第一篇：在高中地理教學(xué)中如何進(jìn)行生活化教學(xué)

在高中地理教學(xué)中如何進(jìn)行生活化教學(xué)

摘 要：學(xué)習(xí)地理的目的就是要使學(xué)生能更好的了解周圍的生活環(huán)境，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)與技能來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的地理問題。而要實(shí)現(xiàn)這一理念和目的，就應(yīng)該將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)

教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，要求學(xué)校課程應(yīng)以現(xiàn)存的社會(huì)生活情境為主要內(nèi)容。教育就是學(xué)生生活本身，學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生的成長。陶行知認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。在高中地理教學(xué)中如何進(jìn)行生活化教學(xué)呢？

一、善于挖掘教材中的生活化資源

現(xiàn)行高中地理教材中存在著大量的與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相一致的內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的生活事例，關(guān)鍵是教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)去捕捉、去采擷生活實(shí)例，從學(xué)生身邊熟悉的地理事物入手，借助學(xué)生容易理解的概念、規(guī)律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現(xiàn)象作為支架，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，穿插在教學(xué)過程中，促進(jìn)新知的生成。如我在講解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用的時(shí)候，我讓學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際，尋找出人們的生活生產(chǎn)當(dāng)中有哪些事例利用到大氣的熱力狀況，如秋冬季節(jié)，農(nóng)民在農(nóng)田里燒秸稈的行為是為了干什么；現(xiàn)在的很多的蔬菜大棚的農(nóng)業(yè)又是如何利用大氣的保溫作用原理的；交通信號(hào)燈為什么為紅色等。這樣用生活知識(shí)解讀地理，把較為抽象的地理概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，又降低了抽象知識(shí)的難度，起到了化難為易的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以地理教師要在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，善于在種種生活實(shí)例中提煉主題，構(gòu)建教育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的地理思維，突破教學(xué)重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。從根本上說，學(xué)習(xí)地理是為了了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，在地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，并適時(shí)地引入課堂，探究其形成發(fā)展的地理原因。將地理課堂與生活緊密聯(lián)系起來，這也是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把自然科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)源于生活又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到自然科學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。自然科學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗(yàn)生活。例如：讓同學(xué)談一談炎炎夏日，走在柏油馬路邊與林間小路里的感覺；讓家住山區(qū)的同學(xué)說一說夏日白天和夜間站在山頂?shù)母杏X；讓去過海濱城市的同學(xué)談對氣溫的感受等等，并引導(dǎo)學(xué)生用剛剛學(xué)過的熱力環(huán)流知識(shí)去解析生活中的現(xiàn)象。讓學(xué)生真正感受到“地理就在我們身邊”，“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”。

貼近學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生比較易于理解和接受。在地理教學(xué)中，就應(yīng)該把教學(xué)貼近生活作為一個(gè)支撐點(diǎn)，把生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解釋、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使地理課堂更好地面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)、面向世界。例如，講洋流――風(fēng)海流的成因時(shí)，用生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景：假如你現(xiàn)在站在公園的小溪邊“一陣微風(fēng)吹過，河面蕩起漣漪”水波順著風(fēng)向流走了，在公園的美妙回憶中想象一下海風(fēng)吹過海面海水會(huì)作定向流動(dòng)...學(xué)生在愉快的情境下接受了風(fēng)海流的成因。在講解熱力環(huán)流、高低氣壓形成時(shí)，用自行車輪胎打氣過程來講解高壓形成過程，然后把輪胎閥門打開，一股氣流快速地往外沖出并發(fā)出聲音，這個(gè)來自生活的體驗(yàn)，形象生動(dòng)的說明了風(fēng)從高壓吹向低壓，學(xué)生易于理解和接受；又如在講解海陸熱力差異時(shí)，可用燒紅的鐵塊與一杯熱開水來說明海陸降溫的快慢，顯得形象直觀。

三、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一。與活動(dòng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的則是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不管研究什么課題，不論哪個(gè)年齡段，其課程的實(shí)施基本都是按照“提出問題――尋找資料信息――分析、研究問題――解決問題”這一思路進(jìn)行的。這樣可以讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。去年，有幾位學(xué)生選擇了《城鎮(zhèn)的水質(zhì)現(xiàn)狀及解決方案》這個(gè)研究性學(xué)習(xí)題目。開始他們不知該怎樣著手，于是我給他們進(jìn)行了點(diǎn)撥：你們?yōu)槭裁匆x擇這個(gè)題目，也就是目的是什么？你想通過哪些途徑去了解目前城鎮(zhèn)的水質(zhì)現(xiàn)狀，也就是你們的研究方法？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，即尋找原因？怎么樣去解決這個(gè)問題，提出你們的方案，最后采取什么樣的形式展示你們的成果。學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案，利用課余時(shí)間，通過實(shí)地勘察、走訪、查閱資料等各種途徑展開了研究性學(xué)習(xí)。

高中地理教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，不僅要教給學(xué)生地理學(xué)知識(shí)，更要提高學(xué)生的地理學(xué)素養(yǎng)，從而讓教學(xué)“源于生活，高于生活，又回歸生活”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生愛上高中地理學(xué)科[J].新課程學(xué)習(xí)（中）2014年10期.[2]姜馨蓓.高中地理探究式教學(xué)的嘗試與反思[J].新課程（中）2014年10期.

