第一篇：淺談在教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

淺談在教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教的河套大學(xué)醫(yī)學(xué)院蘇亞拉

摘要：新的課程改革和創(chuàng)新教育的實(shí)施，給教育工作者帶來許多思索，面對(duì)的學(xué)生，我們究竟應(yīng)該怎么辦？是因循守舊，按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行，還是因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓他學(xué)有所成呢？就此談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

主題詞：因材施教 創(chuàng)新教育 課程改革 主體教育 合作學(xué)習(xí)愉快學(xué)習(xí)隨著新一輪的課程改革和創(chuàng)新教育的開展，要求教師也要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。面對(duì)學(xué)生，特別是面對(duì)所謂的“雙差生”的學(xué)生，我們究竟應(yīng)該怎么辦？是因循守舊，仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行，任其成為所謂的“雙差生”；還是因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓他學(xué)有所成呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談淺陋的看法。

1轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為主體，分析個(gè)性特征，重建自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育

1。1 教育，作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人“直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對(duì)象的實(shí)踐領(lǐng)域”。教育的基本功能是把人類所創(chuàng)造的文化科學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)“內(nèi)化”為個(gè)體的精神財(cái)富，發(fā)展和提高他們的主體性，造就未來社會(huì)的行為主體。學(xué)生作為個(gè)體行為的主體，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正的將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就要求我們實(shí)實(shí)在在地開展主體教育。所謂主體教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)

和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。簡言之，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的實(shí)踐活動(dòng)。

1．2朱熹在概括孔子的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在現(xiàn)代教育中，這就是量力性原則，這也是成功教育的多規(guī)格人才培養(yǎng)觀。孔子因材施教的第一步是了解學(xué)生。他對(duì)學(xué)生的才能了如指掌，能夠用精煉的語言相當(dāng)準(zhǔn)確地概括出學(xué)生的特征。如，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也果，殤也達(dá)，求也藝”。正因?yàn)槿绱?，他的教育和教學(xué)才能符合學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)?？鬃右虿氖┙痰牡诙绞欠謩e激勵(lì)。他要求學(xué)生在正視自己的缺點(diǎn)后一心向?qū)W成功離不開激勵(lì)，成功教育的手段之一便是適時(shí)、有效的激勵(lì)。激勵(lì)是促使學(xué)生嘗試成功的源泉，激勵(lì)充滿著爭取成功的力量。孔子因材施教的第三步是補(bǔ)偏救弊。即針對(duì)同樣的問題，對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的講解和回答，也即是教學(xué)中針對(duì)個(gè)體應(yīng)采取不同的教學(xué)手段。《學(xué)習(xí)與革命》中有一句名言：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信?！睙o論什么學(xué)生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)施針對(duì)性很強(qiáng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使所有的學(xué)生都能產(chǎn)生成功欲望，進(jìn)而人人爭取成功。

1。3 基于此，我首先對(duì)所任班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，觀察并總結(jié)每個(gè)人的心理以及個(gè)性特征，真正做到把好每一個(gè)人的“脈搏”。眾所周知，五年護(hù)理班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，不喜歡運(yùn)動(dòng)，對(duì)課堂上的理論知識(shí)技

術(shù)技能的講解和學(xué)習(xí)，可說是“深惡痛絕之”，也就更談不上認(rèn)真學(xué)習(xí)與練習(xí)了。經(jīng)過了解，所幸的是，他們有著對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的渴求與喜愛。然而，他們又缺乏持久的毅力與恒心，缺少對(duì)自己是否能學(xué)好專業(yè)技能的信心，需要的是得到別人的尊重、肯定和理解。對(duì)此我曾對(duì)這些學(xué)生說過這樣一句話：“只要你不放棄自己，我決不放棄你們?！蓖ㄟ^認(rèn)真的分析之后，在教學(xué)上我采取了以實(shí)作技能訓(xùn)練為主，兼顧理論學(xué)習(xí)的策略。盡量營造一種和諧、寬松、民主的教育教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到每次課有任務(wù)，每次課有總結(jié)，讓他們體驗(yàn)到自己的每一個(gè)點(diǎn)滴進(jìn)步與提高。漸漸的在一次次技能訓(xùn)練當(dāng)中，在每完成一個(gè)“動(dòng)作”或一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，都能從他們臉上看到自信的微笑和成功的喜悅。2． 創(chuàng)設(shè)民主、探究、奮進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，提高參與意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作練習(xí)，共同進(jìn)步

