第一篇：名師工程階段性成果

“名師工程階段性成果”匯報交流會

2013年1月8日，毓璜頂小學(xué)舉行了“名師工程階段性成果”匯報交流會，會議由芝罘區(qū)名校長主持人王洪利校長主持，芝罘區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于躍軍校長、“芝罘區(qū)名校長、名師”辦公室矯勝先主任、名校長工作室所有成員及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師參與此次交流活動。

匯報會首先由王洪長校長從“打造名師團(tuán)隊，造就特色教師群體”的思路、主要措施及工作效果三方面做了介紹。接著由名師培養(yǎng)人選梁蘭潔、衣?，?、崔曉燕、曲少華、王艷艷、林芹華等六人，分別從《與時俱進(jìn) 開辟英語教學(xué)新天地》、《自主性數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)》、《語文高質(zhì)量學(xué)習(xí)策略初探》、《課前檢測——有效的學(xué)情調(diào)研 課堂反饋——高效的學(xué)習(xí)過程》等方面介紹了他們在英語、數(shù)學(xué)、語文、班主任工作等方面進(jìn)行課題研究的背景、目標(biāo)、理論依據(jù)、具體做法及取得的效果。

名師發(fā)言完畢，于躍軍校長充分肯定我校名師在各學(xué)科的高品位專業(yè)引領(lǐng)以及“名校長工作室“在推動名校長、名師培養(yǎng)工作取得的巨大成績，然后從“學(xué)術(shù)、悟道、得道”三方面對打造名師團(tuán)隊工作進(jìn)行了闡述，并針對名師們的發(fā)言做了精彩的點評，為今后名校長、名師培養(yǎng)工作提出了指導(dǎo)性意見。

第二篇：名師工作室成果

名師工作成果

東

高

平

聯(lián)

小

2012年3月

名師工作成果

2010年元月，谷里鎮(zhèn)“小學(xué)品德課研究”名師工作室正式成立。兩年來，工作室八位共同體成員圍繞市級重點課題《小學(xué)品德課程資源整合有效性研究》一起研究著，探索著，也一起幸福地成長著。現(xiàn)將兩年來工作室共同體成員的經(jīng)歷、思考與收獲反思總結(jié)如下：

一、一起研究著：目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，研究頗有收獲 本工作室的研究課題是《小學(xué)品德課程資源整合有效性研究》。從工作室成立起，該課題就確立了五個子課題，每個子課題分別由工作室兩位成員擔(dān)當(dāng)研究任務(wù)。每位成員分別制訂了子課題研究計劃，工作室為每位老師下發(fā)了工作室研究手冊。該研究手冊是獨一無二的：每位工作室成員的手冊內(nèi)容不盡相同，隨研究課題內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。兩年來，工作室每位成員均認(rèn)認(rèn)真真地記錄了一本手冊，留下了聽課筆記、研討發(fā)言、學(xué)習(xí)心得、研究思考，也讓本工作的課題研究實質(zhì)性地推進(jìn)了一大步。

1.關(guān)于文獻(xiàn)研究

《小學(xué)品德課程資源整合有效性研究》是一個本土化的研究課題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可參照。因此，在確立該課題時，我們已經(jīng)尋找了相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，比如《品德課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)品德與社會教學(xué)導(dǎo)論》、《有效教學(xué)—品德與社會教學(xué)中的若干問題及策略》等。也參照了其他兄弟學(xué)校在品德與社會課程資源開發(fā)與利用方面的經(jīng)驗文章，但總體而言不多。于是，我們拓展思路，在搜尋關(guān)于品德課程資源、課程資源整合、資源有效性等主題的專著或文章方面繼續(xù)努力。雖然仍然不多，但多少都有借鑒的價值和意義。我們將這些“他山之石”及時上傳至課題專題網(wǎng)站，供所有成員學(xué)習(xí)。特別重視的是《小學(xué)品德與社會教學(xué)導(dǎo)論》一書中關(guān)于“課程資源的開發(fā)與利用”章節(jié)的學(xué)習(xí)與研討。該章節(jié)內(nèi)容圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的價值、與教學(xué)大綱的區(qū)別、課程資源在哪里、誰來開發(fā)課程資源、開發(fā)課程資源的意義、開發(fā)多樣化課程資源的原則等問題進(jìn)行了較為深入透徹的闡述。工作室成員圍繞該章節(jié)內(nèi)容各抒己見，初步厘清了對課程資源、課程資源需要整合、整合也有有效性問題等內(nèi)容的理解。

