第一篇：如何讓中學(xué)生在歷史課堂中個性飛揚（寫寫幫整理）

如何讓中學(xué)生在歷史課堂中個性飛揚

【摘要】：創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，興趣是最好的教師。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在歷史課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】： 中學(xué)歷史；課堂教學(xué)；興趣；個性 ；飛揚

“中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式????”這些新的理念為我們歷史教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。歷史課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂中個性飛揚。

一、創(chuàng)情境，樂學(xué)學(xué)其中

著名科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在歷史課堂教學(xué)中，力求多運用教具、圖片、多媒體等教學(xué)輔助工具，并較多的引用學(xué)生感興趣的歷史故事、新鮮事、電視劇內(nèi)容等輔助內(nèi)容，做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，樂學(xué)其中。

二、運互動，放飛思維

在歷史教學(xué)中，構(gòu)建歷史事件的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見 1

仁，智者見智，大膽的各抒已見。教師應(yīng)用因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解。對有分歧的問題要進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍。其實，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也要毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂教學(xué)中得到了充分的張揚。

三、調(diào)感官，展現(xiàn)自我新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，要學(xué)生通過自己的活動獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生，教育家汪廣仁說過：“沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率的教學(xué)結(jié)果。”他認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”教育心理專家林崇德也認(rèn)為：“通過動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。”因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使歷史課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

四、愛學(xué)生，口味成功

熱愛學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，才能建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師冷淡、責(zé)怪或不適當(dāng)?shù)嘏u學(xué)生，往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對歷史學(xué)習(xí)也就提不起興趣了，所以，作為歷史教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在歷史課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅。如回答一些簡單的問題，多給予一些褒義評價和表揚等，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實的活起來。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力，就一定要把歷史課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第二篇：讓個性在閱讀中飛揚

讓個性在閱讀中飛揚

北京市和平街第一中學(xué)北苑校區(qū)王健龍郵編100012 內(nèi)容摘要：遵循語文教學(xué)規(guī)律，選擇有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生咀嚼語言，感受形象，張揚個性，完善人格，塑造人文精神，這是語文教學(xué)的高境界。實踐告訴我們可以這樣做：平等對話，張揚個性；多元品讀，展示個性；質(zhì)疑探究，激活個性；以寫促讀，凸現(xiàn)個性。

關(guān)鍵詞：平等對話 多元 品讀 質(zhì)疑 自主探究 寫作 個性

尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?？墒牵覈鴤鹘y(tǒng)的語文教學(xué)，過分突出了教師的主體地位，導(dǎo)致課堂沉悶、機(jī)械和模式化；課堂缺乏生機(jī)與活力，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，桎梏了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。因此，革除這些弊端，構(gòu)建充滿生命活力的語文課堂應(yīng)是語文教師在新課程改革中的當(dāng)務(wù)之急。那么，如何才能在閱讀教學(xué)中彰顯學(xué)生的個性呢？下面，我就結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點看法。

一、平等對話，張揚個性 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睙o疑，對話將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味著對話過程中每一個場景，都是彰顯個性風(fēng)采的契機(jī)，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度的尊重學(xué)生的主體感受，在民主、和諧的氛圍中，構(gòu)建平等對話的平臺。如，有位教師教《木蘭詩》一文時，有學(xué)生問：“古代女人都裹腳，木蘭裹腳后，還能關(guān)山度若飛，還能馳騁疆場嗎？”該教師說：“這與課文主旨關(guān)系不大，不必多想?！蹦憧矗慌枥渌疂蚕聛?，學(xué)生還敢質(zhì)疑嗎？而另一位教師在教《五柳先生傳》時，學(xué)生問：“五柳先生是陶淵明嗎？”這位教師因勢利導(dǎo)。讓學(xué)生研究陶氏生平、思想、作品，比較兩者之間有何異同。結(jié)果學(xué)生的結(jié)論精彩紛呈，有的說等于，有的說約等于，有的說大于，有的說小于，他們紛紛陳述自己的見解。理由，讓人不由得稱贊。此外，在對話中，還應(yīng)允許一部分學(xué)生暫時保留自己并不十分成熟的意見，并讓他們在對話過程中慢慢修正自己的意見，領(lǐng)會更為正確的見解。這樣學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗，才能充分地張揚個性，培育起探索未知的情感、態(tài)度、信念、動機(jī)和需要，釋放出巨大的潛能。所以說，尊重是一縷陽光，也是一種期待，只要我們現(xiàn)在給學(xué)生一縷陽光，他們一定會燦爛輝煌，反之，則會抹殺學(xué)生的個性，使課堂變?yōu)橐惶端浪?/p>

