第一篇：如何讓學生在課堂學習中感受快樂

如何讓課堂成為學生學習的樂土

新課程改革實施以來，教師的教育方式，學生的學習方式、學習觀念正在發(fā)生歷史性的轉變，課堂學習由原來的教師主宰課堂，學生被動接受，逐步轉變?yōu)橐越處煘橹鲗?、以學生為主體的學習模式，在這種課堂模式下學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性大大提高，大部分學生在課堂學習過程中能夠主動參與、積極合作，但仍有少部分學生被動參與甚至游離于學習之外，他們在學習過程中找不到合作的快樂、探究的樂趣，體會不到成功的喜悅，學習成了一種苦難、一種磨難。如何讓學生在課堂學習中感受到快樂、感受到成功，讓學生感到學習是一件快樂的事，把課堂變?yōu)閷W生學習的樂土是擺在我們教育工作者面前必須要解決的課題。

要讓課堂成為學生學習的樂土，以下幾個方面值得思考探索。1.受學生喜愛的教師具備的優(yōu)秀品質有哪些？ 2.受學生歡迎的課堂有哪些特點？3.什么樣的學習模式最有利于學生獲取知識形成能力？4.什么樣的學習氛圍有利于學困生向學優(yōu)生的轉化？本文擬對上述四方面問題加以探索，以期對我們的課堂教學有所推動。

一、做受學生喜愛的老師

學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭學習。那么如何成為一名受學生喜愛的老師呢？美國教育家保羅?韋地花了40年的時間收集到9萬名學生所寫的信，信中內容都是關于學生心目中最喜歡的教師。保羅?韋地在這些信的基礎上提煉概括出作為好教師的12種素質，這12種素質為: 1.友善的態(tài)度?！八仨毾矚g我們。要知道，我們一眼就能看出他喜歡還是不喜歡教書?！?/p>

2.尊重課堂內每一個人?！袄蠋煈獙ξ覀冇卸Y貌。我們也是人?！?/p>

3.耐心?！袄蠋?，請您耐心地聽聽我所提出的問題。在您聽來也許可笑，但只有您肯聽，我才能向您學習?！?/p>

4.興趣廣泛。“他帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們去把所學到的知識用于生活?！?/p>

5.良好的儀表?！拔伊⒖叹拖矚g他了。他走進來，把名字寫在黑板上，馬上開始講課。你能看得出他是熟悉教學工作的。他衣著整潔，事事都安排得有條不紊。他長得并不漂亮，但整節(jié)課瞧著他，我沒什么反感。他盡力使自己顯得自然?！?/p>

6.公正?！袄蠋煟灰３止?，您對我盡量嚴格。表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要您嚴格?！?/p>

7.幽默感?！八v課生動風趣，幽默活潑，聽他的課簡直是一種享受。”

8.良好的品性?！拔蚁嘈潘c其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！?/p>

9.對個人的關注?！袄蠋熤缓秃脤W生談話，難道他不知道我也正在努力嗎？”

10.伸縮性?！袄蠋?，請您記得，不久之前您也是學生，您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣得第一？”

11.寬容?！八b著不知道我得愚蠢，將來也是這樣?！?12.有方法?！昂鋈婚g，我能順利完成我的作業(yè)了，我竟然沒有察覺這是因為他的指導。”

這些建議值得我們認真思考領悟，并真正滲透在教學實踐活動中。

二、打造受學生歡迎的課堂

小學階段的學生在他們所喜愛的課堂上，會有以下肢體特征：1.臉龐紅潤，這說明學生的情感受到了觸動。只有當教學觸及學生情感，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，讓學生興奮起來時，學生的小臉才會通紅，否則只會木然呆坐。2.眼睛發(fā)光，這是學生產生智力沖動的表現(xiàn)。當學生智慧的火花被點燃時，當學生的情感閘門被打開時，學生的眼睛才會炯炯有神，否則只會發(fā)直、發(fā)呆。3.舉手踴躍，這說明學生產生了極強的參與意識，并已將此意識化為積極的行動。當學生真正將自己視為學習的主人，有了積極參與課堂學習活動的強烈愿望時，就會爭先恐后地舉起小手，去主動爭取每一次自我展示的機會。4.發(fā)言積極，這說明學生有了極強的表達欲望，想發(fā)表自己的見解。只有學生想要“我口表我心”，坦陳己見、暢所欲言，才能大膽發(fā)言、表達自己的見解。

