第一篇：初中牛津英語(yǔ)教材Integrated Skills教學(xué)策略的研究

初中牛津英語(yǔ)教材Integrated Skills教學(xué)策略的研究

初中牛津英語(yǔ)教材Integrated Skills教學(xué)策略的研究

一、問(wèn)題的提出

江蘇牛津初中英語(yǔ)教材按“話(huà)題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”結(jié)合的思想編排，以話(huà)題為主線(xiàn)，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其中Integrated Skills板塊旨在結(jié)合話(huà)題，綜合運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行以聽(tīng)力為主的技能訓(xùn)練。因此，研究Integrated Skills板塊的教學(xué)，對(duì)訓(xùn)練聽(tīng)力技能有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的障礙

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙

1．語(yǔ)音的障礙

有些學(xué)生不懂音標(biāo)，不懂讀音規(guī)則如音節(jié)、重音、重讀、不完全爆破、連讀等，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確理解聽(tīng)力材料，不能辨別易混淆發(fā)音，如sheep / ship，thirteen / thirty 等。

2．語(yǔ)速障礙

聽(tīng)力材料的語(yǔ)速，影響學(xué)生聽(tīng)力理解。據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，4――5級(jí)的語(yǔ)速為每分鐘90―110詞，6―9級(jí)為100―120詞。

3．英美語(yǔ)音的差異

英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)除了在詞形的差異外，其讀音也有所不同，如dance 以前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)基本上采用英國(guó)語(yǔ)音，隨著改革開(kāi)放，美音教材不斷增多，有些學(xué)生不熟悉英美語(yǔ)音的差異而產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。

4．詞匯和篇章理解障礙

聽(tīng)力與閱讀理關(guān)系密切。學(xué)生英語(yǔ)詞匯量與閱讀量過(guò)小，閱讀理解能力不強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生不能通過(guò)語(yǔ)境正確判斷，影響學(xué)生聽(tīng)力理解。

（二）母語(yǔ)的影響

學(xué)生易受漢語(yǔ)影響，習(xí)慣中文語(yǔ)序，難以理解英語(yǔ)句式如長(zhǎng)句，影響聽(tīng)力速度和理解的準(zhǔn)確性，不能聽(tīng)音會(huì)意。

（三）文化背景知識(shí)的缺失

很多學(xué)生因缺乏所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)，不能正確理解聽(tīng)力材料，如不了解感恩節(jié)、愚人節(jié)，聽(tīng)到Thanksgiving , April Fool就不容易理解。

（四）心理因素

學(xué)生聽(tīng)音時(shí)處于緊張、焦慮狀態(tài)時(shí)，容易產(chǎn)生恐懼心理，從而影響對(duì)聽(tīng)力材料的理解。學(xué)生聽(tīng)音的目的明確，聽(tīng)音欲望強(qiáng)烈，效果就好。

三、江蘇牛津初中英語(yǔ)Integrated Skills板塊內(nèi)容梳理

各單元圍繞話(huà)題展開(kāi)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息。圍繞話(huà)題內(nèi)容的是系列課堂活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。在重視功能、語(yǔ)法和詞匯基礎(chǔ)上，教材創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情景，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為真實(shí)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)。

教材由Comic Strip.Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study Skills, Main Task 和Check out九個(gè)板塊組成，其中Integrated Skills板塊旨在結(jié)合單元話(huà)題，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行以聽(tīng)力為主的技能訓(xùn)練。

（一）內(nèi)容特點(diǎn)

Integrated Skills聽(tīng)力內(nèi)容覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及其他諸多方面，涉及個(gè)人情況、家庭、朋友、環(huán)境、日常生活、學(xué)校、興趣愛(ài)好、飲食健康，文體、語(yǔ)言與自然等。

（二）編排及結(jié)構(gòu)

1．由易到難，螺旋上升

Integrated Skills板塊，由易到難、由淺入深安排內(nèi)容及設(shè)置題目。內(nèi)容較周全，幾乎覆蓋初中生活各個(gè)方面，聽(tīng)力材料隨著年級(jí)的增高、學(xué)習(xí)的拓寬，逐步提高對(duì)學(xué)生的要求。

2．結(jié)構(gòu)清晰，易于操作

Integrated Skills板塊按照“引入話(huà)題并激活相關(guān)知識(shí)—相關(guān)話(huà)題信息的準(zhǔn)備—聽(tīng)力練習(xí)—根據(jù)聽(tīng)力練習(xí)完成填空—口語(yǔ)聽(tīng)力涉及的話(huà)題和內(nèi)容”的步驟設(shè)計(jì)。

四、Integrated Skills板塊教學(xué)設(shè)計(jì) 初中牛津英語(yǔ)教材Integrated Skills教學(xué)策略的研究