2.關(guān)于品德課程資源的分類研究

經(jīng)過兩年的研究，課題組對該子課題的研究一直在不斷調(diào)整之中。由于思考的維度不同，于是便會出現(xiàn)不同的分類。我們的研究思路是：在每次研究課現(xiàn)場找尋“資源”，然后把它進(jìn)行“有意歸類”，再把相應(yīng)的資源所歸類型進(jìn)行“編排”。在編排中便發(fā)現(xiàn)，有些資源的類別是交叉的，于是再作調(diào)整。直到今年最后一次集中進(jìn)行課題研究討

論、市教研室王俊老師和我們共同探討時，才基本確定了本工作室研究的課程資源的分類維度為：文本、音像、環(huán)境、人物。用這樣的維度去觀照已經(jīng)進(jìn)行了的研究課中表現(xiàn)出來的課程資源的利用相對而言重合較少。大家有一種欣喜若狂的感覺。我們基本形成了以下主要觀點：分類可以因標(biāo)準(zhǔn)、視角的不同而不同。我們強調(diào)：不只是按部就班地沿用課題所定的資源分類方法，而是更多地重在“最佳組合”的選擇上。因此，采取在實踐中逐步重組資源的解決思路是必需的。

3.關(guān)于品德課程資源整合內(nèi)容研究

該子課題根據(jù)資源的分類再具體化地進(jìn)行了內(nèi)容研究。比如，就文本而言，主要關(guān)注“教材的空白點”，就音像而言，主要關(guān)注“課前、課中、課后”的整合問題，就環(huán)境而言，主要關(guān)注物化資源的利用與整合，就人物而言，主要關(guān)注教師、學(xué)生、家長等資源的有效整合。因此，該課題的研究同樣采用了行動研究法，即在課堂觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類，以這些內(nèi)容的捕捉與有效整合為重點展開研究。

4.關(guān)于品德課程資源整合策略研究

關(guān)于品德課程資源整合策略的研究，通過大家在研究課堂上的觀察與整理，最初我們的研究發(fā)現(xiàn)了以下幾種基本策略：1.品德課學(xué)習(xí)與班級生活整合策略。如《我們的班級》一課，上課老師就緊緊圍繞同學(xué)們四年的班級生活，討論自己的收獲和感動。2.品德課內(nèi)容與學(xué)校的爭章活動整合策略。如《我最愛看的書》一課，評價被延伸至課外，與學(xué)校的“閱讀銀杏娃”評比活動相結(jié)合。通過結(jié)合，可以更有效推進(jìn)學(xué)校的爭章活動，可以與品德學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，在活動中主動體驗，獲得認(rèn)知與情感的提升，從而促進(jìn)學(xué)生品德的積極內(nèi)化。3.品德課教學(xué)與身邊的社會資源整合策略。如賀老師在《一起來尋根》的教學(xué)中，能將金壇三星堆文化遺址巧妙利用，替代教材中的相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在離自己更接近的社會生活中感受生活。隨著研究的深入，我們逐步概括出了以下幾大策略：1．調(diào)用法，包括直接調(diào)用和間接引用法；2．疊加法；3．遷移法； 4．轉(zhuǎn)換法，包括（1）從平面到立體的轉(zhuǎn)化，（2）從單一到多維的轉(zhuǎn)化，（3）從遙遠(yuǎn)到貼近的轉(zhuǎn)化。品德課可以開發(fā)和利用的課程資源非常豐富，不過如何將這些資源有效地整合，整合的策略也非常重要，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ?，能讓資源的運用達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生情感的目的。給學(xué)生更多靈活的知識，使課堂教學(xué)更有生活氣息。