受學生歡迎的課堂的特征我們已有所認知，那么如何才能打造出此類課堂呢？這需要我們的老師多開動腦筋，激發(fā)創(chuàng)新性，比如在課堂中引用故事，讓課堂充滿幽默；比如創(chuàng)設多方對話的課堂，實現(xiàn)多方互動；比如將游戲融入課堂，讓課堂充滿激情；比如創(chuàng)設表演型的課堂，讓學生在情境中成長等等。

三、選擇受歡迎的教學模式

現(xiàn)代化的教育勢必不能再采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，而應與時俱進，選擇切合時代特點、具有現(xiàn)代氣息的新的教學模式?？晒┻x擇的課堂教學模式有以下幾種：

1.討論式教學。這一模式的主要特點是：以學生為主體，在課堂教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

2.交互式教學。這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優(yōu)化，增強了教師與學生的相互交流。由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

3.實踐式教學。這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。

4.情境式教學。這一模式是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情境體驗，從而幫助學生理解授課內容，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。

5.講座式教學。這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養(yǎng)學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。

四、營造受歡迎的課堂氛圍 課堂是全體學生的課堂。但客觀而論，在教學實踐中，依據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，可以將學生分為三類：一類是課堂的參與者。這些孩子們有著很強的表現(xiàn)欲望，上課精神飽滿，發(fā)言積極，專注的眼神透露出對知識的渴求，思維也在知識的碰撞中散發(fā)出絢麗的火花。這些孩子往往個性比較張揚，敢于表達，又樂于表達，成了課堂的主宰。一類是課堂的跟隨者。這些學生很認真，也很專心，小眼睛一直追隨著老師和發(fā)言的同學，不時也會發(fā)出會心的微笑，但卻很少參與課堂的討論，發(fā)表自己的看法，只是靜靜地聽著、看著，沉浸在課堂的智慧中，又似乎有種“事不關己”的感覺。一類是課堂的游離者，即上課不專心聽講、小動作不斷、愛講悄悄話的學生。他們或是對所學的內容不感興趣;或是管束不住自己，身不由己;或是容易被周圍的事物所影響;或是想以此來引起老師的注意等。

老師們都有同感，課堂上表現(xiàn)好的學生惹人喜愛，調皮的學生讓人煩惱。但是，老師卻不能像藝術品鑒賞者和評論者那樣，褒優(yōu)貶劣、吹毛求疵。老師應該是藝術品的生產者--用優(yōu)劣不等的原料，制作出同樣精美的藝術品來。打造受歡迎的課堂氛圍，其目的就是要把所有學生的心神吸引到課堂上，讓他們共同學習、共同成長。良好課堂氛圍的營造可從以下幾點著手：

1.培養(yǎng)良好的師生關系。學生在師生親近與溝通方面的需求非常強烈。心理學研究成果表明，愛是人們身上普遍存在的一種心理需要。在學校，教師成為學生生活中最有影響力的人物，孩子們會自然而然地把各種思想、感情、期望與“愛的需求”轉移到自己的老師身上，由此產生一種特殊的依戀心理，希望得到老師的指點與肯定，甚至只是默默的關注和靜靜的陪伴。這時，師長般的引導，朋友般的交流，往往會收到預想不到的效果。學生并不需要不平等前提下的好心行為，不需要遠離他們時代的苦大仇深的疾風厲雨的教育和憶苦思甜式的老掉牙的勸說。只有真正意義上的尊重與平等，才能催生新的感動和喚醒。