2。1 學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生參與教學(xué)過程是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種教學(xué)策略，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，促使他們以主動(dòng)的態(tài)度接受各種刺激，使?jié)撃艿玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)，可以達(dá)到加速學(xué)習(xí)練習(xí)的目的。要真正體現(xiàn)學(xué)生主體，首先，要建立良好的師生關(guān)系，樹立正確的學(xué)生觀，相信每一個(gè)學(xué)生都存在潛能，均有被開發(fā)的可能性，相信和尊重每一個(gè)學(xué)生，將它與要求學(xué)生相結(jié)合。只有確立了良好的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)充滿民主教學(xué)空氣，學(xué)生才會(huì)敢于并樂于參與教學(xué)過程。其次，要利用在練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生產(chǎn)生想鍛煉，通過練習(xí)找問題；或教師設(shè)立一定的練習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到鍛煉的目的。

2．2學(xué)生通過練習(xí)找到解決問題的辦法，我們學(xué)校是女生多，所以中

專的女生同一般的高中的女生一樣，中專女生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟的時(shí)期，如內(nèi)向，含蓄，敏感，自尊因意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn)，在體育上表現(xiàn)為情感內(nèi)向，要把握好女生的特點(diǎn)來教學(xué)內(nèi)容和方向。在組織教法上運(yùn)用多樣，多變，多層次的方法，因材施教，循序漸進(jìn)等教學(xué)發(fā)揚(yáng)她們主動(dòng)學(xué)習(xí)練習(xí)的精神，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)揮創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)中不可能是一帆風(fēng)順的，從不會(huì)到會(huì)，在這期間要有個(gè)過程，在這個(gè)過程中會(huì)有意想不到的問題，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。有進(jìn)步，有成功，也會(huì)有失敗，面對(duì)這種情況怎么來對(duì)待，寓情于教，循循善誘，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表揚(yáng)，遇到困難時(shí)要及時(shí)給予贊賞和肯定，失敗時(shí)要及時(shí)幫助找原因，并給予積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。在教學(xué)中我積極參加與學(xué)生的練習(xí)和學(xué)生一起打比賽。這樣不僅縮短了教師與學(xué)生的距離，也加深了師生之間的感情，學(xué)習(xí)效果非常明顯。提高學(xué)習(xí)情趣的因素之一，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的互相幫助相互促進(jìn)，相互交流，利于提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

3． 體驗(yàn)成功，愉快學(xué)習(xí)

3。1 馬斯洛的需要層次論將人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)遞進(jìn)的層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，作為最高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要，是一種促使人潛能得以實(shí)現(xiàn)的趨勢。每個(gè)人都希望自己越來越成為所期望的人物，得到他人的尊重和理解。對(duì)于中專班所謂的“差生”也不例外，他們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強(qiáng)烈地想體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。

但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學(xué)習(xí)與鍛煉認(rèn)為是一項(xiàng)苦差使。為了要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生參與到整個(gè)活動(dòng)中。我時(shí)常給予他們鼓勵(lì)和肯定，在每完成一項(xiàng)工作時(shí)充分地讓他們感受到老師更多的關(guān)注。給我感受最深的是，我結(jié)合技能競賽的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生取得了成績之后的幾個(gè)星期里。

3．2學(xué)生在充分體驗(yàn)到從所未有的成功之后，可以明顯地感覺到學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，積極性更高了，完全投入到了愉快的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以前那種把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差使的現(xiàn)象有所削弱。由此可以看到：體驗(yàn)成功的力量是巨大的。學(xué)生只有在不斷體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，才能更加主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能展現(xiàn)一種愉快學(xué)習(xí)的精神面貌，才能達(dá)到和諧健康發(fā)展的要求。

由此，要適應(yīng)新一輪的課程改革的要求，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用，更多的給學(xué)生尊重和理解，因材施教，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，才能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中和諧、健康的發(fā)展，感到課有所練，練有所獲。

在體育教學(xué)中應(yīng)因材施教使教學(xué)事半功倍，使學(xué)生對(duì)體育鍛煉更有興趣。

參考文獻(xiàn)：體育與科學(xué)

大學(xué)教育學(xué)

第二篇：因材施教進(jìn)行教學(xué)反思

本冊(cè)書中，每課書第一部分的課文均選自英文原版書籍，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)語感，并建立初步的篇章意識(shí)。這些課文中包含了本冊(cè)書要求學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語和語法；每篇課文后面仍然設(shè)有展示重要語言點(diǎn)的方框；教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)按照“聽音、認(rèn)字、理解、誦讀四個(gè)過程反復(fù)進(jìn)行”的課文教學(xué)思路。

每課書第二部分的詞語學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，為下一步的總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

每課書第三部分的對(duì)話，每課第四部分又針對(duì)本課對(duì)話中出現(xiàn)的重點(diǎn)交際用語設(shè)有一些練習(xí)；綜合訓(xùn)練課中又有進(jìn)一步的交際用語練習(xí)。