第二篇：淺談如何進(jìn)行高中地理的生活化教學(xué)

淺談如何進(jìn)行高中地理的生活化教學(xué)

呼圖壁縣第一中學(xué) 王強(qiáng) 內(nèi)容摘要：在地理課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”是新一輪地理課程改革的重要理念，也是地理教學(xué)的主要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識(shí)，既有利于學(xué)生對地理學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，又有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷增進(jìn)對地理學(xué)科的興趣和愛好。從而讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，這也是我們地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)生活中的地理 學(xué)習(xí)興趣

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提到“社會(huì)即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！?，“沒有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的觀點(diǎn)給我們指出了教育的本質(zhì)，作為高中地理教育，我們教育工作者更應(yīng)當(dāng)把這一思想貫穿整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。知識(shí)源于生活，地理知識(shí)更是與生活密切相關(guān)，因此我們應(yīng)當(dāng)提倡教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這個(gè)觀點(diǎn)非常實(shí)際，也具有指導(dǎo)意義。地理課堂生活化包括教學(xué)語言生活化，教學(xué)設(shè)計(jì)生活化，教學(xué)素材生活化。下面本人就從這三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

高中地理有一些內(nèi)容是比較抽象的，學(xué)生通過理論知識(shí)很難理解，所以我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)將理論同實(shí)際生活相聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地理理論、規(guī)律。講述高中地理必修一第一單元時(shí)，地球的運(yùn)動(dòng)是非常抽象的，我就聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行講述。比如在講述地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長短時(shí)，我就讓學(xué)生觀察和回憶每天早晨學(xué)生來學(xué)校上課的時(shí)間，一般這一節(jié)課都是在秋分日左右進(jìn)行講述，上課時(shí)我先問：“今天你幾點(diǎn)鐘起床的？”學(xué)生回答（大都是七點(diǎn)多），我會(huì)接著問“天亮了沒有？”學(xué)生回答：“天剛亮”，我會(huì)追問：“冬天時(shí)早晨起床時(shí)天亮沒亮？”學(xué)生會(huì)回答“沒有”，我再問:“夏天暑假時(shí)呢？”學(xué)生回答：“天早亮了”學(xué)生在情緒最高漲的的時(shí)候我會(huì)及時(shí)的把問題學(xué)生留給學(xué)生“這是為什么呢？”，這時(shí)課堂就會(huì)在問題的指引下順利的進(jìn)行了下去，學(xué)生還會(huì)感到特別的有意思，不再是空洞的講授。分析完早晨的日出時(shí)間，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析下午日落的時(shí)間以及不同季節(jié)日落的方向，因?yàn)橄挛鐚W(xué)生關(guān)注的多一些，而且學(xué)生大部分都在學(xué)校，我就專門組織大家下午觀察，學(xué)生分析的就更加透徹，這樣使他們更能同教材的內(nèi)容聯(lián)系起來，使他們清楚地理解晝夜長短隨季節(jié)的變化。

另外在設(shè)計(jì)地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替和時(shí)差時(shí)，我會(huì)先問：“現(xiàn)在是幾點(diǎn)”學(xué)生會(huì)回答（學(xué)生回答的基本上都是北京時(shí)間），之后我會(huì)問：“這是不是我們這兒的真正時(shí)間？”學(xué)生就會(huì)領(lǐng)會(huì)到然后回答“不是”，我會(huì)進(jìn)一步提問“那烏魯木齊時(shí)間是幾點(diǎn)？”學(xué)生繼續(xù)回答（都知道減去兩小時(shí)），從而我會(huì)追問“為什么要減去兩小時(shí)呢？”。同學(xué)們自然會(huì)七嘴八舌的討論，這樣，把身邊鮮活的事物與書上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在了一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這樣學(xué)生帶著這個(gè)問題去思考，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生將課本枯燥的知識(shí)融入到了實(shí)際生活中。

二、教學(xué)素材生活化

教學(xué)素材生活化是一個(gè)基礎(chǔ)，因?yàn)樗夭氖钦n堂教學(xué)的載體，有了學(xué)生感興趣的生活化的素材，課就容易上好。生活化地理素材是指與學(xué)生已有的直接或間接的生活地理方面的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、認(rèn)知、感悟等相關(guān)的素材。地理教學(xué)素材生活化是一個(gè)實(shí)現(xiàn)地理生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，只有有了生活化的素材才會(huì)使教學(xué)內(nèi)容不至于空洞、乏味，學(xué)生才會(huì)在樂趣中去掌握知識(shí)。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐富多彩，就必須善于捕捉生活中的信息，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。知識(shí)來源于生活，所以生活中地理教學(xué)的素材可以說是信手拈來。例如：在講述地球自轉(zhuǎn)的線速度時(shí)，我就引入毛澤東的詩句：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！比缓笪覇枴霸撛娋浞治龅暮侠韱幔俊睂W(xué)生回答（有的回答合理，有的則回答不合理），然后我會(huì)讓學(xué)生通過閱讀教材來分析為什么，學(xué)生經(jīng)過討論和辯論最后會(huì)得出結(jié)論，只有在赤道上地球的周長才是4萬公里，所以也只有在赤道上才可以實(shí)現(xiàn)“坐地日行八萬里”。又如在講授地球的運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí)我就讓學(xué)生觀察我們教室里貼的作息時(shí)間表。我們可以從作息時(shí)間表中發(fā)現(xiàn)夏季作息時(shí)間和冬季作息時(shí)間有明顯的差異，從而把問題提出：“為什么冬夏季節(jié)的作息時(shí)間有這么大的差異呢？”，幫助學(xué)生理解“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”與“晝夜長短的變化”等抽象和難懂的內(nèi)容和它們的聯(lián)系。教學(xué)素材生活化還表現(xiàn)在我們要善于運(yùn)用生活實(shí)際中的實(shí)事、當(dāng)天或當(dāng)時(shí)的情景來輔助教學(xué)，或者采用教室內(nèi)的現(xiàn)有的器材進(jìn)行教學(xué)，例如在講述必修一第二單元?dú)鈮禾荻葧r(shí)，學(xué)生對單位距離的氣壓差不太理解，我就把教室的兩面墻當(dāng)做兩條不同的等壓線，賦予它們不同的氣壓值，讓學(xué)生計(jì)算，我問：“我們這兩堵墻之間的距離大約是多少米”，學(xué)生回答：“10米”我又問：“如果前面一堵墻的氣壓值是1000百帕，后面一堵墻的氣壓值是1010百帕，那么它們之間的單位距離之間的氣壓差是多少？”學(xué)生很快就計(jì)算出來了，回答：“是1百帕/米”我會(huì)繼續(xù)提問：“如果把后面那堵墻的數(shù)值換成1020百帕呢？”學(xué)生立刻回答：“2百帕/米”我再問：“那哪種情況下的風(fēng)速快呢？”學(xué)生回答：“第二種情況”。

