第一篇：怎樣在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

怎樣在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[摘要]素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育主要是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在各個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今社會(huì)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才競(jìng)爭(zhēng)，尤其是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，時(shí)代的要求促使我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

首都師范大學(xué)的續(xù)佩君老師將物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ殖?0個(gè)基本層次：①按實(shí)驗(yàn)步驟完成；②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄的表格；③基本量具及儀器的使用；④基本工具的使用；⑤運(yùn)用誤差理論分析物理實(shí)驗(yàn)；⑥寫(xiě)出物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告；⑦分析物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)處理；⑧設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)；⑨排除簡(jiǎn)單故障；⑩根據(jù)需要尋找實(shí)驗(yàn)儀器的待用品。

新頒布的普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》專(zhuān)門(mén)規(guī)定要開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)“物理實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題”板塊，該模塊注重從以下四方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1經(jīng)歷科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新的物理課程已經(jīng)淡化了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生驗(yàn)證某些物理規(guī)律、某些物理量的測(cè)量。同時(shí)，要求學(xué)生會(huì)進(jìn)行觀察、操作、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)真觀察老師在課堂上所做的演示實(shí)驗(yàn)，大概地了解實(shí)驗(yàn)要解決的事情，在大腦中搜集所學(xué)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)思維。在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)做得生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，激活他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，并形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。通過(guò)觀察驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更好地了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深入的掌握，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)用科學(xué)的思維方法去思考問(wèn)題并假設(shè)和預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力、動(dòng)手能力，妨礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把學(xué)生束縛在一個(gè)狹小的空間內(nèi)，妨礙了學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力。教師通過(guò)充分運(yùn)用學(xué)生所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己物理實(shí)驗(yàn)方案，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力和豐富的想象力。正如哲學(xué)家康德所說(shuō)：“想像力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?！蓖瑯?，愛(ài)因斯坦也意識(shí)到想象力的重要性，他說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！庇纱丝梢?jiàn)豐富的想象力在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有重要的作用。阿瑞提（S.Arieti）對(duì)個(gè)人創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了十分獨(dú)道的見(jiàn)解，他認(rèn)為：與集體生活相補(bǔ)充的“單獨(dú)性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對(duì)比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。創(chuàng)造這樣的條件有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、主動(dòng)索取性、多向變通性、求異性、綜合概括性等創(chuàng)造思維品質(zhì)。

3深入對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)誤差分析。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)操作過(guò)程，以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)為主，使每個(gè)人都有實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，注重學(xué)生手與腦的完美結(jié)合去探索萬(wàn)物的規(guī)律，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。分組實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，相互“切磋”，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到豐富和發(fā)展，并且還能積累團(tuán)隊(duì)工作的經(jīng)驗(yàn)，這能為學(xué)生日后勝任工作崗位作好鋪墊。分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所產(chǎn)生誤差是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，只有科學(xué)地分析，才能得到想要的結(jié)論，因此對(duì)試驗(yàn)誤差的分析，不僅能增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的分析方法能力，而且能使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到物理規(guī)律的本質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象概括出物理概念和物理規(guī)律。深化實(shí)驗(yàn)過(guò)程和分析試驗(yàn)誤差不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且能培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、動(dòng)手和科學(xué)的研究方法等良好習(xí)慣，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4重視對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估。增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

物理實(shí)驗(yàn)需要評(píng)估，沒(méi)有評(píng)估與交流的物理實(shí)驗(yàn)是盲目的，評(píng)估與交流主要有以下幾個(gè)內(nèi)容：操作中有沒(méi)有什么不當(dāng)或者錯(cuò)誤？測(cè)量結(jié)果與真實(shí)結(jié)果有什么出入，產(chǎn)生的原因是什么？學(xué)會(huì)為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯，并且說(shuō)出你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了什么新的問(wèn)題，為什么，怎樣去解決的。在評(píng)估與交流活動(dòng)中達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)的目的，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的碰撞。評(píng)估與交流的過(guò)程能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合概括能力和邏輯思維能力。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展激烈討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生展示自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度完善自己的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，正確理解所獲得的新知識(shí)。通過(guò)評(píng)估與交流使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，這對(duì)學(xué)生具有重要的教育價(jià)值，學(xué)生還能從中得到良好的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為以后的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是物理教學(xué)的永恒重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的靈魂，實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、豐富的想象力、創(chuàng)新能力和科學(xué)探索的態(tài)度，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展的目的，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。

第二篇：如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué),也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考”，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此在生物教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)就顯得尤為重要。怎樣才能讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)和提高呢？

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是在實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)和展開(kāi)創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情才會(huì)被充分的激發(fā)。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究自然科學(xué)知識(shí)的重要方法。實(shí)驗(yàn)以其豐富多彩、直觀形象博得了學(xué)生的喜愛(ài)。探索性實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生求知心理狀態(tài)，讓學(xué)生參與重演科學(xué)事實(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。教師要適時(shí)抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳情境，必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。