5.關(guān)于品德課程資源整合有效性評價研究

這一子課題是所有研究子課題的重點。圍繞這一子課題，本課題組做出了如下探索：

（1）編制“課堂教學(xué)發(fā)展性評價表”。該評價表是根據(jù)本課題研究的特點而制訂的，包括：教學(xué)目標(biāo)，資源利用、教學(xué)過程中的資源整合、教師素質(zhì)、教學(xué)效果等方面。

（2）“量身定編”了課題研究手冊，特別是聽課記錄表做了較有原創(chuàng)性的創(chuàng)新：將各子課題的研究內(nèi)容重點突出，并加強“有效性評析”的評價。每個成員的手冊均不盡相同。在每次聽課時，成員根據(jù)自身研究的子課題重點進(jìn)行觀察，及時記錄課堂中資源的利用、整合并對有效性做出評價。在隨后的研討中，每位成員都能有針對性地進(jìn)行評課，不乏許多精彩的觀點與可喜的發(fā)現(xiàn)。

比如，在這兩年中，我們對如下問題進(jìn)行了深入剖析與探討：1．品德學(xué)科情感是主要的，備課和上課時都要關(guān)注這節(jié)課的情感脈絡(luò)。當(dāng)內(nèi)容和資源非常豐富時，教師要學(xué)會怎樣去選擇和把握一條主線。

2．教師備課時要跟編者對話，多問幾個為什么，為什么會安排這個內(nèi)容，深入了解意圖后再開始進(jìn)行設(shè)計。3．為什么品德課堂會出現(xiàn)學(xué)生不能“入情”的狀況？還是教學(xué)設(shè)計的問題。要讓課堂“動”起來。打動：上課內(nèi)容要真正打動學(xué)生。學(xué)生的體驗有兩種：行動的，外在的表露；靜靜的，內(nèi)心的觸動。推動：課堂推進(jìn)要有層次感，從淺表走向深入，螺旋式上升。聯(lián)動：各種資源聯(lián)動起來，發(fā)揮綜合效應(yīng)。4．教師的串聯(lián)詞雖事先有準(zhǔn)備，但課堂上教師的演繹應(yīng)該是一種情感的自然流露。5．聽課時要結(jié)合課題研究來關(guān)注資源：（1）用到了哪些資源？將其捕捉、分類、提煉。（2）資源如何呈現(xiàn)的？老師給的、學(xué)生給的、動態(tài)生成的……（3）資源整合是否有效？6．聽課時要關(guān)注老師對資源的作用：課前:尋找、篩選、挖掘，課中：捕捉、利用、放大，課后：歸類、整合。7．三個不等于：資源不等于資料，資源是課堂中一切為生所用的東西；整合不等于加法，整合是取舍、突出重點、穿針引線；有效不等于熱鬧，有效是要讓大多數(shù)孩子真正有所得。還要注意：激趣、激情、激智……

可以說，經(jīng)過兩年的研究，我們對本課題的深入推進(jìn)有了更足夠的信心。如果說這兩年大家是在摸索中前行，已經(jīng)形成了一定的研究成果的話，那么在接下來的一年中，大家將帶著更加明確的研究重點收集典型的案例，提升更加鮮明的觀點，做出正確的評判，形成課題研究的各類成果。

二、一起探索著：多元學(xué)習(xí)，發(fā)展提升，工作室風(fēng)格初顯 如果說課題研究是我們工作室的核心的話，那么，課堂教學(xué)實踐與主題沙龍學(xué)習(xí)研討就是開展課題研究的主要載體。兩年來，工作室所有成員都積極實踐，基本形成了工作室的研究風(fēng)格，即：勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，樂于研究，善于總結(jié)。兩年來的每一次的工作室活動都是工作室成員的一次歷練與提高。

