第一篇：作文審題之添加因素法

2010年湖南省高考作文題《早》，是運(yùn)用“添加因素法”審題。像這種由一個(gè)詞構(gòu)成的作文題目在高考中比較多。這類(lèi)作文題有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即因素非常簡(jiǎn)單，而角度大、內(nèi)容空、范圍廣，使人難以捉摸。但是如果我們運(yùn)用“添加因素”的方法審題，就會(huì)茅塞頓開(kāi)。對(duì)于這類(lèi)題目，我們只要在原題目的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加新的因素，題目立即就會(huì)變得具體實(shí)在，題旨馬上就會(huì)顯露出來(lái)。何謂“因素”，即作文題目的已知條件。例如“校園”有一個(gè)因素，“我們的校園”有兩個(gè)因素，“我們可愛(ài)的校園”有三個(gè)因素，“我們美麗可愛(ài)的校園”有四個(gè)因素。總之，因素越多，題旨就越清楚;反之，題旨就越模糊。例如，今年湖南省高考作文題目《早》由一個(gè)字構(gòu)成，因素十分簡(jiǎn)草，而寫(xiě)作角度寬，范圍廣，許多考生不知從何下手。但是我們?nèi)绻\(yùn)用“添加因素”法審題，題目立即就會(huì)變得具體實(shí)在。例如:早晨的田野，晨曦初露，微風(fēng)習(xí)習(xí)，一片綠油油的莊稼，農(nóng)民在辛勤地耕耘;黎明的河畔，碧水東流，波光粼粼，船帆點(diǎn)點(diǎn)，漁歌四起，更有那?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?早晨的山崗，晨嵐繚繞，紅日東升，繁花似錦，小鳥(niǎo)在愉快地歌唱;早晨的工廠，煙囪高聳，機(jī)器轟鳴，工人揮汗如雨;早晨的街道，人來(lái)車(chē)往，人們（添加因素，豐富思路

——作文審題之添加因素法有些作文，命題者故意藏頭去尾，作文命題僅僅給出一個(gè)短語(yǔ)或者一個(gè)詞語(yǔ)，使題目帶有迷惑性，增加審題難度。我們既找不到暗示，更找不到明示，審題立意的方向和范圍都不容易確定，常常會(huì)有“老虎吃天，無(wú)從下口”的感覺(jué)。對(duì)這種題目，我們可以用“添加因素，構(gòu)成語(yǔ)境”的辦法來(lái)完成審題，只要在原題目的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加新的因素，補(bǔ)充命題中對(duì)事物的規(guī)定，豐滿所給的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，就可以明確自己的寫(xiě)作方向。

（1）題首添加因素法

不少題目，可以在題目前面添加因素。

例如2011年山東淄博第一次模擬考試的作文試題：請(qǐng)以“彈撥我想象的琴弦”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。給定的材料就是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)。那么，是誰(shuí)“彈撥我想象的琴弦”，怎樣“彈撥我想象的琴弦”，“彈撥我想象的琴弦”會(huì)帶來(lái)什么，材料都沒(méi)有給出。因此，我們可以采取在題首添加因素的方法來(lái)構(gòu)成相應(yīng)語(yǔ)境，確定我們的寫(xiě)作思路。如“唐詩(shī)宋詞彈撥我想象的琴弦”“老師彈撥我想象的琴弦”“春天彈撥我想象的琴弦”等。

（2）題后添加因素法

還有些文題，可以在題后添加因素。

例如2011年湖北高考作文題：以“舊書(shū)”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的作文，文體不限。

我們可以在題目后面加上“回憶”“故事”“趣事”等因素，這樣題目就變成了“舊書(shū)回憶”“舊書(shū)故事”“舊書(shū)趣事”，等等。這樣，我們的思路就基本明確了，可以談?wù)動(dòng)嘘P(guān)舊書(shū)的往事或故事，也可以講講舊書(shū)的逸聞與趣事。

（3）題中添加因素法

一些題目，題目中已有好幾個(gè)因素，但題目的意思仍然不夠具體，那么只好在題目中尋找突破口，給題目增加因素，看看能形成怎樣的話題。

例如：請(qǐng)以“生活給我智慧”為標(biāo)題寫(xiě)一篇文章，不少于800字。

這個(gè)文題，原題雖然已經(jīng)有了幾個(gè)因素，但意思仍然比較空泛，不知寫(xiě)什么好。如果在題目中添加因素，就可以很快找到題材。比如：“生活給我成功的智慧”“生活給我幸福的智慧”“生活給我教育的智慧”“生活給我理財(cái)?shù)闹腔邸?，等等?/p>

（4）綜合添加因素法從上面的例子可以看出，題目的因素越多，意思就越明白，也就越好寫(xiě)；相反，題目的因素越少，意思就越空泛、朦朧，越不知道該怎樣寫(xiě)，所以我們應(yīng)該盡量讓題目的要素豐富起來(lái)。一個(gè)題目，如果經(jīng)過(guò)題前、題后和題中添加能夠呈現(xiàn)的內(nèi)容還不夠多，思路還不能完全打開(kāi)，那么我們就應(yīng)該進(jìn)一步拓展、擴(kuò)大題目的信息量，在題目的各部分繼續(xù)添加定語(yǔ)和狀語(yǔ)，讓題目全面“豐滿”起來(lái)。以上面的“舊書(shū)回憶”這個(gè)題目為例，如果僅僅添加了“回憶”這個(gè)因素，還無(wú)法打開(kāi)思路，我們還可以在題目當(dāng)中增加別的因素，如“舊書(shū)的溫暖回憶”，還可以繼續(xù)擴(kuò)展成“舊書(shū)的關(guān)于友誼的溫暖回憶”，再進(jìn)一步，還能擴(kuò)展成“父親的舊書(shū)，關(guān)于友誼的溫暖回憶”。添加了“溫暖的”“關(guān)于友誼的”“父親的”這幾個(gè)因素，我們的思路就越來(lái)越清晰了，作文主題呼之欲出。

看到作文題目，迅速掃描一遍，展開(kāi)聯(lián)想和想象，在題目當(dāng)中添加素材，豐富思路，就能實(shí)現(xiàn)由“老虎吃天，無(wú)從下口”到“老虎吃豆芽，小菜一碟”的飛躍。

第二篇：作文審題七法

作文審題七法

審題，就是在動(dòng)筆之前，認(rèn)真揣摩作文所提供的題目、材料或話題，分析、判斷和把握題目所昭示的特定要求，確定文章的立意、范圍、重點(diǎn)、體裁、布局等方面的內(nèi)容。準(zhǔn)確審題是寫(xiě)好作文的前提條件。審題一旦不到位，作文就會(huì)滿盤(pán)皆輸。因此，教給學(xué)生一些審題的方法，就顯得非常重要。

1、結(jié)構(gòu)分析法：即從分析標(biāo)題的的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)關(guān)系入手進(jìn)而明確寫(xiě)作的范圍和重點(diǎn)。

①主謂結(jié)構(gòu)的標(biāo)題，核心詞一般為謂語(yǔ)。如“我驕傲”，“驕傲”應(yīng)是寫(xiě)作重點(diǎn)。

②偏正結(jié)構(gòu)的標(biāo)題，核心詞一般是修飾語(yǔ)。如：“充滿活力的歲月”，其核心詞應(yīng)是“充滿活力”。

③動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的標(biāo)題，動(dòng)詞是核心成分，賓語(yǔ)是動(dòng)詞支配，限制的對(duì)象。如“善待自己”，“善待”應(yīng)是題眼，是寫(xiě)作的重點(diǎn)。

④并列結(jié)構(gòu)的標(biāo)題，因其是并列關(guān)系，因此，不能只寫(xiě)一個(gè)概念，而忽視與之并列的另外的概念，要寫(xiě)出這并列的幾個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。如“瞬間與永恒”。

2、添加法：通過(guò)添加一些附加成分，讓原來(lái)的文題結(jié)構(gòu)更完整，內(nèi)容更具體，題意更顯露。運(yùn)用這種方法，能使一些藏頭藏尾，題意不明顯，有一定迷惑性的文題意思更明朗化，從而降低審題的難度，確定好寫(xiě)作對(duì)象、范圍、要點(diǎn)和重點(diǎn)。如“欣賞”我們可作這樣的擴(kuò)充：“欣賞”――“學(xué)會(huì)欣賞”――“學(xué)會(huì)欣賞自己”等等，通過(guò)這種擴(kuò)充，題意就會(huì)格外清楚，寫(xiě)作對(duì)象，寫(xiě)作范圍，寫(xiě)作重點(diǎn)都會(huì)一目了然。當(dāng)然，添加應(yīng)以文題中既定的要素為依據(jù)，否則，就會(huì)與原題大相徑庭，如將“欣賞”擴(kuò)充為“不要欣賞”等等。

3、引申法：對(duì)于那些有象征意義、雙關(guān)意義、比喻意義的題目，我們審題就不能僅停留在字面意義上，而應(yīng)通過(guò)聯(lián)想與想象對(duì)文題作引申的審視。如作文題“陽(yáng)光”，我們就可以用這種方法來(lái)審視。陽(yáng)光具有明麗、純潔等特點(diǎn)，由此引申開(kāi)去，可談?wù)勚袑W(xué)生關(guān)注的“陽(yáng)光少年”這個(gè)話題。陽(yáng)光給人溫暖，由此我們可展開(kāi)去談?wù)動(dòng)H情、友情、友誼等的作用。作這樣的引申，寫(xiě)出的文章題旨自當(dāng)深刻得多。

4、比較法：就是用比較的方法確定寫(xiě)作重點(diǎn)、范圍、選材等的方法。若是詞語(yǔ)型標(biāo)題，可找出與該詞近義的一些詞與之比較，明確其差別，從而確定該題目的寫(xiě)作重點(diǎn)、范圍。如：“感恩”，審題時(shí)，可將“感恩”與“感謝”、“感激”、“感動(dòng)”比較，從而發(fā)現(xiàn)，其共同點(diǎn)都有“感”的意思，不同點(diǎn)在于“感恩”還有謀求報(bào)答的意思，因此，“感恩”的寫(xiě)作重點(diǎn)應(yīng)在寫(xiě)如何報(bào)答，寫(xiě)報(bào)答的行動(dòng)，而不應(yīng)是寫(xiě)“感謝”、“感激”、“感動(dòng)”“感恩”的原因；若是短語(yǔ)型標(biāo)題，依其結(jié)構(gòu)層次加以分解，然后逐層加以比較，進(jìn)而明確該題目的寫(xiě)作重點(diǎn)、范圍、選材。如“一次不平常的經(jīng)歷”，經(jīng)分解可形成這樣一組短語(yǔ)：

經(jīng)歷

不平常的經(jīng)歷

一次不平常的經(jīng)歷

對(duì)這組短語(yǔ)逐層比較，逐字推敲，我們就可以非常準(zhǔn)確地把握這個(gè)題目的“題眼”。

5、求異法：就是采用逆向思維的審題法。如話題“選擇”，有學(xué)生運(yùn)用逆向思維的方法，確定“學(xué)會(huì)放棄”的主旨。運(yùn)用這種方法往往能使我們不落入俗套，寫(xiě)出立意新穎的文章來(lái)。應(yīng)該明確的是，任何一種觀點(diǎn)，都必須符合客觀規(guī)律，反映生活實(shí)際，絕不能為“異”而“異”。

6、大題小做法：是指寫(xiě)作范圍大，包含內(nèi)容多的題目，有意識(shí)地縮小范圍，從小角度切入以反映比較深刻的主題的方法。這種方法特別適合話題作文。因?yàn)樵掝}往往比較寬泛，若從大處著眼，學(xué)生往往無(wú)所適從，我們不如引導(dǎo)學(xué)生從小角度切入，把自己積累的豐富的生活材料與題目結(jié)合起來(lái)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章既內(nèi)容充實(shí)，又有真情實(shí)感，還能真正做到以小見(jiàn)大，何樂(lè)而不為呢？

7、小題大做法：就是依據(jù)題目提供的范圍進(jìn)行廣泛地聯(lián)想和深入地挖掘，寫(xiě)出立意深刻的文章的方法。魯迅《一件小事》，吳伯簫《菜園小記》、《記一輛紡車(chē)》，冰心《小桔燈》是這類(lèi)寫(xiě)法的范例。值得注意的是運(yùn)用這種方法在進(jìn)行廣泛聯(lián)想和深入的挖掘的時(shí)候，一定不能超越材料的內(nèi)涵，進(jìn)行無(wú)限拔高。

張漢橋，教師，現(xiàn)居武漢。

第三篇：半命題作文審題法

【作文1級(jí)】作文：半命題作文審題法

記敘文的實(shí)質(zhì)= 寫(xiě)人+寫(xiě)事+寫(xiě)景物+寫(xiě)感想、情感、道理

百變題型秀——半命題作文長(zhǎng)啥樣

半命題：

初一的學(xué)習(xí)生活讓我們學(xué)會(huì)了許多，我們感受到的初一生活真有趣、真豐富、真不一樣，有收獲，有體驗(yàn)，有喜悅，有失敗??

