第一篇：語文教學(xué)中“因材施教”新解

語文教學(xué)中“因材施教”新解

【摘 要】因材施教是孔子在兩千多年前就進行了的實踐，大凡教育工作者都知道因材施教，但具體方法措施卻都落實在文化成績上，沒有體現(xiàn)在人的素質(zhì)上。我們今天實施因材施教，應(yīng)著重在成材和成人兩個方面。成材應(yīng)是讓每個學(xué)生都能在學(xué)校里奠定將來發(fā)展的基礎(chǔ)。成人就要使學(xué)生遵紀(jì)守法。能使學(xué)生成材或成人，就是對學(xué)生真正的關(guān)愛。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 因材施教 成材 成人 教師

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！蔽覈逃姨招兄舱f過“教育只有通過生活，才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！蓖ㄟ^近一年來對新教材的實踐教學(xué)，使我感受到只有把教學(xué)與生活實踐緊密相連，真正實施因材施教，才能使教育煥發(fā)出勃勃生機，才能使學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識得到充分的發(fā)展，也只有這樣，才能完善學(xué)生的品質(zhì)，使他們得到終身受益的教育。

一、主題與背景

大凡教育工作者都知道因材施教，但具體方法措施卻都落實在文化成績上，沒有體現(xiàn)在人的素質(zhì)上。2007年全國首屆初中語文“新課程、新精彩、新走向”名師精品課觀摩研討活動中，不少學(xué)者呼吁：老師要實實在在教會學(xué)生閱讀，實實在在地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。有的學(xué)者還作了了一個形象的比喻：展示課好比一桌豐盛的宴席，吃多了會生富貴病，常態(tài)課猶如家常便飯，雖平淡卻有益健康，我們需要讓學(xué)生吃家常便飯，簡簡單單地教會學(xué)生閱讀，喚起學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀能力。至于那些不愿意讀書的學(xué)生，或雖閱讀，卻并無長進的學(xué)生，就要對他們因材施教了。

孔子的因材施教是就同一問題給懦弱者以鼓勵，給自滿者以抑制，可以說是對人的品質(zhì)而言的。一個人成長并非只有讀書一條路，對那些學(xué)習(xí)上確實有困難的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)各人的愛好，從事藝術(shù)特長教育，這有助于他們走向社會，立足社會。這樣的因材施教就擴充了原先的內(nèi)涵，有助于每一個學(xué)生走向成功。

二、案例分析

初三年級的一個女生，由于她一天到晚唧唧喳喳的，又喜歡唱“百靈鳥兒，從手中飛去……”，同學(xué)們就管她叫百靈鳥。

百靈鳥雖長得秀氣，卻不像百靈鳥兒那樣討人喜歡。她不愛學(xué)習(xí)，就愛講話。上課時，老師講，她也講；老師停下來看著她，她也停下來，忽閃著大眼睛看著你。你嚴(yán)厲批評她，她就哭；你哄著她，她就笑，話兒比你還多。而一考試，六門功課的總分還不如中等生一門考得多。

怎么對她教育，使她中考能考得好一些呢？我煞費苦心地想方設(shè)法幫助她。我采用過表揚法，一看到她有好的表現(xiàn)，就表揚，以激勵她上進。結(jié)果，她輕飄飄的，課堂上也響起了“百靈鳥兒，從手中飛去……”。我也采用過開導(dǎo)法，經(jīng)?？嗫谄判牡匾?guī)勸，每當(dāng)我講得口干舌燥的時候，她就會冷不丁地來一句：“老師，我要上廁所?！比绻悴蛔屗?，她就一個勁地軟求，使你無法再苦口婆心，我只好讓“百靈鳥兒，從手中飛去”了。至于其它的批評教育、愛心教育以及恩威并舉法等，我也都一一采用過，但并不見效。如何因材施教，我一時束手無策。

一天上自習(xí)課，我布置了背誦諸葛亮的《出師表》，我跟班看著。百靈鳥一看到背書，就肆無忌憚地跟周圍同學(xué)講話，聲音比背書聲還大。我一氣，叫她到教室外面去背。她就這個窗口站站，那個窗口靠靠，跟幾個不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)唧唧喳喳地說個不停。教室里背書聲如古人寫的詩那樣“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，他們幾個則像麻雀亂喳喳，不成調(diào)。我把她叫到我面前來背，這下她成了苦瓜臉，半天背不出一句。放學(xué)后，我把她了留下來，由于她怎么也背不出來，我就叫她唱。她喜歡唱“百靈鳥兒，從手中飛去，來到美麗的花園里……”，我就按照節(jié)拍，叫她唱“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世……”。這一招還真靈，她唱出來了。我很高興，心想以后背英語、政治都叫她唱。再想想又覺得有些滑稽，用唱歌來背書，尤其是背英語，恐怕是“前無古人，后無來者”了。第二天早自習(xí)，我檢查她背誦，她一揚頭唱道“臣本布衣――從手中飛去”。我哭笑不得，叫她想想再重唱，她大眼睛忽閃忽閃的，又唱道“臣本布衣――來到美麗的花園里”。我長嘆一聲，唱歌背誦法只好作罷。