1.以課堂為主陣地，青年教師不斷成長

兩年來，工作室共活動二十一次，聽了四十幾節(jié)研究課。工作室成員所上課除了在本校進(jìn)行研磨外，還與工作室領(lǐng)銜人切磋研討，均取得了較理想的課堂教學(xué)效果。同時，除了分享工作室成員的智慧外，我們還特別邀請所到學(xué)校的其他同行奉獻(xiàn)精彩的教學(xué)研究課，使工作室每一次活動都有其他旁聽老師共同參與。有的學(xué)校的非工作室成員所上的研究課為本工作室的課題研究提供了非常好的范例和鮮活的研討素材。在每次圍繞課題展開的教學(xué)研討沙龍中，所有工作室成員均從青澀逐步走向了成熟，“頭腦風(fēng)暴”式的評課研討越來越顯示出品德課程研究的智慧與深度。工作室成員也紛紛表示：是工作室這樣快節(jié)奏的活動鍛煉了她們，讓她們現(xiàn)在越來越想說，敢說，能說。在研究課公開教學(xué)的磨礪中，我們看到了工作室成員鮮明的教學(xué)風(fēng)格。他們對教材的處理、對課程資源預(yù)設(shè)和教學(xué)設(shè)計的精心、對學(xué)生的循循善誘、對課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握，都讓本工作室課題研究有了足夠的人力資源支撐。

2.以學(xué)習(xí)為抓手，青年教師增厚積淀

除了課堂教學(xué)實踐外，工作室注重成員的理論學(xué)習(xí)提升。兩年來，工作室每次活動雷打不動的是要進(jìn)行專著導(dǎo)讀或好書推薦。第一年我們的學(xué)習(xí)是共讀一本專著為主，第二年則以各自推薦好書閱讀為主。我們花一年的時間共讀了《品德與社會教學(xué)導(dǎo)論》一書，逐章節(jié)的導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)時間的保證，讓專業(yè)類書籍的學(xué)習(xí)有了一定的深度。工作室所有成員均認(rèn)真導(dǎo)讀了一章。導(dǎo)讀時間雖然只有短短的十五分鐘，但每位導(dǎo)讀者卻做了大量的精心準(zhǔn)備。除了自己認(rèn)真研讀做好讀書筆記外，許多工作室成員還能認(rèn)真制作導(dǎo)讀PPT，并能結(jié)合實際教學(xué)案例進(jìn)行剖析，讓一些教學(xué)原則、方法、策略等落得更實，讓聽講者思路更清唽。這樣一種導(dǎo)讀是有效的。既培養(yǎng)了工作室成員堅持讀書、筆記的好習(xí)慣，而且也鍛煉了他們的概括與表達(dá)能力，更能讓聽講者抓住重點、要點、難點。在隨后的沙龍交流中，大家圍繞某個共同關(guān)注的問題展開激烈的討論，效果頗佳。同時這樣一本專業(yè)書籍也讓許多工作室成員在論文寫作過程中找到了一些理論支撐，寫出了較有質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，在省市級報刊雜志或評比活動中屢獲佳績。

當(dāng)然，我們還組織了國防園體驗活動，參與了市級品德研討活動、評優(yōu)課活動等。有效的活動讓工作室成員打開了視野，開闊了眼界。

三、一起成長著：搭建平臺，總結(jié)反思，骨干教師頻現(xiàn)

兩年的時間并不太長，名師工作室共同體研究的這兩年特別充實。工作室領(lǐng)銜人深知擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)銜”責(zé)任之重，從不敢懈怠。一方面精心組織每次活動，另一方面也不斷加強學(xué)習(xí)，唯恐不學(xué)就落后。兩年中，較為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了品德專著3本，始終堅持站在教學(xué)第一線，讓自己的日常教學(xué)都處在研究之中。每一次的工作室“頭腦風(fēng)暴”沙龍研討，總希望能夠提煉出一些觀點與大家共勉。正是這樣一種不斷追求的思想及工作室提供的濃厚研討氛圍、觀察思考現(xiàn)場促使自己有了新的進(jìn)步。