通過這樣的聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)有的實(shí)物作為教具，既形象，又生動(dòng)，學(xué)生對這一知識(shí)的理解更加透徹，學(xué)生更容易理解知識(shí)，他們會(huì)感覺知識(shí)就在身邊，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做到舉一反三。

三、教學(xué)語言生活化

地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用各種教學(xué)手段和豐富的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)地理意境。如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象。創(chuàng)設(shè)的地理情景要新鮮、奇特，富有趣味，使學(xué)生如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，讓師生之間的情感交融產(chǎn)生共鳴，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。另外在地理教學(xué)中我們會(huì)遇到很多的地理專業(yè)術(shù)語，而學(xué)生對這些地理術(shù)語很難理解，這時(shí)我們就需要用生活化的語言來進(jìn)行講述，如我在講授到必修一外力作用時(shí)，學(xué)生對風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積理解不是很明白，我就提問：“大家見過冬天燒爐子沒有？”學(xué)生氣回答：“見過”我又問：“如果里面有一塊燒紅的石頭被拿出來，突然放入冷水里面會(huì)出現(xiàn)什么后果？”學(xué)生回答：“會(huì)炸裂”，我就會(huì)說：“很好，如果這種現(xiàn)象發(fā)生在自然界中，由自然界的力量形成的就是風(fēng)化，那大家列舉一下，自然界哪些作用會(huì)導(dǎo)致巖石的風(fēng)化呢？”學(xué)生回答：“溫度的變化，水，生物”，（教材上有原話），我再問：“為什么沒有風(fēng)的作用呢？”學(xué)生討論得出結(jié)果：風(fēng)力只能將破碎的巖石帶走，而不能將巖石變得破碎。這時(shí)我會(huì)總結(jié)：“對，將破碎的巖石帶走的過程就是侵蝕?！蔽以賳枺骸澳鞘裁词前徇\(yùn)和堆積呢？”又有學(xué)生描述：“搬運(yùn)就是把破碎的巖石由一個(gè)地點(diǎn)搬運(yùn)到另外一個(gè)地點(diǎn)，堆積就是破碎的的巖石沉下來。”通過生活化的語言學(xué)生把深?yuàn)W的理論知識(shí)理解了，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用生活化的語言來解釋地理術(shù)語，真正的做到了學(xué)以致用。

在高中地理課堂中進(jìn)行生活化的教學(xué)在新課程改革的背景下對地理教師提出的新的要求，我們必須把它貫徹到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中去，讓課堂變得更加輕松和愉悅，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果?？傊c生活有關(guān)的地理現(xiàn)象有很多，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察。生活中不是缺少知識(shí)，而是缺少發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生低頭思考的多了，抬頭看路的少了，近視眼多了，對周圍的環(huán)境觀察觀察的少了，因此多聯(lián)系一下生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用地理的規(guī)律和原理來分析生活中的現(xiàn)象。

第三篇：高中地理生活化教學(xué)

高中地理生活化教學(xué)

摘要：任何學(xué)科都或多或少與生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學(xué)科的生活性。地理作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都有它的身影。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，地理對人類生活的影響也越來越大。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要地理知識(shí)，國防建設(shè)、外事活動(dòng)甚至對外貿(mào)易均離不開地理知識(shí)。由此，為高中地理教學(xué)注入生活活水，是時(shí)代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化

高中地理教學(xué)生活化就是地理教學(xué)來源于生活，而又高于生活。而學(xué)習(xí)地理的最終目的便是運(yùn)用地理知識(shí)于實(shí)際生活中，從而提高生活質(zhì)量?，F(xiàn)如今的高中教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，教師機(jī)械地灌輸知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和實(shí)際生活運(yùn)用的能力十分不足。面對這種狀況，高中地理教學(xué)急需改革。改革的重點(diǎn)便是拉近高中地理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)高中地理教學(xué)內(nèi)容的生活化。