二、多元品讀，展示個性

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個性特征。文本總是存在著某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性，存在著自由發(fā)揮的極大空間；由于立場觀點、思想感情、生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)等不同，人們對作品的理解和感悟也不同；他們面對文本所使用的方法和表現(xiàn)出的興趣與深度等也都因人而異，其鑒賞過程和結(jié)果也是千差萬別的。正所謂：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币灿捎谶@個因素，讀者對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。對它的品讀必然是多元的。

蕭蘊說：“讀、吟、誦乃至唱，是學(xué)習(xí)語言，體味意境不可缺少的過程?！薄白x書百遍，其義自見?！闭b讀與品位是相輔相成，誦讀出之于口，品位會之于心，心口相應(yīng)，相得益彰。

比如，《天凈沙·秋思》一文，我首先讓學(xué)生自由讀、個讀、聽讀、配樂讀、齊讀，幾次讀后，學(xué)生已熟讀成誦了，然后，我讓學(xué)生說說讀這首小令后的感受。學(xué)生經(jīng)過思索后，紛紛發(fā)言：它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖。/它寫出了天涯淪落人的孤寂的鄉(xiāng)思。/它讓我想起了“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?！薄蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”/這首小令寄情于物，借枯藤、老樹、昏鴉、西風(fēng)、馬、夕陽，這些有形之物來抒發(fā)無限的凄苦之情，正如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?枯、老、昏、古，幾字用得好，秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗，使“斷腸人更添悲愁?！???

瞧，在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)自己的審美經(jīng)驗、審美趣味、審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了創(chuàng)造性地閱讀，他們由文本引發(fā)出這么多的感悟，品出這么多美點妙要，這種品讀吟誦，牽一發(fā)而動全身，張揚了學(xué)生個性，我們做老師的又何樂而不為呢？

三、質(zhì)疑探究，激活個性

南宋朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！泵鞔惈I(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！边@些名言警句，都強(qiáng)調(diào)了質(zhì)疑的重要性?？梢哉f，不疑不能激思增趣，不疑不能發(fā)展進(jìn)步。可是，閱讀教學(xué)中疑問是由老師設(shè)，還是由學(xué)生呢？剛開始，我擔(dān)心學(xué)生不會問或滿堂問不到重點，完不成教學(xué)任務(wù)，由我精問導(dǎo)思，把握重點，揭示主旨，其余由學(xué)生質(zhì)疑。慢慢地，我把質(zhì)疑的權(quán)利放下，由學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上提出疑問，我驚訝的發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題往往就是老師要解決的，當(dāng)然，也有意外，如學(xué)《蠟燭》一文，就有學(xué)生問：“文中寫到德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打到老婦人的近旁。文中類似的話描寫了四次，我想問為何密集的炮彈偏偏沒炸到老婦人，這是巧合，還是另有玄機(jī)？”一石激起千層浪，一時眾說紛紜：