每課書第四部分的練習(xí)，題量有所增加。書面練習(xí)的題型除詞語練習(xí)、句型練習(xí)和交際用語練習(xí)之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽力練習(xí)除了針對(duì)本課內(nèi)容的聽寫之外，每課都增加了綜合聽力訓(xùn)練習(xí)；值得一提的是每課聽力練習(xí)中設(shè)有兩篇短文聽力理解，目的是繼續(xù)加大語言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當(dāng)作測試題來使用，也可以被當(dāng)作聽力訓(xùn)練課文，由教師組織學(xué)生進(jìn)一步聽、理解、誦讀；因此每課書兩篇短文聽力理解題的錄音文稿附在了課本后面。

第三篇：高中體育教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

高中體育教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

【內(nèi)容摘要】體育教育的目的在于使學(xué)生通過系統(tǒng)化的體育知識(shí)學(xué)習(xí)和體育技能鍛煉，提升學(xué)生的身體機(jī)能和精神品質(zhì)?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)彰顯學(xué)生的主體地位，因此作為廣大高中體育教師而言，需要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展性、層次性與差異性，根據(jù)體育教學(xué)的規(guī)律來對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。為此，本文將從高中體育教學(xué)因材施教的意義入手，分析高中體育因材施教的具體實(shí)施方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中體育 因材施教 素質(zhì)教育

所謂高中體育教學(xué)中的因材施教，就是指體育教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的體育知識(shí)接受能力以及體育技能掌握水平，進(jìn)而通過針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)地開展，使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。那么其具有哪些意義，又該如何實(shí)施呢？這便是我們今天要探究的問題。

一、高中體育教學(xué)因材施教的意義

高中體育教學(xué)中實(shí)施因材施教，不僅是同素質(zhì)教育理念相契合的，也是同“人本主義”教育理念相契合的，因此其具備理論依據(jù)和實(shí)踐意義。

1.同素質(zhì)教育理念相契合

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育理念的主題，體育教學(xué)作為國民教育課程體系的重要學(xué)科之一，同樣需要體育教師在教學(xué)中貫行素質(zhì)教育的基本理念。體育教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到不同學(xué)生存在的身體機(jī)能差異以及學(xué)情差異，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，以便充分照顧到每一個(gè)學(xué)生。通過體育教師的因材施教，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，從而確保學(xué)生在高中體育課堂有所收獲，使其得以養(yǎng)成健康的體魄與頑強(qiáng)的心智，從而為其進(jìn)行其它課程的學(xué)習(xí)奠定良好的身心基礎(chǔ)。

2.同“人本主義”教育理念相契合

“人本主義”教育理念要求教育工作者在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯與尊重，通過這樣的教育理念貫徹，將使學(xué)生藉由主體地位的彰顯進(jìn)而自發(fā)進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)和掌握技能。通過體育教師在教學(xué)中對(duì)“人本主義”教育理念的貫徹，將使學(xué)生的個(gè)性化體育知識(shí)與體育技能學(xué)習(xí)訴求得到最大程度地滿足，從而使體育教學(xué)真正成為學(xué)生身心成長的助推力量。體育教師針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行地針對(duì)性教學(xué)，實(shí)質(zhì)上即是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，同“人本主義”教育理念實(shí)則是一脈相承的。

二、高中體育因材施教的具體實(shí)施方法

因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，分類分層施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。在高中體育教學(xué)中，因材施教需要通過一些方法來實(shí)現(xiàn)。

1.根據(jù)學(xué)生情況劃分層次

作為高中年齡段的學(xué)生而言，其身體正處于發(fā)育時(shí)期，因成長條件的差異性，故而學(xué)生在身體發(fā)育方面通常呈現(xiàn)出較為明顯的差異性。作為高中體育教師而言，應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到教育的服務(wù)對(duì)象是全體學(xué)生而非少數(shù)學(xué)生，因此在教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)確保不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“掉隊(duì)”的情況。有鑒于此，體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取分層式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育情況、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等，將任課班級(jí)的學(xué)生分成不同的層級(jí)，通過此種層級(jí)劃分，將使體育教師能夠根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使不同層級(jí)的學(xué)生都能夠在體育課堂中學(xué)有所成，并且均能夠感受到體育知識(shí)習(xí)得與體育技能掌握帶來的成就感，從而迸發(fā)出更為強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)熱情。