在一切努力都告失敗以后，我終于醒悟到要她學(xué)有所成，那是不可能的。與其在教室里講話，何不如讓她去學(xué)唱歌？我把這想法跟她家長一談，她的家長也同意。于是我叫她跟著其它班級到音樂室學(xué)唱歌，她很高興，百靈鳥的歌聲從此整天嘹亮地響著。中考前，省藝術(shù)學(xué)校來招生，我推薦了她。招生老師聽她唱了幾首歌，又問了一些樂理知識，很滿意，就把她招走了。畢業(yè)后，她到了省歌舞團，常伴歌手演出。

百靈鳥終于飛翔在藍(lán)天下了，她的成長使我領(lǐng)悟到成才并非只有讀書一條路。對那些學(xué)習(xí)上確實有困難的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)各人的愛好，從事藝術(shù)特長教育，這有助于他們走向社會，立足社會。

三、問題討論

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生是否就學(xué)習(xí)文化一條路？這是一個很值得探討的問題。

有很多學(xué)生文化怎么也學(xué)不好，而我們教師則千方百計讓他們提高成績，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要求對他們因材施教，學(xué)有所成。殊不知這完全曲解了因材施教，因材施教應(yīng)是對人的素質(zhì)而言，不單單指文化。對那些在文化上怎么也學(xué)不好的后進生來說，怎樣使他們成材，不能不引起老師的重視。我覺得對那些學(xué)習(xí)上確實有困難的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)各人的愛好，從事藝術(shù)特長教育，這有助于他們走向社會，立足社會。對后進生的幫助、轉(zhuǎn)化，使他們也能在學(xué)校里學(xué)到一技之長，有利于他們走上社會，這才是真正體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)愛。

四、詮釋與研究

因材施教是孔子在兩千多年前就進行了的實踐。如子路問孔子：“聽到道理就去實行嗎？”孔子說：“父親兄長活著，怎么可以聽到就去實行呢？”冉有問到孔子同一個問題時，孔子的回答是：“聽到就去實行。”（子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”《先進篇》）為什么同一個問題兩個答案，是因為兩個人性格不同的原因。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@就是“因材施敦”一詞的來源。解釋：因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

五、結(jié)論

我們今天實施因材施教，應(yīng)著重在成材和成人兩個方面。成材應(yīng)是因人而同，讓每個學(xué)生都能在學(xué)校里奠定將來發(fā)展的基礎(chǔ)。成人，就要使學(xué)生遵紀(jì)守法。韓國也非常重視文化教育，也采取嚴(yán)格的考試制度，但他們更重視對學(xué)生進行人文教育。如他們對學(xué)生進行“父母有命，俯首敬聽”、“愛民如子，為國盡忠”、“一杯之水，必分而飲”、“行必正直，言則信實”等教育，培養(yǎng)他們講究孝道，正直做人，團結(jié)合作，為國奉獻(xiàn)。能使學(xué)生成材或成人，那就是對學(xué)生真正的關(guān)愛。

（作者單位：江蘇連云港外國語學(xué)校）

第二篇：因材施教新解

因材施教新解

——小學(xué)低年級接受學(xué)習(xí)特征及其教學(xué)實踐意義巖口鎮(zhèn)中心小學(xué)曾連

（一）小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征

1、小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運算階段，他們對新知識的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗，在感知事物時滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對事物作精細(xì)的分析，容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。以識字為例，他們只滿足于每個字的輪廓，卻不去把握字的每一個細(xì)節(jié)，導(dǎo)致他們認(rèn)字時容易把外形相似的字張冠李載，混淆起來；導(dǎo)致他們寫字時容易出現(xiàn)不是漏筆劃，就是添筆劃，無法精確地把字寫完整。因此接受學(xué)習(xí)受到很大的限制，只在一定范圍內(nèi)可行。

2、小學(xué)低年級學(xué)生機械記憶和形象思維占優(yōu)勢,習(xí)慣于形象思維、被動思維，學(xué)習(xí)上依賴教師和家長。

3、他們好奇心強，活潑好動，有意注意的時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關(guān)。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力分散。他們的注意很長期保持在一個事物上。據(jù)研究，５-７歲兒童，注意的保持時間是15分鐘左右，７-９歲兒童，注意的保持時間是20分鐘左右。