請(qǐng)以“初一生活真

”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的文章。

要求：

請(qǐng)?jiān)跈M線上填上詞語(yǔ)，將題目補(bǔ)充 完整

詩(shī)歌除外，文體不限

作文中不要出現(xiàn)所在學(xué)校的校名和師生姓名

例文一：《初一生活，真愉快》

記敘事件法

范文精講：

初一生活，真愉快

光陰似箭，日月如梭，愉快而又難忘的初一生活很快過(guò)去了。這段時(shí)間雖然短暫，卻給我留下了難以磨滅的印象。

一個(gè)星期四的下午，饑腸轆轆的好友晏揚(yáng)天正準(zhǔn)備享用晚餐，卻發(fā)現(xiàn)忘了帶筷子。她連忙奔向食堂，拿來(lái)了一雙一次性筷子。我立刻問(wèn)道：“筷子，拿來(lái)了？”“嗯，快把我餓死了！”說(shuō)著，晏揚(yáng)天拆開(kāi)了筷子包裝?！芭尽?，不知是她用力過(guò)猛，還是筷子質(zhì)量太差，其中一根筷子竟然斷成了兩截，這可把晏揚(yáng)天給急壞了?？茨菢幼樱偃ツ靡浑p顯然是不可能的。

然而，晏揚(yáng)天就是機(jī)靈，只過(guò)了兩秒鐘，她的眼中就閃現(xiàn)出“智慧之光”。他從書(shū)包里拿出了訂書(shū)機(jī)，轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)我說(shuō)：“李璐，你幫我拿一下筷子?！蔽艺罩囊馑及褦喑蓛山氐目曜訉?duì)著縫重合在一起。他拿著訂書(shū)機(jī)，“喀嚓！喀嚓！”筷子的兩面都訂上了訂書(shū)釘?！澳憔湍眠@個(gè)吃飯呀？”我不由問(wèn)道?！班?，不錯(cuò)?！闭f(shuō)著還拿著筷子好好“欣賞”了一陣，全然不顧旁邊同學(xué)近乎暈倒的神情，然后悠閑自得地用修復(fù)的筷子開(kāi)始吃飯。

更令人捧腹的事情是發(fā)生在學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候。

那天，我正坐在座位上做作業(yè)，突然有同學(xué)叫了句：“??！有小強(qiáng)。”班上的男同學(xué)立刻變得積極起來(lái)了，連連地問(wèn)道：“哪里？在哪里?”

“就在那墻角那兒?！北娙顺傅姆较蛲?，果然有一只小強(qiáng)。男同學(xué)立馬圍上去，想要打死它，女同學(xué)則躲到了一旁，連看都不也看一眼。

好幾位男同學(xué)望準(zhǔn)了小強(qiáng)，一齊抬腳向它踩去。小強(qiáng)甚為狡猾，見(jiàn)勢(shì)不好逃之夭夭。結(jié)果幾位男同學(xué)都沒(méi)踩到，還差點(diǎn)一起摔一太跤。小強(qiáng)又跑了，不管它跑到哪，后面又有一群人緊追著它，各種“絕招”都使了出來(lái)，可都沒(méi)有打到。突然，小強(qiáng)消失了，原來(lái)，它鉆進(jìn)一個(gè)小洞里，不出來(lái)。這可沒(méi)辦法了，同學(xué)們都陸續(xù)回到了座位上去。這場(chǎng)圍追小強(qiáng)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”不僅沒(méi)打到小強(qiáng)，還有幾位同學(xué)因?yàn)榇蛐?qiáng)而碰倒桌椅，皮都擦破了，哎，真是太衰了。

初一生活真是太愉快了。

例文二：《初一生活，真多彩》

小標(biāo)題法

范文精講：

初一生活，真多彩

唉，不知不覺(jué)就到初二了，初一生活我還沒(méi)體驗(yàn)夠呢。不過(guò)，話說(shuō)回來(lái)，我的初一生活是永遠(yuǎn)也體驗(yàn)不夠的，因?yàn)樗嘧硕嗖柿??；叵肫鸪跻粫r(shí)的事情，仿佛都還歷歷在目。

陌生

剛到學(xué)校的時(shí)候，由于我是剛轉(zhuǎn)過(guò)去的，和同學(xué)、老師都不熟，看見(jiàn)別的同學(xué)都在一想有說(shuō)有笑，而我卻一個(gè)人坐在教室里，心里真不是滋味。更令人害怕的是，以前聽(tīng)人說(shuō)初中的老師怎么怎么嚴(yán)，連沒(méi)按時(shí)交作業(yè)都要挨罰之類(lèi)的，想著想著我就有一種后怕的感覺(jué)。唉，要是我還在原來(lái)的地方讀書(shū)興許還能有幾個(gè)同學(xué)，可現(xiàn)在??真是悔不當(dāng)初??！

溫暖

雖然在學(xué)校里充滿了陌生，不過(guò)不久，這樣的感覺(jué)就被同學(xué)們的熱情沖淡了。他們一見(jiàn)轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)新同學(xué)，就主動(dòng)和我打招呼，并且和我說(shuō)明這里的情況。我突然間感覺(jué)到了同學(xué)們的熱情和班集體的溫暖，而且，老師也沒(méi)有之前想的那么恐怖，他們對(duì)我們就像朋友一樣，有錯(cuò)誤會(huì)耐心開(kāi)導(dǎo)，直致我改正為止。學(xué)習(xí)雖然比以前更緊了，作業(yè)也更多了，但是我還是能夠適應(yīng)下來(lái)。我在初一的這個(gè)大熔爐中不僅學(xué)到了很多知識(shí)，還交到了一些新朋友。我在這個(gè)新的學(xué)校里快樂(lè)地學(xué)習(xí)著，課后，與同學(xué)一起嬉戲、玩耍。

快樂(lè)

時(shí)光飛逝，大半個(gè)學(xué)期過(guò)去了。我和班上的同學(xué)都有著或深或淺的了解，也與一些同學(xué)建立了深厚的友誼。他們的家庭背景各不相同，有的生活在城里，有的生活在農(nóng)村，有的家庭條件好，有的家庭條件差，不過(guò)他們都和我一樣，有一樣渴望友情的心。也正是這一點(diǎn)，使我和他們成了十分要好的同學(xué)，我們有開(kāi)心事會(huì)說(shuō)出來(lái)讓大家開(kāi)心，自己傷心時(shí)也會(huì)向他人傾訴以尋求安慰。我們就像一個(gè)大家庭，互幫互助，共同努力，一起成長(zhǎng)，打造一片屬于自己的天空。

從陌生到溫暖，再到快樂(lè)，我的初一，我的生活，真多彩！

記敘文的實(shí)質(zhì)= 寫(xiě)人+寫(xiě)事+寫(xiě)景物+寫(xiě)感想、情感、道理

記敘事件法

小標(biāo)題法

We Are The World Michael Jackson There is a time when we should heed（留意）a certain call Cause the world it seems it’s right in this line

Cause there’s a chance for taking in needing our own lives It seems we need nothing at all

I used to feel that I should give away my heart And it shows that fear of needing them

Then I read the headlines(標(biāo)題)and it said they’re dying there And it shows that we must heed instead

We are the world

We are the children We are the ones who make a brighter day So let’s start giving

But there’s a chance we’re taking We’re taking our own lives

It’s true we’ll make a brighter day just you and me Give in your heart and you will see that someone cares Cause you know that they can feed them all

Than I read the paper and it said that you’ve been denied And it shows the second we will call We are the world We are the children

We are the ones who make a brighter day So let’s start giving

But there’s a chance we’re taking

We’re taking our own lives

It’s true we’ll make a brighter day just you and me No there’s a time when we must love them all And it seems that life, it don’t make love at all

But if you’d be there, and I’ll love you more and more

We are the world We are the children

We are the ones who make a brighter day So let’s start giving

But there’s a chance we’re taking We’re taking our own lives

It’s true we’ll make a brighter day just you and me We are the world We are the children

We are the ones who make a brighter day So let’s start giving

But there’s a chance we’re taking We’re taking our own lives

It’s true we’ll make a brighter day just you and me

We are the world We are the children

We are the ones who make a brighter day So let’s start giving

But there’s a chance we’re taking We’re taking our own lives

It’s true we’ll make a brighter day just you and me We are the world We are the children

We are the ones who make a brighter day So let’s start giving

But there’s a chance we’re taking We’re taking our own lives

It’s true we’ll make a brighter day just you and me ……

第四篇：材料作文審題立意十法

材料作文審題立意十法

作為高考作文的題型樣式，倘若不是事先已有接觸、曾經(jīng)操練的話，材料作文是最能考量考生的真實(shí)水準(zhǔn)的。因?yàn)樵诳寄銓?xiě)作能力之前，首先考你的閱讀能力，即對(duì)材料的理解、把握能力。較之那種類(lèi)似話題、內(nèi)容寬泛、只要不超出范圍主題完全可由作者自己掌控的命題作文，材料作文基本能杜絕用所謂以往操練過(guò)的不變“經(jīng)典”來(lái)應(yīng)對(duì)萬(wàn)變考題的套題弊端。

然而面對(duì)材料作文，不少考生因未能真正吃透材料，熟練掌握審題立意、觀點(diǎn)提煉的方法，時(shí)常造成所提煉的觀點(diǎn)與材料若即若離、似是而非，差之毫厘、失之千里，甚至南轅北轍、風(fēng)馬牛不相及的重大失誤——即使你的文章結(jié)構(gòu)再?lài)?yán)謹(jǐn)、論證再充分、事例再豐富、語(yǔ)言再優(yōu)美，也只能是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”了?？梢?jiàn)，材料作文的觀點(diǎn)提煉，至關(guān)重要。

那么，如何方能吃透材料，緊扣材料`，選好角度，確立一個(gè)具有相當(dāng)新意、深意的觀點(diǎn)呢？以下方法謹(jǐn)供參考。

一、主旨領(lǐng)悟法

這是材料作文最為常用且最為穩(wěn)妥的審題立意方法。如果能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟材料的中心，并以之為文章的主旨，那么，所寫(xiě)文章定能既切題又有深度。

示例

《華爾街日?qǐng)?bào)》報(bào)道：海灣戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，該報(bào)記者到駐沙特的美國(guó)陸戰(zhàn)隊(duì)采訪時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)，在沙漠的帳篷里，待命的軍艦上，美國(guó)的官兵正在爭(zhēng)相研讀中國(guó)的《孫子兵法》。陸戰(zhàn)隊(duì)司令格雷將軍指令：《孫子兵法》為陸戰(zhàn)隊(duì)官兵必讀書(shū)。

綜觀材料，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)官兵之所以學(xué)習(xí)中國(guó)的《孫子兵法》，是用以指導(dǎo)他們的戰(zhàn)術(shù)，材料的主旨十分清晰，據(jù)此，可提煉“他山之石可以攻玉”之類(lèi)的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這是顯性的；從隱性看，外國(guó)人尚且如此重視對(duì)我國(guó)文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)，那么作為中國(guó)人的我們，則更應(yīng)“重視祖國(guó)文化遺產(chǎn)的傳承”，而這在某種意義上更具深意。

二、關(guān)鍵把握法

關(guān)鍵詞句往往是“文眼”，蘊(yùn)含著材料的主旨。因此，可將其作把握材料、選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關(guān)鍵詞句常常是命題者或材料中的人物的評(píng)議性語(yǔ)句。