2、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的主要因素是觀察力、想象力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力。在活躍的思維下、認(rèn)真地觀察和積極的動(dòng)手操作中，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。觀察力、想象力和動(dòng)手操作能力實(shí)質(zhì)上也是一種智力，也就是說(shuō)，探索創(chuàng)新活動(dòng)總是同智力活動(dòng)相聯(lián)系的，并且要把各個(gè)因素協(xié)調(diào)起來(lái)，才能提高探索科學(xué)的能力。如：《種子萌發(fā)的外界條件》一節(jié)中，學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)時(shí)，可能得出：“種子萌發(fā)需要水分、空氣、溫度”的結(jié)論，而忽略了“溫度要適宜”。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)論補(bǔ)充全面，最后總結(jié)出：“種子萌發(fā)的外界條件是：空氣、水分、適宜的溫度”的正確結(jié)論。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是指在具有創(chuàng)新意識(shí)的前提下，將頭腦中的信息整合，產(chǎn)生出新發(fā)現(xiàn)或新思想的一種思維形式，敢于、善于質(zhì)疑是探求知識(shí)的開(kāi)始，也是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的起點(diǎn)。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種積極探索狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)生發(fā)展。如在做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)臨時(shí)裝出的制作分為五步：取材—解離—漂洗—染色—壓片。這五步每一步都很重要，哪一步出現(xiàn)差錯(cuò)都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。因此，在教學(xué)時(shí)老師可以下列思考題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、實(shí)驗(yàn)時(shí)不用根尖而用伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞能不能找到分裂期的圖象？

2、為什么要用10%的鹽酸作解離液而且解離時(shí)間只能是10—15分鐘？

3、如果用清水漂洗這一步簡(jiǎn)化掉，實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

4、龍膽紫液使細(xì)胞的哪部分染上紫色？

5、為什么要壓片？

這一系列的問(wèn)題雖然是知識(shí)的拓展，但能使學(xué)生的注意力集中到實(shí)驗(yàn)觀察上來(lái)，培養(yǎng)了他們勤于思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。另外，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成勇于提出問(wèn)題，會(huì)提出問(wèn)題的習(xí)慣。如在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，通過(guò)學(xué)習(xí)課本中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可能注意到在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“觀察根對(duì)礦質(zhì)離子的交換吸附現(xiàn)象”這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中都以洋蔥為實(shí)驗(yàn)材料，這時(shí)學(xué)生可能提出為什么生物學(xué)實(shí)驗(yàn)上許多時(shí)候都用洋蔥做實(shí)驗(yàn)材料？這三個(gè)實(shí)驗(yàn)所用洋蔥細(xì)胞是否都一定要用洋蔥的活細(xì)胞才能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑可以誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，為創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)設(shè)條件。

4、利用媒體，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)所展示的畫(huà)面，生動(dòng)活潑，感染力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，為學(xué)生營(yíng)造自由創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多發(fā)現(xiàn)，多探索，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)時(shí)處處充滿創(chuàng)造的氛圍，如“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”中的向光性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。由于受課堂教學(xué)限制，不能進(jìn)行操作演示來(lái)展示，可發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，以圖文信息形式展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，便學(xué)生體驗(yàn)人們是怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法，逐步探索發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素產(chǎn)生的部位及作用的。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料分析，總結(jié)出植物向光性產(chǎn)生的機(jī)理。利用電腦幻燈片這一機(jī)理轉(zhuǎn)換成直觀而易于理解的原理圖例，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)在對(duì)電腦提供的實(shí)驗(yàn)情景的探索中得到升華，從而理解掌握教材中有關(guān)生長(zhǎng)素的理論知識(shí)，形成一定的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。至此，我們可讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造的翅膀，用電腦圖象創(chuàng)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情景：

（1）將盆栽幼苗放在勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤(pán)上，給予單側(cè)光照射，在光源與轉(zhuǎn)盤(pán)同步轉(zhuǎn)動(dòng)和光源固定情況下，幼苗分別將如何生長(zhǎng)？

（2）將幼苗橫放其根和莖的生長(zhǎng)情況如何？

（3）若將幼苗水平放置于太空飛行的飛船中，其根和莖又如何生長(zhǎng)？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行分析探索，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測(cè)有多種多樣，在這種情況下，通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生的分岐導(dǎo)向一致，由此產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)論，總結(jié)出規(guī)律。

5、加強(qiáng)生物探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力

探究學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗(yàn)性并存且具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主參與來(lái)獲得知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成探索奧妙世界的積極態(tài)度。

生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占主要的地位。而新課程將以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，這無(wú)論從傳統(tǒng)知識(shí)的繼承到新知識(shí)的探索，還是從以往知識(shí)的被動(dòng)接受到現(xiàn)在的主動(dòng)探究知識(shí)都起著十分重要的作用；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自主參與的意識(shí)，養(yǎng)成“不惟師、不惟書(shū)”的積極活躍的思維習(xí)慣。將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)新課程的教學(xué)順利進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為我國(guó)進(jìn)行教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的主旋律。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是生物教學(xué)改革的要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，我們要在實(shí)踐中努力探索。