（一）提高聽(tīng)力的常用方法

1．培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

聽(tīng)力的提高是一循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。需要對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、連讀等進(jìn)行大量的朗讀和實(shí)踐，不斷擴(kuò)大詞匯量，掌握好語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)背景知識(shí)。抓好這些基礎(chǔ)知識(shí)，是提高聽(tīng)力的前提。離開(kāi)這些基礎(chǔ)知識(shí)，則事倍功半。

2．創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)良好的聽(tīng)力習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，盡可能讓學(xué)生多聽(tīng)多感受語(yǔ)言信息的刺，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)想象力和思維能力。如教師導(dǎo)入、介紹課文背景或內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生合上書(shū)本，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣。使用課文、對(duì)話(huà)、中外名著磁帶，提供所學(xué)內(nèi)容的直觀(guān)形象或場(chǎng)景，使聽(tīng)力情景化、交際化，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)和模仿。定期進(jìn)行會(huì)話(huà)活動(dòng)，如Free talk, English corner 等，既訓(xùn)練了說(shuō)又練了聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)水平就會(huì)不斷提高。

3．誘發(fā)興趣，增加聽(tīng)的動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的氣氛，消除學(xué)生因害怕、焦慮而產(chǎn)生的心理障礙，聽(tīng)力效果就好。同時(shí)還可采取形式多樣的聽(tīng)力教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。如：（1）聽(tīng)―答, 即學(xué)生聽(tīng)后回答。（2）聽(tīng)―重述,學(xué)生將聽(tīng)到的材料重出來(lái)，訓(xùn)練聽(tīng)力的精確性和記憶力。（3）聽(tīng)——復(fù)述（Listen and retell）, 將聽(tīng)到的材料完整地表述出來(lái)。既訓(xùn)練了聽(tīng)力又強(qiáng)化了口語(yǔ)。（4）聽(tīng)——讀（Listen and read），學(xué)生可先聽(tīng)后讀或邊聽(tīng)邊讀。（5）聽(tīng)——寫(xiě)（Listen and write）學(xué)生聽(tīng)后要求寫(xiě)出單詞、句子、填空、和全文等形式。

4．加強(qiáng)題型訓(xùn)練，掌握聽(tīng)音技能

目前的聽(tīng)力測(cè)試主要有事實(shí)細(xì)節(jié)、主旨大意、深層含義、推理判斷等題型。我們可分類(lèi)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高聽(tīng)力技能。也可根據(jù)材料提問(wèn)的方式，敏感地捕捉重要信息，把握主題思想，進(jìn)行歸納、推理和判斷。

（二）Integrated Skills板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)的具體闡述

根據(jù)上述方法以及《牛津初中英語(yǔ)》Integrated Skills板塊的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，把聽(tīng)力步驟分為聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)和聽(tīng)寫(xiě)后三個(gè)階段。寫(xiě)前階段包括寫(xiě)前討論和猜測(cè)構(gòu)思兩個(gè)環(huán)節(jié)；寫(xiě)時(shí)階段主要是聽(tīng)，完成聽(tīng)力題目；寫(xiě)后階段主要是討論、活動(dòng)、升華等環(huán)節(jié)。

接下來(lái)，以8A Unit4 “Helping wild animals”為例，來(lái)闡述對(duì)于在教授Integrated Skills是對(duì)于聽(tīng)力的訓(xùn)練。

1．聽(tīng)前準(zhǔn)備

（1）明確本課的寫(xiě)作目標(biāo)：描述動(dòng)物的外表，特點(diǎn)，愛(ài)好，性格，食物和面臨的危險(xiǎn)。

（2）激發(fā)興趣和目標(biāo)：復(fù)習(xí)前一課時(shí)的動(dòng)物特點(diǎn)，引起話(huà)題。

（3）討論主題：展示課本范文內(nèi)容相匹配的圖片，讓學(xué)生從動(dòng)物的外表，特點(diǎn)，愛(ài)好，性格，食物和面臨的危險(xiǎn)以小組為單位對(duì)話(huà)、討論，并對(duì)于要填寫(xiě)的空格進(jìn)行猜測(cè)。

2．聽(tīng)力階段：

第一遍聽(tīng)：聽(tīng)全文，找空缺的關(guān)鍵詞。

第二遍聽(tīng)：完善答案

第三遍聽(tīng)：聽(tīng)了復(fù)述，校對(duì)答案

3．聽(tīng)后階段：

聽(tīng)——讀：把定型的答案復(fù)述

聽(tīng)——寫(xiě)：完成Part B的填空

聽(tīng)——說(shuō)：進(jìn)行Part C的口頭操練

參考文獻(xiàn)

[1]吳慶麟．認(rèn)知教學(xué)心理法[M].上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2000．

[2]王篤勤．英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002 ．

[3]陳光學(xué)．聽(tīng)力的構(gòu)成要素和培養(yǎng)策略[M].中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選，2002．