4、小學(xué)低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會。

學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、問題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。

（二）根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征進行教學(xué)

1.形象思維占主導(dǎo)地位，直觀教學(xué)效率高。

教師要盡量使用學(xué)生能夠理解的淺顯語言或者設(shè)置利于學(xué)生接受、理解的情境讓他們明白教師話語中的含義。要運用形象生動、具體鮮明的圖形、實物或電化教學(xué)等直觀手段，盡可能地為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解、記憶，提高其學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠親自摸一摸、畫一畫、嘗一嘗，將對事物有更深刻的體會和認(rèn)識。

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，由于他們對新知識的學(xué)習(xí)多依賴于自己的具體經(jīng)驗，所以教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，安排有效的教與學(xué)。如：在訓(xùn)練一年級學(xué)生連讀的時候，對于連讀的做法學(xué)生并不能夠很好地理解，教師解釋為：“連讀就要像平常說話一樣，平常說話你不是一個字一個字地說而是一句話一句話地說，連讀首先就是要一句一句地讀?！痹偻ㄟ^對比一字一頓的說話法和學(xué)生平常自己說話的習(xí)慣，來闡釋連讀的概念。這樣學(xué)生更容易在腦海中形成連讀的意識。

2.有意注意短暫，多形式教學(xué)緊抓注意力

教學(xué)時，教師要注意講解時間，小學(xué)低年級兒童的學(xué)習(xí)在15-20分鐘之后，就應(yīng)放松一會，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)的過程當(dāng)中，由于小學(xué)低年級學(xué)生的注意力很難長時間保持在一個事物上，所以教師教學(xué)應(yīng)保持多種形式的轉(zhuǎn)換，包括語調(diào)、節(jié)奏、學(xué)生的練習(xí)等。有些教師在教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點,設(shè)計安排一些富有情趣的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以進一步活躍課堂氣氛。有的教師運用角色扮演法，把游戲引入課堂，讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。也有教師結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性地設(shè)計一些知識性較強的課外活動，化抽象為具體，使枯燥、機械的回答變成趣味濃厚的兒童游戲，讓孩子們在笑聲中學(xué)，在笑聲中記，鞏固所學(xué)知識。

3.學(xué)生尊重、熱愛教師，和諧師生關(guān)系很重要

小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認(rèn)為只要是書上寫的、教師或家長講的都是正確的，都全盤接受。其中對于教師的依賴性尤顯突出。作為一年級班主任，經(jīng)常聽到學(xué)生家長反映，學(xué)生在家學(xué)習(xí)時老師布置的作業(yè)哪怕熬夜也要完成，但是家長布置什么一點都不會聽；而且許多學(xué)生在家比在學(xué)校表現(xiàn)得更自主和任性，他們把老師的話當(dāng)做圣旨一樣。低年級學(xué)生對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，由于尚不能理解學(xué)習(xí)的社會意義，因而教師對待學(xué)生的態(tài)度是影響他們學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。有的教師對學(xué)生提出的問題隨便敷衍，對調(diào)皮好動的學(xué)生缺乏耐心，經(jīng)常呵斥、指責(zé)；有的教師不能容忍學(xué)生的嬉鬧，非要他們長時間端端正正地坐在座位上??這些將使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、緊張，懼怕教師，嚴(yán)重的可能對學(xué)習(xí)冷漠，厭惡學(xué)校，逃避學(xué)習(xí)。

因此，教師必須注意與學(xué)生的情感交流，關(guān)心、尊重、熱愛學(xué)生，建立起和諧的師生關(guān)系，做到言傳身教，使學(xué)生從內(nèi)心敬仰教師，對教師產(chǎn)生尊敬和信任感，進而促使學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，教師要努力引導(dǎo)他們建立學(xué)習(xí)的自信心小學(xué)生學(xué)習(xí)動機較簡單，他們好好學(xué)習(xí)主要是為了得到家長、教師的表揚。教師和家長應(yīng)根據(jù)這一特點，以鼓勵為主，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們時時看到自己學(xué)習(xí)上的成績，樹立起對學(xué)習(xí)的信心。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長。”所以，要善