第三篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

【內(nèi)容摘要】物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要的位置，他能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。物理分組實(shí)驗(yàn)的目的在于通過(guò)學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在感官認(rèn)知上對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。懂得“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。物理教師應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論，實(shí)驗(yàn)技能和技巧，還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)物理結(jié)論和規(guī)律的能力。本文以作者多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功地培養(yǎng)學(xué)生能力的幾條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力

培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的精神

【正文】實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)就是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的。中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中要多做演示實(shí)驗(yàn)，多安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察、測(cè)量，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)是最活躍最具生命力的部分，它包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn)，是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)，它要求學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)的各種知識(shí)的同時(shí)自己動(dòng)手操作，這也是深受學(xué)生歡迎的形式。它在很大的程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手參與，這樣既讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行了一次很好的鞏固和加強(qiáng)，又培養(yǎng)學(xué)生喜好動(dòng)手的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。我們教師在物理教育教學(xué)過(guò)程中一定要重視物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。反映在物理教學(xué)中，是應(yīng)該做并且有條件做的許多重要實(shí)驗(yàn)被人為取消，或者只在“黑板上做實(shí)驗(yàn)”，造成學(xué)生“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”；這樣做的嚴(yán)重后果是，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)不完整，缺乏創(chuàng)造性和開(kāi)拓精神。知識(shí)是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此在物理教學(xué)中，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

物理分組實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生探究完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這項(xiàng)教學(xué)的作用要起到提高學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐的能力，加深理解理論知識(shí)的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)合適，要敢于放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，老師千萬(wàn)不能將實(shí)驗(yàn)步驟一、二、三、四地列出后指導(dǎo)一步學(xué)生做一步。在多年的教學(xué)中我體會(huì)到，物理分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的最好形式，實(shí)驗(yàn)的目的不能只會(huì)解相應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)題，要重視獲取知識(shí)的過(guò)程，達(dá)到弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ⅹ?dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，糾正實(shí)驗(yàn)中存在偏差的能力。

1．分組實(shí)驗(yàn)教師要善于引導(dǎo)，放手讓學(xué)生大膽操作，不能動(dòng)手包辦處理實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題 物理分組實(shí)驗(yàn)注重獲取知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)思維、動(dòng)手，對(duì)有關(guān)物理概念、定律進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)行理論思考的升華的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生必須明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)其觀察實(shí)驗(yàn)、思考問(wèn)題的積極性，使學(xué)生自己知道要干什么、為什么要這么干，達(dá)到抓住實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象和本質(zhì)的目的。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，大膽動(dòng)手實(shí)踐。從了解實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，到測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果全過(guò)程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)裝配錯(cuò)實(shí)驗(yàn)儀器或裝配不上實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象，或面對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器無(wú)從下手，或數(shù)據(jù)測(cè)量不準(zhǔn)，或不會(huì)排除實(shí)驗(yàn)中的故障等問(wèn)題。分組實(shí)驗(yàn)時(shí)碰到此類(lèi)情況有些學(xué)生就會(huì)舉手將問(wèn)題推給老師，此時(shí)教師決不能動(dòng)手排除實(shí)驗(yàn)的故障包辦處理一切。這樣表面上看似乎問(wèn)題很快得到了解決，但卻扼殺了學(xué)生探究中尋找科學(xué)規(guī)律的正確方法，扼殺了他們成功后激發(fā)的積極性，扼殺了他們動(dòng)腦動(dòng)手釋放學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)，很不利于提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的程序要求，認(rèn)真分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，由學(xué)生自己動(dòng)手排除故障解決存在的問(wèn)題。例如，在用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中。因?qū)嶋H測(cè)量總會(huì)有誤差，所繪的V—t圖線總不會(huì)精確到使測(cè)算出的各個(gè)點(diǎn)都落在一條直線上。實(shí)驗(yàn)中有一小組測(cè)出的點(diǎn)以毫米為單位分毫不差地落在一條圖線上，顯然這是學(xué)生為了“湊數(shù)據(jù)”弄虛作假改動(dòng)了原始的數(shù)據(jù)得出的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我首先對(duì)學(xué)生力求完美的出發(fā)點(diǎn)給以理解。但向?qū)W生們指出，雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正確，實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)真，但任何測(cè)量的精度都是有限的，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器條件下，測(cè)出的各個(gè)點(diǎn)雖沒(méi)有完全落在一條直線上，在偏差并不大時(shí)，一樣可得出“在沒(méi)有任何誤差的情況下V—t圖象中各個(gè)點(diǎn)應(yīng)完全落在一條斜線上”的結(jié)論。又如，在做“測(cè)小燈泡伏安特性曲線”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一組學(xué)生將線路接通后反復(fù)檢查小燈泡就是不亮，急得他們直叫，快下課了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一個(gè)還沒(méi)測(cè)量。此時(shí)我沒(méi)有幫助檢查排除線路故障，而是將“多用表”遞到他們面前啟發(fā)他們逐段檢查導(dǎo)線和各個(gè)儀器，終于查出是其中一段導(dǎo)線出了問(wèn)題，換上一段新導(dǎo)線后線路馬上通了。