一、高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

高中地理生活化教學(xué)的核心內(nèi)容就是將生活和地理課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使之更好地適應(yīng)未來生活。具體而言，高中地理生活化教學(xué)包括了內(nèi)容生活化、過程生活化、目的生活化。此外，還必須遵循生活化、針對性、科學(xué)性、發(fā)展性、真實(shí)性等原則，構(gòu)建系統(tǒng)而全面的地理生活化教學(xué)課堂。

二、實(shí)踐高中地理生活化教學(xué)的意義

1.符合課標(biāo)要求，凸顯地理學(xué)科價(jià)值

地理學(xué)具有綜合性和地域性，對分析和解決當(dāng)前全球日益嚴(yán)重的環(huán)境、資源、人口等問題具有戰(zhàn)略性指導(dǎo)意義。對此，教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)就對地理學(xué)的課程性質(zhì)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，甚至要求學(xué)生立足課堂知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，繼續(xù)構(gòu)建地理終身教育，賦予了高中地理培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的時(shí)代使命，凸顯了地理學(xué)科的價(jià)值。

2.符合學(xué)生實(shí)際，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

地理生活化教學(xué)能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而更好地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和多種生存技能。和傳統(tǒng)的填充式的教學(xué)模式相比，學(xué)生從原來的被動(dòng)、機(jī)械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到新的生活化教學(xué)模式當(dāng)中，興趣更加濃厚，積極性更高，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.符合社會(huì)需要，促進(jìn)師生共同成長

生活化教學(xué)將豐富學(xué)生的地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的生存能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，使之成為對社會(huì)有價(jià)值的應(yīng)用型人才，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化積累更多的人才資源。此外，地理生活化教學(xué)也為教師提供了理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改變了教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念和手段，全面提升教師綜合素質(zhì)。

二、生活化教學(xué)

1.積極開展實(shí)踐活動(dòng)

為了有效增強(qiáng)高中生的物理知識(shí)應(yīng)用能力，積極開展各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是必要的，這需要實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐觀察模式及地理實(shí)踐調(diào)查模式的結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用素質(zhì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力得到有效的提升能夠充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行生活中相關(guān)地理現(xiàn)象的解釋。比如，在交通運(yùn)輸布局教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生針對城市中心區(qū)域的交通狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、居民生活狀況等進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行這些地理現(xiàn)象的解釋，然后讓學(xué)生提出相關(guān)的建議，通過對這種教學(xué)方法的開展，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展

高中地理知識(shí)理論具備抽象性的特點(diǎn)，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生難以進(jìn)行相關(guān)地理難點(diǎn)知識(shí)的深入性理解，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理解能力的提升，教師需要進(jìn)行各類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)教學(xué)工具的使用，將抽象的地理知識(shí)教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為具體的視頻演示過程。在這個(gè)過程中，教師需要進(jìn)行多媒體設(shè)備、地球儀等教學(xué)工具的靈活性使用，如果教學(xué)條件允許，可以進(jìn)行相關(guān)地理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，通過對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展示，為學(xué)生進(jìn)行各類地理現(xiàn)象原理的解釋。比如，在地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)過程的視頻動(dòng)態(tài)演示，也可以利用地球儀及手電筒進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)過程的現(xiàn)場??驗(yàn)，確保所教授地理知識(shí)的生動(dòng)化、形象化，以有效提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。

3.尋求生活支撐，突破難點(diǎn)教學(xué)

在高中地理教學(xué)過程中，對于一些重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，教師不應(yīng)只是強(qiáng)勢灌輸，讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)積極尋求它們與生活實(shí)踐的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)傳授的有效突破。同時(shí)，這種生活實(shí)踐與理論知識(shí)的聯(lián)系，能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地注入活力。以教學(xué)“熱力環(huán)流”為例：若是直接地給出“熱力環(huán)流是地表受熱不均引發(fā)的”這一結(jié)論，那么對于學(xué)生來說就比較抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。對此，可用日常生活中的“燒開水現(xiàn)象”輔助解釋：在燒開水過程中，由于壺底受熱程度不同，會(huì)出現(xiàn)“中間氣流上升（水沸騰后蒸汽會(huì)頂起壺蓋），而四周氣流下降”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就類似于熱力環(huán)流――地表受熱不均引發(fā)氣流的上升或下降，進(jìn)而導(dǎo)致氣壓的變化。而這種變化猶如“給自行車打氣”：當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r(shí)，近地面的氣壓就會(huì)變低，而對應(yīng)高空區(qū)域的氣壓則變得高起來。用同樣方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。前后兩種教法相比較，孰優(yōu)孰劣自然不言而喻。

4.多種渠道滲透“生活化”地理知識(shí)

地理知識(shí)的掌握僅僅依靠教師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師要充分利用地理生活化較強(qiáng)的特點(diǎn)，挖掘多種渠道對學(xué)生進(jìn)行“生活化”地理知識(shí)的滲透，以學(xué)生日常所見的多種工具作為滲透的平臺(tái)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，是學(xué)生比較感興趣的事物之一。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的地理知識(shí)，并使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中把所獲取的地理知識(shí)和其他同學(xué)一同分享，讓學(xué)生體會(huì)到分享的快樂。教師還可以組織學(xué)生經(jīng)常觀看一些有趣的地理節(jié)目，以便加深對課堂內(nèi)容的理解程度。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外地理書籍。當(dāng)然，所選擇的課外書要以能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣為前提。實(shí)踐證明，多種渠道對學(xué)生進(jìn)行地理生活化的滲透不僅能夠增強(qiáng)地理教學(xué)的生活化趣味，而且對學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)也能夠起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧.高中地理的生活化教學(xué)[J].中國教師，2014，（S2）.[2]白璐.高中地理生活化教學(xué)模式探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（18）