示例

巴西足球名將貝利在足壇上初露鋒芒時(shí)，一個(gè)記者問(wèn)他：“你哪一個(gè)球踢得最好？”他回答說(shuō)：“下一個(gè)！”而當(dāng)他在足壇嶄露頭角，已成為世界著名球王，并踢進(jìn)一千多個(gè)球后，記者又問(wèn)道：“你哪一個(gè)球踢得最好？”他仍然回答：“下一個(gè)！”

這“下一個(gè)”三個(gè)字，既體現(xiàn)出永不滿足的進(jìn)取精神，又蘊(yùn)含著藝無(wú)止境、不斷創(chuàng)新的哲理，閃耀著人格、智慧、精神的光芒。抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞，便抓住了材料的靈魂實(shí)質(zhì)。

三、由果溯因法

事物都是互相聯(lián)系的。比如，有很多事物就是以因果關(guān)系的聯(lián)系形式存在的。寫(xiě)材料作文，審題時(shí)如果能由材料中列舉的現(xiàn)象或結(jié)果推究出造成所列現(xiàn)象或結(jié)果的本質(zhì)原因，往往能找到最佳的立意。

示例

某膠粘劑公司研制成強(qiáng)力萬(wàn)能膠水，在推向市場(chǎng)之前，別出心裁地將一枚價(jià)值可觀的大金幣，用該膠水粘在該公司的大理石柱上，并稱(chēng)誰(shuí)能將其取下而不損壞門(mén)柱，金幣歸誰(shuí)。一時(shí)間，門(mén)前人頭攢動(dòng)，不少人紛紛一試身手，結(jié)果力氣耗盡，金幣卻巋然不動(dòng)。人群中爆發(fā)出熱烈掌聲，各色人等稱(chēng)贊有加，消息不脛而走。新產(chǎn)品一上市，廠家即獲得巨大效益。

材料中新產(chǎn)品一上市，之所以“獲得巨大效益”，一是因?yàn)樵搹?qiáng)力萬(wàn)能膠水粘后能“巋然不動(dòng)”的有目共睹的過(guò)硬質(zhì)量，二是由于公司采用了非同尋常的營(yíng)銷(xiāo)宣傳策略，于是，我們便能順理成章地分別得出 “事實(shí)勝于雄辯”、“酒香還需巧吆喝”的結(jié)論。相比之下，后者更富有時(shí)代氣息。

四、寓意揭示法

對(duì)于一些寄寓性材料，如寓言、童話、漫畫(huà)等，須透過(guò)材料的表象，進(jìn)行“由物及人”、“由物及事”的聯(lián)想，即由材料中的物聯(lián)想到人，進(jìn)而聯(lián)想到與材料內(nèi)容相類(lèi)似的人生哲理、社會(huì)現(xiàn)象等，挖掘其真正的內(nèi)涵，從而確立論點(diǎn)。

示例

驢子馱鹽渡河，它滑了一下，跌進(jìn)水里，鹽溶化了，它站起來(lái)時(shí)輕了許多。這件事使它很高興。又有一天，它馱了海綿走到河邊，故意一滑，跌進(jìn)水里，那海綿吸了水，驢子站不起來(lái)，終于淹死了。

這則寓言告訴我們，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，情況變化了，我們的思想和工作方法也應(yīng)隨之變化，如果墨守成規(guī)，或盲目套用，必將招致失敗。寫(xiě)作時(shí)要透過(guò)驢子馱鹽和海綿的表象，把握并取其寓意作為文章的論點(diǎn)。

五、細(xì)節(jié)切入法

示例

鄭板橋的書(shū)法，用隸書(shū)參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱(chēng)“板橋體”。他的作品單個(gè)字體看似歪歪斜斜，但總體感覺(jué)錯(cuò)落有致，別有韻味，有人說(shuō)“這種作品不可無(wú)一，不可有二”。

從局部細(xì)節(jié)來(lái)看，大致有以下思路：

鄭板橋書(shū)法，“用隸書(shū)參以行楷，非隸非楷，非古非今”，啟示人們要“善于借鑒”，學(xué)會(huì)融合；“作品單個(gè)字體看似歪歪斜斜，但總體感覺(jué)錯(cuò)落有致，別有韻味”，提示我們要注重個(gè)體與總體、局部與整體關(guān)系的和諧，即“和諧就是美”；而“這種作品不可無(wú)一，不可有二”，則揭示出任何事物唯有 “彰顯個(gè)性”，具有鮮明的個(gè)性特色，方能體現(xiàn)其價(jià)值、立于不敗之地的真理。

六、傾向揣摩法

有些材料作文，材料中的語(yǔ)句常常蘊(yùn)含著命題者的情感，審題時(shí)必須充分捕捉這些語(yǔ)言信息，體會(huì)命題者的感情色彩，這樣才能根據(jù)命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。

示例

當(dāng)斷臂的維納斯展示在人們面前時(shí)，吸引了無(wú)數(shù)好事之徒趨之若鶩。他們提出種種接上維納斯斷臂的奇思妙想。維納斯失去的手臂就如同一個(gè)充滿誘惑力的圈套。但迄今為止仍未有任何設(shè)計(jì)能取得普遍的贊賞。

“好事之徒”，“趨之若鶩”，貶斥之情溢于言表，顯然對(duì)想接上斷臂這種做法持否定態(tài)度，對(duì)斷臂維納斯持贊賞態(tài)度?？梢蕴釤掃@樣的觀點(diǎn)：①要有獨(dú)特的美；②要順其自然，不必把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加與人。如不顧材料的傾向性而提煉 “攻關(guān)不怕難”、“堅(jiān)持就能成功”之類(lèi)的觀點(diǎn)，就有跑題之嫌。

七、多向發(fā)散法

有些材料作文的材料比較散。對(duì)于這樣的材料，審題時(shí)可以采用多向發(fā)散的思維方法，圍繞材料展開(kāi)多角度立意。

示例

薛潭學(xué)謳于秦青，未盡秦青之技，自謂盡之。遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢。撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛潭乃謝求反，終身不敢言歸。

從薛潭角度，我們可抓住他 “學(xué)謳”、“未盡秦青之技”就“辭歸”，得出“要謙虛”的啟示；也可從他意識(shí)到自己遠(yuǎn)未學(xué)到老師的本事而 “謝求反”，總結(jié)出“要知錯(cuò)即改”的道理。從老師秦青的角度，我們可從他面對(duì)學(xué)生的自以為是，并未發(fā)怒，而是“弗止，餞于郊衢”，且“撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云”的不一般的舉動(dòng)中，受到啟發(fā)：“教育要講究方法”。

然而薛潭 “終身不敢言歸”的做法值得商榷。倘若學(xué)生真的將老師的本事全部學(xué)到家的話，那又何必 “終身不敢言歸”呢？我們完全可以理直氣壯地另行拜師，博采眾長(zhǎng)。當(dāng)然，提煉出多個(gè)觀點(diǎn)后，應(yīng)擇優(yōu)而作。

八、舍次求主法

有些材料作文的材料往往會(huì)牽涉許多人和事。因此，審題時(shí)要明確哪些是材料的主要人物或事件，哪些是次要人物或事件，并舍棄次要人物或事件，從主要人物或事件的角度審題立意。

示例

公交車(chē)靠站停穩(wěn)后，車(chē)站上一位婦女為抓緊時(shí)間，抱起原先站著等車(chē)的小孩上車(chē)。車(chē)上一青年乘客主動(dòng)起身讓座。抱小孩婦女謝過(guò)對(duì)方，放下小孩，笑笑說(shuō)：“小家伙剛會(huì)走路，還是讓他自己站吧。”此刻，見(jiàn)兩人互相謙讓?zhuān)瑹o(wú)人入座，一旁的時(shí)髦少婦眼明手快，一屁股坐下，并大聲招呼道：“囡囡，媽媽幫儂搶到座位了?！?/p>

材料中共出現(xiàn)了三個(gè)“人物”。無(wú)論從讓座青年角度提倡 “要助人為樂(lè)”，還是從搶座位的時(shí)髦少婦方面提出“要文明禮讓”，似乎均無(wú)不可。然而從整個(gè)材料的重心、指向來(lái)看，應(yīng)舍棄后兩個(gè)次要人物，著眼點(diǎn)放在主角抱小孩的婦女身上，宜立意“盡早讓孩子自立”。

九、求同存異法

此法對(duì)組合性材料作文尤為適宜。如果提供的組合性材料內(nèi)涵是一致的，可以抽取其共同的、本質(zhì)的內(nèi)容，提煉出一個(gè)論點(diǎn)；如果提供的材料之間內(nèi)涵不一致，甚至相差很遠(yuǎn)，那么應(yīng)摒棄相異的面，尋找交叉、重合的點(diǎn)。

示例

丹麥人去釣魚(yú)會(huì)隨身帶一把尺子，釣到魚(yú)，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚(yú)放回河里。他們說(shuō)：“讓小魚(yú)長(zhǎng)大不更好嗎？ ”兩千多年前，我國(guó)孟子曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也?！?/p>

一中一外、一古一今的兩材料，告訴我們的是同一個(gè)道理：在急功近利、異常浮躁的當(dāng)今社會(huì)，務(wù)必“要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí) ”。

十、互補(bǔ)完善法

示例

①佛羅倫薩詩(shī)人但丁的名言：“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”

②波蘭諺語(yǔ)：“常問(wèn)路的人不會(huì)迷失方向?！?/p>

材料①“走自己的路”強(qiáng)調(diào)要有堅(jiān)定的信念；材料②“常問(wèn)路的人不會(huì)迷失方向”是講走路時(shí)要有虛心求教的精神，要聽(tīng)從他人指導(dǎo)。兩者孰是孰非？?jī)烧呔哂泻軓?qiáng)的互補(bǔ)性，若將兩者結(jié)合起來(lái)，就既全面又合理。因此，可以提煉這樣的觀點(diǎn)：只有既有“走自己的路”的堅(jiān)定信念，又有“常問(wèn)路”的虛心精神，才能走好自己的人生之路。

當(dāng)然，材料作文審題立意的方法還有很多，而各種方法也并非孤立的，可能互有交叉。若在具體的審題立意過(guò)程中能靈活地綜合運(yùn)用，效果則更佳。

重視高考作文結(jié)構(gòu)安排 給你的文章增點(diǎn)亮色

一、堅(jiān)持傳統(tǒng)的舊結(jié)構(gòu)

對(duì)于寫(xiě)作能力較差者，可以采用“傳統(tǒng)的舊結(jié)構(gòu)”。所謂的“舊結(jié)構(gòu)”，乃是使用“傳統(tǒng)的、常規(guī)的”合情合理的先后順序來(lái)展開(kāi)。

比如，最近我叫應(yīng)屆高三畢業(yè)生撰寫(xiě)一篇題為《地球啊，地球》的800字高考模擬作文，我首先與同學(xué)們一起認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《詩(shī)經(jīng)·魯頌·閟宮》的八個(gè)部分內(nèi)容(《閟宮》一詩(shī)，是春秋時(shí)期的魯國(guó)大夫，敘述周朝先祖開(kāi)國(guó)創(chuàng)業(yè)的偉大功德，以及頌揚(yáng)魯僖公建廟祭祀、祝禱祈福的樂(lè)歌韻辭)，然后給它撰寫(xiě)好精確而簡(jiǎn)扼的段落大意，讓大家進(jìn)一步了解文章的結(jié)構(gòu)安排。接下來(lái)，我又給同學(xué)們撰寫(xiě)了《地球啊，地球》一文的八個(gè)寫(xiě)作提綱，讓大家拿回去，尋找素材，初成草文。大家在進(jìn)行認(rèn)真交流之后，再形成正文。

這八個(gè)提綱的具體內(nèi)容如下：

(1)太陽(yáng)行星的地球；(2)原始狀態(tài)的地球；(3)豐富資源的地球；(4)無(wú)私奉獻(xiàn)的地球；(5)人類(lèi)損毀的地球；(6)帶來(lái)災(zāi)難的地球；(7)反思拯救的地球；(8)和諧共存的地球。

全文以“地球”為中心線索，先后有序地按此結(jié)構(gòu)提綱去寫(xiě)，給人一種清晰明白、有章有節(jié)的感受。

二、緊連時(shí)代的新結(jié)構(gòu)