多媒體的出現(xiàn)使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大進(jìn)步，但物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)和演示的作用多媒體課件是無(wú)法替代的。實(shí)驗(yàn)和演示能養(yǎng)成學(xué)生對(duì)物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)實(shí)驗(yàn)和演示操作的持之以恒一定會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣和研究方法產(chǎn)生影響。

2．實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程、體會(huì)科學(xué)方法、樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀。是要學(xué)生加深對(duì)物理規(guī)律和概念的理解。

中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)基本為探究性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不像大學(xué)物理那樣存在許多科研的可研性，但仍然體現(xiàn)出物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)特點(diǎn)。從物理學(xué)的發(fā)展史來(lái)看，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理學(xué)的今天。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是科學(xué)探究的過(guò)程。

揭示物理現(xiàn)象的物理概念、反映物理過(guò)程的物理規(guī)律，是構(gòu)成物理大廈的基石，只有正確掌握物理概念，才能深刻理解物理規(guī)律；反過(guò)來(lái)，也只有深刻理解物理規(guī)律，才能真正掌握相關(guān)物理概念。如把物理概念比作網(wǎng)上的結(jié)點(diǎn)，那么物理規(guī)律相當(dāng)于結(jié)點(diǎn)間的連線。物理教師必須重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和演示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證并總結(jié)出“事物”存在的規(guī)律，進(jìn)而以物理規(guī)律為中心，更加深刻、完整地掌握物理概念，在應(yīng)用中鞏固物理規(guī)律，達(dá)到以概念為基礎(chǔ)，以規(guī)律為中心的整個(gè)知識(shí)體系。在問(wèn)題的探究解決中促使知識(shí)的完善促進(jìn)人的能力的提高。物理定律的建立是在實(shí)踐中創(chuàng)立的，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)首要的檢驗(yàn)手段。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義使學(xué)生懂得物理科學(xué)的內(nèi)涵，區(qū)別物理與數(shù)學(xué)的不同，知道數(shù)學(xué)是在物理和其他自然科學(xué)基礎(chǔ)上的“抽象”。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和研究事物的有效方法，促進(jìn)學(xué)生感官上對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生以正確方法對(duì)待物理的學(xué)習(xí)。真正懂得“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。因此，進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不僅要教學(xué)生會(huì)做實(shí)驗(yàn)，更要“教給學(xué)生一雙沒(méi)有束縛的自由的手”。要使實(shí)驗(yàn)真正成為探究、提高物理教學(xué)的重要途徑，教師在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模脑O(shè)計(jì)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊分析，讓學(xué)生在觀察、思考中提高實(shí)驗(yàn)技能，在動(dòng)手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。如在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生比較容易導(dǎo)出做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體應(yīng)滿足△S=aT的規(guī)律。但在具體數(shù)據(jù)處理時(shí)為減小長(zhǎng)度測(cè)量帶來(lái)的誤差卻不用S2-S1、S3-S2、S4-S3表示相鄰相等時(shí)間內(nèi)位移差△S，而用S4-S1、S5-S2、S6-S3間隔兩個(gè)相等時(shí)間內(nèi)的位移差表示。等號(hào)右邊22也不用aT，卻用3aT表示。對(duì)這一變化，我問(wèn)學(xué)生這是為什么？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。很多學(xué)生列出了a1=（S4-S1）/3T2、a2=（S5-S2）/ 3T2、a3=（S6-S3）/3T2式，但將a1、a2、a3三式列出綜合求和式子的學(xué)生卻沒(méi)有，我適當(dāng)給以點(diǎn)撥有個(gè)學(xué)生很快寫(xiě)出了a =(a1+a2+a3)/3 = [（S6+ S5+ S4）-（S3+ S2+ S1）] /3T

2的式子并從中悟出這種求法可減小紙帶測(cè)量產(chǎn)生的偶然誤差。當(dāng)該生將其“發(fā)現(xiàn)”向同學(xué)們說(shuō)明時(shí)靈感使其悟到所設(shè)問(wèn)題△S還可分別延伸至等于S5-S1、S6-S2、S7-S3、S8-S4的情景，此時(shí)等號(hào)右邊應(yīng)為4aT2的形式。

3．嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)的培養(yǎng)能提升學(xué)生做人的品質(zhì)、能培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的精神