學(xué)生A：“老婦人很幸運，僥幸逃過一劫。這也說明上天總是庇佑好人的?！?學(xué)生B：“這是一篇戰(zhàn)地通訊，通訊有其真實性，所以我認(rèn)為是真實地巧合，而非虛構(gòu)?！?學(xué)生C：“我認(rèn)為這樣寫不但在結(jié)構(gòu)上取得了前后呼應(yīng)的作用，而且反復(fù)渲染了當(dāng)時戰(zhàn)爭的氛圍，可就在這槍林彈雨、炮火連天的環(huán)境下，老婦人卻從容不迫地掩埋了蘇聯(lián)紅軍的遺體，這有力地突出了老婦人對蘇聯(lián)紅軍的愛，對法西斯的恨?！?/p>

學(xué)生D：“我認(rèn)為這樣巧合，也許是德國士兵有意為之的。你想，方場很小且毫無遮掩，何況蠟燭的火光在夜晚是很耀眼的，敵人怎么可能炸不到呢？再說，無論怎樣兇殘的人也有柔弱的一面，這也許就是人性吧。也許老婦人的行為觸到他們的哪根神經(jīng)，比如說肅然起敬，再比如說想到了自己的母親或親人。”

??

看，學(xué)生的思想無所羈絆，縱橫馳騁，這哪里是課堂，這簡直就是思想的碰撞，智慧的噴發(fā)！不僅是學(xué)生，還有老師，都能深切地感受到學(xué)習(xí)是件多么愉快的事??！現(xiàn)在，我們班學(xué)生基本上都用過這種閱讀方法，這種質(zhì)疑為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮，學(xué)生的個性也在自主探究中飛揚！

四、以寫促讀，凸現(xiàn)個性

如果說讀、悟、疑、品，讓學(xué)生體味了雋永的意境、深厚的蘊含，提高了語感和文學(xué)審美能力，對文學(xué)作品有了獨到的見解。那么，如何將自己對文學(xué)作品的獨特感悟表達(dá)出來呢？除了口頭交流之外，還可以通過書面語言來進(jìn)行表達(dá)。這種讀寫對接的形式，可以充分利用課文資源并從文本出發(fā)，進(jìn)行各種類型層次的寫作訓(xùn)練。它不僅要求學(xué)生讀懂什么，還要求學(xué)生讀懂怎樣表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)，還可以怎樣表達(dá)，從這個意義上說，寫作不僅僅是被動的能力訓(xùn)練，更是課文內(nèi)容情感態(tài)度價值觀的主動有效的體驗，以寫促讀，在寫中悟道，既避免買櫝還珠，又不至于得魚忘筌，魚和熊掌兼得，讀寫兼顧，事半功倍。從而避免學(xué)生隨意性的夸夸其談和未經(jīng)思索就脫口而出的淺薄，真正喚醒學(xué)生的自我意識，凸現(xiàn)學(xué)生的個性。如，在學(xué)完《生命，生命》一課以后，我讓學(xué)生仿寫一句有關(guān)生命的格言。學(xué)生的習(xí)作耐人尋味：生命就是一場馬拉松，要用激情和毅力才能跑完。/生命就像一支歌，有高昂也有低回。/生命就像一匹馬，要靠自己去駕馭。/生命就像月亮，有著陰晴圓缺，每一種都應(yīng)微笑以對。這些格言，其內(nèi)容來源于學(xué)生與課文對話時的獨特感受，來源于自己情感積淀基礎(chǔ)上的富有靈性的表達(dá)。

這樣的例子很多，平時教學(xué)時，我結(jié)合文本內(nèi)容以自由寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生與自我進(jìn)行對話，進(jìn)行多方面的體驗。比如，學(xué)完《信客》，讓學(xué)生寫一段話，作為信客墓碑上的文字；學(xué)完《海燕》，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫暴風(fēng)雨來臨時，海燕會對海鷗說些什么，等等，這種寫作式的閱讀，拓寬了學(xué)生的參與面，創(chuàng)造了全體學(xué)生參與的機(jī)會，極大地調(diào)動了他們閱讀的積極性，讓他們成了讀書的主人，他們自然樂在其中了。