第四篇：關(guān)于高中地理生活化教學(xué)模式的若干思考

關(guān)于高中地理生活化教學(xué)模式的若干思考

教育大部分來源于生活，應(yīng)注重教育與生活的有機(jī)結(jié)合。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定要加大培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，提高學(xué)生知識(shí)水平與技能水平，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自覺的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)。高中地理要想獲取較好的教學(xué)效果，就必須采用生活化教學(xué)模式，將教學(xué)與生活有機(jī)的綜合起來，讓教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密貼近，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在實(shí)際生活中發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

1.1內(nèi)涵

高中地理生活化教學(xué)指的是在高中地理教學(xué)過程中，注重以人為本，將學(xué)生看做一個(gè)完整的人，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生的自我發(fā)展為核心。以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近于真實(shí)生活的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際與自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對生活中存在的地理予以觀察、了解，并將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)用到生活中，時(shí)刻注重社會(huì)的發(fā)展，形成良好的人生觀、世界觀。

1.2意義

生活化教學(xué)充分反映了地理學(xué)科的實(shí)用性。在我們的日常生活中到處可以看到地理知識(shí)，并且在社會(huì)的不斷發(fā)展下，地理學(xué)已經(jīng)成為了社會(huì)與生活中不可或缺的重要部分，國家發(fā)展建設(shè)需要地理學(xué)，軍事外交、國防建設(shè)需要地理學(xué)，衣食住行需要地理學(xué)。將生活化教學(xué)融入至高中地理課堂中，不僅能夠讓學(xué)生了解到在我們的生活中到處都存在地理的影子，地理知識(shí)時(shí)刻跟隨我們，而且還讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對自己終身都受用。地理學(xué)科的實(shí)用性非常強(qiáng)，通過生活化教學(xué)可以將該學(xué)科的這一大特點(diǎn)全面反映，調(diào)動(dòng)學(xué)生對地理的求知欲。

生活化教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。高中地理通過生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)地理的求知欲望增強(qiáng)，積極主動(dòng)的參與到地理教學(xué)活動(dòng)中。

生活化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生生活能力的提升。生活化的地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)、自己周圍地理事物以及地理現(xiàn)象良好觀察的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)來解決生活中碰到的跟地理有關(guān)的問題，學(xué)生的生活能力得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。高中地理生活化教學(xué)的具體途徑及方法

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)地理興趣

教育來源于生活，學(xué)校課程應(yīng)將現(xiàn)代社會(huì)生活情境作為核心內(nèi)容，對教材進(jìn)行靈活處理，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容與實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)以現(xiàn)實(shí)生活為背景的情境，體現(xiàn)濃烈生活化的課堂氛圍，還原生活情景，讓學(xué)生掌握了解生活中的地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣。比如，向?qū)W生展示和講述旅游中自拍的照片與所見所聞，讓學(xué)生對旅游景觀進(jìn)行欣賞；天氣來臨，播報(bào)天氣情況，以讓學(xué)生了解天氣系統(tǒng)的影響過程等。

2.2借助生活經(jīng)驗(yàn)

在我們的日常生活中有不少地理現(xiàn)象都與地理學(xué)科有著密切的關(guān)系，教育者應(yīng)科學(xué)選擇與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相一致的知識(shí)，制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活予以擴(kuò)展與延伸，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展有意義的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)過程中，教育者應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容提出貼近于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題，比如，在放掉整個(gè)水池中的水時(shí)，水是順時(shí)針流動(dòng)還是逆時(shí)針流動(dòng)？夏天人們喜歡游泳，這說明陸地與水里的氣溫有什么不同？……

不是學(xué)生的所有生活經(jīng)驗(yàn)都對他們的學(xué)習(xí)有幫助，比如，學(xué)生生活場所附近存在的工農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通布局均有一些不合理的地方，嚴(yán)重的影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育者教學(xué)過程中，應(yīng)充分運(yùn)用眾多的即時(shí)生成課堂資源，科學(xué)合理的引導(dǎo)，提高學(xué)生的地理知識(shí)水平。

2.3開展課堂活動(dòng)，理解生活

課堂教學(xué)中，教育者應(yīng)積極開展有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的活動(dòng)，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如，在上《城市化》之前，先要求學(xué)生們寫一篇題為《我們城市的變化》的作文，上課時(shí)要求學(xué)生將自己的作品在班上朗讀，并要求其他的學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的將聽到的信息完整的記錄下來。學(xué)生為了在同學(xué)面前更好的表現(xiàn)自己，做了充足的準(zhǔn)備工作，都踴躍的舉手發(fā)言，有的同學(xué)說“身邊的人增加了，市場增加了，汽車增多了，商場增多了，小區(qū)增多了”；還有的同學(xué)說；“綠地減少了，空氣變差了，房價(jià)太貴了……”因本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)，全班學(xué)生的興趣膨脹，都主動(dòng)的參與，學(xué)生的課堂主體地位充分顯現(xiàn)。

2.4聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)