上分組實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)始操作和獲取數(shù)據(jù)大部分學(xué)生都很認(rèn)真，待到將實(shí)驗(yàn)由動(dòng)手轉(zhuǎn)為動(dòng)腦、由操作轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析處理時(shí)心情急噪，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)一定服從已知的物理規(guī)律，采取數(shù)據(jù)有目的向已有的物理規(guī)律傾斜，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論很粗糙。個(gè)別學(xué)生在虛榮心驅(qū)使下私改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，來(lái)迎合科學(xué)理論的“正確”。教師在第一次分組實(shí)驗(yàn)課教學(xué)前應(yīng)估計(jì)到這種由應(yīng)試教育產(chǎn)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)面影響。在探究、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)既要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中所起的作用，又要就實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，實(shí)踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確程度，及實(shí)驗(yàn)報(bào)告要尊重原始數(shù)據(jù)的誠(chéng)實(shí)態(tài)度等各方面對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究、驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度能養(yǎng)成學(xué)生誠(chéng)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生探索2求知的欲望。如在摩擦力的學(xué)習(xí)中學(xué)生們對(duì)摩擦力總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)理解不好，受力分析時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。一個(gè)學(xué)生在買(mǎi)了個(gè)汽車(chē)模型，仔細(xì)琢磨老師講的汽車(chē)主動(dòng)輪受摩擦力向前，從動(dòng)輪受摩擦力向后的道理，用了許多辦法反復(fù)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)輪和從動(dòng)輪受摩擦力方向效果都不明顯。后來(lái)他發(fā)現(xiàn)把汽車(chē)模型放在床上當(dāng)用手轉(zhuǎn)動(dòng)后輪時(shí)受力效果非常明顯。后將模型帶到學(xué)校在鋪上桌布的桌面上進(jìn)行演示，當(dāng)用手轉(zhuǎn)動(dòng)后輪，即把后輪作為主動(dòng)輪，四個(gè)輪子之間的桌布被輪子向外拉緊。他分析這個(gè)現(xiàn)象的原因是：汽車(chē)在前進(jìn)時(shí)，后輪作為主動(dòng)輪，受地面（桌布）的摩擦力向前，則后輪對(duì)地面（桌布）的摩擦力向后；而作為從動(dòng)輪的前輪受摩擦力向后，前輪對(duì)地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后輪的摩擦力繃緊了。反過(guò)來(lái)前輪作為主動(dòng)輪，則可清楚看到桌布上由于四個(gè)輪子給的摩擦力方向改變了，因而桌布處于收縮狀態(tài)。有趣的實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的情趣，人人都來(lái)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)汽車(chē)輪子。知識(shí)的探求是無(wú)止境的，在學(xué)生們基本搞清汽車(chē)輪前后驅(qū)動(dòng)問(wèn)題后我又提出一個(gè)新問(wèn)題讓學(xué)生討論。為什么大型汽車(chē)是后輪驅(qū)動(dòng)，而家庭經(jīng)濟(jì)型小轎車(chē)是前輪驅(qū)動(dòng)。新問(wèn)題又讓學(xué)生活躍起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)前輪驅(qū)動(dòng)相當(dāng)于向前拉汽車(chē)，后輪驅(qū)動(dòng)相當(dāng)于向前推汽車(chē)，推汽車(chē)獲得的向前作用比拉汽車(chē)大；有的學(xué)生立即反駁說(shuō)那小汽車(chē)也應(yīng)后輪驅(qū)動(dòng)?。此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生從大小汽車(chē)質(zhì)量分布使重心偏前或偏后不同來(lái)考慮。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在問(wèn)題中時(shí)，其他人稍給以啟示問(wèn)題馬上迎刃而解。如果教師只滿足于實(shí)驗(yàn)課上按步驟指導(dǎo)學(xué)生操作，是不會(huì)得到如此效果的。

4．實(shí)驗(yàn)方法多樣化，活化創(chuàng)新思維。現(xiàn)在中學(xué)課本中設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)太少，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多做一些設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)突破了傳統(tǒng)靜態(tài)的封閉式教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)課程本身的特點(diǎn)更加突出。設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)拓深了實(shí)驗(yàn)課的功能，它更適合當(dāng)代學(xué)生的強(qiáng)烈參與意識(shí)，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是布置題目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)方法、原理、儀器選擇、實(shí)驗(yàn)步驟、誤差來(lái)源）；第二個(gè)階段是教師審閱方案，提出修改建議；第三個(gè)階段是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。目前學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，普遍存在只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生只是依葫蘆畫(huà)瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想方法。因此，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。例如，驗(yàn)證機(jī)械能守恒的分組實(shí)驗(yàn)，就可以轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設(shè)計(jì)幾種測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法的基礎(chǔ)上，可以允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)所得的信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，還使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