于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的長處，及時給予肯定的贊揚。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要正確對待。切忌動不動就叱責(zé)學(xué)生，打擊學(xué)生的自尊心。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中好的一面，給予肯定，然后再指出不足，啟發(fā)學(xué)生改正錯誤的自覺性。對學(xué)生的某些進步，哪怕是微小的進步也要及時給予肯定和表揚，幼小的心靈就會充滿成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就會更為充分地發(fā)揮。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，對他們提出力所能及的學(xué)習(xí)要求，或者讓他們能跳一跳就摘到樹上的蘋果。教師在教學(xué)時要用心設(shè)計教學(xué)過程，使之切合低年級學(xué)生的心理特征，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程當(dāng)中，針對學(xué)生的示范也是非常重要的。低年級學(xué)生正處于接受正規(guī)學(xué)校教育的初步階段，他們有少量的知識積累和生活經(jīng)驗，但整合知識和經(jīng)驗的能力缺乏。大部分新知識雖然存在于他們的記憶中，但是需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范才能幫助學(xué)生提取出來。一年級朗讀和造句訓(xùn)練剛開始的時候，教師需要多給學(xué)生示范，教師示范朗讀或者播放課文朗讀錄音或者讓優(yōu)秀學(xué)生示范朗讀；造句的時候，需要教師說前半句學(xué)生補后半句，慢慢地讓學(xué)得好的學(xué)生先說示范說，慢慢地帶動更多的學(xué)生。

5.一年級是過渡階段，要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一年級是學(xué)生從以游戲為主的生活過渡到以學(xué)習(xí)為主的生活階段,這一階段是學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。（唐名淑等：《1~4年級小學(xué)生學(xué)習(xí)能力診斷測驗報告》，載《達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》(社會科學(xué)版)，2000（1）。）如果沒有科學(xué)的引導(dǎo),不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還會給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)留下陰影。在一年級學(xué)生中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，做家庭作業(yè)之前先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，做完作業(yè)先檢查一遍，再預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)孩子如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講、獨立思考；仔細(xì)觀察、用心記憶；工整書寫、準(zhǔn)確計算；及時檢查、理清思路等。（石瑾娜：《要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，載《教育管理》，1997（1）。）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系,使學(xué)生擁有自信、自尊，促使自我意識不斷發(fā)展。

6.優(yōu)化家庭環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件

據(jù)調(diào)查，小學(xué)低年級學(xué)生不良適應(yīng)率最高的是“家庭環(huán)境”,最低的是“學(xué)校環(huán)境”；低年級學(xué)生的家庭環(huán)境需要優(yōu)化,提供安靜、固定的學(xué)習(xí)場所，減少干擾源，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等有助于減少不良影響。

（三）小結(jié)

有一次，孔子講完課，回到自己的書房。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實行?！比接凶吆螅魅A奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！贝蠼逃铱鬃訉?/p>

位弟子提出的相同問題作出了截然不同的回答，充分闡釋了“因材施教”的教育理念。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。在面對不同年級的學(xué)生時，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)其不同的心理特征來進行教育教學(xué)安排。面對小學(xué)低年級的學(xué)生，教師要把握好他們活潑好動、注意集中時間短、思維形象性強、學(xué)習(xí)動機單純、愛受表揚等心理特點，審時度勢、因材施教地進行教學(xué)。

第三篇：書法教學(xué)中的因材施教

書法教學(xué)中的因材施教

八一希望小學(xué)

因材施教不僅是我國古代教學(xué)思想與教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，同時也是現(xiàn)代教學(xué)包括書法教學(xué)中必須遵循的規(guī)律和原則方法，它具有非常豐富的內(nèi)涵和實用價值。在少年兒童校外各類素質(zhì)培訓(xùn)活動中，因人而異，因材施教，對于培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有重要的意義。

因材施教是指教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來進行有針對性的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。因材施教不僅是我國古代教學(xué)思想與教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，同時也是現(xiàn)代教學(xué)包括書法教學(xué)中必須遵循的規(guī)律和原則方法，它具有非常豐富的內(nèi)涵和實用價值。在少年兒童校外各類素質(zhì)培訓(xùn)活動中，因人而異，因材施教，對于培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有重要的意義。

一、因材施教的理論依據(jù)

所謂因材施教，是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，使教學(xué)適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時，教學(xué)中能關(guān)注學(xué)生的個性特點和差異，使每個學(xué)生的能力和品行得到最大限度的發(fā)展。這是現(xiàn)代教學(xué)必須遵循的重要原則。

我國春秋時期偉大教育家孔子，針對他眾多學(xué)生提出的同一個問題，總是能根據(jù)學(xué)生個性、才能、品質(zhì)、心理等方面的不同點，或者根據(jù)自己對學(xué)生發(fā)展的預(yù)期和期望，給予不同的回答，譬如，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之！”冉再問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A對孔子的同一個問題有不同回答提出疑義時，“由也問：‘聞斯行諸？’”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！薄墩撜Z?先進第十一》這些都是注重因人而施教的典型實例。