[3]呂良環(huán)．外語(yǔ)教程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003．

第二篇：評(píng)析牛津初中英語(yǔ)教材

評(píng)析牛津初中英語(yǔ)教材

2004年9月江陰市初中全面使用《牛津初中英語(yǔ)》教材。的確在使用這套教材過(guò)程中存在不少問(wèn)題。教學(xué)情況和教材教學(xué)評(píng)估是關(guān)心英語(yǔ)教育老師的兩個(gè)重要議題。

一、關(guān)于教材和教材培訓(xùn)。

《牛津初中英語(yǔ)》教材有它的優(yōu)點(diǎn)，教材很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是改革開(kāi)放以來(lái)較好的一套教材。好的學(xué)校覺(jué)得教材非常好，素質(zhì)好的教師更是覺(jué)得有發(fā)揮的余地。教材編寫(xiě)得很好，把比較純的英語(yǔ)展示給學(xué)生，方向絕對(duì)是好的。很多學(xué)校的課堂面貌大大改觀(guān)了。

不少老師在充分肯定了教材的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，談到教材在使用中的困難以及在教師中所引起的一些困惑，主要原因是許多一線(xiàn)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解不夠，沒(méi)有準(zhǔn)確把握教材的結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)思路和意圖。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，很多老師還停留在老人教教材的目光上，因而難免對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。又比如：有的老師覺(jué)得教材好像太散，其實(shí)是沒(méi)有抓住教材的話(huà)題和任務(wù)主線(xiàn)，而只是看到語(yǔ)法和語(yǔ)言項(xiàng)目。有的老師對(duì)英語(yǔ)考試成績(jī)的觀(guān)念也需要改變，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的理解要向數(shù)學(xué)、語(yǔ)文靠攏，不再指望在初一，英語(yǔ)仍然是大片的９０分以上。

各地在選用教材的時(shí)候是非常慎重的，成立了教材選用領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科專(zhuān)家組，是在認(rèn)真比較了各種版本的新課標(biāo)教材以后，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、論證（有的地方還經(jīng)過(guò)了投票）最后確定的。所以，教材選定的程序是科學(xué)、民主的，所作的教材選擇決定是只正確的，教材使用過(guò)程中所遇到的困難是正常的，可以克服的。

各地在教師培訓(xùn)方面做了大量的工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了明顯的成效。大家覺(jué)得應(yīng)該對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不遷就現(xiàn)狀，通過(guò)建立專(zhuān)家小組、組織培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使實(shí)驗(yàn)區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。同時(shí)，會(huì)議代表也認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。任何教材開(kāi)始都有一個(gè)磨合階段（謝余良，安徽安慶）。老師教了多年的英語(yǔ)，教學(xué)思想不是說(shuō)改就改得了的，教研室要有一個(gè)規(guī)劃，一方面要加速觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，一方面也要允許一個(gè)過(guò)程（蘇州市吳中區(qū)教研員）。

二、教材使用中的困難和措施

各地在教材實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了一些困難，是普遍的、相似的，主要有：對(duì)現(xiàn)在相當(dāng)一部分初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材難度偏大；教師對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和新的教學(xué)設(shè)計(jì)不能完全適應(yīng)；對(duì)教材的要求把握不準(zhǔn)；對(duì)今后的測(cè)試要求心理沒(méi)底。如何理解教材的難度

1）關(guān)于教材的詞匯

師生反映的一大困難是詞匯量大。其原因是多方面的：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于詞匯的要求提高了；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有跟上，欠帳太多；教材是為小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生編寫(xiě)的，而目前的初一學(xué)生絕大部分是小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始學(xué)的，課本后面的生詞表也是按照此類(lèi)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)編寫(xiě)的，詞匯表顯得偏大（參見(jiàn)《牛津初中英語(yǔ)》培訓(xùn)材料中的詞匯統(tǒng)計(jì)）；教材在詞匯方面給師生留有較大的空間，三會(huì)要求單詞老師提高到了四會(huì)要求，對(duì)于大部分學(xué)生要掌握所有的詞匯顯然是困難的。

（傳統(tǒng)教學(xué)：學(xué)生是會(huì)說(shuō)什么說(shuō)什么，而不是想說(shuō)什么說(shuō)什么。其中主要原因是學(xué)生詞匯不夠用！）

2）關(guān)于語(yǔ)法

新教材并沒(méi)有提高語(yǔ)法的難度。由于《牛津初中英語(yǔ)》的語(yǔ)言地道，貼近生活，雖然編者在語(yǔ)言難度控制方面作了很大的努力，但是還有一些語(yǔ)言現(xiàn)象不得已留在上面，教師應(yīng)該對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際接受能力對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象不做處理或暫時(shí)不作處理（而僅作為對(duì)以后正式學(xué)習(xí)的鋪墊）。另外，教材以話(huà)題和任務(wù)為主現(xiàn)，而不僅僅是按語(yǔ)法線(xiàn)索組織的，所以，在語(yǔ)法處理的順序上和傳統(tǒng)教材略有區(qū)別，在語(yǔ)法處理的方法上也有所不同。