對(duì)于寫(xiě)作能力較好者，可以采用“緊連時(shí)代的新結(jié)構(gòu)”。所謂“新結(jié)構(gòu)”，那就是要有一些突破和變化。下面我例舉曾是高中語(yǔ)文教材中的 《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》這篇“通訊”文。

上世紀(jì)六十年代，在山西省平陸縣發(fā)生61名民工食物中毒，急需一千支“二巰基丙醇”救命的事件?！吨袊?guó)青年報(bào)》的作者在報(bào)道此事時(shí)，就采用了較新的結(jié)構(gòu)形式，具體寫(xiě)作提綱如下：

第一部分——北京接到平陸求救電話。

(1)1960年2月3日，農(nóng)歷正月初七，下午4點(diǎn)鐘(倒敘；點(diǎn)；詳；抒議之一)

第二部分——平陸向北京求救的緣由。

(2)2月2日(傍晚七點(diǎn))(回?cái)?；面；詳；短語(yǔ)之一)(3)就在同一時(shí)間(平敘；點(diǎn)、面；詳；抒議之二；短語(yǔ)之二)

第三部分——北京、平陸各方急救狀。(4)2月3日，下午4點(diǎn)多(順敘；面；詳；抒議之三)(5)現(xiàn)在，已經(jīng)是下午五點(diǎn)多了(順敘；點(diǎn)；略)(6)時(shí)間將近晚上七點(diǎn)(順敘；點(diǎn)；略)(7)7點(diǎn)半以后(順敘；點(diǎn)；略；抒議之四)

第四部分——空投藥品，并搶救成功。(8)夜里9點(diǎn)零三分(順敘；點(diǎn)；略)(9)夜里11點(diǎn)23分(順敘；面；詳)(10)就在同一時(shí)間內(nèi)(平敘；點(diǎn)；略)(11)2月3日，深夜(順敘；點(diǎn)；略；抒議之五；短語(yǔ)之三)

全文結(jié)構(gòu)，以11條具體細(xì)致的時(shí)間標(biāo)題為主線，又穿插同一時(shí)間之不同地點(diǎn)空間轉(zhuǎn)移的“點(diǎn)面、詳略”內(nèi)容，倒敘開(kāi)文；文中再伴以三處精妙的排比或整散短句，以及段尾五處抒情兼議論的精悍簡(jiǎn)潔文字，把主旨步步提煉升華?？傊皶r(shí)空交錯(cuò)”與“多元寫(xiě)法”的和諧運(yùn)用，使文章結(jié)構(gòu)“緊湊嚴(yán)謹(jǐn)、緊張疾速”。

三、創(chuàng)造時(shí)尚的奇結(jié)構(gòu)

對(duì)于寫(xiě)作能力特佳者，可以采用“創(chuàng)造時(shí)尚的奇結(jié)構(gòu)”。所謂 “奇結(jié)構(gòu)”，那就是選擇“標(biāo)新立異、獨(dú)創(chuàng)奇特”的別樣結(jié)構(gòu)。

我們都已經(jīng)看到了前幾年考場(chǎng)上出現(xiàn)的一些“別樣結(jié)構(gòu)”的好文章。比如，南京考生運(yùn)用“寓言故事”撰寫(xiě)《赤兔之死》；上?？忌\(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)博客”撰寫(xiě)的 《與先圣孔子論文化遺產(chǎn)》；汶川考生運(yùn)用“七律+騷體”撰寫(xiě)的《悲中行》；湖北考生運(yùn)用“古體長(zhǎng)詩(shī)”撰寫(xiě) 《站在黃花崗陵園的門(mén)口》；四川考生運(yùn)用“甲骨文”撰寫(xiě)高考作文……應(yīng)該說(shuō)，肯定這些“冒犯”與“嘗試”的行為，是高考制度變化的一點(diǎn)小小進(jìn)步吧。

當(dāng)然，還要在這里特別指出一點(diǎn)：寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的個(gè)性創(chuàng)新，必須是“合情合理、可信可讀、有節(jié)有度”的范疇，而不是胡編亂造、隨心所欲的過(guò)分惡搞。否則，將會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)出非馬非驢、淺薄庸俗的作品來(lái)。總之，不管運(yùn)用哪種結(jié)構(gòu)寫(xiě)文，我都希望你能打破框框、追求新意，讓閱卷老師看到你的高考作文，會(huì)產(chǎn)生當(dāng)場(chǎng)“精神為之一振、評(píng)定為之一新”的意外效果。

第五篇：2017高考材料作文審題立意10法

2017高考作文寫(xiě)作指導(dǎo)：材料作文審題立意10法

1、抓住任務(wù)，梳理要素

閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章

中國(guó)古代的文化領(lǐng)域存在一個(gè)“三教合一”的現(xiàn)象，“三教”指的是儒教、佛教和道教。古人從“三教”的主體觀念的價(jià)值作用中，提取出很有意思的思想：儒教治世，佛教治心，道家治身。治世、治心、治身，對(duì)古人的道德精進(jìn)、思想完善、人格建立、成就業(yè)績(jī)都各自起過(guò)積極的作用。這三種人生修養(yǎng)的方式在現(xiàn)代生活中也有積極的影響。

那么，你認(rèn)為治世、治心、治身三者中，哪一個(gè)更重要？請(qǐng)做出你的選擇，闡述你的看法和理由。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目；不要套作，不得抄襲。分析：

這是一個(gè)多元立論要素作文題。

看看作文的具體任務(wù)有什么？作文任務(wù)是作文的規(guī)定動(dòng)作必須完成。

作文任務(wù)是：你認(rèn)為治世、治心、治身三者中，哪一個(gè)更重要？請(qǐng)做出你的選擇，闡述你的看法和理由。

三選一，選擇一個(gè)你認(rèn)為更重要的一個(gè)一一這是作文的話題（治世、治心、治身）、也是思維的維度，這是作文的觀點(diǎn)（如，我認(rèn)為治世更重要）。

更一一是寫(xiě)法，必須比較。

闡述你的看法和理由一一這是文體要求，必須寫(xiě)議論文。先寫(xiě)看法（論點(diǎn)）后寫(xiě)理由，這是作文內(nèi)容，必須回答“為什么”。

與任務(wù)相關(guān)的立論要素有（這是一個(gè)多要素的題注意：分析要素、分類(lèi)分層）： 道德精進(jìn)、思想完善、人格建立、成就業(yè)績(jī)一一這是衡量更重要的理由、標(biāo)準(zhǔn)，也是分論點(diǎn)中的關(guān)鍵概念。

人生修養(yǎng)一一這是貫穿全文的紅線。

提綱舉例： 總說(shuō)：

雍正帝說(shuō)：儒教治世，佛教治心，道家治身。治世、治心、治身，這三種人生修養(yǎng)的方式，對(duì)古人對(duì)今人的道德精進(jìn)、思想完善、人格建立、成就業(yè)績(jī)都有積極的影響和積極的作用。治世更能提高人生修養(yǎng)，所以我認(rèn)為治世更重要（論點(diǎn)）。

分說(shuō)：

1、什么是治世、治心、治身它們的主要觀點(diǎn) 評(píng)說(shuō)。

2、治世能使人道德精進(jìn)。（結(jié)合例子對(duì)比著治心、治身說(shuō)。以說(shuō)治世為主。）

3、治世能使人思想完善。

4、治世能使人人格建立。（人格：性格、氣質(zhì)、能力）

5、治世能使人成就業(yè)績(jī)。（2、3、4是5的因，5可略寫(xiě)）

6、青年人尤其要積極入世。家事國(guó)事事事關(guān)心。加強(qiáng)人生修養(yǎng)。（聯(lián)系實(shí)際）總說(shuō)：

回溯材料，總結(jié)全文，升化主題。中國(guó)夢(mèng)我的夢(mèng)。中華偉大復(fù)興。吳炳忠。

2、抓住核心概念

閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章

陜西洋縣人為了保護(hù)朱鹮這一古老物種，放棄了很多眼前利益，但十多年后，他們的付出正得到大自然慷慨的回報(bào)：這里的綠色無(wú)污染、比普通大米貴好幾倍的“朱鹮大米”十分搶手，洋縣成為有機(jī)產(chǎn)品第一縣，“朱鹮之鄉(xiāng)”的美名也讓旅游業(yè)風(fēng)生水起。

某國(guó)家自然保護(hù)區(qū)生態(tài)破壞問(wèn)題嚴(yán)重，環(huán)保部檢查時(shí)，一個(gè)當(dāng)?shù)刎?fù)責(zé)人解釋說(shuō)：“不發(fā)展經(jīng)濟(jì)就沒(méi)有面包吃，沒(méi)有面包吃會(huì)餓死人的。”

這兩則材料，引起你怎樣的思考？

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

分析：

立意的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在整體把握材料的含意，整體把握的一個(gè)基本做法就是抓重要概念，然后依據(jù)核心概念進(jìn)行立意。

關(guān)鍵概念：

保護(hù)物種、放棄眼前利益（追求長(zhǎng)遠(yuǎn)利益）、付出與回報(bào)、生態(tài)環(huán)保、發(fā)展經(jīng)濟(jì)（與保護(hù)自然環(huán)境）

核心概念：生態(tài)環(huán)境。它應(yīng)貫徹文章的始終。舉例子、分析議論，都得緊扣住它。立意：保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，理念先行。（洋縣人用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，某自然保護(hù)區(qū)不保護(hù)生態(tài)環(huán)境，還強(qiáng)詞奪理。）

寫(xiě)作重點(diǎn)：怎么樣保護(hù)好生態(tài)環(huán)境。（從關(guān)鍵概念得知）

3、抓住中心話題

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）人際關(guān)系的和諧是社會(huì)和諧的基石，和諧社會(huì)需要健康的人際關(guān)系。那如何構(gòu)建和諧的人際關(guān)系呢？有人說(shuō)需要“微笑”，有人說(shuō)需要“贊美”，有人說(shuō)是“共情”（即同感，同理心，同情），有人說(shuō)是“傾聽(tīng)”，有人說(shuō)應(yīng)當(dāng)奉行“己所不欲，勿施于人”的原則，有人說(shuō)生活中應(yīng)多作換位思考??

那么，你的看法呢？

:要求：選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍

作文，不要套作，不得抄襲。分析：

此題的中心話題十分明顯：

“那如何構(gòu)建和諧的人際關(guān)系呢？”一一規(guī)定了寫(xiě)作的中心話題，必須圍繞這個(gè)話題說(shuō)理論證。（注意“如何”，如何就是怎么辦、怎么樣。也就是說(shuō)作文主要內(nèi)容必須回答“怎么樣”，而不是“為什么”等。）

“那么，你的看法呢？”一一關(guān)于什么的看法？答：關(guān)于如何構(gòu)建和諧人際關(guān)系的看法。題中的六個(gè)有人說(shuō)都是回答這個(gè)問(wèn)題的。

立意：你可以在六種中選擇一個(gè)，也可以自己另擬一個(gè)（看法）觀點(diǎn)（省略號(hào)，表明可以另擬。）

4、抓住材料內(nèi)容及含意

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）

某大學(xué)“紙質(zhì)圖書(shū)發(fā)燒友”協(xié)會(huì)通過(guò)走訪、問(wèn)卷調(diào)查以及深入城市社區(qū)觀察，對(duì)實(shí)體書(shū)店進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)查研究，他們發(fā)現(xiàn)：由于網(wǎng)絡(luò)書(shū)店和電子圖書(shū)的沖擊，近半實(shí)體書(shū)店關(guān)閉或轉(zhuǎn)行：一部分書(shū)店改變經(jīng)營(yíng)模式，滿足讀者多元化需求，如“24小時(shí)書(shū)店”設(shè)有供“背包客”借住的小房間，“老書(shū)蟲(chóng)”書(shū)店每周舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)會(huì)、藝術(shù)電影欣賞等文化活動(dòng)：極少數(shù)書(shū)店堅(jiān)守傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式，走特色書(shū)店、專(zhuān)業(yè)書(shū)店道路，如那美書(shū)店精心打造中國(guó)最全電影文字書(shū)庫(kù)，蒲蒲蘭繪本館專(zhuān)注經(jīng)營(yíng)兒童繪本??