2.培養(yǎng)良好的同學關系。同學之間團結友愛，互相尊重也是使課堂形成良好氛圍的關鍵之一。友好、互相幫助、互相尊重的氣氛，有助于學生心情舒暢地學習。因此，教師平時要注意培養(yǎng)學生之間的友好關系。如：課堂上學生回答問題不出來，可以問：“誰來幫幫他（她）、誰能幫助他（她）、我們一起來幫助他（她）?！边@樣，久而久之，同學之間的友好關系就不知不覺地培養(yǎng)起來了。

3.以積極情緒感染學生。心理學家認為，情感就是人對客觀事物的態(tài)度的主觀體驗，它具有調節(jié)功能和信號功能，情感具有巨大的感染力，情感通過它的外部表現(xiàn)來感染人，教師在課堂上表現(xiàn)出良好的情感體驗，會影響到學生的情緒，如果教師帶著充滿信心的愉快、樂觀的情緒走進教室執(zhí)教，教師的情感表現(xiàn)就會感染學生，使學生產生一種輕松愉快，充滿信心的感覺。由教師的情感而影響形成學生的快樂情緒，可以推動學生去戰(zhàn)勝自我，克制自己，會努力去克服學習上的困難，使良好課堂氛圍得以形成。

4.創(chuàng)造靈動的教室環(huán)境。靈動的教室環(huán)境是放飛心靈的舞臺。環(huán)境育人，行為感人。為了沖擊學生的視覺，影響學生的認知，引領學生的成長，教師應該給他們創(chuàng)設一個舒適的、愉悅的學習環(huán)境，要敢于打破傳統(tǒng)，敢于大膽創(chuàng)新，變“潔白四壁”為“多彩世界”，變“靜態(tài)教室”為“靈動教室”，讓學生在靈動的教室里茁壯成長，讓他們在知識的天空中自由翱翔。

課堂是學生學習的最重要場所，也應該是最有效率的場所。把課堂變?yōu)閷W生學習的樂土，需要教師轉變教育教學觀念、改進課堂教學模式，真正貫徹“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學理念，形成以“平等、民主、和諧、互助、共進”為特征的課堂學習氛圍，讓學生學習觀念發(fā)生轉變，由學習的“仆人”變?yōu)閷W習的“主人”，學習方法由“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃荧@取”，形成健全人格，獲得知識和能力的雙豐收。

第二篇：讓學生在分享中感受快樂

讓學生在分享中感受快樂

分享，是一種修養(yǎng)，一種品格，一種贈人玫瑰，手有余香的快樂。任何人都不可能盡善盡美，完美無缺。我們班有一位活潑可愛，淘氣又賴皮的小伙子。

他，有一個溫馨的名字。他，也是一個看上去非常開朗、活潑的小男孩。日常生活中，總是跟班里的同學玩成一團。可是，我多次發(fā)現(xiàn)我們在舉行分享會的時候，他從家里帶回來的零食基本沒有動，而是全程索取其他同學的零食。當時，我還以為他只是霸道而已，所以只搶別人的。但我已經(jīng)留意他這個行為了。然后在日常生活中，發(fā)現(xiàn)他總是會有這個毛病，自己的東西總是不愿意與別人分享。

為了幫助他改掉這個毛病，我從以下幾方面入手：

一、與家長溝通，找準切入點。我聯(lián)系他的父母，向他們提出自己發(fā)現(xiàn)孩子不愿意跟別人分享的這個問題。然后了解孩子在家中分享的情況。得知孩子在家中也不樂于與鄰居們分享，然而據(jù)我了解，他父母是大方得體的人，為何他會不愿意與別人分享呢？所以，我與家長約定日常生活中如何引導孩子分享。

二、日常生活中，找好機會相機引導。日常生活中，我常會在課堂上讓學生們通過獲得的獎品而跟同學們分享，讓他們體會到分享的快樂。讓他們從而明白分享快樂的道理，并且常會找他聊天，了解他不愿意分享的原因：發(fā)現(xiàn)他不是不愿意把東西與其他人分享，換句話說，也就是他不敢與別人分享。