當(dāng)然，個性化閱讀方法很多，可是，無論哪一種方法，目的只有一個，那就是在閱讀中找到讀書的樂趣，得到健全的心智，形成獨立的思想，擁有自主的精神。我們期待著，學(xué)生的個性在閱讀中飛揚。

參考書目：

1、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2011年版

2、王敏《寫，語文課堂的另一種對話》 《語文教學(xué)通訊﹒初中刊》2005年第2期

3、姚巔《有效進(jìn)行文本多元解讀的思考與對策》 瓊海市溫泉中學(xué)網(wǎng)站

第三篇：道德課堂—讓個性飛揚

讓個性飛揚

在上課的時候，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生不認(rèn)真聽講，其中有愿意畫畫的，有喜歡看課外書的。剛發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的時候，說實話，我挺生氣的，但是我沒有在課堂批評他們，而是在課下自己進(jìn)行了一番思考，是不是我講課的方式學(xué)生不喜歡、不精彩，還是出于其他原因？后來，我又把這幾位學(xué)生找來，心平氣和地和他們進(jìn)行交流和溝通，并且我也和其班主任以及其他任課老師進(jìn)行了溝通，我才知道，原來這幾位學(xué)生是非常喜歡繪畫和寫作，他們經(jīng)常在課堂上做這些事情。

我想：即便如此喜歡，也不能耽誤了課上的學(xué)習(xí)呀！這讓我陷入了焦慮之中，該如何解決這個問題呢？后來我考慮到學(xué)生都有自己的長處和個性，大家的喜好不同罷了，為什么不能利用他們的優(yōu)勢來進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？于是我便想了一個辦法，讓喜歡畫畫的學(xué)生經(jīng)常畫地圖、涂色等等，后來這位學(xué)生還獨自繪制出了一本地圖小冊子。通過這種方式來引導(dǎo)他對地理知識的學(xué)習(xí)，既提高了他的地理讀圖識圖能力，又不耽誤他的個性發(fā)展，讓個性融入到其學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于喜歡寫作的同學(xué)，我經(jīng)常讓他去圖書館和機(jī)房查閱一些地理課外資料，引導(dǎo)他學(xué)著自己總結(jié)，并且嘗試著寫一些小論文進(jìn)行發(fā)表。對于這些學(xué)生來說，他們利用自己的寫作長處來創(chuàng)作了地理小論文、地理小專刊，使得自己對地理的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，并且也為大家提供了眾多的地理課外資料。就是利用這種方式，學(xué)生們漸漸喜歡上了地理，愛上了地理課。

在我看來，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上沒有認(rèn)真聽講，我們應(yīng)以合適的方式來解決問題；如果我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的閃光點，一定要讓它發(fā)光，而不是去抑制它，真正做到個性發(fā)展和全面發(fā)展。作為一名老師，我們應(yīng)該學(xué)會以道德的方式，創(chuàng)建“道德課堂”來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第四篇：語文課堂中怎樣讓學(xué)生個性飛揚

語文課堂中怎樣讓學(xué)生個性飛揚

要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

一、在自由活動中飛揚個性

陶行知先生倡導(dǎo)了孩子的“六大解放”：解放了學(xué)生的眼睛和嘴巴，讓學(xué)生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學(xué)生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。

二、讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

二、讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

五、讓學(xué)生品味成功的喜悅

教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。

所以，語文教學(xué)要注重活動的開展，讓學(xué)生在自由的活動中覺得閱讀是快樂的、是有價值的。更重要的是，在這些活動中努力培養(yǎng)學(xué)生自由、健康、向上的良好個性，讓學(xué)生的健康個性在活動中得以飛揚。

第五篇：讓群文閱讀教學(xué)課堂個性飛揚

讓群文閱讀教學(xué)課堂個性飛揚

多元化時代的到來，價值取向包括人的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元，個性化教育才成為必然走勢。追求個性化是生命生長的本然回歸，隨著課程改革的推進(jìn)，個性化教學(xué)也日益受到重視。