兩年過去了。假如只能用一個詞概括我及我們工作室所有成員的狀態(tài)的話，那就是“幸?！保?/p>

幸福于：有一群志同道合者。兩年來，八位優(yōu)秀的青年教師共同經(jīng)營著“品德研究之家”。他們對小學(xué)品德課程教學(xué)的一腔熱情、深層思考、大膽實踐深深感染著我。名師工作室成立的第一天起，所有工作室成員就達(dá)成了共同的愿望：以小學(xué)品德課堂教學(xué)為主陣地，以小學(xué)品德課程資源如何有效整合研究為切入點，以促進(jìn)學(xué)生的道德生長與健康發(fā)展為根本目的，以為他人提供更多可供借鑒與參考的成功教學(xué)案例為己任，以形成具有地方特色的品德課程研究范式為價值追求，促進(jìn)自身的專業(yè)成長并提升職業(yè)素養(yǎng)，共同在“工作室團(tuán)隊”中進(jìn)步成長。兩年來，我們一直在研究著、學(xué)習(xí)著、交流著、分享著、成長著。有研究課的成功帶來的欣喜；有論文發(fā)表的愉悅；有評優(yōu)課獲省級一等獎的快樂；當(dāng)然更有彼此一起共同“頭腦風(fēng)暴式”無拘無束表達(dá)的酣暢淋漓。能和他們共同健康成長，幸福感便油然而生。

幸福于：研究成果屢有收獲?！缎W(xué)品德課程資源整合有效性研究》是市級重點立項課題。雖然也有品德課程資源開發(fā)、利用方面諸多成功的案例與經(jīng)驗可以借鑒，但畢竟在新課程視野里，“課程資源整合研究”所見還不多。我們選擇這個“小”切入口，為的是探究品德這門“大”課程的實效性提升。

品德課程的研究除了大量實踐智慧外，也需要理論學(xué)習(xí)與提升。有一群志同道合者，有一段研究探索的歷程，有一種奮發(fā)向上的激情，還能有一點小小的成功感，這就是谷里鎮(zhèn)“小學(xué)品德課研究”名師工作室領(lǐng)銜人和成員的共同心愿。中期成果展示是一個小小的驛站。我們稍作停留后又將蓄勢踏上新的征程。研究著，探索著，成長著，幸福著，我們將一路前行！

第三篇：名師工程總結(jié)

楊坡小學(xué)“名師工程”活動總結(jié)

開展了“名師工程”活動。為提高課堂教學(xué)整體水平，本學(xué)期根據(jù)教育局、中心校安排，我校

我校以中心校教育工作要點為指導(dǎo)，以教師發(fā)展為本，以培養(yǎng)選拔一批政治思想堅定、師德品質(zhì)高尚、教育理念先進(jìn)、教育教學(xué)技藝精湛、教育業(yè)績突出、教育科研水平較高、能發(fā)揮示范和輔射作用的名師骨干教師群體為目標(biāo)，認(rèn)真開展了“名師工程”活動。評選工作按照全員參與、逐項篩選、擇優(yōu)選拔、嚴(yán)格考評的辦法，整個評選過程始終堅持公開、公平、公正的原則。

一、建立學(xué)校評審小組，制定實施方案

學(xué)校成立了以校長為組長，主抓教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任為副組長、各教研組長為組員的評審小組。在開學(xué)初，根據(jù)中心校的“名師工程”實施方案制定出了符合我校實際的活動方案，定出了教案、作業(yè)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)成績等項目的評分標(biāo)準(zhǔn)，還對課堂教學(xué)等級達(dá)標(biāo)活動的時間做了比較詳細(xì)的安排。

二、積極動員，按要求申報

根據(jù)實施方案，校長和教導(dǎo)主任在全體教師大會上做動員，讓符合條件的老師積極報名。老師們根據(jù)自身的條件和愿望，比較合理地報了各自的課堂達(dá)標(biāo)等級。根據(jù)申報的各類課的比例，我校申報優(yōu)秀課的教師有11名，申報標(biāo)準(zhǔn)課的有13名。申報完之后，教導(dǎo)處又把縣鄉(xiāng)教育部門制定的教案撰寫、作業(yè)批閱、課堂常規(guī)等項目的要求給大家宣讀了一下，讓大家做到心中有數(shù)，嚴(yán)格按照要求去做。