5．利用物理實(shí)驗(yàn)史教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

物理實(shí)驗(yàn)還應(yīng)包括物理實(shí)驗(yàn)史教育、課外小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小儀器制作等。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，人教版新編教材高中《物理》1至3冊(cè)中，對(duì)物理學(xué)史上著名實(shí)驗(yàn)介紹達(dá)20多處。例如：牛頓第一定律的教學(xué),課本一開(kāi)始就以＂歷史的回顧＂方式介紹了伽利略的理想實(shí)驗(yàn),這種將有限的實(shí)驗(yàn)事實(shí)外推到無(wú)限,經(jīng)過(guò)抽象思維得出結(jié)論的方法,是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新；湯姆生利用實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)出了電子的荷質(zhì)比并發(fā)現(xiàn)了電子，他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是何等的巧妙，設(shè)計(jì)思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)??這些實(shí)驗(yàn)介紹，不僅向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過(guò)程，而且展示了科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。要發(fā)揮物理學(xué)實(shí)驗(yàn)史的創(chuàng)造教育功能,我們?cè)诮虒W(xué)中就要重視實(shí)驗(yàn)史的教育,可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)實(shí)驗(yàn)思想與設(shè)計(jì)的精彩之處并提出問(wèn)題；有條件也可采用演示實(shí)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的好奇心；還可讓學(xué)生自己動(dòng)手,組織與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),來(lái)“表演”某些著名實(shí)驗(yàn)。總之，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)史的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有很好的作用。

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中占有非常重要的地位，在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，不論是演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，還是課后的小實(shí)驗(yàn)。不論是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，還是研究性試驗(yàn)、都是獲取物理材料的重要渠道。從物理學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理學(xué)的今天。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，物理教師應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論，實(shí)驗(yàn)技能和方法，還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，探究物理結(jié)論和規(guī)律，充分利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的。

【參考文獻(xiàn)】：

1．張大昌

物理教材介紹 人民教育出版社 試教通訊物理專(zhuān)輯 2006/5 2．物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀

湖北教育出版社

第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要：只有在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生精心地設(shè)計(jì)、選擇和組織，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越新鮮，越興奮，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)多種解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新；提高能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-250-01

綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了改革現(xiàn)在教育弊端而提出來(lái)的一種新型的課程，它不同于原有課程結(jié)構(gòu)中的學(xué)科課程，是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系兒童、生活、社會(huì)，在以學(xué)生自主活動(dòng)為特征的實(shí)踐操作中體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的課程形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)著眼于每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)我教學(xué)小學(xué)《科學(xué)》課實(shí)驗(yàn)方面的實(shí)踐活動(dòng)，我談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識(shí)，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是綜合實(shí)踐活動(dòng)非常普遍的活動(dòng)課程，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都廣泛涉及到學(xué)生的生活、社會(huì)以及勞動(dòng)與技術(shù)等方方面面科學(xué)知識(shí)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力方面，具有獨(dú)特作用。就具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，我從以下幾點(diǎn)談?wù)劊?/p>

一、選擇結(jié)構(gòu)材料標(biāo)準(zhǔn)具有求異性

實(shí)驗(yàn)器材的選擇，既要能揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律，具有科學(xué)性；又要符合學(xué)生年齡特征和知識(shí)水平，使他們有能力通過(guò)動(dòng)手來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，具有可接受性；還要具有從多種途徑去進(jìn)行支配的求異性。在形成概念需要的基礎(chǔ)上，努力使材料之間具有多種相互作用，而這種相互作用的結(jié)構(gòu)往往來(lái)源于學(xué)生的身邊。因此，只有在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生精心地設(shè)計(jì)、選擇和組織，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。例如：在講《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用電池、電珠、電鍵組裝成串聯(lián)和并聯(lián)電路，并認(rèn)識(shí)兩種電路的性能。我認(rèn)為這些材料學(xué)生身邊到處可見(jiàn)，不如讓學(xué)生自帶材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我在課前要求同學(xué)們準(zhǔn)備電池、電珠、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線。上課前，我檢查材料時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)：人人都準(zhǔn)備了電池、電珠、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線，但在開(kāi)關(guān)上卻大不相同，有的是從實(shí)驗(yàn)室借來(lái)的開(kāi)關(guān)，有的是用兩個(gè)“按扣”代替開(kāi)關(guān)，有的是用2片銅片做成的開(kāi)關(guān)，還有的是用2個(gè)回形針代替開(kāi)關(guān)。在固定導(dǎo)線上有的是用透明膠，有的是用紙卷成筒，用棉線捆??。這一切不正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活思維的體現(xiàn)嗎？方法雖“土”，卻迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。

二、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，方法具有多樣性

實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。當(dāng)學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，是否?lè)意主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)操作，是否能順利的解決問(wèn)題，獲得新知，這就要看選擇的實(shí)驗(yàn)方法是否多樣化。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越新鮮，越興奮，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)多種解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1、同一實(shí)驗(yàn)，方法多樣化。即在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)操作方法。在改進(jìn)過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如四年級(jí)有關(guān)《磨擦產(chǎn)生電》一課的“同種電荷相斥，異種電荷相吸”實(shí)驗(yàn)中，要求把橡膠棒吊在鐵架臺(tái)上，操作中發(fā)現(xiàn)吊起的橡膠棒有些擺動(dòng)，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生能否借助“磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”的方法來(lái)改進(jìn)吊橡膠棒的方法。學(xué)生通過(guò)回憶思考：有的繼續(xù)懸吊，但縮短繩子；有的改用支架懸放；有的用兩支圓形鉛筆平行評(píng)論在桌面當(dāng)輪子，鉛筆上放膠棒。不管那種方法，都能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造能力。