結(jié)合材料的內(nèi)容和含意，寫(xiě)一篇文章。

要求選好角度，確定立意，明確文體。自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。分析：

這是一則任務(wù)驅(qū)動(dòng)型事實(shí)（社會(huì)現(xiàn)象）類(lèi)材料作文。材料主要內(nèi)容為“實(shí)體書(shū)店擺脫閑境的出路”。

材料含意可理解為“傳統(tǒng)行業(yè)（或傳統(tǒng)文明）擺脫困境的方式（途徑）”。

立意說(shuō)明：

可以從材料內(nèi)容的角度立意，也可以從材料含意的角度立意。立意的多元選擇主要體現(xiàn)在“出路（方式或途徑)”上，在這一點(diǎn)上，材料體現(xiàn)出一定的矛盾沖突，但末尾的“省略號(hào)”淡化了這種沖突。材料對(duì)列舉的三種“出路（方式或途徑)“只是客觀敘述，沒(méi)有任何傾向，因此可褒可貶，同時(shí)也允許考生提出更多的“出路（方式或途徑)”。

立意大忌：撇開(kāi)材料的內(nèi)容與含意泛談堅(jiān)守、與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新、變通、舍棄等（建議評(píng)分不超過(guò)35分）。

立意參考一一

內(nèi)容層面的立意：(1)適應(yīng)時(shí)代潮流，實(shí)體書(shū)店轉(zhuǎn)行實(shí)為明智之舉。（實(shí)體書(shū)店關(guān)張，并非識(shí)時(shí)務(wù)之舉。）(2)為實(shí)體書(shū)店改變經(jīng)營(yíng)模式點(diǎn)贊。（實(shí)體：書(shū)店改變經(jīng)營(yíng)模式，走出了困境，卻失去了純粹，淡化了書(shū)香。）

(3）堅(jiān)守傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式，為紙質(zhì)圖書(shū)發(fā)燒友留一方凈土。（固守一種與時(shí)代脫節(jié)的經(jīng)營(yíng)模式，非智者所為。）

(4)實(shí)體書(shū)店要走出困境不妨和網(wǎng)絡(luò)書(shū)店“聯(lián)姻”。含意層面的立意：

(1)優(yōu)秀傳統(tǒng)行業(yè)（文化）豈能輕言退出。(不妨為傳統(tǒng)行業(yè)的自然消亡唱一曲挽歌。）(2)與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)行業(yè)方能脫胎換骨，煥發(fā)生機(jī)。（傳統(tǒng)行業(yè)融入現(xiàn)代元素不能以失去自我為代價(jià)。)(3)堅(jiān)守自我，走出困境，傳統(tǒng)行業(yè)應(yīng)有文化自信。(窮則變，變則通，通則久。）3.關(guān)于立意的層級(jí)

第一層：本材料內(nèi)容范疇內(nèi)，實(shí)體書(shū)店擺脫困境的出路；

第二層：文化學(xué)范疇，傳統(tǒng)行業(yè)（或傳統(tǒng)文明）擺脫困境的方式（途徑)；

第三層：哲學(xué)范疇，發(fā)展需要不斷地推陳出新，辯證地看待傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展變化，事物發(fā)展的否定之否定規(guī)律。（從第一個(gè)層面寫(xiě)起，從第二或第三個(gè)層面中立意，體現(xiàn)立意格局高的要求。含意層面立意比內(nèi)容層面立意深刻，更有優(yōu)勢(shì)。）

5、抓住問(wèn)題，問(wèn)什么答什么

閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章 電影表演學(xué)把演員分為兩類(lèi)，一類(lèi)叫本色演員，就是按自己的個(gè)性去塑造角色的演員，比如演員天生幽默，他就把幽默融入到他扮演的所有角色中；另一類(lèi)叫角色演員，就是按劇本需要去塑造角色，忘掉生活中的自我，不把生活中的個(gè)性帶入到表演中。

當(dāng)我們走向社會(huì)的時(shí)候，該像本色演員一樣活出自我呢，還是該像角色演員一樣活出個(gè)超我呢？

對(duì)此，你有何看法？寫(xiě)一篇論述類(lèi)的文章闡明你的觀點(diǎn)。

注意：①題目自擬，觀點(diǎn)自定。②不得少于800字。③不得抄襲、套作。分析：

該題的問(wèn)題是什么？題目給了，十分明確： 當(dāng)我們走向社會(huì)的時(shí)候，該像本色演員一樣活出自我呢，還是該像角色演員一樣活出個(gè)超我呢？

面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老老實(shí)實(shí)的給予回答就是了。如：

1、社會(huì)舞臺(tái)，本色出演

2、做自己的主宰，活出自我

3、拓寬個(gè)性，活出超我。----------問(wèn)你什么你就首先答什么，問(wèn)哪一個(gè)更重要，就回答“治世更重要”，這是“態(tài)度”，問(wèn)你的態(tài)度，你就必須首先表明態(tài)度。你為什么說(shuō)這個(gè)更重要（更有價(jià)值）一句話回答（理由）就是你的論點(diǎn)了。把這個(gè)論點(diǎn)，分解開(kāi)就形成了若干個(gè)小理由，就是分論點(diǎn)了。中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)都是你說(shuō)更重要的理由。

其實(shí)啊，作文“答題而已”，問(wèn)什么答什么，只不過(guò)答800字而已。如，人物評(píng)選，問(wèn)：小米雷軍、航天團(tuán)隊(duì)、作家劉震云，你投誰(shuí)一票？闡述你的看法和理由。論點(diǎn)（看法）：因?yàn)閯⒄鹪频男≌f(shuō)，深入挖掘了人心、人性，所以我投劉震云。“因?yàn)?-------”是論點(diǎn)，“所以------”是態(tài)度，可見(jiàn)，一般說(shuō)，這樣的題的論點(diǎn)是由論點(diǎn)+態(tài)度構(gòu)成的，或說(shuō)是由一個(gè)因果復(fù)句構(gòu)成的。作文的題目呢？一般情況下是“態(tài)度”。

有的學(xué)生，面對(duì)這樣的題，不表明態(tài)度，不說(shuō)誰(shuí)更重要，非要弄出個(gè)有“哲理”呀“文采”呀一類(lèi)的論點(diǎn)，其實(shí)，是沒(méi)有搞清楚“態(tài)度與觀點(diǎn)”的關(guān)系，思維還在舊的作文材料題里，思想還在舊的框框里，造成“答非所問(wèn)”。作文態(tài)度要老老實(shí)實(shí)，作文一裝腔作勢(shì)，準(zhǔn)出錯(cuò)。

6、抓住整體，切合題意

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）

大一寒假，被國(guó)內(nèi)一所著名高校高分錄取的小王，見(jiàn)到他高中最要好的同學(xué)小劉，聊起各自的大學(xué)生活。小王說(shuō)，他進(jìn)了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)：身邊有不少人不但學(xué)習(xí)拔尖，而且多才多藝，課余生活也很豐富；在這里，自己引以為豪的高考分?jǐn)?shù)變得蒼白無(wú)力。他后悔自己高中三年多數(shù)時(shí)間都在“題?！敝卸冗^(guò)了。

小劉對(duì)他說(shuō)，不要這樣輕易地否定自己的過(guò)去，如果沒(méi)有曾經(jīng)的付出，你如今連說(shuō)后悔的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。要求：結(jié)合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意；明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄漏個(gè)人信息。

材料分析：

材料屬于觀點(diǎn)討論型的材料，材料的背景為考上大學(xué)一個(gè)學(xué)期后，兩位高中時(shí)候要好的同學(xué)的感想交流。

立意分析：

這則材料可以用一句話來(lái)概括：小王和小劉對(duì)是否后悔自己的高中學(xué)習(xí)生活選擇的感想。這句話就表明了這則材料的整體含意，這是我們寫(xiě)作的邊界，也是我們整體把握題意的依據(jù)。我們的立意，可以從這一句話中提取重點(diǎn)，我們的立意，可以重點(diǎn)放在“是否要后悔”的問(wèn)題上，可以放在“我們的高中生活應(yīng)該做怎么樣的選擇？”

1.是否要后悔？

（1）確實(shí)后悔，光是刷題的高中生活，太無(wú)趣，過(guò)來(lái)之后也覺(jué)得意義不大。（2）不應(yīng)該后悔，這是現(xiàn)實(shí)，我們無(wú)法改變。

（3）不應(yīng)該后悔，只要我們努力了，就不應(yīng)該后悔。（4）辯證看“是否要后悔”的問(wèn)題。??

2.我們的高中生活應(yīng)該做怎么樣的選擇？（1）學(xué)習(xí)為主，高考為目的。

（2）學(xué)習(xí)為主，也可以兼顧全面發(fā)展

（3）不要以考上大學(xué)為目的，要以自己的全面發(fā)展為目的。??

立意的層級(jí)：

（1）本材料范疇的層面：高中階段是陷于題海還是要全面發(fā)展?（2）社會(huì)層面：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系（3）哲學(xué)層面：現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系

（胡老師說(shuō)：整體立意就要抓住材料的主要矛盾，提煉出關(guān)鍵詞，依關(guān)鍵詞立意。這樣才能切合題意。把握整體比部分把握更有優(yōu)勢(shì)。切合題意比符合題意更有優(yōu)勢(shì)。綜合理解材料比單一理解材料更有優(yōu)勢(shì)。格局高的立意更有優(yōu)勢(shì)。）

7、定位好角色，準(zhǔn)確立意

2017年4月福建省高中語(yǔ)文質(zhì)檢作文題

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。不同的交往，會(huì)形成不同的“共同記憶”。角色不同，“共同記憶”的意義便不相同。例如：

張爸爸：共同記憶是親情的紐帶。再忙，我都要多花些時(shí)間陪孩子，見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。沈老師：共同記憶是精神的家園。我要做一名謙謙有愛(ài)、修己達(dá)人的園丁。吳市長(zhǎng)：共同記憶是城市的根和魂。我們需要高樓大廈，我們更需要文化底蘊(yùn)。上述三位長(zhǎng)輩關(guān)于“共同記憶”的認(rèn)識(shí)，對(duì)你有什么啟發(fā)？你對(duì)“共同記憶”的意義有怎樣的思考和聯(lián)想？請(qǐng)從子女、學(xué)生、市民三種角色中任選其一，寫(xiě)一篇文章。分析：

這是一個(gè)“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”題。福州一中語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)王兆芳

點(diǎn)評(píng)2017年4月福建省高中語(yǔ)文質(zhì)檢作文題 還是“選擇式”材料，但未必要“呼應(yīng)其他”。

眾人矚目的2017年福建省4月質(zhì)檢作文的話題是“共同記憶”，與省里以往幾次大考的“傳家寶”、“二十四節(jié)氣”，以及2015年高考課標(biāo)二卷作文題“風(fēng)采人物”的選題相似，以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或民族精神入題，力圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)，關(guān)注國(guó)家，關(guān)注優(yōu)秀文化，傳承民族精神，傳遞人群感情，寫(xiě)出正能量，體現(xiàn)了福建省質(zhì)檢命題的一貫的努力和追求。

雖然從整體上對(duì)“共同記憶”的反思批判余地不大，但本題提供了另一個(gè)較廣闊的寫(xiě)作空間，那就是材料所示的“不同的交往”和“不同角色”，以及所產(chǎn)生的“不同的記憶”和“不同的意義”。可以看出本次命題在話題和立意上，加大了對(duì)考生的限制和引導(dǎo)，也提供了一定的寫(xiě)作空間。

這種空間體現(xiàn)在三對(duì)不同的關(guān)系上。“共同記憶”是唯一的寫(xiě)作話題，“三對(duì)關(guān)系”是可選擇的空間。子女對(duì)應(yīng)張爸爸，共同記憶是親情；學(xué)生對(duì)應(yīng)沈老師，共同記憶是師生情；市民對(duì)應(yīng)吳市長(zhǎng)，共同記憶是城市文化。只要選擇其一即可。實(shí)際上也只能選擇其一。因?yàn)槿咧g是從不同角度切入的，既然是“沈老師”，就不可能是“吳市長(zhǎng)”，也不可能是“張爸爸”，可見(jiàn)無(wú)法像以往的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文那樣“選擇其一”“呼應(yīng)其它”。這是本次命題的一大特點(diǎn)。