3）關(guān)于教學(xué)中難度

教學(xué)中的最大困難是：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。初一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有三種情況：真正零起點(diǎn)的學(xué)生，沒(méi)有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)；小學(xué)學(xué)過(guò)過(guò)英語(yǔ)，但是沒(méi)有學(xué)好；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得相當(dāng)好，少數(shù)學(xué)生甚至覺(jué)得《牛津初中英語(yǔ)》內(nèi)容偏少。其次是教師方面的因素，不少教師面對(duì)新教材中的新的教學(xué)理念還不能完全理解，不能馬上適應(yīng)新的教學(xué)，雖然現(xiàn)在初一英語(yǔ)教學(xué)是最困難的，但是學(xué)校最優(yōu)秀的教師大多在初三而不在初一。困難還來(lái)自周?chē)沫h(huán)境，由于是全新的教材，第一次使用困難有很多，初一老師所付出的勞動(dòng)是巨大的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、社會(huì)和家長(zhǎng)的理解。

4）關(guān)于“兩極分化”

有的老師反映，新教材的使用使得初中英語(yǔ)教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象提前出現(xiàn)，以前是初二才談“兩極分化”，但是現(xiàn)在初一一開(kāi)始就出現(xiàn)了。其實(shí)，從上面講到的初一新生英語(yǔ)基礎(chǔ)可以看到，初一學(xué)生從真正零起點(diǎn)的，到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得相當(dāng)好的，已經(jīng)是很大的差異，也就是說(shuō)，初一新生在沒(méi)有使用新教材以前就已經(jīng)客觀(guān)存在，所以，初一的這種“兩極分化”現(xiàn)象不是初中教材造成的，而是初一英語(yǔ)教學(xué)所面臨的實(shí)際困難。如果采用零起點(diǎn)教材，表面上看縮小了差距，但這對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，因?yàn)槟且馕吨麄円谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上等待，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，初一英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是要讓所有的學(xué)生得到最大的收獲，而不是以犧牲一部分學(xué)生的進(jìn)步為代價(jià)保持在相對(duì)統(tǒng)一的較低水平上。會(huì)議代表都覺(jué)得，雖然學(xué)生之間的差距拉大了，但是，整體水平確實(shí)提高了。需要解決的問(wèn)題是，如何幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生補(bǔ)上缺口，盡快適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)，趕上大部隊(duì)。

面臨上面所講的種種困難，各地都采取了一系列的措施，如：在進(jìn)入７Ａ之前普遍增加了一個(gè)銜接的教學(xué)階段；進(jìn)入７Ａ教學(xué)以后，放慢教學(xué)進(jìn)度；對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行集中補(bǔ)課；確定合理的測(cè)試要求；加強(qiáng)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)等。代表們介紹的經(jīng)驗(yàn)和提出的一些建議很有參考和借鑒價(jià)值。

措施：

１ 成立校級(jí)英語(yǔ)研討小組；每周組長(zhǎng)必須聽(tīng)課5節(jié)以上，組員3——4節(jié)

２ 期末考試統(tǒng)一進(jìn)度；

３ 寒假和明年的暑假允許學(xué)校針對(duì)初一英語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)課；

４ 加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理力度（本學(xué)期開(kāi)始，小學(xué)五、六年級(jí)英語(yǔ)搞全市統(tǒng)一的考試）。

福建南平的程經(jīng)華主任介紹了他們六個(gè)字的管理方針：跟蹤、調(diào)研、反饋。

南京市教學(xué)研究室張海燕老師介紹，他們通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家講課和進(jìn)行一系列的教學(xué)研究活動(dòng)，已經(jīng)取得了非常好的效果。目前學(xué)校的初一英語(yǔ)教學(xué)情況在逐漸好轉(zhuǎn)，進(jìn)入７Ａ的正常教學(xué)，好多老師開(kāi)始喜歡這套教材。到期中考試已經(jīng)完成２至３至個(gè)單元的教學(xué)，本學(xué)期盡量完成六個(gè)單元。

蘇州市昆山教研室陳美娟：

１ 搞好銜接教學(xué)。開(kāi)始使用銜接教材（補(bǔ)充教材），后來(lái)改用原來(lái)ＡＢＣ教材。

２ 放慢進(jìn)度。城里學(xué)校教了兩個(gè)單元，農(nóng)村學(xué)校大多沒(méi)有。

３ 關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)。指導(dǎo)現(xiàn)在的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，為明年大好基礎(chǔ)。

４ 培訓(xùn)教師。介紹新教材的特征；再培訓(xùn)，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。分片、分組組織研究，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。