2.根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的主要陣地。高中體育教學(xué)要因材施教，就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使不同的學(xué)生在課堂中能夠獲得各自最大限度的提升。比如，課堂活動(dòng)過程中，對(duì)于一些體育訓(xùn)練的項(xiàng)目，對(duì)于男生或者身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)提升目標(biāo)，女生或者身體素質(zhì)差的學(xué)生可以適當(dāng)降低目標(biāo)，或者設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，分組來實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練。尤其是中長跑項(xiàng)目，教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體身體素質(zhì)來實(shí)施訓(xùn)練，對(duì)于過度肥胖或者心臟功能不太好的學(xué)生，可以改成其他的訓(xùn)練項(xiàng)目，盡量避免他們過度透支體力，以避免不必要的運(yùn)動(dòng)傷害。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)體系，進(jìn)行科學(xué)的考評(píng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)于每名學(xué)生都是一個(gè)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于不同身體素質(zhì)的學(xué)生來說是不公平的。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以單純考查學(xué)生技能為評(píng)價(jià)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，首先，要考查學(xué)生綜合的體育學(xué)習(xí)成果，即多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的進(jìn)度幅度與努力程度，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。只有這樣，評(píng)價(jià)更為完善，因材施教才能落實(shí)到位。

三、結(jié)語

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長發(fā)展的要求，改變教育觀念，分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)差異分層、教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)差異分層充分發(fā)揮考慮學(xué)生的特質(zhì)差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。此外，高中體育教師在分層教學(xué)中還要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，耐心施教，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，兼顧“差生”和“優(yōu)秀生”的個(gè)別發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同提高，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀，真正實(shí)現(xiàn)高中體育教學(xué)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周奇.淺談學(xué)生的個(gè)別差異與因材施教在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2009（27）.[2] 沈曉明.?w育教學(xué)中的因材施教方法研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（02）.[3] 姚大強(qiáng)、王志成.在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型不同因材施教[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（02）.（作者單位：江西省寧都縣第四中學(xué)）

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

“面向全體和因材施教相結(jié)合”是經(jīng)過長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的一個(gè)重要的教學(xué)原則。因材施教正好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的潮流。在大力推行素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，如何進(jìn)行因材施教呢？現(xiàn)淺談如下。

一、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

1、把學(xué)生分層次

教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異，進(jìn)行分類編組，將全班學(xué)生分成高中低三個(gè)層次，具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則，有可能會(huì)助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。

2、備課分層次

備課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法；同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計(jì)問題，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。

3、導(dǎo)學(xué)分層次

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。

（1）、程度不同，要求各異。

一節(jié)課里，雖然全班學(xué)生都在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但是，并不是所有學(xué)生領(lǐng)會(huì)的程度都相同；教師的主觀要求也不是所有學(xué)生都能達(dá)到。只有適合學(xué)生程度的教學(xué)才有好效果。如“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”新授課，重點(diǎn)是計(jì)算法則，難點(diǎn)是對(duì)于算理的理解。這節(jié)課我要求全班

都掌握計(jì)算法則，但具體對(duì)各類學(xué)生卻區(qū)別要求：差生模仿例題計(jì)算，逐步掌握法則；中等生按法則的三個(gè)步驟進(jìn)行計(jì)算，并理解算理；優(yōu)生除前面的要求外，還要能概括法則，說明算理。這樣，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

（2）、精心搭配合作小組。

小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵(lì)的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)分層次

在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

第一、我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將練習(xí)進(jìn)行分類：A為必做題，B為選做題，C為智力題。A類題：難易程度一般，是對(duì)新知識(shí)的一種概括復(fù)習(xí)，題量較少，是針對(duì)中下水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的，低壓可以提高他們做作業(yè)的質(zhì)量，并能使他們養(yǎng)成認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。B類題：針對(duì)中等水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)新知識(shí)已經(jīng)較好地掌握，通過稍高層次的練習(xí)可以進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。C類題：專門針對(duì)優(yōu)秀生或尖子生，這類題可以開發(fā)他們的智力、開拓思維，鼓勵(lì)他們不斷地向自己提出挑戰(zhàn)。

第二、同一練習(xí)不同要求。課本上除了選學(xué)題和思考題以外的習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。因此對(duì)于這些習(xí)題，我要求每一個(gè)學(xué)生均有掌握，對(duì)于能用多種方法進(jìn)行解答的應(yīng)用題，我要求中下層的學(xué)生只要求他們用一種方法進(jìn)行解答，并進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)及時(shí)輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。對(duì)于中上層次的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進(jìn)行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。

5、考試分層次

如今是素質(zhì)教育的時(shí)代，教師應(yīng)該擯棄以考試分?jǐn)?shù)判定一個(gè)學(xué)生好壞的觀念。對(duì)于不同層次的學(xué)生，測試內(nèi)容應(yīng)該不同。中下層學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，中高層學(xué)生應(yīng)以綜合知識(shí)的運(yùn)用和技能訓(xùn)練為主。如，每次考試內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可以另設(shè)計(jì)幾道思考題，又叫附加題，讓學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生做，另外加分。這樣，中高層學(xué)生與中下層學(xué)生的成績有明顯的差距，使中下層學(xué)生有奮斗的目標(biāo)，從而努力趕超中高層學(xué)生，而中下層學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榭嫉貌疃a(chǎn)生自卑等心理。分層考試即可以避免一些不良的后果，又可以樹立中下層學(xué)生的自尊心和自信心，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，更便于素質(zhì)教育的全面實(shí)施，更是真正應(yīng)材施教的體現(xiàn)。