三、評選過程公開、公平、公正

學(xué)校組織的評審小組，在4、5、6月份對11位申報優(yōu)秀課的教師進(jìn)行了聽課、作業(yè)檢查、教案檢查等項目的考察。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師只是在申報優(yōu)秀課的教師上指定課時去旁聽，不參與任何打分、評選活動。評審小組在聽完課以及檢查完教案、作業(yè)后，對所有參評老師進(jìn)行了意見的反饋，最后對申報優(yōu)秀課的教師名單、成績進(jìn)行了公示，整個過程是公開、公平、公正的。

四、優(yōu)秀課真正起到了示范作用。

參加優(yōu)秀課評選的11位教師的指定課上得非常精彩，盡管學(xué)科不同，教材各異，但是各具特色，課堂上充分體現(xiàn)了“自主----合作----探究”的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了師生互動、生生互動的情感交流。這些老師的課達(dá)到了一個較高的水平，給聽課的教師留下了深刻的印象，起到了示范作用。所有聽課教師聽完課后，積極進(jìn)行評課活動，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，真正實現(xiàn)理念的刷新，行為的改變。

本學(xué)期雖然只進(jìn)行了優(yōu)秀課的評審，但是效果很好。下學(xué)期，我們將繼續(xù)做好這項工作，以此為契機，全面提升教師的素質(zhì)。繼續(xù)加強對青年教師的培養(yǎng)，對老教師的促進(jìn)。狠抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)一步深入課題研究，做好結(jié)題工作，把經(jīng)驗上升到理論的高度。加強培優(yōu)補差，以全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2009.6

“名師工程”活動總結(jié)

楊

坡

小

學(xué)

2009.6

第四篇：名師工程總結(jié)

表演切入法，是根據(jù)知識點的內(nèi)容情節(jié)，分角色進(jìn)行表演切入課文的方法。

表演切入法的方式：1 教師親自表演切入。2.學(xué)生表演切入3.學(xué)生表演物體法。表演切入法的原則：1.啟發(fā)性原則2.針對性原則3.新穎性原則4.趣味性原則

激情切入法，是利用語言，設(shè)備，環(huán)境，活動，音樂，繪畫等手段，創(chuàng)造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。

激情切入法運用時要注意：1激情飽滿的朗讀2啟發(fā)學(xué)生要充滿激情3 在教學(xué)體態(tài)中富含激情 4以情激情

實施激情切入的具體方法：1營造積極的教學(xué)氛圍2以推動課堂組織教學(xué)為目標(biāo)3用精神面貌表現(xiàn)激情4身體語言展示激情5用生動語言表現(xiàn)激情用專注傾聽來表達(dá)激情6用瀟灑地教風(fēng)表達(dá)激情。

演講切入法，是妙借學(xué)生的演講內(nèi)容來切入新課，是一種靈活的切入方式，其特點是以情激趣，讓學(xué)生充分展示自我，確立學(xué)生的主體地位。

實施演講切入法具體方法：1自由述評式演講切入法2課文復(fù)述式演講切入法3值日報告式演講切入法4讀書匯報式演講切入法5即興辯論式演講切入法

課堂活動切入法就是在上課的前幾分鐘里教師帶領(lǐng)學(xué)生做些環(huán)境允許的，與要講課程內(nèi)容有關(guān)的游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)的一種方法。

實施課堂活動切入的具體方法：1發(fā)口令做動作切入法2傳話活動切入法3表演活動切入法4動作猜謎切入法5猜謎語活動切入法6競賽活動切入法7猜卡片活動切入法8找朋友問答活動切入法9BINGO游戲切入法10詞語接龍游戲切入法

學(xué)生講課切入法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將一些課堂時間預(yù)留給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，給同齡人講課，以這種形式導(dǎo)入教學(xué)的方法就是學(xué)生講課切入法。