高中地理教育者應(yīng)具備敏捷的思維能力及銳利的眼光，充分運(yùn)用電視新聞、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的傳媒工具及時(shí)的獲取涉及地理學(xué)科的社會(huì)熱點(diǎn)問題。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將生活中的地理信息搬到課堂中，拓展地理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，讓地理教學(xué)更加的富有活力。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的相關(guān)問題，比如，在講授自然災(zāi)害的地震時(shí)，教育者以四川汶川大地震為例，引導(dǎo)學(xué)生通過板塊構(gòu)造學(xué)說的理論對導(dǎo)致四川地震發(fā)生的原因進(jìn)行分析，找出導(dǎo)致群眾嚴(yán)重傷亡的自然因素與人為因素，并制定如何抗震救災(zāi)與加強(qiáng)自我保護(hù)的對策，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，對生活問題的分析與解決能力大大提高。

結(jié)論

綜上所述可知，高中地理通過生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了較高的教學(xué)效果。生活化教學(xué)的主要目的是將生活與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)，增強(qiáng)地理教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理素養(yǎng)，更快更好的發(fā)展。

【

第五篇：高中地理生活化教學(xué)的調(diào)研分析

淺析“生活化教學(xué)模式”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

烏魯木齊市第十一中學(xué)

任曉博

[摘 要]為了更好地開展課題《高中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究》，我設(shè)計(jì)了此次關(guān)于“高中生地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)”的調(diào)查。本文主要闡述了調(diào)查緣由、過程、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和詳細(xì)分析了原因。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)、興趣、生活

高中地理新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放式地理課程。可傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)重“教”輕“學(xué)”、重“傳授”輕“體驗(yàn)”、重“書本”輕“生活”，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，難以為高中地理學(xué)習(xí)或走向社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。我特設(shè)計(jì)本次調(diào)查，旨在通過調(diào)查，找出問題及其原因，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為后面的課題研究明確實(shí)施途徑，以便有效地開展高中地理生活化教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受地理的趣味和作用。

為此課題組編制了“高中生地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)”的調(diào)查問卷，在編制過程中，向各位教師進(jìn)行咨詢，通過多次修改，保證問卷有較高的信度和效度。調(diào)查采取了問卷對比和抽樣談話相結(jié)合的方式，因?yàn)橐私鈱W(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成效的關(guān)系，為方便跟蹤調(diào)查和記錄袋管理，采用記名式答卷。利用班會(huì)課時(shí)間，班主任協(xié)助派發(fā)問卷，并由該生的地理教師不定期、不定點(diǎn)地抽樣談話和記錄，以保證調(diào)查的真實(shí)性。調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，建立數(shù)據(jù)庫，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。

本次調(diào)查對象是烏魯木齊市第十一中學(xué)高一年級三個(gè)班學(xué)生共153人、高二年級任意三個(gè)班學(xué)生共157人，共收回有效問卷310份。

一、高中生地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的調(diào)查與分析

《高中生地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的調(diào)查問卷

（一）》包括兩部分：第一部分調(diào)查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、自身生活經(jīng)驗(yàn)等，了解學(xué)生對地理的整體認(rèn)識(shí)與行為。第二部分選取了高中地理教學(xué)中較常見的20個(gè)方面的內(nèi)容，了解學(xué)生對其的興趣高低，找出學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

1、大部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)感興趣，并認(rèn)為學(xué)習(xí)地理有必要。有84%的學(xué)生對地理學(xué)習(xí)還是感興趣的(其中很有興趣的占36.6%，較有興趣的占47.4%)，有88.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理有必要，而且35%的學(xué)生認(rèn)為地理有用、47.3%的學(xué)生認(rèn)為地理有趣。61.4%的學(xué)生對學(xué)校開辦地理興趣小組持贊成態(tài)度。在結(jié)果統(tǒng)計(jì)中我發(fā)現(xiàn)很明顯的一種情況，即高一學(xué)生對地理的興趣、認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)地理和地理有趣的占比高出高學(xué)生十個(gè)百分點(diǎn)左右。這讓我深思：為什么學(xué)習(xí)了高一一年的地理，興趣反而降低了？是我們的教學(xué)出了問題嗎？通過后來對部分學(xué)生的訪談，初步分析原因如下：本表初次調(diào)查時(shí)間在9月中旬，這時(shí)高一學(xué)生新上地理學(xué)科，充滿著對地理教師、對地理教材的好奇和憧憬，而且剛上過的《行星地球》等章節(jié)地理學(xué)科性強(qiáng)，與生活密切相關(guān)，大大增加了學(xué)生的興趣；而對于高二學(xué)生，地理教師和地理學(xué)科已不再神秘，又經(jīng)歷了高一的學(xué)考，高二分科后文科生普遍反映地理內(nèi)容繁雜難懂，所以一些學(xué)生漸漸失去了興趣，感覺不出地理的有用，學(xué)習(xí)只是為了對付考試。

2、調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)面窄，影響到他們地理學(xué)習(xí)的興趣和接受能力。79.6%的學(xué)生認(rèn)為自己生活經(jīng)驗(yàn)較少和很少，58.6%的學(xué)生很少看和不看地理課外書籍或影視地理節(jié)目。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少部分來自直接經(jīng)驗(yàn)，大部分來自網(wǎng)絡(luò)和書籍等的間接經(jīng)驗(yàn)。地理與生活密切相關(guān)，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，在課堂上就缺乏共鳴，難以同化和順應(yīng)，故接受慢，學(xué)習(xí)樂趣低。在“你覺得你自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富程度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生認(rèn)為自己生活經(jīng)驗(yàn)少的占比大過高二學(xué)生，在高二學(xué)生中成績優(yōu)秀的 1