二、建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行因材施教并取得良好效果的情感因素。

熱愛學(xué)生、敬業(yè)愛崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好學(xué)生的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學(xué)生只有在沒有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂于接受教導(dǎo)，積極思考，健康成長。

1.師生關(guān)系應(yīng)是一種正常的民主平等的同志關(guān)系

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的需要，防止學(xué)生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。尤其是對(duì)待差生，情感上必須平等導(dǎo)向，使差生意識(shí)到自己是班集體中的一員，同樣是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)都和接班人。對(duì)差生，還要有慈母之心，愛差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會(huì)維護(hù)自己正常的學(xué)生地位，同時(shí)激勵(lì)自己在友好、平等的班集體中嚴(yán)格要求自己，以適應(yīng)良好環(huán)境的需要。

2.建立師生間的信任關(guān)系

師生應(yīng)當(dāng)相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師如更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點(diǎn)出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對(duì)學(xué)生無疑是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。我們每一個(gè)教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個(gè)“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時(shí)幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。如在批閱一些低層次的學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的地方，我則在錯(cuò)題旁邊寫上“這樣列式對(duì)嗎？”、“你忘了什么？”，或是進(jìn)行面批，當(dāng)學(xué)生做對(duì)了題，我則在旁邊寫上評(píng)語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計(jì)算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，既注意讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的一面，同時(shí)又找到自己的不足，努力長善救失，揚(yáng)長避短。使學(xué)生能對(duì)自己的數(shù)學(xué)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.以鼓勵(lì)為主的情感導(dǎo)向

堅(jiān)持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而形成正確的信念。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學(xué)生真正能放開手腳，生動(dòng)活潑有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理?xiàng)l件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個(gè)性差異是客觀存在的，即他們?cè)谥R(shí)、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

第五篇：淺談因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要

因材施教長期以來一直是教育理論和實(shí)際工作者研究和討論的焦點(diǎn)之一。因材施教要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育。所謂因“材”施教,是指在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異。這種差異不僅表現(xiàn)為先天的遺傳因素上的差別，而且還表現(xiàn)為其身心成長、美育形成與智力發(fā)展的后天條件上的差別。由于這樣的差別，從而又導(dǎo)致了每個(gè)人在發(fā)展方向、發(fā)展速度及其最終能達(dá)到的發(fā)展水平上都有所不同。作為和學(xué)生直接打交道的教師應(yīng)該在教學(xué)中注重這一問題。作為一名體育教師更應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的教育，使學(xué)生真正的得到身體素質(zhì)的提高和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：因材施教, 特點(diǎn)，實(shí)施，總結(jié)

目錄 摘 要??????????????????3 一.前言?????????????????????5 二.論文主體??????????????????5 三結(jié)論??????????????10 參考文獻(xiàn)??????????????????10

因材施教——就是在教學(xué)進(jìn)程中針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取有區(qū)別的教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上都達(dá)到提高，都能感受到成功的喜悅。

1、因材施教的特點(diǎn)

1.1同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課形式下的異步教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。讓所有學(xué)生的個(gè)性都到全面充分的發(fā)展。

1.2、通過因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)

1.2.1對(duì)于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以充分發(fā)揮自己的長處，釋放他們的能量，加上教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互競爭，達(dá)到共同提高。

1.2.2對(duì)于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，大家同在一條起跑運(yùn)動(dòng)水平的線上，消除由于運(yùn)動(dòng)水平差異，給學(xué)生造成心理上的壓力，使學(xué)生各盡其能，為實(shí)現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力。

1.2.3對(duì)于技術(shù)性較強(qiáng)的項(xiàng)目上，為了消除能力較差學(xué)生的恐懼心理，在因材施教定位上采用能力強(qiáng)和技術(shù)好的學(xué)生與能力較差學(xué)生搭配，結(jié)成對(duì)子使“體優(yōu)生”在保護(hù)與幫助過程中，對(duì)技術(shù)進(jìn)一步提升，開拓學(xué)生的體育知識(shí)面同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任性，對(duì)能力差的學(xué)生能感受到集體的溫暖，在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的情商、體商。

2、因材施教的結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課的組成階段及其進(jìn)行的順序和時(shí)間分配，課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)能否實(shí)現(xiàn)最佳排列與組合，對(duì)于合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教學(xué)時(shí)間，全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動(dòng)至關(guān)重要。因材施教結(jié)構(gòu)一般由明確分層目標(biāo)，同步講授，分化訓(xùn)練，回授調(diào)節(jié)四個(gè)部分組成，如下：