另外，題目要求從子女、學(xué)生、市民三個(gè)角度，任選一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，“張爸爸”、“沈老師”、“吳市長(zhǎng)”僅僅是各自對(duì)應(yīng)的對(duì)象，他們的話也僅僅是子女、學(xué)生、市民的輔助、點(diǎn)撥和啟發(fā)，而不是“共同記憶”話題的全部，否則就難以拓開(kāi)思路。比如，張爸爸說(shuō)，共同記憶是親情的紐帶，再忙我也要陪同孩子成長(zhǎng)。若從子女的角度，當(dāng)然可以贊同張爸爸的觀點(diǎn)，但也可以大膽反對(duì)，甚至反思批判，挖掘?qū)懽骺臻g，認(rèn)為即使無(wú)法陪伴，也不會(huì)影響親情；或者，過(guò)度陪伴，反而會(huì)消磨親情；親情與陪伴無(wú)必然聯(lián)系，有時(shí)雖遠(yuǎn)隔千里，但依然相愛(ài)；反而有時(shí)近在眼前，卻形同陌路。另外兩對(duì)關(guān)系也同理。

總之，敏銳發(fā)現(xiàn)題目的限制，努力拓展寫(xiě)作的空間，是每一次考試無(wú)法回避的任務(wù)。

優(yōu)文展示

同城共憶

城市化的進(jìn)程日益加快，高樓大廈數(shù)月峻工已不是神話，而我們對(duì)于一座城市獨(dú)特文化的共同記憶似乎也隨之漸漸消逝，淡忘在歲月里，埋藏在童年時(shí)，留下的只有鋼鐵森林構(gòu)筑的現(xiàn)實(shí)。日復(fù)一日的霓虹閃爍、車(chē)水馬龍，不免令人心生厭倦。我們只能在記憶深處尋找這座城，這些市民們所珍藏的共同記憶。

城市的共同記憶是具體而微的。幼時(shí)常去的老公園，上學(xué)路上走過(guò)的每一條青石小巷，還有那些見(jiàn)證了城市歷史變遷的老建筑??那一點(diǎn)一滴匯聚成鮮明的共同記憶。當(dāng)然，社會(huì)在發(fā)展，生活在變化，時(shí)代在前進(jìn)，城市不可能一成不變，永遠(yuǎn)保持著同一個(gè)樣子。一座城市的共同記憶也恰恰在這變化發(fā)展之中慢慢形成、積淀，成為一座城市的底蘊(yùn)。作為市民，我們承續(xù)著記憶，也創(chuàng)造著記憶，并在共同記憶中認(rèn)同一座城市。歷史與現(xiàn)狀交織，市民和城市互相影響，使得城市有了體溫與個(gè)性。

現(xiàn)在的問(wèn)題是，城市發(fā)展太快了，快到令人措手不及。公園被翻修了，景觀樹(shù)木大量種植，各大商場(chǎng)紛紛入駐，每個(gè)現(xiàn)代化的街區(qū)都成了同一模樣。我所在的城市，老 舊的房屋被“景觀改造”了，從市中心到市郊，灰、白、紅三色構(gòu)筑的模板景觀隨處可見(jiàn)；老街、老建筑也沒(méi)能擋住翻新和改建的潮流，千篇一律的包漿漆色、青磚黛瓦、檐角飛揚(yáng)。這些都不是我們的共同記憶，而是他們的。

文化是有邊緣效應(yīng)的。人們往往不愿去品讀前人用生命編著的文化記憶，許多城市的記憶就只能在一代代父母子女口中相傳。方言的失落是無(wú)數(shù)語(yǔ)言學(xué)家心中的痛楚，民俗文化的流失引起老一輩人無(wú)聲的慟哭。我們還能在何處尋找它們？在父母、祖父母只言片語(yǔ)的提及下？在不發(fā)達(dá)的、偏僻的鄉(xiāng)村田野里？似乎也只能如此了，在現(xiàn)代化浪潮未曾席卷之處，依稀還能辨識(shí)出一座城市獨(dú)有的記憶。而年輕的我們，心中關(guān)于城市的共同記憶已經(jīng)是支離破碎的，修復(fù)和重新生長(zhǎng)的線索，可能只在那些更傳統(tǒng)的“邊緣地區(qū)”中了。

拯救、挽回失落的文化和記憶，是我們亟需完成的任務(wù)。它是我們精神世界中不可或缺的土層，刻印著過(guò)去，涵養(yǎng)著現(xiàn)在，映射在未來(lái)。我們的成長(zhǎng)，離不開(kāi)精神之土的涵濡與深耕，正如植物扎根于廣袤的土壤，高樓依托于堅(jiān)實(shí)的地基。

城市的共同記憶應(yīng)該深埋在每個(gè)市民的精神土壤中，城市的魂應(yīng)蘊(yùn)藏在每個(gè)市民的精神世界里。文化傳承是它的根基，它與每一個(gè)市民共同成長(zhǎng)于此，一起記憶于此。

陳文卿老師點(diǎn)評(píng)：

與其他提供事件或現(xiàn)象的材料相比，本次作文題情境比較復(fù)雜，任務(wù)設(shè)置看似簡(jiǎn)單卻內(nèi)藏玄機(jī)，考生一不小心就會(huì)迷失題旨。可以說(shuō)，省質(zhì)檢作文題所給的話題并沒(méi)有太大的新意，但是任務(wù)設(shè)置的方式卻非常精巧，對(duì)考生準(zhǔn)確理解并在寫(xiě)作中貫徹題旨的能力要求較高。題目要求學(xué)生選擇一個(gè)角色，思考共同記憶的意義，任務(wù)看似很明確，但是有兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題卻還留待學(xué)生去琢磨，其一是和誰(shuí)的共同記憶即共同記憶的內(nèi)容，其二是共同記憶對(duì)誰(shuí)的意義即意義的指向。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的提示，自然隱含在材料中三位長(zhǎng)輩的話里，但是這個(gè)提示又是模糊的。張爸爸說(shuō)：“共同記憶是親情的紐帶?！睆闹锌梢泽w會(huì)到，所謂共同記憶在這里可以指父母子女因共同生活而產(chǎn)生的共同記憶，其意義也指向父母子女的關(guān)系。吳市長(zhǎng)說(shuō)：“共同記憶是城市的根和魂。”我們就不能相類(lèi)似地把這里的共同記憶理解為市長(zhǎng)與市民因共同經(jīng)歷而產(chǎn)生的共同記憶，其意義也不是指向市長(zhǎng)和市民，而是指向城市。綜合三位長(zhǎng)輩的話，上述兩個(gè)問(wèn)題的答案就比較清楚了：其一，共同記憶可以指父母子女之間的，也可以指家庭的；可以指師生之間的，也可以指校園的；可以指市長(zhǎng)與市民之間的，也可以指對(duì)城市歷史與文化的。其二，共同記憶的意義，可以是對(duì)子女而言的，也可以是對(duì)家庭而言的；可以是對(duì)學(xué)生可言的，也可以是對(duì)學(xué)校而言的；可以是對(duì)市民而言的，也可以是對(duì)城市而言的。

如上面所言，這個(gè)作文題的任務(wù)設(shè)置看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不易準(zhǔn)確把握。不僅如此，材料中三位長(zhǎng)輩的話，各有兩句，前一句是核心，后一句看似重要，其實(shí)卻造成干擾?？忌⒁馊リU釋這后一句話，強(qiáng)調(diào)父母應(yīng)該多陪伴子女，強(qiáng)調(diào)高樓大廈和底蘊(yùn)的關(guān)系，就是受了誤導(dǎo)，忽視了身份的特點(diǎn)。

面對(duì)這樣的題目，只有寫(xiě)作基礎(chǔ)非常扎實(shí)的同學(xué)才能“隨機(jī)應(yīng)變”。能夠充分理解題旨，并能言之有物地圍繞中心話題進(jìn)行闡釋?zhuān)@樣的文章已算得是佳作。

通常來(lái)講，考場(chǎng)佳作有兩種情況：一是高度吻合閱卷老師對(duì)本次寫(xiě)作的期待；二是發(fā)人所未發(fā)，讓閱卷老師感到耳目一新。那么，對(duì)這次省檢作文，我們期待看到的佳作是什么樣的呢？就議論文來(lái)說(shuō)，既要有比較深入的闡發(fā)，又不失于抽象枯燥；既要有具體鮮活的體驗(yàn)，又不失于細(xì)瑣感性。譬如，從市民角度立論，應(yīng)基于具體可感的甚至親身經(jīng)歷的典型事件，采擷城市的風(fēng)物、生活習(xí)俗、重大事件等，進(jìn)而就城市的共同記憶的留存與消失、遺忘與珍藏深入思考，既有可讀性，又有思辨性，這樣的文章自然可稱(chēng) 佳作。就記敘文來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該有曲折生動(dòng)的故事、貫穿始終的題旨以及自然的升華。記憶本身是私人的，是感性的，是帶著情感的，而不同的人在一起又自然形成共同的記憶，從而體現(xiàn)出群體的、理性的、普遍的特點(diǎn)，能夠通過(guò)個(gè)別的人物與獨(dú)特的事件，寫(xiě)出對(duì)家庭父子、校園師生、城市人群的共同記憶的體悟與感懷，也會(huì)很精彩。

俳羽這篇文章能緊扣題旨，內(nèi)容樸實(shí)具體，對(duì)共同記憶的理解不空泛，其中還不乏細(xì)膩精彩之處，能反映出其閱讀與表達(dá)的素養(yǎng)。至于其不足，則主要在不夠大氣，視野稍狹。

8、抓住不同角度，深挖信息

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）小朱向父母坦陳了自己醞釀很久的一個(gè)想法：辭職回家和父母一起養(yǎng)螃蟹。父親覺(jué)得小朱好不容易讀完大學(xué)，當(dāng)了大公司的網(wǎng)絡(luò)工程師，待遇又好，工作又體面；如果回家養(yǎng)螃蟹，這些不都白費(fèi)了？母親則建議小朱先跟著他們到蟹塘去體驗(yàn)一下。小朱抓了一天螃蟹，才真正體會(huì)到父母養(yǎng)蟹的辛苦。不過(guò)，他仍然覺(jué)得發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，做“電商”賣(mài)螃蟹也很有前景；如果成為鎮(zhèn)里第一個(gè)賣(mài)螃蟹的大學(xué)生，也是挺光彩的。

要求結(jié)合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意；明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄漏個(gè)人信息。

一、對(duì)材料的分析

這是一個(gè)事例類(lèi)型的材料，人物就涉及三個(gè)：小朱、小朱的父親、小朱的母親。我們從文字上簡(jiǎn)要分析一下這段材料：

小朱：“坦陳”自己的想法，表明了小朱對(duì)父母是很信任的，兩代人是可以交流的。小朱的想法是：辭掉待遇又好、又體面的大公司的網(wǎng)絡(luò)工程師的工作，回家養(yǎng)螃蟹。他的想法不是一時(shí)頭腦發(fā)熱提出來(lái)的，而是“醞釀已久”的。按照母親的意見(jiàn)，小朱去體驗(yàn)了一天抓螃蟹，得到的收獲是“才真正體會(huì)到父母養(yǎng)蟹的辛苦”，“才”字，表明小朱以往對(duì)父母養(yǎng)螃蟹的辛苦有所了解，但未真正體會(huì)到其中的辛苦，這次的體驗(yàn)，要比他想象中的養(yǎng)蟹生活要更辛苦。但是他仍然沒(méi)有改變自己的想法，仍覺(jué)得發(fā)揮他作為大公司網(wǎng)絡(luò)工程師的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，認(rèn)為做電商賣(mài)螃蟹也很有前景，而且他的心態(tài)很樂(lè)觀，如果成為鎮(zhèn)里第一個(gè)賣(mài)螃蟹的大學(xué)生，也是挺光彩的。

父親：心里是糾結(jié)的，培養(yǎng)小朱讀大學(xué)，希望就是他以后找到一份好的工作，待遇高又體面，不用回家務(wù)農(nóng)；現(xiàn)在小朱提出辭職回家養(yǎng)螃蟹，跟他的想法出入太大，要是養(yǎng)螃蟹又何須費(fèi)那么多時(shí)間去讀書(shū)，辛辛苦苦那么多年讀大學(xué)呢？這不是以往的讀書(shū)都是白費(fèi)了？他對(duì)兒子的想法感到不解。