學(xué)生和成績差的學(xué)生認(rèn)為自己的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富。我分析原因?yàn)椋焊叨W(xué)生隨年齡、閱歷、知識(shí)等的增長，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都高于高一學(xué)生；好成績的學(xué)生博聞強(qiáng)記，雙基掌握牢，自信，自我感覺生活經(jīng)驗(yàn)較豐富。排除差成績學(xué)生的無效答卷后，我發(fā)現(xiàn)有些差生只是懶于識(shí)記，不擅長考試，但動(dòng)手能力強(qiáng)，愛看雜書，懂得的生活常識(shí)卻不少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的課外地理書籍極為有限，只有19.4%的學(xué)生寫出兩種以上（包括兩種）的地理課外書。列在前面的課外書依次有：《讀者》、《意林》、《中國國家地理》、《國家地理》、《奧秘》等。

3、客觀上，學(xué)生在地理課堂上更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和地理教師，對教學(xué)方法和手段關(guān)注較少。因在“地理課堂上你最關(guān)注的”問題設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生進(jìn)行了多項(xiàng)選擇，致使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)無法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的思想。通過抽樣訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次就是教師本身，正應(yīng)和了“親其師信其教”的古語。對教學(xué)方法和手段的關(guān)注少，讓我很有些疑惑，后來通過進(jìn)一步關(guān)于教師教法的調(diào)查分析及訪談得知，許多學(xué)生把教學(xué)方法、手段歸附于地理教師，即認(rèn)為關(guān)注教師也就是關(guān)注其教學(xué)教法，所以只選擇了“地理教師”這個(gè)答案，又以為一定要選擇一項(xiàng)作為不關(guān)注的內(nèi)容，就把剩下的“地理教師的教學(xué)方法和手段新穎直觀”選項(xiàng)填入了不關(guān)注的空括號(hào)。還因?yàn)橐恍┙處熃谭▎我?，手段簡單枯燥，長期下來，學(xué)生沒法去關(guān)注教法其中高二學(xué)生比高初一學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽略教師本身，分析原因可能是高二學(xué)生更為理性，有了自己較為固定的喜好，受外界影響小了。

4、主觀上，絕大部分（90.5%）的學(xué)生認(rèn)為教師教法很大或較大地影響到學(xué)習(xí)地理的興趣。這似乎與上題的調(diào)查結(jié)果相矛盾。但仔細(xì)分析，上題是基于學(xué)生當(dāng)前客觀存在的現(xiàn)象，即現(xiàn)實(shí)中你關(guān)注或不關(guān)注什么；而“地理教師的教法，對引起你學(xué)習(xí)地理的興趣，你認(rèn)為關(guān)系”的問題調(diào)查中學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)與愿望，即你覺得教師教法與地理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系如何。這從側(cè)面體現(xiàn)了我們的教學(xué)與學(xué)生想要的教學(xué)是有出入的，我們的教學(xué)沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！沒有充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用！

除去65%的學(xué)生沒有回答第十題外，其他學(xué)生對地理教學(xué)的建議集中在地理教師和教學(xué)教法方面。如提議老師上課要幽默，要補(bǔ)充有趣的內(nèi)容，要多開展課外活動(dòng)如參觀、旅游、看視屏等。從統(tǒng)計(jì)和訪談結(jié)果初步得出，學(xué)生對高中地理教學(xué)內(nèi)容的興趣存在如下特點(diǎn)：

（1）喜歡稀奇有趣的、神秘難解的內(nèi)容。如排名第一位的“關(guān)于地理的奇聞趣事”，排名第三的“各地區(qū)的風(fēng)土人情（衣食住行）”。排名第四位的“宇宙天體及其形成、運(yùn)動(dòng)等天文知識(shí)”。這與初中學(xué)生的思維特點(diǎn)相關(guān)。

（2）喜歡對生存有用的內(nèi)容。如排名第二的“自然災(zāi)害的成因、危害、預(yù)防、觀測”。分析原因?yàn)楝F(xiàn)在關(guān)于各種災(zāi)難的媒體報(bào)道越來越多，人們意識(shí)到災(zāi)害教育應(yīng)從小抓起，學(xué)生也越來越重視，希望學(xué)習(xí)這些知識(shí)對以后生存有幫助。

（3）喜歡身邊熟悉的、生活中的內(nèi)容。如排名第七位的“生活中的氣象知識(shí)”，排名第八位的“自己家鄉(xiāng)的自然和人文環(huán)境”，喜歡中國地理多過喜歡世界地理。因?yàn)槭煜さ?、生活中的知識(shí)易引起學(xué)生關(guān)注和共鳴，容易感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也容易在其上建構(gòu)新知識(shí)體系。

（4）喜歡輕松的課外實(shí)踐活動(dòng)。如更喜歡“野外考察、參觀”（排名第五），在初中生心目中這等同于出去游玩；不太喜歡“社會(huì)調(diào)查、訪問”、“上網(wǎng)收集地理知識(shí)”、“自己動(dòng)手做地理模型或儀器”，因?yàn)檫@些內(nèi)容任務(wù)性太強(qiáng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性弱，易產(chǎn)生壓力。

（5）對籠統(tǒng)、抽象的技能性內(nèi)容不太感興趣。如“各種地圖的辨讀、繪制”、“各種地理現(xiàn)象的原理分析”、“ 歷史和未來的自然與人文環(huán)境變化及其成因、對策”等內(nèi)容。因?yàn)檫@些內(nèi)容以抽象思維為主，邏輯性強(qiáng)，掌握起來有一定難度。