南京六合田智：

１ 教師通讀教材。了解教材的體系結(jié)構(gòu)。在教材、教學(xué)改革上，我們是沒(méi)有退路的。教師首先在思想上要認(rèn)可他。

２ 教學(xué)上要重視它。１）從單詞教學(xué)入手，先重視音標(biāo)教學(xué)，給學(xué)生拐杖；２）備課要備預(yù)習(xí)作業(yè)。３）適當(dāng)把好的教師放到初一。通過(guò)集體備課，把每一單元的重點(diǎn)單詞，語(yǔ)法、語(yǔ)言項(xiàng)目排出表格。４）做好課堂反饋練習(xí)。

３ 加強(qiáng)教學(xué)方法的研究。堅(jiān)持新的教學(xué)理念，同時(shí)八仙過(guò)海，百花齊放，鼓勵(lì)老師創(chuàng)出教學(xué)特色。傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的教學(xué)方法，只要對(duì)教學(xué)有利，兼收并蓄。

４ 加強(qiáng)對(duì)測(cè)試的指導(dǎo)。

５ 加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

南京市玄武區(qū)李西寧：

提倡教師創(chuàng)造性地使用教材。

三、關(guān)于銜接教材

除了少數(shù)學(xué)校開(kāi)學(xué)以后馬上就進(jìn)入７Ａ教學(xué)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校大多進(jìn)行了時(shí)間不等的銜接教學(xué)。不少學(xué)校反映，目前使用的銜接教材語(yǔ)法、語(yǔ)音項(xiàng)目集中，缺少趣味性，有的項(xiàng)目還偏難。原因是，銜接教材本來(lái)是為小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)但沒(méi)有學(xué)好的學(xué)生編寫(xiě)的，目的是幫助學(xué)生疏理語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)短期的集中復(fù)習(xí)，為順利進(jìn)入７Ａ教學(xué)做好準(zhǔn)備。然而，實(shí)際情況是，不少學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者是學(xué)得不好等于沒(méi)有學(xué)習(xí)，他們無(wú)法使用銜接教材。

四、關(guān)于評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。有的學(xué)校從學(xué)期初的摸底考試到學(xué)期期中考試，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)節(jié)節(jié)攀升，這除了是因?yàn)閷W(xué)生的水平不斷提高，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加了解，所出的試題難度更加合適，這種考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會(huì)有促進(jìn)作用。關(guān)于考試的要求，南京市玄武區(qū)西寧老師提出“要保底，不封頂”。許多老師對(duì)這一提法表示贊同，認(rèn)為，考試應(yīng)該能讓絕大部分學(xué)生獲得成功的喜悅，同時(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生留有發(fā)揮的空間。安徽安慶一中劉老師提出，評(píng)分要求也要科學(xué)，要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)有些項(xiàng)目可以暫時(shí)不扣分。“成功是成功之母”

（南京市白下區(qū) 黃老師）。

“你怎么考，我就怎么教”是不少教師的共同想法，說(shuō)明對(duì)以后的測(cè)試要求心里沒(méi)底，但這種說(shuō)法也說(shuō)明有些老師片面地理解了測(cè)試與教學(xué)之間關(guān)系。如果教學(xué)就是為了直接瞄準(zhǔn)考試，那么這種教學(xué)有悖于素質(zhì)教育的基本精神，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《牛津初中英語(yǔ)》為所有的學(xué)生提供了很大的發(fā)展空間，老師在把握基本要求時(shí)可能感到心里沒(méi)底。關(guān)于每個(gè)單元的基本要求和教學(xué)重點(diǎn)，南京六合的田智老師提出了以下幾條依據(jù)：１）課程標(biāo)準(zhǔn)；２）自己的經(jīng)驗(yàn)；３）教材本身的特點(diǎn)。每一個(gè)單元圍繞一個(gè)話(huà)題和一個(gè)中心任務(wù)展開(kāi)，那么越貼近這個(gè)話(huà)題和任務(wù)的語(yǔ)言項(xiàng)目就越是重要；４）數(shù)量的觀(guān)念。要求學(xué)生掌握的數(shù)量應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)確定。

所考的和課上所練的要一致。如：課堂進(jìn)行大量的口頭練習(xí)，而考試完全是書(shū)面形式的，不利于促進(jìn)教學(xué)。所以，初一的英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)該包含聽(tīng)和說(shuō)，有的老師介紹，說(shuō)的測(cè)試可以放在平時(shí)，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作為平時(shí)記錄下來(lái)。另外，書(shū)面考試題也應(yīng)該圖文并茂，生動(dòng)活潑。評(píng)價(jià)不能只是期中和期末一張?jiān)嚲碚摳叩停瑧?yīng)該加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)真正反映一個(gè)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和實(shí)際水平，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們不斷進(jìn)步。