前蘇聯(lián)教育家霍爾姆斯：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。著名教育家凱洛夫提出的一系列教學(xué)原則之中，就有一條“對學(xué)生進行個別指導(dǎo)的原則”，強調(diào)必須根據(jù)學(xué)生個體的特殊情況，給予具體的指導(dǎo)和有針對性的教育。這實際上就是“因材施教”的同義語。從教育心理學(xué)的角度來看，因材施教也是有依據(jù)的，被教育者個體之間是有差異的，由于所處的社會環(huán)境、生活條件及所受教育的影響及個人先天素質(zhì)的不同，形成了人與人之間的個性心理差異。而反應(yīng)在智力上、性格氣質(zhì)上、才能上、志向愛好上都有所不同，因而，必須遵循個性差異選擇教學(xué)方法，才能取得好的效果。在校外書法教學(xué)中，因材施教尤為重要。教師根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，一方面，要注重學(xué)生的心理特點進行有區(qū)別的教學(xué)。另一方面，要關(guān)注學(xué)生能力傾向的個別差異，選擇最適合學(xué)生能力特點的教學(xué)方法。

二、校外少兒書法教學(xué)中因材施教的體會

青少年宮作為以實施素質(zhì)教育，促進社會主義文化大發(fā)展大繁榮為主要任務(wù)的青少年校外文化教育活動場所，同時，還承擔(dān)著傳承中華民族優(yōu)秀文化成果的任務(wù)，而少兒校外書法教育又是這一社會責(zé)任的重要載體，如何在少兒書法教學(xué)中做到因材施教？

1.教師必須具備愛心、耐心、細(xì)心

書法是中國文化的瑰寶，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化是我們每個教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。校外少兒書法教學(xué)中，教學(xué)主體的老師必須有強烈的社會責(zé)任感，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。在教學(xué)中融入愛心，耐心，細(xì)心，就會事半功倍。愛心，就是要求老師要關(guān)心，尊重孩子們的人格，主動了解他們個性特點和差異，循循善誘，寓教于樂，滲透書法故事和書法文化，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，多賞識、多表揚。耐心，就是尊重書法教學(xué)的規(guī)律和少兒的心理生理特點，潛移默化，循序漸進，比如，正書入手，點畫學(xué)起由摹到臨。責(zé)任心，就是因材施教，既有統(tǒng)一的要求又要兼顧差異。在書法教學(xué)的選帖、練習(xí)、施教的全過程都能有的放矢。有了這“三心”我們的教師才會尊重孩子，觀察他們，了解他們。點燃他們對學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)他們對美好事物的追求。

2.教師必須善于一把鑰匙開一把鎖

少兒校外書法教學(xué)中，一個班級學(xué)生來源往往比較復(fù)雜，不同的年齡段，不同的學(xué)校，不同的學(xué)習(xí)目的，不同的生活環(huán)境，使得每個學(xué)生觀察能力、理解能力、自控能力都不盡相同。了解學(xué)員這些特點，是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)針對每個學(xué)生的特點，有目的地因材施教。對反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們難度較大的作業(yè)，培養(yǎng)他們精益求精的求知習(xí)慣；對缺乏自信的學(xué)生，要鼓勵他們大膽展示自己的書法習(xí)作，引導(dǎo)他們主動與老師互動，培養(yǎng)其積極自信的學(xué)習(xí)精神；對注意力不集中的孩子，要抓住他們興趣時段，加大書法信息的注入，同時，用暗示提問引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣更多停留在書法課堂。此外，在校外少兒書法教學(xué)中教師也不要忽視學(xué)生生理的差異，讓每個學(xué)生都能在適合他的位子上學(xué)習(xí)。

3.教師必須循序漸進因勢利導(dǎo)

在校外書法教學(xué)中，由于學(xué)生水平不一，學(xué)時長短不等，教師不可一本教材，一種教法，一個要求上課。必須遵循少兒書法教學(xué)規(guī)律，以人為本，培養(yǎng)個性化的書法興趣，對于年齡偏小，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕的學(xué)生，注重書法興趣的培養(yǎng)，在打基礎(chǔ)的前提下，可講一些書法名家兒時學(xué)習(xí)道路上的奇聞軼事，或播放少兒喜聞樂見的書法動漫視頻，以增強少兒書法教學(xué)的趣味性，既豐富知識，又提高興趣；對初級階段的學(xué)生，教師可以手把手，幫助學(xué)員體會行筆的動作要領(lǐng)，也可實施單，雙鉤描紅的啟蒙訓(xùn)練，提高學(xué)員的感性認(rèn)識，作業(yè)量可稍多一點，作業(yè)講評宜表揚鼓勵為主；對中級階段的學(xué)生，要考慮到他們課業(yè)重，作業(yè)多，壓力大的特點，教師應(yīng)把培養(yǎng)觀察力作為教學(xué)核心，讓他們懂得“察之者尚精，擬之者貴似”道理，通過教師講帖，啟發(fā)他們多觀察，細(xì)分析，掌握讀帖的基本要領(lǐng)，多臨帖、臨好帖、強調(diào)心到、眼到、手到、穩(wěn)、準(zhǔn)、有力。校外書法作業(yè)則以少而精為原則。