2、同等實(shí)驗(yàn)方法多樣化。即同一課要解決幾個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)必須采取多種方法進(jìn)行。如《物體傳聲》一課，教材中要求同時(shí)解決三個(gè)問(wèn)題：①聲音在固體中傳播；②聲音在液體中傳播；③聲音在氣體中傳播。對(duì)這三個(gè)同等實(shí)驗(yàn)我采用三種形式進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）分組合作實(shí)踐，獲得固體傳聲的結(jié)論。我讓每個(gè)學(xué)生把耳朵貼緊桌面，用手輕撓桌底，靜聽(tīng)撓的聲音；接著我讓每組派一個(gè)人輕撓桌腳，其余人把耳朵貼緊桌面靜聽(tīng)撓的聲音；最后我在教室一個(gè)角落輕敲水泥地面，學(xué)生把耳朵緊貼桌面靜聽(tīng)敲擊聲。三次實(shí)踐，學(xué)生很容易得出固體是可以傳聲的結(jié)論。

（2）獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決液體傳聲。固體可以傳聲，液體能不能傳聲呢？我讓學(xué)生根據(jù)提供的材料（金屬棒、石塊、水槽、水、鬧鐘、電子表）自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。學(xué)生沿著這樣線索思考著：現(xiàn)有材料中，哪些物體可以發(fā)聲哪些物體可以不露出水面發(fā)聲聽(tīng)物體在水中是否發(fā)聲，必須耳朵緊貼液面（水槽壁）。于是，用石塊在水中碰擊發(fā)聲，用鬧鐘在水中發(fā)聲，用電子表在水中發(fā)聲，耳貼水槽壁聽(tīng)等實(shí)驗(yàn)油然而生，液體可以傳聲的結(jié)論水到渠成。

（3）教師演示實(shí)驗(yàn)，分析推理得出空氣可以傳聲。在知道固體、液體可以傳聲后，我在紙屏中心吊一個(gè)小球，在離紙屏0.3m左右的地方敲小鼓，每敲一次小鼓，紙屏上的小球就跳躍一次。為什么小球跳躍？我引導(dǎo)學(xué)生推理：鼓錘一敲鼓皮振動(dòng)，振動(dòng)在鼓和紙屏間的空氣中傳播產(chǎn)生聲波，聲波又推動(dòng)紙屏，使紙屏產(chǎn)生振動(dòng)，引起小球跳躍。通過(guò)以上的分析，得了空氣傳聲的結(jié)論。

三、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察具有多向性

尋求發(fā)現(xiàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象離不開(kāi)觀察：觀察要認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)；觀察要全方位，具有多向性。對(duì)問(wèn)題善于提出多種不同的設(shè)想，沿著不同的設(shè)想去尋找多種不同的發(fā)現(xiàn)。不要去猜測(cè)和人云亦云，堅(jiān)持自己的主見(jiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的主要基礎(chǔ)。例如：在講《水蒸氣的凝結(jié)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做“白霧”形成實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生假想“白霧”是水蒸氣遇冷而形成的，再分析在實(shí)驗(yàn)裝置中，哪些地方接受酒精燈的熱，哪些地方是具備冷的環(huán)境，觀察冷環(huán)境的地方有沒(méi)有“白霧”形成。實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)大部分小組都是試管內(nèi)的水慢慢地向上冒氣泡，試管口外逐漸有“白霧”產(chǎn)生，當(dāng)水沸騰時(shí)，試管口外“白霧”較多。只有一個(gè)組持有不同見(jiàn)解：水受熱后開(kāi)始向上冒泡，試管口內(nèi)開(kāi)始有“白霧”，當(dāng)水沸騰后，“白霧”產(chǎn)生的部位漸漸外移到管口外約3cm處。這就是一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。在匯報(bào)觀察結(jié)果時(shí)，我鼓勵(lì)該小組同學(xué)大膽地說(shuō)出自己不同的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)其他組再次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都與之相同。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷 驥.徐 菊.小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)漫談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2013（06）

第五篇：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué) 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學(xué)

姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué) 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學(xué) 姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976 科學(xué)課可以讓學(xué)生接觸到許多科學(xué)常識(shí)，科學(xué)知識(shí)是前人在實(shí)踐中總結(jié)和歸納出來(lái)的，有些在現(xiàn)在看來(lái)也還是很抽象，很難理解的。實(shí)踐出真知，科學(xué)精神更應(yīng)該包括實(shí)踐精神。實(shí)驗(yàn)是人認(rèn)識(shí)大自然的基本途徑之一，也是科學(xué)科教學(xué)中基本有效的方法，更是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力的基本要素。所以，上好科學(xué)科實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使學(xué)生受到科學(xué)的自然觀、科學(xué)態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。

一、構(gòu)建創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)的喚起，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極探求的心理趨向。教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識(shí)。