關(guān)注學(xué)生個性化的群文閱讀教學(xué)，首先要求教師意識到人才標(biāo)準(zhǔn)是多元的，同時還必須竭力為學(xué)生的生長提供開放的平臺，并容忍和鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑。其次要倡導(dǎo)獨特，力求學(xué)生有自己的主張和見解，尊重學(xué)生的獨特感悟，等等。還有一點很重要，那就是包容“特殊”學(xué)生的“異?！保垩圩R“真”，讓群文閱讀教學(xué)課堂真正成為孩子個性飛揚的舞臺。

一、激發(fā)興趣，體驗情感

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣也是打開學(xué)生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前，學(xué)生無不表現(xiàn)為興奮、投入、思維敏捷，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能變被動為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其智力潛能和創(chuàng)新潛能。抓住這一心理特征，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)，變興趣為動力，讓群文閱讀課堂活起來。

我們早知道，只有在一定的動力支配下，興趣盎然地參與語文教學(xué)，才能使學(xué)生在心理上得到滿足，產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗，從而達(dá)到“愉快”的教學(xué)目的。所以，如果在教學(xué)中內(nèi)容不夠新穎，教學(xué)不夠生動，不注意激發(fā)學(xué)生的直接興趣，學(xué)生就會把群文閱讀當(dāng)做枯燥乏味的負(fù)擔(dān)，效果會大打折扣。在組織學(xué)生閱讀時，必須給學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上體驗情景，從而讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，進(jìn)而有所感悟。

1、要善于運用資料性課程資源

資料性課程資源是指與解讀文本相關(guān)的圖片、文字、音像、實物等資料。適時、適度、適量地添加資料性課程資源，有利于學(xué)生進(jìn)一步解讀文本，加深感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

資料性課程資源可以在學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡受阻時運用，也可以在情感蓄勢待發(fā)時運用，資料性課程資源能導(dǎo)火索般讓學(xué)生進(jìn)入情境。如我在執(zhí)教《軍神》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀“手術(shù)中”那一段，然后播放電影《青年劉伯承》中沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)的片段，最后再讓學(xué)生讀手術(shù)中的那段文字，學(xué)生的情感如滔滔江水一瀉而下。恰到好處地運用資料性課程資源，精彩就會不期而至。

2、應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗

群文閱讀教學(xué)的過程，就是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的第一條要求就是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。學(xué)生如果能夠做好這一點，對于他們欣賞文學(xué)作品，豐富自己的情感體驗，領(lǐng)悟和感受作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感、學(xué)好語文具有積極的作用?？傊?，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以動人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，積極參與，積極體驗，積極模仿，達(dá)到想讀的目的。有朗讀還要有聽眾，對于景美、情深的課文，還要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶冶情操的同時，品味生動，形象的語言，重視學(xué)生讀書感悟。

二、尊重個性，誘導(dǎo)求異

英國教育家洛克說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣，各不相同。正是無時無刻地不在表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！弊鹬貙W(xué)生的個性感悟，就是鼓勵對群文閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，從學(xué)生獨特的感受和需要出發(fā)，以學(xué)習(xí)者的個性體驗為出發(fā)點，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加以理解和體驗，進(jìn)而有所感悟。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

例如：學(xué)完一篇課文后一位教師出了一道填空題，“雪水化了變成（）”。大多數(shù)孩子填的都是“水”，只有一個孩子的答案是“春天”。我們的老師在肯定了大多數(shù)人的答案后，對“雪化了變成了春天”這個答案批駁了一番，她認(rèn)為“雪化了自然會變成水，怎么會變成春天？”

否定學(xué)生超常規(guī)的思維，往往是一些教師僵化、愚鈍或急功近利的思想在作怪。在這樣的課堂上，沒有個性的飛揚，沒有思維的碰撞，又怎么會有閃光的讓人驚喜的火花呢？