第三篇：牛津初中英語(yǔ)教材分析

牛津初中英語(yǔ)教材分析

我們初中現(xiàn)在使用的教材為牛津英語(yǔ)教材，小學(xué)為牛津英語(yǔ)1A-6B，初中為牛津英語(yǔ)7A-9B。從教材結(jié)構(gòu)來(lái)看，牛津初中英語(yǔ)教材由Module 1和 Module 2兩個(gè)模塊構(gòu)成。每個(gè)模塊包含三個(gè)單元。每個(gè)單元的內(nèi)容盡力營(yíng)造真實(shí)背景,緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、興趣、情感。各單元的話(huà)題分別從不同方面展示模塊主題。每個(gè)單元分別由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills(Pronunciation)/ Main Task / Checkout 組成,每個(gè)部分既有獨(dú)特功能,又服務(wù)于整個(gè)單元,風(fēng)格各異,圖文并茂。每三個(gè)單元安排一個(gè)Project。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等非智力因素參與課堂教學(xué),自主學(xué)習(xí)。比如牛津初中英語(yǔ)8A教材，第一模塊由1—3單元組成，主題為青少年的生活Unit OneFriends； Unit TwoSchool life ；Unit ThreeA day out 第二模塊由4—6單元組成，主題為大自然，Unit FourWild animals；Unit FiveBirdwatchers ；Unit SixNatural disasters。

本教材要求教者認(rèn)真領(lǐng)會(huì)與落實(shí)課標(biāo)精神與要求，研究教材, 明確并理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知水平,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)策略和多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。提升教師實(shí)施新課程的水平，有效提高教學(xué)質(zhì)量。我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為我們這套教材有利有弊。利主要有以下幾點(diǎn)：

第一，符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的潛能、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神等。牛津教材對(duì)于英語(yǔ)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、基本理念、實(shí)施建議的規(guī)定，以及培養(yǎng)學(xué)生建立在技能、知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)基礎(chǔ)上的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，都有充分的體現(xiàn)。第二，符合學(xué)生的發(fā)展要求。教材考慮到了各個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心發(fā)展特點(diǎn)，注意到了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，考慮到了不同地域的學(xué)生的需要。第三，牛津英語(yǔ)語(yǔ)言地道，生動(dòng)有趣，貼近生活。學(xué)生便于模仿。牛津英語(yǔ)雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但我認(rèn)為還是有所不足：

第一，牛津英語(yǔ)難度偏大，教材沒(méi)能做得縮小城鄉(xiāng)差別。由于我們是農(nóng)村初中，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠，基礎(chǔ)比較薄弱，因此，到中學(xué)后不能順利地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有明顯的學(xué)習(xí)困難。兩極分化嚴(yán)重。

第二，詞匯量較大，一篇英語(yǔ)課文中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾十個(gè)英語(yǔ)單詞，增加了學(xué)生閱讀的難度，有時(shí)老師不得不提前教單詞，這不利于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)單詞進(jìn)行猜測(cè)感知的練習(xí)。也不利于對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)。

第四篇：關(guān)于牛津初中英語(yǔ)教材的使用

關(guān)于《牛津初中英語(yǔ)》教材的使用

一、教材難還是不難？

問(wèn)題：“在拿到這套教材之后，我的第一感覺(jué)是這套書(shū)與以前人教版的英語(yǔ)教材有很大的不同，其中非常突出的一點(diǎn)是它的難度加深了很多。因?yàn)橐郧叭私贪娴某跻挥⒄Z(yǔ)教材是學(xué)生不需要任何英語(yǔ)基礎(chǔ)就可以學(xué)的，而要學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)》這套教材，學(xué)生如果沒(méi)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)是根本沒(méi)有辦法學(xué)的。而且，這套《牛津初中英語(yǔ)》與現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材有所脫節(jié)，也就是說(shuō)，即使那些小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得很好的學(xué)生在學(xué)這套英語(yǔ)教材時(shí)也有點(diǎn)吃力，因?yàn)檫@套英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生的詞匯量要求很高?！保?jì)寧市：李湖江）

回答1：“教材并不難，所謂教材難的問(wèn)題不是出在教材身上，而是出在我們教師身上。根據(jù)我的觀(guān)察和調(diào)查，許多學(xué)校，尤其是初三和高三，這段時(shí)間他們其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。許多初中和高中把應(yīng)該三年學(xué)習(xí)的內(nèi)容濃縮成兩年完成。小學(xué)也是同樣，很多學(xué)校的畢業(yè)年級(jí)在第二學(xué)期初就把第二學(xué)期的課本內(nèi)容學(xué)完了，余下時(shí)間就是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、做題，因?yàn)閾?jù)說(shuō)這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于學(xué)校這樣做嚴(yán)重違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生一時(shí)不能接受，因此在人們的心目中普遍感到教材難?！保?jì)寧市：張亞）