2.1、明確目標(biāo)

就是在開始部分，運(yùn)用激趣、情境、游戲等多種方法導(dǎo)入新課，并揭示本課的基本目標(biāo)和各層次學(xué)生的分層目標(biāo)，以激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助不同層次的學(xué)生樹立起成功的信心，這一環(huán)節(jié)基本教學(xué)策略為激勵(lì)、導(dǎo)向。

2.2、同步講授

按本節(jié)課知識(shí)有機(jī)聯(lián)系和不同層次目標(biāo)的綜合要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，讓不同類別學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中于不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)基本教學(xué)策略為啟發(fā)、思考、釋疑。

2.3、分化瓦解訓(xùn)練（練習(xí)）

在全體學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)以后，對(duì)“體優(yōu)生”，以放和點(diǎn)撥為主（完整練習(xí)為主）；對(duì)“中等生”以輔導(dǎo)、分解、完整相結(jié)合為主。教師在本階段還需要進(jìn)行巡視注意觀察，重點(diǎn)了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯(cuò)，本階段的基本要求：學(xué)生“練”，教師矯正。

2.4、回授調(diào)節(jié)

這實(shí)際上是針對(duì)反饋來的信息，做總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)普遍存在的薄弱點(diǎn)、個(gè)別來不及矯正的問題進(jìn)行“補(bǔ)救”，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、因材施教在體育教學(xué)中的實(shí)施 3.1科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

3.1.1什么是教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教育所要培養(yǎng)的人的知識(shí)和能力、認(rèn)知與情感等的訓(xùn)練與培養(yǎng)。它使教學(xué)進(jìn)程既有方向性和科學(xué)性，又有量度、廣度、難度適宜又具有客觀性和可測性。

3.1.2教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化依據(jù)是什么

教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程。從本質(zhì)意義講，教學(xué)進(jìn)程就是把書本知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)性認(rèn)識(shí)過程。作為教學(xué)目標(biāo)，它代表著社會(huì)要求，如何不斷地將它內(nèi)化為受教育者身心發(fā)展的自我需要，當(dāng)然這種需要與受教育者的實(shí)現(xiàn)發(fā)展水平之間會(huì)存在著某種差異，如何消除這個(gè)差異的愿望和要求那就是教學(xué)進(jìn)程得以發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。因此，教學(xué)過程實(shí)際上是教育者按照教學(xué)目標(biāo)的要求，通過信息傳遞來引起調(diào)整和控制受教育者的生理和心理發(fā)展，使“差異”得以消除的進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)老師“知”向?qū)W生“知”的轉(zhuǎn)化過程，當(dāng)然這種轉(zhuǎn)化進(jìn)程是一種雙向活動(dòng)，是在充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的兩個(gè)積極性的雙向活動(dòng)。

3.1.3如何來具體制定目標(biāo)

首先在制定目標(biāo)前要做到一個(gè)貫徹，三個(gè)心精。

認(rèn)真貫徹二期課改精神，精心鉆研大綱——精心研究教材——精心了解學(xué)生，三者缺一不可。制定目標(biāo)時(shí)需要注意的事項(xiàng)

①要注意身體發(fā)展、知識(shí)技能、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)。②要注意教材內(nèi)容安排與學(xué)生水平層次相統(tǒng)一。

3.2客觀地合理地把握學(xué)生層次

要做到客觀地把握學(xué)生的層次，必須深入了解學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)的進(jìn)程，而其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須通過學(xué)生來起作用，每位學(xué)生個(gè)性本質(zhì)差異、心理特點(diǎn)，以及能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異等，如果教師不能因材施教，就無法使全體學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，揚(yáng)其長避其短。另外，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，要隨時(shí)注意層次的變化，因人因時(shí)制宜，調(diào)整教學(xué)方法與要求。

分層施學(xué)就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅。因材施教的最大特點(diǎn)是充分考慮學(xué)生個(gè)性的差異性，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

我以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，對(duì)差生，采用先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的練習(xí)目標(biāo)，分解成有梯度的連貫的幾個(gè)目標(biāo)，允許“學(xué)困生”、“失能生”能根據(jù)自己的情況，經(jīng)過一步或幾步，幫助其逐漸達(dá)到階段性教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“學(xué)優(yōu)生”則允許他們超教學(xué)內(nèi)容、超教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

3.3靈活地選擇教學(xué)方法

選擇教學(xué)方法，就是要尋找達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到不同階段的分層目標(biāo)。