三、當與家長再深入了解的時候，發(fā)現(xiàn)他在父母鼓勵的情況下會與大人分享。可是更多的時候，當他伸手把好吃的東西給予大人一起分享的時候，這時大人們都會說：“不用，謝謝你！我們是逗著你玩的，你自己吃吧！”簡單的一個謝絕會使孩子覺得你們都在“?！彼?。無形中就會造成傷害他的自尊。就類似“狼來了”的故事一樣，當下一次別人再向他要分享的時候，他便自然下意識地去保護自己，防止自己再次被“?！倍辉敢馀c別人分享。

班級舉辦活動的時候，我總是在一邊鼓勵他，讓他主動去跟別人分享，然后再說說自己分享后的感受。讓他從中一點一滴的感受到分享帶來的快樂，慢慢的學會與別人分享快樂。

四、懂得分享的快樂。分享行為可以幫助孩子贏得玩伴，使孩子在活動和交往的過程中更好地獲得言語表達、人際交流等技能，幫助孩子學會與他人和睦相 處、共同享受，使其成年后能更好地融入社會，建立良好的人際關系，確保心理健康，避免形成自私、任性、冷漠等不良個性。當這個學期，我們班再次開展分享會的時候。我發(fā)現(xiàn)他的行為讓我非常的吃驚，我看到班里有一個小伙子拿著一大袋的東西，到處跟別人分享，并且一邊分享，一邊笑著。我好奇走過去問道：“這次是媽媽告訴你要分享的嗎？”他很自豪的答道：“沒有啊，是我自己主動跟他們分享的?！甭牭竭@里，我心里已經(jīng)笑了。因為這個小伙子，已經(jīng)懂得了分享的快樂了。

看到他由原來不愿意與同學分享到主動與同學們分享的轉變，讓我明白到教育無處不在，教育力量的強大。教育可以讓學生在分享的過程中感受到贈人玫瑰，手有余香的快樂！

第三篇：讓學生在閱讀中感受快樂

讓學生在閱讀中放飛翅膀

毛嘴小學丁君

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源，歸真返璞，班上作文寫得好、語文素養(yǎng)高的學生往往都是愛讀書的學生。閱讀是語文學習不可或缺的綠色通道，“少做題”是手段?！岸嘧x書”是目的，即把少做題而省下的時間還給學生，讓他們多讀幾本好書，多背幾篇名文，多記幾段佳句，養(yǎng)成愛讀書的習慣，扎扎實實地進行語文積累，打好文化根基。

作為一名小學語文教師，我?guī)缀踉诿刻斓墓ぷ髦卸寄荏w驗到閱讀對于學生成長的意義，也極力想培養(yǎng)他們高尚的閱讀品位，讓他們有讀書的過程中認識人生，進而增加其生活厚度，提升其人文素養(yǎng)，豐富其文化底蘊，使他們盡快成為一個善于品味生活、感悟人生的“有心人”

一、讓學生享受閱讀的快樂

西方一位美學家曾說：“當你只是欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗?！蓖瑯?，閱讀也切忌肢解?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”讓我們把文章當作翱翔于空中的飛鳥去欣賞，當作沉浮于河塘的游魚去品讀，當作縱橫沙場的駿馬去觀照。如教《田忌賽馬》時，我創(chuàng)設了“聰明辯臺”、“創(chuàng)新舞臺”兩個活動，活動中有的學生爭當廣播員，要向大家轉播田忌與

齊威王賽馬的精彩過程；有的學生爭當齊威王的謀士，給齊威王出謀劃策，使他在第二場賽馬中照樣贏；有的學生圍在一起議論，爭當裁判員??課堂上師生互動，生生互動，整個課堂成了師生探究知識的場所，洋溢著輕松、活潑、愉悅的氣氛，彌漫著濃烈火的對話氛圍，跳躍著創(chuàng)造思維的火花，充滿了生命的活力。