母親：建議小朱先跟著他們到蟹塘去體驗(yàn)一下。母親沒(méi)有直接反對(duì)兒子的想法，而是讓兒子去體驗(yàn)養(yǎng)蟹的生活，讓兒子對(duì)真正的養(yǎng)蟹的辛苦有所體驗(yàn)才來(lái)作出決定。

二、對(duì)題目立意的理解

整件事情就是一家子對(duì)于小朱想辭職回家養(yǎng)螃蟹的不同看法，這個(gè)就是整個(gè)材料的整體含意，在這個(gè)整體含意的框架內(nèi)，可以有不同的立意方向，大致歸納起來(lái)，大的立意方向有三個(gè)：

1.兩代人關(guān)于擇業(yè)的不同心態(tài)的比較：小朱不安于現(xiàn)狀，希望通過(guò)發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；父親則是希望他安安穩(wěn)穩(wěn)地工作，不要太辛苦。學(xué)生對(duì)這樣的擇業(yè)觀都可以作出自己的評(píng)價(jià)，無(wú)所謂好，無(wú)所謂壞。

2.兩代人對(duì)于讀書(shū)是為了什么的理解的比較：小朱是為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，父親則認(rèn)為是找一份合適的工作。學(xué)生可以有不同的理解與判斷，進(jìn)行相關(guān)的立意。

3.家庭交流方面的立意：這個(gè)家庭的氛圍是很好的，大家坦誠(chéng)交流，沒(méi)有家長(zhǎng)霸道作出決定。無(wú)論結(jié)果是如何，小朱作如何的決定，對(duì)于父母和小朱來(lái)說(shuō)，都不會(huì)是一件遺憾的事情，因?yàn)樗麄冎g經(jīng)過(guò)了真心的交流。

學(xué)生能夠把握這樣的要素，在這樣的要素提煉出自己的立意觀點(diǎn)，寫(xiě)出自己的感受、體驗(yàn)、觀念，都應(yīng)該是符合題意的。

注意：敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)審題要點(diǎn)（葛福安）

1.要對(duì)敘事中的人物、情節(jié)、問(wèn)題有總體把握解讀。尤其要關(guān)注關(guān)鍵情節(jié)和關(guān)鍵句背后的問(wèn)題指向。

2.關(guān)鍵情節(jié)指向問(wèn)題的核心，在行文時(shí)無(wú)論哪個(gè)角度選取觀點(diǎn)都不能繞過(guò)關(guān)鍵情節(jié)。本材料中不能繞過(guò)的關(guān)鍵詞與情節(jié)是：小朱辭職創(chuàng)業(yè)的想法及實(shí)施、小朱和父母的意見(jiàn)交流。

附：

如何寫(xiě)好贊類(lèi)的文章 ——以深圳市一模作文題目為例

“點(diǎn)贊”本來(lái)是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，源于各大網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“贊”功能，后引申為“贊同、喜愛(ài)、認(rèn)可”等意思。在高考作文中，我們會(huì)遇到一類(lèi)材料作文，其中體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀不僅正確，而且讓人高度贊同，讓考生情不自禁為之贊嘆、欣賞、鼓掌、喝彩，這類(lèi)文章可以統(tǒng)稱(chēng)為“點(diǎn)贊類(lèi)”。但是，“點(diǎn)贊”只是表態(tài)，就如同對(duì)著你欣賞的人高高豎起大拇指，這是一種態(tài)度，是一種姿態(tài)，至于你為何點(diǎn)贊，背后的理由有多充分，寫(xiě)出的文章有多深刻，顯現(xiàn)出的語(yǔ)言有多見(jiàn)功力，可能不能僅靠豎一個(gè)拇指就能獲得的。因此，點(diǎn)贊只是這類(lèi)文章寫(xiě)作的起點(diǎn)，就如同選擇了一條路，站在路的零公里處，你要讓你的點(diǎn)贊深得被點(diǎn)贊者的內(nèi)心，那還要看你一路上的功力。因此，點(diǎn)贊文章的好，更在點(diǎn)贊外！在具體的寫(xiě)作中，申述點(diǎn)贊的理由是不可省缺的內(nèi)容，點(diǎn)贊理由的申述順序也是不可不考慮的問(wèn)題，寫(xiě)出文章，要讓被點(diǎn)贊者覺(jué)得是“真點(diǎn)贊”而不是“浮夸”或“忽悠”，還要讓讀到你的點(diǎn)贊文的人覺(jué)得你這“點(diǎn)贊者”水平高，寫(xiě)作能力強(qiáng)，價(jià)值觀正能量，有情懷。因此，要寫(xiě)好點(diǎn)贊并不是三分鐘熱度，浮于表面的情感流露，而是要寫(xiě)出材料體現(xiàn)的價(jià)值觀“好在哪里”，“為什么要點(diǎn)贊”，“怎樣點(diǎn)贊”因此點(diǎn)贊類(lèi)作文不僅要重發(fā)乎情，要重論乎理，更重論乎序。

1.態(tài)度背后有觀點(diǎn) 人們常說(shuō)，議論文寫(xiě)作要有明確的立場(chǎng)、態(tài)度和觀點(diǎn)。其實(shí)，這三個(gè)詞語(yǔ)是有區(qū)別的，立場(chǎng)，是站在何處，態(tài)度，是傾向于什么，而觀點(diǎn)則是立場(chǎng)、態(tài)度的具體表達(dá)。它是一個(gè)“點(diǎn)”，由這個(gè)“點(diǎn)”，可以看出寫(xiě)作者的思想的集中表達(dá)，也可以看出作者思想表達(dá)的力度和表達(dá)的藝術(shù)。因此，點(diǎn)贊類(lèi)文章，在豎起拇指的同時(shí)，就要有明確的觀點(diǎn)句提煉出來(lái)。而且，這樣一個(gè)觀點(diǎn)句還要成立文章的寫(xiě)作核心，它是類(lèi)似“金句”般的有表達(dá)力的句子，是文章意思的核心表達(dá)。在2017年深圳一模的高分作文中有為數(shù)不少的“點(diǎn)贊類(lèi)”題目，有的表明了小朱行為背后值得點(diǎn)贊的精神價(jià)值，如“為堅(jiān)定自己的想法點(diǎn)贊”，而更多的則是僅僅確定了值得點(diǎn)贊的“行為”，如“選擇職業(yè)值得點(diǎn)贊”“為小朱回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)點(diǎn)贊”“辭職想法，值得點(diǎn)贊”，那么，這類(lèi)只是在題目中標(biāo)明點(diǎn)贊內(nèi)容的文章，應(yīng)該說(shuō)，并沒(méi)有把點(diǎn)贊的精神層面的內(nèi)容明確出來(lái)，還要在文章中再次明確。9 如《辭職想法，值得點(diǎn)贊》一文，作者最終得出的值得點(diǎn)贊的理由是“收獲的是一個(gè)嶄新的人生新篇章”，這個(gè)理由，應(yīng)該是非常明確的。

2、分析出價(jià)值觀的個(gè)人價(jià)值

值得點(diǎn)贊的價(jià)值觀一定包含著很有意義的個(gè)人價(jià)值，諸如生命的真實(shí)感、事業(yè)的成就感、靈魂的自由感、生活的幸福感、選擇的智慧與勇氣等，這些都是在個(gè)人方面能夠引起讀者共鳴、具有普世價(jià)值的內(nèi)容，自然值得點(diǎn)贊。

比如，深圳一模作文題目中的主角“小朱”放棄了虛榮、選擇了質(zhì)樸、遵從了本心，不顧體面工作當(dāng)起了自己喜愛(ài)的“泥腳子”，進(jìn)而活出生命的真實(shí)感，這一點(diǎn)值得點(diǎn)贊；同時(shí)他開(kāi)拓了自己的事業(yè)，獲得了事業(yè)的成就感，擁有自己的一畝三分“蟹塘”，不管辛苦與否，均獲得一種令人羨慕的成就感，值得點(diǎn)贊；小朱之所以放棄網(wǎng)絡(luò)工程師的體面工作，他更喜歡廣闊的蟹塘與網(wǎng)絡(luò)電商，他獲得了靈魂的自由感，這讓人敬佩；他和父母在一起，家人團(tuán)聚，共同謀劃“螃蟹大業(yè)”，是一種生活的幸福感，還有什么比這種生活還幸福呢；同時(shí)，他的勇氣都決定都透露出一種智慧，別出機(jī)杼，這一點(diǎn)也值得點(diǎn)贊。因此，點(diǎn)贊作文要分析出具體的點(diǎn)贊原因，否則不就變成了溜須拍馬屁，空洞而引起閱卷老師的厭惡而難以獲得高分。

3、深挖價(jià)值觀的社會(huì)意義

點(diǎn)贊作文要寫(xiě)的更好，立意高妙，分析深刻，還要深挖價(jià)值觀的社會(huì)意義。社會(huì)意義是比較空泛的概念，不要求全，只要被大多數(shù)人認(rèn)可就行。如果材料的價(jià)值觀體現(xiàn)出時(shí)代感，引發(fā)了正向反應(yīng)，爆發(fā)出正能量，給平凡普通的人智慧啟發(fā)或者心靈震撼，讓渾渾噩噩的人猛然驚醒，使尋尋覓覓的人突然找到答案，讓那些迷途羔羊找到了青草地，讓那些浪子們幡然醒悟、痛哭流涕，甚至透露出深沉的大愛(ài)、感動(dòng)了蕓蕓眾生，天地為之動(dòng)容，這些都值得點(diǎn)贊，甚至歌頌。

高考作文材料中提到的一般是平凡普通的小人物，卻能夠“以小見(jiàn)大”，折射出平凡人身上的不平凡，這顯然需要客觀公正地分析材料，既不拔高，又可以深挖出具體的社會(huì)價(jià)值。

深一模有一篇題為“選擇職業(yè)值得點(diǎn)贊”的54分作文，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，采用平行結(jié)構(gòu)來(lái)給小朱的選擇點(diǎn)贊。雖然是高分，但不是滿分，這篇作文仍然可以升格。這篇作文的作者認(rèn)為：

我們無(wú)法說(shuō)三百六十行，行行出狀元，但有多少人愿意真正邁出那一步，站到一些偏見(jiàn)目光的對(duì)立面，弘揚(yáng)職業(yè)的平等性？很多人不是在人云亦云中迷失方向，就是在紛紛議論中退縮，回到大眾群體。而小朱，他認(rèn)為成為鎮(zhèn)里的第一個(gè)賣(mài)螃蟹的大學(xué)生光彩何其真摯。他不忘初心，始終堅(jiān)守內(nèi)心的向往，值得點(diǎn)贊。

這一點(diǎn)挖掘得非常好，很機(jī)智！可以推測(cè)，小朱選擇回家養(yǎng)螃蟹應(yīng)該不是要主觀上體、宣言職業(yè)平等，但客觀上的確起到了這個(gè)作用。從材料中間也可以看出來(lái)，父母潛意識(shí)里面認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)工程師高于賣(mài)螃蟹的，但是小朱的選擇卻帶給那些有職業(yè)分別心的人一定的啟發(fā)，讓更多的人認(rèn)識(shí)到職業(yè)平等和認(rèn)識(shí)到職業(yè)平等的重要性。這一段寫(xiě)得很精彩，遺憾的是處于文章末尾，抑或是時(shí)間不夠，沒(méi)有深入論述。人的職業(yè)，不僅是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，更是社會(huì)奉獻(xiàn)的載體，不分貴賤。農(nóng)村也需要小朱這樣的網(wǎng)絡(luò)工程師，來(lái)做好螃蟹電商。

筆者點(diǎn)評(píng)了一篇名為“給父母的一封信”的53分作文，其最大的亮點(diǎn)就是發(fā)掘了小朱的社會(huì)價(jià)值：回到家鄉(xiāng)，運(yùn)用所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)為鄉(xiāng)親們服務(wù)。高考真正的目的是“立德樹(shù)人”，這篇考生的語(yǔ)文基本功一般，邏輯性并不強(qiáng)，但高在能夠想到為鄉(xiāng)親們做貢獻(xiàn)，10 帶動(dòng)大家致富。這一點(diǎn)立意，超出了絕大多數(shù)考生緊緊圍繞“個(gè)人發(fā)展”的見(jiàn)解，獲得高分也在情理之中。