如果把學(xué)生作為知識的被動接受者，僅僅孤立地記住老師、課本呈現(xiàn)的知識或事實細(xì)節(jié)，順著教師設(shè)置好的線路機(jī)械的思維，這樣的教學(xué)往往忽視對學(xué)生在閱讀中的自主體驗、情感意志、性格興趣等非智力因素的培養(yǎng)，造成“全班朗讀一個腔”、“百人作文一個面”等嚴(yán)重后果。因此，教師應(yīng)盡快從知識傳播者的角色束縛中解脫出來，把精力放在如何促進(jìn)學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)上，使課堂煥發(fā)出無限生機(jī)。

三、允許質(zhì)疑，鼓勵批判

教育專家說：“21世紀(jì)最需要的是什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是個性。地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好生長個性的土壤！”我們的閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)該是注重學(xué)生個性差異和獨特感受的課堂，我們的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該是鼓勵學(xué)生獨立見解、鼓勵他們敢于說“不”的課堂。在我們的課堂上，我們要為孩子與眾不同的發(fā)言喝彩，因為敢于說“不”的學(xué)生往往具有創(chuàng)新精神，課堂是他們個性飛揚的舞臺。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生具備了創(chuàng)造思維品質(zhì)，帶給我們的將是一個又一個的驚喜！

例如：我曾看到一幅教育漫畫：畫面上，教師正在給三個學(xué)生講課。他左手端著一個玻璃杯，右手指著杯中的水對學(xué)生說：“這是水?！敝灰娖渲袃擅麑W(xué)生腦海中同時浮現(xiàn)玻璃杯盛水的圖像，與教師所指的一模一樣。畫面上另一個學(xué)生卻別出心裁，腦海中竟出現(xiàn)一道獨特的風(fēng)景：遠(yuǎn)山如黛，天空飄著白云，白云下面是一望無際的大海，海上波光粼粼，遠(yuǎn)處帆影依稀，近處群鷗翔集。在接下來的畫面中，教師一手反背，一手猛指那個浮想聯(lián)翩的學(xué)生，呵斥道：“不許亂想！”于是，畫面上少了一道海上風(fēng)景線，卻多了一個盛水的杯子。這少的究竟是什么？ 面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們的教育再也不應(yīng)該只是會培養(yǎng)那些僅僅會說標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生，我們需要的是想象力豐富，敢提問題、會提問題、敢向權(quán)威挑戰(zhàn)、向習(xí)慣挑戰(zhàn)的人才，他們有自己的想法、自己的做法、自己的創(chuàng)造。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難甚至批判的勇氣，只要學(xué)生說的答案有道理，不妨給他們一片彰顯個性的空間。只有在一個個問題的生成中，我們才可能掀起思維的高潮，閃現(xiàn)學(xué)生的智慧。

四、放飛思維，激發(fā)想象

群文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對話過程。一方面，學(xué)生從文本中感受語言的魅力，在豐富的語言世界中獲得人與世界的親近，獲得個性精神的豐富。另一方面，學(xué)生以自己的知識、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義、新的形象、新的價值。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界的一切，推動著世界的進(jìn)步，并且是知識的源泉?！?/p>

所以，群文閱讀教學(xué)時，只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描寫的世界，進(jìn)入一個能看得見、摸得著，能聞到氣味，能辨出色彩的世界，一個活生生的具體的、形象的世界。同時運用形象思維，去感受語言文字所蘊涵的情感。

在課改如火如荼的今天，作為青年教師，應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變觀念，使語文課不再照本宣科，不再咬文嚼字，不再只知其然，應(yīng)拓展孩子的知識面，擴(kuò)大孩子的閱讀量，提升孩子的視野。我們要學(xué)會走進(jìn)學(xué)生，傾聽他們心靈的躍動，感受他們情感的起伏。我們的群文閱讀教學(xué)課應(yīng)成為美與和諧的向?qū)?、愛與感悟的舞臺，應(yīng)給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓他們的心靈自由飛翔，這樣群文閱讀教學(xué)課堂才能真正成為孩子個性飛揚的舞臺。