三、校外少兒書法因材施教的效果評估

少兒校外書法教育重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華文化，熱愛中國的書法藝術(shù)，在學(xué)習(xí)中，潛移默化的接受中華文化的熏陶，在提高書法審美情趣的同時，也增強學(xué)生的民族自豪感。多年來，青少年宮在少兒校外書法教學(xué)中，因材施教，寓教于樂，取得了可喜的成績。

1.教學(xué)效果優(yōu)異引來少兒書法熱

我宮從事少兒校外書法教學(xué)已近20年，特別是近五年來，我們注重了書法教學(xué)的因材施教，培養(yǎng)了近1500余名少兒書法愛好者，有70幅少兒書法作品被《書法報》刊用，我宮少兒書法班學(xué)生參加國內(nèi)外文化交流和各項少兒書法比賽

也取得優(yōu)異成績。在一年一度的日本“高野山”書道協(xié)會杯書法大賽上，我宮書法班20名學(xué)生，經(jīng)國內(nèi)選拔后代表中國少兒參賽，馬青、李世博、李含煙、梁雅雯等17人分別獲得不同的獎項。香港紫荊杯兩地青少年書畫大賽中，甘超穎、姚茈珊學(xué)生分別獲獎。楊紫萱、嚴(yán)石益、何汶珊在2011年的中、日、韓三國少兒書法賽中，分別獲得一等獎和二等獎，并參加三國巡展。這些成績還吸引了來自美國，法國，韓國的少兒前來就學(xué)，更吸引了眾多家長慕名而來，將孩子送入書法班學(xué)習(xí)，武漢三鎮(zhèn)涌動了新的少兒書法熱。

2.提高書法興趣中培養(yǎng)了學(xué)生社會責(zé)任

我們在少兒書法教學(xué)中，不僅教孩子書法藝術(shù)，更注意培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任，我們給學(xué)生講中國書法藝術(shù)時也不忘穿插書法名家以天下為己任的故事，利用年節(jié)帶學(xué)生下農(nóng)村到街道進商場送春聯(lián)，參加接待韓國少兒夏令營，前往延安參加紅色之旅，接受革命傳統(tǒng)教育，這些活動極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)書法藝術(shù)的興趣，更增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，參加少兒校外書法學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)在校學(xué)習(xí)成績良好，且品行優(yōu)良。這也使我宮少兒書法教學(xué)獲得良好口碑。

綜上所述，校外少兒書法教學(xué)必須把握少兒書法教育的規(guī)律，既要尊重少兒書法教育的共性規(guī)律，又要注重少兒的個性差異，堅持一把鑰匙開一把鎖，堅持循序漸進，因勢利導(dǎo)，在教學(xué)實踐中，逐步調(diào)整教學(xué)的針對性，時效性，就能取得事半功倍的效果。

第四篇：分層教學(xué),因材施教

分層教學(xué)，因材施教

---淺談心理學(xué)基礎(chǔ)下高中英語分層教學(xué)研究

摘要：在社會經(jīng)濟的日益發(fā)展下，我國的對外交流合作也日益頻繁，而英語作為當(dāng)前最重要的一門語言在其中發(fā)揮著重要的作用。本文主要從心理學(xué)的角度進行分析，對高中英語分層教學(xué)存在的重要性及分層教學(xué)的具體實施過程展開研究探討。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；高中英語；分層教學(xué)

由于高中學(xué)生的英語水平具有參差不齊、基礎(chǔ)知識較薄弱的特點，再加上初、高中英語的銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，都會導(dǎo)致高中英語教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，并且如果教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，只會使差等生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，而優(yōu)等生也得到有效突出，從而對教學(xué)質(zhì)量和效率帶來嚴(yán)重的不利影響。