回答2：“客觀(guān)地講，現(xiàn)行中小學(xué)教材并不是很難，但學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻是有相當(dāng)?shù)碾y度。究其原因，是各級(jí)各類(lèi)考試這根指揮棒在起作用。為了使學(xué)生在考試中考出好成績(jī)，更是為了讓家長(zhǎng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)意，教師除了煞費(fèi)苦心地把教材的內(nèi)容化成各類(lèi)試題，反復(fù)讓學(xué)生操練以外，還“自我加壓”，主動(dòng)地提高教學(xué)的難度。同時(shí)，為了使考試這一檢查手段相對(duì)公平合理，各級(jí)各類(lèi)試卷的擬題人又想方設(shè)法回避常見(jiàn)的、誰(shuí)都知道應(yīng)該考的知識(shí)點(diǎn)，而是選取一些不易被猜押的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行測(cè)試；對(duì)大家都知道會(huì)考的但又回避不了的知識(shí)，出題人則會(huì)改變正常的思維角度，或加深考查的難度。如此一來(lái)，無(wú)意中又對(duì)教師加深教學(xué)難度起了一個(gè)推波助瀾的作用?！保?jì)寧市：蘇愛(ài)國(guó)）

回答3：教材到底難不難、適用不適用，關(guān)鍵看我們的教師追求的是什么。如果我們的教師教育教學(xué)觀(guān)念都更新了，所運(yùn)用的教育教學(xué)方式和方法都能夠有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，那么，呈現(xiàn)在我們面前的新教材也就會(huì)“容光煥發(fā)”，光彩照人。而實(shí)際上，教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了一個(gè)尖銳的矛盾，那就是部分教師和學(xué)生面對(duì)新教材，不知到底怎么教、怎么學(xué)才能適應(yīng)新課程改革的要求。正因?yàn)榇嬖谶@一矛盾，所以有些教師名義上也在努力進(jìn)行改革，實(shí)質(zhì)上仍是“穿新鞋、走老路”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也始終擺脫不掉“被老師牽著鼻子走”的尷尬局面。教師和學(xué)生之間形不成雙向互動(dòng)、共同發(fā)展的良好的教學(xué)關(guān)系，結(jié)果難以發(fā)掘出新教材的價(jià)值，難以發(fā)揮出新教材的效益來(lái)。（濟(jì)寧市：戴林東）

二、課時(shí)分配：每周六節(jié)課，每?jī)?cè)六單元。

做法1： Period 1: Comic strips and welcome to the unit Period 2: Reading Period 3: Reading Period 4: Vocabulary Period 5-6: Grammar Period 7: Integrated skills Period 8: Speak up and study skills Period 9: Main task Period 10: Checkout（南京29中）做法2：

我們一般用兩周左右的時(shí)間完成一個(gè)單元。我們認(rèn)為課程的安排并不一定完全按照課本，而是可以根據(jù)需要，重新進(jìn)行整合。因此我們總結(jié)出一種“相對(duì)集中”的教學(xué)法。我們一般先用兩課時(shí)完成單詞的學(xué)習(xí)。新教材詞匯量大，對(duì)詞匯方面的要求非常高，如果采用遇到一個(gè)生詞解決一個(gè)的方法，學(xué)生最終會(huì)像狗熊扳玉米，學(xué)一個(gè)，丟一個(gè)。因此我們傾向于采用相對(duì)集中的單詞教學(xué)法，在讀單詞的同時(shí)引出課文中的詞組或句子，學(xué)生再次遇見(jiàn)這一單詞時(shí)，就不至于因?yàn)橛洸蛔卧~而煩躁，以致產(chǎn)生厭煩心理。在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，分別完成Comic strip以及Welcome to the unit的學(xué)習(xí)。第三課時(shí)可以利用Vocabulary繼續(xù)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞及一些表達(dá)法并且完成練習(xí)冊(cè)上的配套練習(xí)以加深對(duì)單詞的印象，另有一半課時(shí)完成部分語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，第四課時(shí)，完成語(yǔ)法及練習(xí)冊(cè)上所有的配套練習(xí)，第五六課時(shí)，完成Reading。第七課時(shí)，一般在此時(shí)會(huì)對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次歸納復(fù)習(xí)給學(xué)生一個(gè)喘息的機(jī)會(huì)，如果時(shí)間充裕，可以完成Study skills和Pronunciation，第八課時(shí)，Integrated skills，第九課時(shí)，Main Task。第十課時(shí)，Checkout 并完成練習(xí)題。第十一課時(shí)，自主學(xué)習(xí)手冊(cè)講評(píng)，我們的配套教材一共就用了練習(xí)冊(cè)和自主學(xué)習(xí)手冊(cè)兩種，并安排測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)一般不會(huì)利用正課的時(shí)間。（蘇州市景范中學(xué)：周薇）