（6）對社會(huì)問題不太關(guān)注，人文關(guān)懷少。如“與地理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)”、“全球的資源、人口、環(huán)境問題”、“我國能源的使用和現(xiàn)狀”等內(nèi)容得分較低。這反映出目前教育的功利性，學(xué)生普遍缺乏對社會(huì)的關(guān)注與參與意識(shí)，缺少學(xué)習(xí)為社會(huì)謀福利的思想。

二、高中生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與分析

《高中生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查問卷

（二）》：選取了常見的代表生活中的地理六個(gè)方面內(nèi)容，試圖掌握學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的狀況，找出生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)的關(guān)系。為方便追蹤調(diào)查，仍采用記名式答卷。

為了測試答卷的有效性，也深入了解學(xué)生的想法，問卷后我單獨(dú)與部分學(xué)生交談，如要求學(xué)生具體說出知道的野外辯方向的辦法，說出調(diào)查我校一次性木筷的使用現(xiàn)狀的方法，說說知道哪些風(fēng)水學(xué)的內(nèi)容和從哪里知道的，等等。從上表數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果初步得出，學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)存在如下特點(diǎn)：

（1）環(huán)保教育開展得最好。有半數(shù)左右的學(xué)生有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)（56.3%），并樂意為環(huán)保付諸行動(dòng)（53.8%的學(xué)生會(huì)熱心參加環(huán)保活動(dòng),51.5%的學(xué)生在日常生活中，會(huì)注意節(jié)水節(jié)電，48%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)制止有損于環(huán)境的現(xiàn)象）。也還有半數(shù)的學(xué)生環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)，如喜歡圖方便省事，使用一次性用品、亂扔垃圾、不會(huì)隨手關(guān)水關(guān)電等。其中高二學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和行為不及高一學(xué)生好。

在訪談中還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有較強(qiáng)的從眾心理：雖然知道要環(huán)保，也想一水多用、隨手關(guān)燈等，甚至有些學(xué)生有這樣做的習(xí)慣，但如果周圍的同學(xué)都不注意環(huán)保，毫無節(jié)約意識(shí)，甚至開玩笑、講風(fēng)涼話，那么時(shí)間一長，這些有好習(xí)慣的學(xué)生不免懈氣了，認(rèn)為環(huán)保不是我一個(gè)人的事，也懶得去折騰了。當(dāng)然也有近朱者赤的，被同化變環(huán)保的，但總體上是從善如流，從惡如崩的。這基本上可以解釋為什么住校一年后的高二學(xué)生環(huán)保意識(shí)和行為反而不如高一新生。

（2）災(zāi)害教育開展得較好，學(xué)生有安全意識(shí)。這得益于社會(huì)的重視，每次大災(zāi)害過后，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等就大量地介紹該災(zāi)害的各種知識(shí)，并大力宣傳自救互救，呼吁人們奉獻(xiàn)愛心。如印度洋海嘯推出了一個(gè)活用地理課所學(xué)知識(shí)，預(yù)見海嘯將至，并作出警告，從而挽救了海灘數(shù)百名旅客性命的10歲英國女孩史密斯，讓地理備受公眾關(guān)注了一次；汶川地震震出史上最牛校長安縣桑棗中學(xué)葉志平校長，讓防災(zāi)疏散演習(xí)成了各學(xué)校現(xiàn)在的必需活動(dòng)，等等。

（3）對身邊的地理知識(shí)有所了解，但了解不多，不知其所以然。如知道自家房子的東南西北方，但不太清楚面南朝向的原因；大概知道自己家鄉(xiāng)的位置、地形、氣候、物產(chǎn)、民俗、經(jīng)濟(jì)等，但不能具體介紹清楚；知道人云亦云地說風(fēng)水，但風(fēng)水包括哪些內(nèi)容，說不出來；去過了一些地方旅游，有點(diǎn)印象，卻談不上了解；僅知道立冬、春分、冬至等常說的節(jié)氣，但不知道對應(yīng)的時(shí)間與來歷，等等。這說明學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，具備一些觀察和綜合能力，但不夠好學(xué)好問，課外知識(shí)不豐富。

（4）生活技能掌握差，不能活用地理知識(shí)。47%的學(xué)生只知道1—2種解決問題的方法，不足10%的學(xué)生知道5種以上的方法。這說明我們的教學(xué)還局限于書面知識(shí)，所學(xué)知識(shí)未能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)際生活能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括背景、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。通過這次調(diào)查我感覺實(shí)施高中地理生活化教學(xué)是完全可行而且必要的。通過調(diào)查，我們了解了學(xué)生的內(nèi)在興趣點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這有利于在以后的教學(xué)中，充分地借助生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，來幫助學(xué)生克服“厭學(xué)”情緒，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，充分體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的生活意義。

通過調(diào)查分析，地理課堂的有效程度，往往依靠教師能否將地理學(xué)科與社會(huì)生活有效、緊密的聯(lián)系在一起，從學(xué)生的興趣出發(fā)，提高課堂的趣味性、實(shí)用性、科學(xué)性。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的地理素養(yǎng)，不是簡單的通過考試考察，而是通過生活化的地理教學(xué)方式，潛移默化為其公民基本素養(yǎng)，這才是教育的本意。