二、讓學生享受意境美

閱讀是一種情緒的交流，作為閱讀者應該與作者的情感在一個節(jié)律上跳動，敞開自已的情懷，沉醉到作品之中，與作品同悲同喜，與人物共沉共浮，達到與文本的情感交融和精神同構，最終實現(xiàn)讀者與作者之間情感的融合、心靈的對話，以至靈魂的擁抱。教學《小珊迪》時，我引導學生把自已融入到故事的角色中進行朗讀體驗。當學生讀到珊迪一次次乞求“我”買他的火柴，特別是到了第三次乞求時，多數(shù)學生的聲音顫抖著，眼里含著淚，仿佛自已就是故事中那可憐的孩子；當讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢，讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時，學生把那句“我會永遠照顧小利比的”又讀得那么堅定，這時候，他們又儼然成了文中的“我”了?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！睂W生就這樣在無拘無束的對話平臺上“潛心會文本”，發(fā)表自已的看法，交流自已的見解，深化自已的認識。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特?！辈煌淖x者完全可以根據(jù)各自的生活實踐，從不同的角度、用不同的方法進行文本解讀，這種多元解讀，足以使人們對文本的認識趨于全面、細致和深刻。閱

讀中個體思想的多維以及由此形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。如教學《荷花》后，設計“賞荷”（實地觀賞荷花）、“詠荷”（搜集、吟詠描寫荷花的詩詞）、“議荷”（討論古今中外作家為什么喜歡荷花）、“寫荷”等一系列綜合實踐活動，使學生深刻感受到荷花種種美神韻，體驗到作家優(yōu)美的情思和語言的魅力，進而使他們的語文素養(yǎng)得到多方面的發(fā)展。

三、讓學生在讀中放飛心靈

語文是各門功課的“基礎”，無論走到哪里都能遇上自已的“親人”，都有閱讀的對象和實踐的機會。教《南轅北轍》，大部分學生對該文的寓意深信不疑，唯有一個男生突然說：“我認為‘南轅北轍’也可以到達目的地?！比珗鲶@愕。我笑問：“你能說說理由嗎？”那學生拿出一個小皮球，邊比劃邊說：“教自然的老師告訴我們地球是橢圓形的。如果人帶的路費多，馬又跑得快，總有一天可以到過目的地的?！闭n堂霎時響起熱烈的掌聲??上《金色的秋天》，開展看秋天的畫、聽秋天的歌、讀秋天的詩、跳秋天的舞、寫秋天的景等活動，在有機結合中取得綜合效應。閱讀有如此切實而廣泛的“應用”，教學時就應經(jīng)常性地“串門走親戚”，適時地與種類學習資源進行對話和實踐，為學生創(chuàng)造思想馳騁自由王國和個性發(fā)展的最大空間。

教師應充分相信學生無限的潛能，讓學生自已看書，和作者對話，和文中的人物對話，用自已的頭腦思考生活，用自已的心體味人生?！靶蕾p一個作家”，讓學生買或借自已喜愛的作家作品，潛心閱讀；“做一系列專題對比閱讀”，讓經(jīng)典名著與雜志時文并存；讀、寫、抄、評與聽、說、論、辯融為一體，使學生在多樣化中獲得豐富，在豐富中擁有厚實，在厚實中求知欲得到滿足，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。

薩特說：“閱讀就是自由的夢。”也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動，更是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。作為小學語文教師有責任為每一個學生編織閱讀之夢、

第四篇：讓學生在快樂中學習

讓學生在快樂中學習

——錦龍小學英語教研活動

為了讓我校英語教師能夠更好地提高課堂教學效益與英語教學質量，我校英語課教研組于4月16日進行了一次教研活動。本次活動由支教教師林懷琴進行了課堂展示，校領導、全體英語教師參與了聽課和課后研討活動。