一、高中英語分層教學(xué)存在的重要性分析

根據(jù)新課改的要求明確指出：“學(xué)生是英語教學(xué)的根本出發(fā)點，而英語課程的設(shè)計、具體過程及課堂評價都要以學(xué)生為主體展開”，并且教師在教學(xué)過程中要時刻突出學(xué)生的主體地位，對尊重不同學(xué)生之間的差異，做到因材施教、因人而異。同時分層教學(xué)的使用，就是要將課堂教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的、有計劃的、有流程的落實到各個層次中，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識，教師也在課堂教學(xué)中達(dá)到目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而有效縮小高中英語教學(xué)存在的兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語綜合水平，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

二、基于心理學(xué)的高中英語教學(xué)過程研究探討

(一)針對教學(xué)對象實行分層

根據(jù)新課改的不斷發(fā)展要求和高考改革標(biāo)準(zhǔn)我們可以發(fā)現(xiàn)“走班制”教學(xué)模型是一個教育發(fā)展的必然趨勢，所謂“走班制”就是指某一學(xué)科的教室和任課教師是固定的，而學(xué)生則可以根據(jù)自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，并且課后作業(yè)和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其在課后生活也得到了最大限度的體現(xiàn)，如實踐活動、自主學(xué)習(xí)等。同時，走班制還包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教室和教師處于固定狀態(tài)，學(xué)生處于流動狀態(tài)；第二，實行大小班上課機制，通過不同年級之間的組合，能有效培養(yǎng)其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇上課內(nèi)容，從而開拓自身的創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)牛津版高中英語Unit2“Growing Pains”時，文章中講述了關(guān)于青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處于青少年時期的高中生來說是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學(xué)時可以就文中的一些語句展開探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應(yīng)該做什么，引發(fā)學(xué)生們的激烈交流，學(xué)生可以想象家長對自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應(yīng)該做什么。

（二）針對具體教學(xué)進行分層

教師在具體使用分層教學(xué)方法時，首先要將班級學(xué)生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優(yōu)等生，通常此層學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握較好、對英語學(xué)習(xí)擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到課堂教學(xué)任務(wù)；B層學(xué)生表示的是中等生，通常這一層次的學(xué)生大多都是對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，英語成績不穩(wěn)定，學(xué)生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一種則是頭腦較為笨拙但學(xué)習(xí)十分刻苦努力，因此這一層次的學(xué)生有的可以通過自主學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，而有的則需要通過他人的幫助達(dá)標(biāo)；C層學(xué)生則表示的是差等生，這一層次的學(xué)生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎(chǔ)知識教薄弱，學(xué)習(xí)不認(rèn)真不努力等。例如：教師在進行牛津版高中英語Unit1“School life”一課的教學(xué)時，文中包含著定語從句的學(xué)習(xí)，因而對于C層學(xué)生來說，其只需要了解which、that在限制性定語從句中的應(yīng)用即可；對于B層學(xué)生來說，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語從句中的應(yīng)用；對于A層學(xué)生來說，其則要掌握所有類型的關(guān)聯(lián)詞及其引導(dǎo)的相關(guān)定語從句。并且教師還要要求A層學(xué)生掌握一些難點詞匯，如對“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學(xué)生要能充分掌握本節(jié)課堂的所學(xué)內(nèi)容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學(xué)生只需要對本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個深刻的印象，并能對學(xué)習(xí)的單詞、短語牢記在心即可。

（三）針對課后作業(yè)進行分層教學(xué)

教師若想讓學(xué)生的英語綜合實力得到有效提高，不但要對學(xué)生的課上練習(xí)重點掌握，還要對學(xué)生的課后作業(yè)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。例如：對于A層學(xué)生來說，要求其在進行課后作業(yè)時要超過書本知識的預(yù)習(xí)鞏固，不但要求學(xué)生要對教材中的內(nèi)容徹底了解，還要在多余的時間范圍內(nèi)對一些報紙、雜志進行觀看，做到與時俱進，還能提高自身的綜合英語水平；對于B層學(xué)生來說，要求其將學(xué)習(xí)的每一篇文章深刻理解，并對文中的詞匯語法充分掌握，進而能合理應(yīng)用；對于C層學(xué)生來說，則要求其能將教材內(nèi)容充分理解，融會貫通，獨立完成課后習(xí)題，多多培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，從而為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，最重要的任務(wù)就是改變學(xué)生存在的兩極分化現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生都能保持英語學(xué)習(xí)的最大興趣，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點和特長，進而提高自身的綜合發(fā)展和英語水平，并且教師還要積極從學(xué)生的心理角度著手，采取針對性的教學(xué)措施，做到因材施教，保證每一個學(xué)生都能得到自身的進步，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。參考文獻(xiàn)：

[1]馮建榮.高中英語分層教學(xué)初探[J].文學(xué)教育（下）,2013(10):142.[2]趙志更.分層教學(xué)理論與高中英語課堂實踐[J].天津教育,2013(10):50-51.[3]徐斌.淺析高中英語分層教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊,2015(12):137-137.