1.好奇意識(shí)的保護(hù)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

好奇是創(chuàng)新意識(shí)的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題給予指導(dǎo)。如我在教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來(lái)，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺(jué)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來(lái)他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，我是對(duì)該生大力表?yè)P(yáng)，并以此為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試?！边@時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。

2.創(chuàng)新情境的構(gòu)建，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問(wèn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正是創(chuàng)新的開(kāi)端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而扶持創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個(gè)情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個(gè)半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開(kāi)，一個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開(kāi)。此時(shí)，我提出問(wèn)題：“你現(xiàn)在最想說(shuō)些什么呢？”學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問(wèn)題：這兩個(gè)半球?yàn)槭裁蠢婚_(kāi)？用什么辦法才能把這兩個(gè)半球拉開(kāi)？如果兩個(gè)班的同學(xué)一起拉，能不能把它拉開(kāi)？恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題開(kāi)啟了學(xué)生思維之門(mén)，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

二、創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)造良好氛圍，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.營(yíng)造良好氛圍，拓展創(chuàng)新思維的空間

良好的教學(xué)氛圍，不僅能促進(jìn)求知欲的滋長(zhǎng)，激發(fā)解決辦法的興趣，而且還會(huì)刺激新思維的開(kāi)拓。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，重視營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。如我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“熱噴泉”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到非常驚奇，并產(chǎn)生極大的研究興趣，在探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來(lái)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果我把做的‘鋁皮風(fēng)車(chē)’裝在上面，不就是成為一個(gè)新型的自動(dòng)風(fēng)車(chē)嗎？”這不正是表明：小學(xué)生也有創(chuàng)新潛力，完全可以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。

2、適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維

如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課時(shí)，我在導(dǎo)入新課階段，出示一盞自制的走馬燈，在走馬燈下面點(diǎn)燃酒精燈后，走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，對(duì)走馬燈不停地轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，議論紛紛。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“通過(guò)這種現(xiàn)象你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“靜止的走馬燈在點(diǎn)燃酒精燈后為什么能轉(zhuǎn)動(dòng)？”“是什么力量讓走馬燈轉(zhuǎn)起的？”“走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)與什么有關(guān)系呢？”??通過(guò)觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。

3.引導(dǎo)發(fā)散思維，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的能力

科學(xué)教材內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了大量的素材，作為科學(xué)教師應(yīng)該在深鉆教材的過(guò)程中，更好地挖掘教材中的各個(gè)因素，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多暢所欲言的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，教材實(shí)驗(yàn)：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進(jìn)漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進(jìn)了瓶里；你還有其它方法能讓水流進(jìn)瓶里嗎？學(xué)生思索后，爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說(shuō)可以在瓶塞上開(kāi)一個(gè)小孔；有的說(shuō)可以在瓶子上鑿一個(gè)洞，還有一位學(xué)生說(shuō)可以設(shè)計(jì)一個(gè)分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著??學(xué)生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學(xué)生的暢所欲言，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛造創(chuàng)新能力是智力發(fā)展的高級(jí)階段，需要一定的知識(shí)；同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機(jī)會(huì)的明銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件一解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛造創(chuàng)新能力，是科學(xué)教學(xué)追求目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、鼓勵(lì)學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。觀察實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師是手把手地教，還是放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、嘗試，標(biāo)志著兩種教學(xué)觀。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出觀察實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。

1.立足于學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：思維產(chǎn)生于動(dòng)作。在活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂(lè)。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《沉浮的秘密》一課時(shí)，在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學(xué)生實(shí)踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來(lái)兩個(gè)裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來(lái)做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車(chē)上的氣門(mén)芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進(jìn)氣體，使水排出。在這個(gè)實(shí)踐制作活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能形成和增長(zhǎng)。所以，突出學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過(guò)程，比獲取最終結(jié)果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

如學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，課上教師讓同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)袋內(nèi)都有些什么實(shí)驗(yàn)材料，并讓同學(xué)們想辦法證明這些材料是否導(dǎo)電？學(xué)生通過(guò)討論回答：“可以把這些材料連到電路中去檢驗(yàn)”；“可以用這些材料來(lái)代替開(kāi)關(guān)或?qū)Ь€連到電路中去”；“把這些材料分別連到電路中，看一看小電珠是否能發(fā)光，如果小電珠能發(fā)光，就說(shuō)明這些材料能導(dǎo)電，如果小電珠不發(fā)光，就說(shuō)明這些材料不導(dǎo)電?！??學(xué)生通過(guò)思考，想出了很多驗(yàn)證的方法，教師讓學(xué)生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導(dǎo)電。各小組研究氣氛非常活躍。學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中去，按照自己的思維去研究、探索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有些材料能使小電珠發(fā)光（如：銅片、鐵片、鋁片、鋼片??），這說(shuō)明它們能導(dǎo)電；有的材料不能使小電珠發(fā)光（如：玻璃片、塑料片、橡膠片、木片、紙片 ??），這說(shuō)明它們不能導(dǎo)電。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中找出規(guī)律，也為導(dǎo)體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)研究是很有意義的。學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到了磨練，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。