林老師秉承了她一貫的認真務實的風格，精心備課。對《I like》中每個知識點都處理得非常細致。在課堂教學中，林老師注重結合生活實際，認真貫徹新課標理念，以學生為主體，通過創(chuàng)設生動形象的情境讓學生通過對話、表演、繪畫等多種形式鍛煉學生英語口語表達能力。整堂課學生被林老師風趣幽默地的教學語言所感染，快樂地沉浸在知識的海洋里。

課后，在教研組長洪老師的組織下，展開研討活動。首先由林老師進行了深刻的教學反思，全體英語教師仔細地對林老師的課給予中肯的評價，并提出了寶貴的教學意見。

本次活動不僅營造同仁間交流學習、共成長的良好教研氛圍，在英語教學中林老師貫徹“快樂學習”的理念也讓我們所有的英語教師受益匪淺。我們相信我校英語教學工作在各位老師的共同努力下，一定會上一個新臺階！

第五篇：讓學生在英語中感受學習快樂

讓學生在英語中感受學習快樂

李珍

小學英語教學內容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在小學英語教學中我們認為要將以上內容傳授給兒童，必須讓學生快樂地學習，主動接受，變兒童外在的語言興趣為內在的興趣。

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據(jù)兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ＡＢＣ字母歌；教數(shù)字時有韻律兒歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教顏色有與之相配合的歌曲Ｒｅｄ，Ｙｅｌｌｏｗ,Ｂｌｕｅａｎｄ Ｇｒｅｎ的小詩Ｗｈａｔ Ｉｓ Ｒｅｄ？教星期、月份有Ｄａｙｓ ｏｆ Ａ Ｗｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如Ｇｏｏｄ ＭｏｒｎｉｎｇＴｏ Ｙｏｕ，Ｈｅｌｌｏ, Ｈａｐｐｙ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ,Ｗｈａｔ'ｓ Ｙｏｕｒ Ｎａｍｅ．Ｌｅｔ Ｕｓ Ｓｉｎｇ Ｔｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲Ａｒｅ Ｙｏｕ Ｓｌｅｐｉｎｇ？Ｔｈｅ Ｂｕｓ Ｉｓ Ｗａｉｔｉｎｇ來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態(tài)。如果再配上與歌曲內容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運用游戲進行教學，是激發(fā)兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。還可根據(jù)學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“Ｗｈｏａｍ Ｉ？”學生回答“Ｙｏｕａｒｅ…．”通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調節(jié)了學習的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。

（三）情景法

１、直觀教具

在教Ｗｈａｔ'ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ'ｓ…．Ｔｈｉｓ ｉｓ…．Ｔｈａｔ'

ｓ…．Ｉｓ ｔｈｉｓ…？Ｉｓ ｔｈａｔ…．Ａｒｅ ｔｈｅｓｅ…？Ａｒｅ ｔｈｏｓｅ…？Ｔｈｅｓｅ ａｒｅ…．ｔｈｏｓｅ ａｒｅ…時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時間內獲取知識。

２、用圖片敘述故事

在教學中依據(jù)所學內容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)學生的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。根據(jù)故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

３、扮演角色

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內容，創(chuàng)設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學校等。

（四）全身動作反應法

美國著名的心理學家詹斯·阿謝爾潛心研究２０年而提出的“全身動作反應法”非常適合兒童英語學習。所謂“全身動作反應法”即：教師先把教學內容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。這種方法在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應。這時學生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。

１、教師清楚明了發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。

２、教師發(fā)出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內容。３、學生邊做動作，邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

４、讓一位或部分學生發(fā)出語言指令，其他或另一部分學生做出動作，直到同學們可以邊發(fā)出語言指令，邊做出動作。例如：Ｓｔａｎｄ ｕｐ．Ｓｉｔ ｄｏｗｎ．Ｗａｓｈ ｙｏｕｒ ｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｅｙｅｓ．Ｏｐｅｎ ｔｈｅ ｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ．除了以上這些指令語言外，我們還可以將這種方法擴展運用在教詞組、句型、分辨單詞讀音，以及對課堂用語的理解等等。