其操作方法如下：

3.3.1學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可變換運(yùn)動(dòng)的形式降低要求，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)立分層學(xué)習(xí)鍛煉目標(biāo)，讓學(xué)生通過自己的努力，不斷取得從低層次向高層次目標(biāo)的達(dá)成，確立信心享受樂趣，提高能力，增強(qiáng)體質(zhì)。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可采用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)他們的身體運(yùn)動(dòng)智力的潛能，獲得超常發(fā)展。

3.3.2多種教學(xué)形式和教學(xué)方式的安排

在教學(xué)方式上，可采用多種方式，如基礎(chǔ)內(nèi)容，共性問題等統(tǒng)一授課，對(duì)于不同的教材和項(xiàng)目可在教法上采用集體練習(xí)、伙伴練習(xí)、群體間互相學(xué)習(xí)練習(xí)、競賽、游戲等，以使不同層次的學(xué)生智慧互相碰撞和激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓每位學(xué)生都能在暢所己見的氛圍中揚(yáng)長補(bǔ)短，增強(qiáng)自信、自尊。

例如，我在平時(shí)的25米往返跑接力教學(xué)中，把全班同學(xué)分均勻地分為男女各6排，每次練習(xí)中，跑得最慢的一排“獎(jiǎng)勵(lì)”15次俯臥撐練習(xí)；跑得第二的那一排“獎(jiǎng)勵(lì)”10次俯臥撐練習(xí)；跑得最快的那排“獎(jiǎng)勵(lì)”5次俯臥撐練習(xí)。這樣就能更加有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的練習(xí)積極性。

3.3.3增加學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)和質(zhì)量，有利于提高教學(xué)效果

（1）．突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，在師生共同活動(dòng)中照顧一般學(xué)生，提高基礎(chǔ)好的學(xué)生。例如，在廣播體操的教學(xué)時(shí)，教師先示范本節(jié)操當(dāng)中最難學(xué)的動(dòng)作，并讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在隊(duì)伍最前面領(lǐng)操，教師深入到隊(duì)伍里去指導(dǎo)動(dòng)作錯(cuò)誤、不到位的學(xué)生。

（2）．根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生實(shí)際接受能力，合理安排時(shí)間、增強(qiáng)計(jì)劃性。

（3）．提高學(xué)生參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性。

（4）．反射的信息反饋，讓學(xué)生更有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。

例如，在每天的早操上，教師觀察學(xué)生在早操時(shí)的表現(xiàn)，結(jié)束并詢問學(xué)生那一節(jié)跟不上節(jié)拍，然后在下一次課重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生提出的那節(jié)操。3.3.4有效地實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)

個(gè)別指導(dǎo)成功與否，直接關(guān)系到各層次學(xué)生能否在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高，這也是層次教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，要有效地實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，在形式上要注意三個(gè)結(jié)合：集體與個(gè)別相結(jié)合，講解與自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合。集體與個(gè)別相結(jié)合——即共性問題集體輔導(dǎo)，個(gè)別性的問題單獨(dú)指導(dǎo)。講解與自學(xué)相結(jié)合——即教師在課中講解關(guān)鍵要點(diǎn)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課內(nèi)與課外相結(jié)合——即課內(nèi)來不及矯正與加深時(shí)，可以通過第二課堂或課外“補(bǔ)確”或適當(dāng)延伸補(bǔ)充，另外，在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要注意針對(duì)性，及時(shí)性，反復(fù)性，不能無的放矢，不能簡單急躁。

3.4情感溝通

教與學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是師生相互理解、相互配合、相互支持的結(jié)果。教師要熱愛學(xué)生，要熱愛全體學(xué)生，同時(shí)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是能夠成才的，堅(jiān)持正確啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，不幻想“十個(gè)手指一嶄齊”，給不同層次學(xué)生以具體關(guān)心指導(dǎo)和幫助，無論“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”、“失能生”，都要不斷給予鼓勵(lì)與支持。

3.5體育課堂因材施教具體實(shí)施

根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容及鍛煉方法，使每一層次的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使每一個(gè)學(xué)生能在教師的安排下參與適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉方法，具體措施如下：

3.5.1、層次的設(shè)置

根據(jù)我校初一新生進(jìn)校原始成績及通過一至二月的學(xué)習(xí)鍛煉情況，進(jìn)行身體素質(zhì)和體育合格成績考核、評(píng)估、分析并以此為依據(jù)，將學(xué)生分成“體優(yōu)生”（身體素質(zhì)較好）、“中等生”（身體素質(zhì)一般）、“學(xué)困生”與“體能較弱者”（身體素質(zhì)較弱，學(xué)習(xí)比較困難）三個(gè)層次，每學(xué)期進(jìn)行1至2次身體素質(zhì)測試，進(jìn)行層次調(diào)整。