第五篇：分層教學(xué)因材施教

分層教學(xué)因材施教

——對不同層次學(xué)生的作文指導(dǎo)、訓(xùn)練、批改、評價的探討

當(dāng)今語文作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂──作文課時少、作文篇目訓(xùn)練次數(shù)有限、學(xué)生沒有激情??在實踐中我們發(fā)現(xiàn),用分層教學(xué)法可以有效地解決這些問題。

所謂分層教學(xué)法,是指作文教學(xué)中,依學(xué)生作文水平的不同,針對不同層次進行不同指導(dǎo)、不同訓(xùn)練、不同批改、不同評價的教學(xué)方法。其具體操作方法如下:

一、對于優(yōu)秀層的學(xué)生。這類學(xué)生發(fā)展階段屬創(chuàng)造性寫作階段,學(xué)生能熟練掌握多種寫作技能,善于聯(lián)系生活實際準(zhǔn)確地把握題意進行寫作,文章內(nèi)容深刻,有創(chuàng)造性。寫作速度穩(wěn)定迅速,每篇800字左右的文章不超過40分鐘就能完成。對本層次學(xué)生作文的訓(xùn)練重點是:復(fù)雜的記敘文、議論文、說明文、實用應(yīng)用文寫作。要注重多種表達(dá)方式交叉使用。批改方式要以學(xué)生互改、自改為主。挑選優(yōu)秀的同學(xué)成立“作文批改專家組”幫助老師批改其他同學(xué)的作文。教師應(yīng)側(cè)重于給學(xué)生指出發(fā)展方向,讓學(xué)生樹立“精品”意識,消除“驕傲自滿”的情緒。此層次學(xué)生每周作文最好不少于兩次,課外練筆視自己的情況而定。

二、對于良好層的學(xué)生。良好層的學(xué)生處于獨立寫作階段。學(xué)生能根據(jù)命題和個人表情達(dá)意的需要獨立地寫作,學(xué)生的構(gòu)思敏捷,寫作速度每800字左右的文章不超過45分鐘。訓(xùn)練重點主要放在:一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文,做到思想健康、內(nèi)容充實、中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語句通暢、書寫整潔。批改方式以學(xué)生互改、自改為主,教師要有選擇地批改。教師要多表揚學(xué)生作文中的優(yōu)點,鼓勵學(xué)生提高作文整體水平。每周作文不少于1次,課外作文不少于1次。

三、對于合格層學(xué)生。他們處于半獨立寫作階段。學(xué)生向獨立寫作過渡,仍可找到模仿范文的顯著痕跡;更多地將學(xué)到的寫作方法結(jié)合實際獲得的素材進行寫作;寫作構(gòu)思時掌握常見技巧;寫作速度每篇800字左右的文章不 超過50分鐘。訓(xùn)練重點應(yīng)放在簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文,做到思想健康,內(nèi)容具體,中心明確,條理清楚,語句通順,書寫清晰,格式正確,不寫錯別字,正確使用標(biāo)點。批改方式以教師批改和學(xué)生“作文批改專家組”批改相結(jié)合。教師要鼓勵學(xué)生單項能力的提高,鼓勵學(xué)生進一步加快寫作速度。原則上每周大作文不少于1次,片斷練習(xí)不少于2次。

四、對于待進步層的學(xué)生。這些學(xué)生處于模仿寫作階段,以模仿范文為主,從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式中借鑒模仿寫作,寫作速度每800字左右的文章超過50分鐘,甚至寫不下去。此階段的訓(xùn)練重點應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)寫讀書筆記、多品味習(xí)作中的好詞好句好材料,多積累寫作素材,多觀察、寫日記、周記,要求有“感”則寫,無“感”則讀(范文)。仿寫可先仿寫片斷,然后到仿寫整篇文章。加強書法練習(xí),提高寫作速度。教師要重點批改和幫教。針對學(xué)生水平低的實際情如,每次作文要求達(dá)到一兩項標(biāo)準(zhǔn)就打高分。教師要善于發(fā)現(xiàn)、表揚學(xué)生的每一點進步,激發(fā)學(xué)生的作文興趣。學(xué)生作文每周不少于1次,閱讀筆記每周不少于2篇,可根據(jù)自己的情況進行片斷練習(xí)。

分層教學(xué)法使學(xué)生從不同起點出發(fā),適合學(xué)生實際,因材施教,因而能較好地提高學(xué)生的素質(zhì),讓每一個學(xué)生都有收獲。