學(xué)生講課切入法方式：1讓學(xué)生的主體地位得到加強2以培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，合作意識和刻苦專研精神為導(dǎo)向。紀(jì)要活躍課堂氣氛又要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神4重點放在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力

實驗切入法又叫演練切入法，演示切入法等，是指上課伊始，教師巧設(shè)實驗，使學(xué)生通過觀察實驗去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而歸納總結(jié)，推導(dǎo)出結(jié)論來切入新課的方法。

實施實驗切入法幾種方法：1驗證性實驗切入法2應(yīng)用型試驗切入方式3探究型試驗切入方式4驚奇現(xiàn)象切入法5配合故事切入法6解決實際問題和實驗競賽切入法7實驗復(fù)習(xí)切入法 聯(lián)想切入法，是老師引導(dǎo)學(xué)生從一件事想到要講授的課堂內(nèi)容。

聯(lián)想切入法的意義：1讓學(xué)生印象深刻2舉一反三，學(xué)以致用3拓展思維4讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)聯(lián)想切入法具體方法：相似聯(lián)想切入法2對立聯(lián)想切入法3因果聯(lián)想切入法4一多聯(lián)想切入法

熱點切入法具體方法：1運用學(xué)生身邊的事切入2運用時政熱點切入3運用重大事件切入4運用喜聞樂見的話題切入

隨機切入法是教師在上課前，對事先未估計到的偶發(fā)或特殊的教學(xué)情境或?qū)ο螅鶕?jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的個性心理，生理以及生活實驗的實際，運用教學(xué)機智，因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變的加以處理，作為可談的切入點，從而收到良好教學(xué)效果。

實施隨機切入具體方法：1根據(jù)天氣環(huán)境隨機切入2根據(jù)教室氛圍隨即切入3根據(jù)課堂偶發(fā)狀況稅基切入4根據(jù)學(xué)生個體情況隨即切入

故事切入法，即通過寓言，典故或故事，傳說等激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)造情境來引導(dǎo)新課的方法。

故事切入法的原則：1啟發(fā)性原則2針對性原則3簡潔性原則4趣味性原則

第五篇：關(guān)于推進(jìn)名師工程

“關(guān)于推進(jìn)名師工程，加強高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)”的建議 推進(jìn)教育均衡發(fā)展，建設(shè)教育強縣是新時期我縣教育改革與發(fā)展的新目標(biāo)，也是當(dāng)前我縣教育工作面臨的重大而又緊迫的任務(wù)。完成新目標(biāo)，新任務(wù)要求我們必須以科學(xué)和諧理念引領(lǐng)教育發(fā)展，必須整體提升基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，而高素質(zhì)教師隊伍在建設(shè)教育強縣中起著巨大的示范、引領(lǐng)和促進(jìn)作用。目前，我縣的名教師嚴(yán)重缺少，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，影響著教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，難以推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，因此，盡快推進(jìn)名師工程，加強高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)是擺在我們面前的一項重大而緊迫的任務(wù)。

因此，建議如下：

1、教育局、教研室、學(xué)校對此應(yīng)予以重視，應(yīng)全力支持和精心培育，激發(fā)教師的敬業(yè)精神，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心和責(zé)任心，適當(dāng)引入競爭機制，以多樣化的激勵措施，強化教師的自覺行為。

2、充分發(fā)揚民主，在基層第一線中推選名師，要：①、少論文，多實踐；②、少空名，多實際。

3、加強名師的培養(yǎng)，讓名師在培訓(xùn)實踐中成長。學(xué)校、教研室對名師的培訓(xùn)應(yīng)制訂長期的研修計劃；積極推行“專業(yè)化、互動型”的教師培訓(xùn)方式，來打造一支有戰(zhàn)斗力、表現(xiàn)力的名師隊伍。

4、教育局，教研室應(yīng)特別重視農(nóng)村名師的培訓(xùn)，選準(zhǔn)人選，主動幫他們結(jié)對子，提高他們的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)農(nóng)村名師的成長。

5、在名師中推選學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，讓名師引領(lǐng)教育質(zhì)量。

林燕麗