3.5.2、實(shí)踐操作說明： 3.5.2.1學(xué)生分層：

全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)定，每學(xué)期進(jìn)行到1至2次評(píng)定，適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整依據(jù)是根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)技能，參照課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的考核項(xiàng)目、要求，發(fā)展性考核以學(xué)生提高的幅度和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)。同時(shí)通過各階段學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的反饋信息等活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。3.5.2.2分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)貫穿于調(diào)整授教的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在平等、民主環(huán)境下互相協(xié)作、互相補(bǔ)充、共同提高，再次，根據(jù)不同水平層次的有針對(duì)性地開展個(gè)別輔導(dǎo)，共同進(jìn)步。3.5.2.3異步成功

讓不同層次的學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上能得到提高，獲得異步成功，面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

十二、通過實(shí)施因材施教，全體學(xué)生身體素質(zhì)均取得了全面提高、體鍛達(dá)標(biāo)、體育考核成績明顯上升。

以下是對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生通過三年實(shí)施因材施教情況對(duì)照表（略）：

從以上兩組表格比較可以看出通過因材施教, “學(xué)困生”與“失能生”的比例在縮小，“中等生”的面在擴(kuò)大，“學(xué)優(yōu)生”的面也得到了較大的擴(kuò)展，這說明在體育教學(xué)中必須正確地處理面向全體學(xué)生與照顧個(gè)別矛盾，才能充分體現(xiàn)因材施教的優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)充“中等生”，轉(zhuǎn)化了“學(xué)困生”、“失能生”，培養(yǎng)了“體優(yōu)生”，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3.6因材施教的實(shí)例

實(shí)例（1）如在“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，將學(xué)生按身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的分為不同的層次小組，根據(jù)教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學(xué)手段，把起跳點(diǎn)設(shè)置為1米，1.5米，2米。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，體優(yōu)生要求2.5米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動(dòng)作。中等生在2.0米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動(dòng)作。學(xué)困生，助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動(dòng)作。在施教過程中，針對(duì)不同層次施以不同程度的教學(xué)手段和教學(xué)方法，更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

實(shí)例（2）如在50米跑教學(xué)中，為了達(dá)到全力跑的目的。我們?cè)谄鹋芫€上設(shè)置幾條不同起點(diǎn)的起跑線（每條線相距1.5米，劃分3-4條線）能力差跑得慢的學(xué)生在設(shè)置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點(diǎn)的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)向共同的終點(diǎn)沖刺。在整個(gè)過程中發(fā)揮自己的最大能力。達(dá)到盡全力跑的目的。

4、總結(jié)

總之，教學(xué)要注意個(gè)別對(duì)待，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)和糾正動(dòng)作，使他們盡快掌握動(dòng)作，以“長善求失”。使每一個(gè)同學(xué)看到、感覺到自己的進(jìn)步和提高，從而使他們真正體會(huì)到體育教育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中的重要作用。素質(zhì)教育是一種重視個(gè)性發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，重視每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和特長。個(gè)性的核心是創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，有自己的創(chuàng)見，就必須因材施教。在教學(xué)方法的選擇上，練習(xí)的布置上要依據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際而定。不能讓學(xué)生適應(yīng)教育，而要讓教育適應(yīng)學(xué)生。教學(xué)中藥保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，珍惜學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性，構(gòu)建一套思維活躍、情緒快樂，具有創(chuàng)新功能的體育教學(xué)模式盡快達(dá)到教、學(xué)相長的良好目的。

而且因材施教在體育教學(xué)中運(yùn)用，要真正做到以下幾點(diǎn)：

4.1、明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生個(gè)體差異，施教堅(jiān)持端正教學(xué)思想，克服“一刀切”，要全面并且面向全體學(xué)生。4.2、不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過因材施教，使學(xué)生能在適合自己學(xué)習(xí)水平的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

4.3、改變?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生，除常規(guī)的體能測試外，重視學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。采用體能性評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法評(píng)定學(xué)生的成績。4.4、鼓勵(lì)冒尖，發(fā)展個(gè)性，允許暫時(shí)的落后，提倡后來者居上。

參考文獻(xiàn)： 1． 鐘啟全 總主編，季瀏 主編，〈課程與教學(xué)論〉

2． 魏國棟 呂達(dá) 主編，張?zhí)鞂氈缎抡n程與課堂教學(xué)改革》 3． 袁振國著，〈教育新理念〉

4． 主編：楊九俊，執(zhí)行主編：萬偉 秦德林 吳永軍，〈新課程教學(xué)評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)〉

5． 主編：楊九俊，執(zhí)行主編：彭鋼 蔡守龍，〈新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)〉

6． 主編：楊九俊，執(zhí)行主編：周勇 趙憲宇，〈新課程說課、聽課與評(píng)課〉

7． 主編：楊九俊，執(zhí)行主編：吳永軍，〈新課程備課新思維〉