4、各個(gè)點(diǎn)贊原因的層次與邏輯安排

點(diǎn)贊原因既然分析好了，考生還要考慮如何安排點(diǎn)贊理由的層次和各點(diǎn)之間的關(guān)系。比如《選擇職業(yè)值得點(diǎn)贊》這篇文章三個(gè)理由：一是自由擇業(yè)的明智，二是舐?tīng)偾樯畹男㈨?，三是正視職業(yè)不論高低的真摯。這三點(diǎn)，其實(shí)是并列結(jié)構(gòu)，但三個(gè)分論點(diǎn)之間關(guān)系不大。如果改成層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)邏輯會(huì)更加嚴(yán)密一些。自由擇業(yè)的明智，其實(shí)背后的原因是有更多的機(jī)會(huì)來(lái)照顧父母，這二者就構(gòu)成了因果關(guān)系。小朱自由擇業(yè)回家與父母呆在一起，其實(shí)不僅是從行動(dòng)上體現(xiàn)“小孝”，更是讓父母認(rèn)識(shí)到職業(yè)沒(méi)有高低貴賤的大孝。孝有四層，讓父母身體健康，心情愉悅，更要讓父母獲得人生的意義、充滿智慧。如此安排，各分論點(diǎn)之間不再是各自孤立的，作文不再是一個(gè)拼盤(pán)，而是層層推進(jìn)、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰的整體。

9、信息解讀法立意

閱讀下面的材料。根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于”800字的文章。(60分)‘

清朝初年，為紀(jì)念定居浙江省開(kāi)化縣大郡村，金土根的族祖在屋后的山腳種下一棵紅豆杉，金家后人將保護(hù)此樹(shù)寫(xiě)入家規(guī)，世代守護(hù)。每當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨，金家人總能挺身而出護(hù)樹(shù)。經(jīng)過(guò)十六代人三百多年的悉心守護(hù)，這棵紅豆杉已長(zhǎng)成需要三人才能合抱的參天大樹(shù)，繁育出幾十萬(wàn)株紅豆杉苗，村里大大小小的紅豆杉苗，大多來(lái)自這棵紅豆杉。目前，大郡村紅豆杉種植面積達(dá)1000多畝，每年給村里帶來(lái)數(shù)百萬(wàn)元的收益。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

信息解讀法的具體演示：吳炳忠

1、信息切分：

材料共有四句話，且以為有四條信息。

（1）清朝初年，為紀(jì)念定居浙江省開(kāi)化縣大郡村，金土根的族祖在屋后的山腳種下一棵紅豆杉，金家后人將保護(hù)此樹(shù)寫(xiě)入家規(guī)，世代守護(hù)。

（2）每當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨，金家入總能挺身而出護(hù)樹(shù)。

（3）經(jīng)過(guò)十六代人三百多年的悉心守護(hù)，這棵紅豆杉已長(zhǎng)成需要三人才能合抱的參天大樹(shù)，繁育出幾十萬(wàn)株紅豆杉苗，村里大大小小的紅豆杉苗，大多來(lái)自這棵紅豆杉。

（4）目前，大郡村紅豆杉種植面積達(dá)1000多畝，每年給村里帶來(lái)數(shù)百萬(wàn)元的收益。

2、信息解讀（角度與含意）：

（1）清朝初年，為紀(jì)念定居浙江省開(kāi)化縣大郡村，金土根的族祖在屋后的山腳種下一棵紅豆杉，金家后人將保護(hù)此樹(shù)寫(xiě)入家規(guī)，世代守護(hù)。

一一樹(shù)的來(lái)歷：紀(jì)念定居，族祖種樹(shù)。

一一怎樣守護(hù)：后人定家規(guī)，世代保護(hù)。以法的形式定下來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)。（2）每當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨，金家人總能挺身而出護(hù)樹(shù)。一一怎樣守護(hù)：遇難挺身而出。不怕?tīng)奚?/p>

（3）經(jīng)過(guò)十六代人三百多年的悉心守護(hù)，這棵紅豆杉已長(zhǎng)成需要三人才能合抱的參天大樹(shù)，繁育出幾十萬(wàn)株紅豆杉苗，村里大大小小的紅豆杉苗，大多來(lái)自這棵紅豆杉。

一一守護(hù)時(shí)間：十六代，三百多年。時(shí)間長(zhǎng)，持之以恒。一一守護(hù)結(jié)果：參天大樹(shù)，幾萬(wàn)株樹(shù)苗。碩果累累。（4）目前，大郡村紅豆杉種植面積達(dá)1000多畝，每年給村里帶來(lái)數(shù)百萬(wàn)元的收益。一一守護(hù)結(jié)果：種植面積1000多畝，收益數(shù)百萬(wàn)。恩澤后世，惠及百姓。

3、信息總結(jié)（求同）：

（1）材料的核心概念：守護(hù)。

“守護(hù)”在材料中出現(xiàn)兩次，與“守護(hù)”直接相關(guān)的詞語(yǔ)：“保護(hù)”出現(xiàn)一次，“護(hù)樹(shù)”出現(xiàn)一次，我以為，“保護(hù)”“護(hù)樹(shù)”兩個(gè)詞語(yǔ)，在這個(gè)語(yǔ)境中，與“守護(hù)”是同義詞。都是“盡力照顧，使不受損害”的意思。這樣多次出現(xiàn)“護(hù)”，顯然是命題人的有意提示：作文時(shí)要圍繞“守護(hù)”哦。另外，材料從事情的起因、經(jīng)過(guò)到結(jié)果，也是緊緊圍繞“護(hù)”在敘述?！笆刈o(hù)”是材料的核心詞語(yǔ)無(wú)疑。

（2）從分析的信息看，主要敘述了兩個(gè)方面的內(nèi)容：怎樣守護(hù)和守護(hù)結(jié)果。這也暗示了作文內(nèi)容也要有這兩方面的內(nèi)容，否則，作文內(nèi)容殘缺。

4、信息延展追問(wèn)（立意）： 一一紀(jì)念定居，族祖種樹(shù)。是種一顆紅豆杉那么簡(jiǎn)單的事嗎？是先輩警示后人不忘先輩的艱苦卓絕，那是一棵樹(shù)啊，是一座紀(jì)念碑，紀(jì)念定居有功績(jī)之人，紀(jì)念定居這個(gè)重大事件。紀(jì)念是一種是守護(hù)，守護(hù)是一種敬畏、一種信仰。今天應(yīng)該紀(jì)念什么、怎樣紀(jì)念？紀(jì)念是一種守護(hù)、堅(jiān)守。

一一后人定家規(guī)，世代保護(hù)；遇難挺身而出。守護(hù)，以法的形式定下來(lái)；不怕?tīng)奚?。懷念祖先，不忘初心。守護(hù)是一種恪守，一種傳承。今天我們?cè)鯓邮刈o(hù)我們應(yīng)該守護(hù)的？

一一世世代代歷經(jīng)十六代、三百多年的守護(hù)。守護(hù)一棵樹(shù)（好規(guī)矩、好家風(fēng)）養(yǎng)成世代人；守護(hù)需要共同奮斗，需要持之以恒。

一一參天大樹(shù)，幾萬(wàn)株樹(shù)苗；種植面積1000多畝，收益數(shù)百萬(wàn)。碩果累累。恩澤后世，惠及百姓。守護(hù)是一種付出，是一種回報(bào)；守護(hù)美好，結(jié)出碩果；守護(hù)美好，繁榮富強(qiáng)；守護(hù)美好，福如東海；守住美好，夢(mèng)終成真。

10、抓住核心矛盾立意

閱讀材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章

大學(xué)生小閆發(fā)現(xiàn)自家大門(mén)外有個(gè)鳥(niǎo)窩，和朋友架了個(gè)梯子將鳥(niǎo)窩里的12只鳥(niǎo)掏了出來(lái)，養(yǎng)了一段時(shí)間后把鳥(niǎo)的照片發(fā)到網(wǎng)上，沒(méi)想到有人愿意出價(jià)買(mǎi)鳥(niǎo)，兩人因此獲利1200多元，后來(lái)他們又掏了4只。原來(lái)，他們掏的這種鳥(niǎo)叫燕隼，是國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物。結(jié)果，小閆和他的朋友以非法獵捕珍貴瀕危野生動(dòng)物罪，分別被判刑10年半和10年，并處罰款。此事引發(fā)不小的爭(zhēng)議。

小閆父親：兒子對(duì)小動(dòng)物特別喜歡，在我們心里，農(nóng)村孩子逮鳥(niǎo)抓魚(yú)不用管，沒(méi)想到會(huì)被判得這么重。

熱心網(wǎng)友：量刑太重，10年牢獄生活足以毀了人的一生。

法律專(zhuān)家： 知不知道燕隼是二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，以及知不知道因此受到嚴(yán)懲，這叫法律認(rèn)識(shí)，法律認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是不免責(zé)的，理由就是公民應(yīng)當(dāng)知法守法。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題。不要套作，不得抄襲。

分析：

材料中的事件，是由幾部分組成的：小閆和朋友掏鳥(niǎo)、將照片發(fā)到網(wǎng)上、賣(mài)鳥(niǎo)獲利、再次掏鳥(niǎo)、小閆及其朋友被起訴并判刑、小閆父親的意見(jiàn)、網(wǎng)友的意見(jiàn)、法律專(zhuān)家的意見(jiàn)。這些事件是不是寫(xiě)作的話題與選取的角度呢？例如從這些事件的側(cè)面可以提煉出如 下觀點(diǎn)；興趣與道德的沖突，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，觸犯法律就要受到懲罰，不要將興趣“利益化”。其實(shí)，這些都不是材料的核心立意。

舉一個(gè)反面例子，也是較多同學(xué)會(huì)選擇的立意，即“公民應(yīng)當(dāng)知法守法”，這個(gè)立意是法律專(zhuān)家的意見(jiàn)，那是不是文章最主要的討論話題呢？或者說(shuō)，這則材料要求討論的話題是公民要不要知法和守法的問(wèn)題嗎？很明顯不是。從學(xué)科性質(zhì)上看，“公民應(yīng)當(dāng)知法守法”是一個(gè)政治學(xué)科的話題，不論其思維還是語(yǔ)言表述，都不是語(yǔ)文學(xué)科的考查內(nèi)容。從話題本身看，“公民應(yīng)當(dāng)知法守法”是一個(gè)無(wú)需討論的問(wèn)題，或者說(shuō)是一個(gè)公理，是大家普遍認(rèn)同的道理，不需要證明。寫(xiě)作時(shí)，肯定沒(méi)有學(xué)生對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)提出異議，認(rèn)為“公民不應(yīng)該知法守法”。既然是一個(gè)不屬于語(yǔ)文學(xué)科的又無(wú)需證明的觀點(diǎn)，那肯定不是這篇文章的核心話題。

仔細(xì)閱讀小閆父親、熱心網(wǎng)友、法律專(zhuān)家的三種意見(jiàn)，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，三種人在“小閆和朋友是否犯法”這個(gè)問(wèn)題上持相同的意見(jiàn)，即都認(rèn)為小閆和朋友觸犯了法律。但是他們的區(qū)別在于：小閆父親和熱心網(wǎng)友認(rèn)為量刑過(guò)重，法律專(zhuān)家認(rèn)為罪罰相當(dāng)。換一句話說(shuō)，三種人在“公民應(yīng)當(dāng)知法守法”這個(gè)問(wèn)題上的意見(jiàn)是一致的，即使是小閆的父親，也會(huì)認(rèn)為公民應(yīng)當(dāng)知法守法。他們意見(jiàn)不同的焦點(diǎn)在于（核心矛盾）：量刑的輕重。表面看，量刑的輕重也是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的法律問(wèn)題，但材料并非要求學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的眼光幫助或評(píng)價(jià)法院的量刑，而是表明自己對(duì)“判刑10年”的態(tài)度及原因。也就是說(shuō)，這則材料要求學(xué)生論述的不是公民應(yīng)不應(yīng)該守法的問(wèn)題，而是如何看待小閆和朋友分別被判處10年半和10年有期徒刑的問(wèn)題?？梢?jiàn)，只有把握到材料事件中的具體的話題與寫(xiě)作對(duì)象，即找出材料的主要矛盾沖突點(diǎn)，材料準(zhǔn)確立意。（豫北閑人）