住聽障學(xué)生在信息教學(xué)中存在的思維特點(diǎn)，突破教材的局限，使聽障學(xué)生在信息教學(xué)中能獲取更多的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要部分，其在教育模式中的不斷運(yùn)用，取得了良好的成績(jī)，但聽障學(xué)生對(duì)與信息技術(shù)的運(yùn)用較為缺乏。對(duì)于信息技術(shù)引入聽障學(xué)生的教學(xué)，能增加教學(xué)水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高其掌握信息技術(shù)的能力。本文根據(jù)對(duì)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的探索和研究，對(duì)信息技術(shù)在聽障學(xué)生教育中的運(yùn)用提高了一系列方法以供參考與借鑒。

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