三、怎樣備課？

（一）注重宏觀(guān)備課

感悟1：“我們覺(jué)得對(duì)這套教材一定要有全局意識(shí)，不能孤立地分析、教授每課書(shū)。《牛津初中英語(yǔ)》每三個(gè)單元圍繞一個(gè)模塊展開(kāi)，每個(gè)單元的十個(gè)板塊又都是圍繞中心任務(wù)展開(kāi)的。因此，模塊與模塊之間、課與課之間、每一課的各板塊之間都是有內(nèi)在聯(lián)系的，應(yīng)該整體進(jìn)行教學(xué)安排。所以我們備課組在備課時(shí)認(rèn)真分析了教材前面的目錄，了解整本書(shū)從話(huà)題、取詞范圍、語(yǔ)法內(nèi)容、語(yǔ)音和寫(xiě)作要求的編寫(xiě)層次，做到心中有數(shù)?！保暇┦校和衾冢└形?：

初一時(shí)剛拿到這本書(shū)時(shí)，大家的感覺(jué)可能是亂，不知道怎么教，從哪里入手，什么是重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，我們現(xiàn)在應(yīng)該能感覺(jué)到它編排的合理性了。這套教材以Main task為主導(dǎo)，Topic為主線(xiàn)，把各個(gè)Mini task聯(lián)接起來(lái)。其中給了老師，學(xué)生更大的空間，能力強(qiáng)的可以多學(xué)一點(diǎn)，能力一般的掌握基本的知識(shí)就可以了。

下面以第一單元為例，看它是怎樣安排話(huà)題的層層遞進(jìn)的。The main task of this unit is to write an article about friends，而為了實(shí)現(xiàn)這一主要任務(wù)，前面有一系列的準(zhǔn)備工作，即Pre-task。在Welcome to the Unit中復(fù)習(xí)描述人物所需要的單詞和短語(yǔ)。所以這就是這一課時(shí)老師要講的重點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)生要練的重點(diǎn)。除了書(shū)上提供的詞匯，老師可以適當(dāng)擴(kuò)展，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。補(bǔ)充的材料，可以使學(xué)生進(jìn)步更快。為了點(diǎn)明本單元的重點(diǎn)，Comic Strip中，Eddie和Hobo這一對(duì)朋友的對(duì)話(huà)點(diǎn)出了本單元的關(guān)鍵詞，share及friendship。接著轉(zhuǎn)入Reading。Reading的重點(diǎn)也是介紹朋友。當(dāng)學(xué)生希望介紹自己的朋友時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少詞匯和表達(dá)方式，這時(shí)就有了下面的Vocabulary和Grammar。Integrated Skills在前面語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而本單元的Study skills是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)找出閱讀中的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞。訓(xùn)練到此，學(xué)生應(yīng)該能夠比較輕松地完成Main task即write about a friend了。（蘇州市景范中學(xué)：周薇）

感悟3：首先要改變思維方式，重新審視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尋找更合理的更有效的教學(xué)方法。第二，對(duì)教材應(yīng)有全局意識(shí)，不能孤立地分析、教授每課書(shū)。（鹽城市初級(jí)中學(xué)：蔡斌）

感悟4：經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的研究與討論，我們覺(jué)得：要更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，就有必要對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定量的整合。例如，幾乎每個(gè)單元的Speak up與Welcome to the unit的內(nèi)容都會(huì)有關(guān)聯(lián)，卻與Integrated skills無(wú)多大聯(lián)系，所以我們通常都會(huì)把Speak up的教學(xué)與Welcome to the unit的教學(xué)安排在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)。另外，Grammar的學(xué)習(xí)也可以把Checkout的A部分作為一種學(xué)習(xí)后的檢查與練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整雖然需要較多的前期工作（即備課前必須對(duì)整個(gè)單元有總體的理解與充分的準(zhǔn)備），但這種調(diào)整會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，教學(xué)效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況作出主動(dòng)的調(diào)整，而不應(yīng)該是按部就班，完全被動(dòng)地受到教材內(nèi)容安排的牽制，從而造成教學(xué)脫節(jié)的情況。（常州市正衡初級(jí)中學(xué)：周娟平）

（二）注重集體備課

做法1：我們學(xué)校備課組一直堅(jiān)持每周集體備課。有分工、有合作，人人參與備課的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，我們會(huì)提前將下一次備課工作進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的歸納，有的負(fù)責(zé)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)課件素材的收集，有的負(fù)責(zé)課后練習(xí)的編寫(xiě)。然后，正式備課時(shí)大家集體討論歸納出的知識(shí)點(diǎn)該如何分層，每節(jié)課該如何操作，編寫(xiě)的練習(xí)哪些可用，甚至規(guī)定了每節(jié)課的課件由誰(shuí)來(lái)制作。平時(shí)，教學(xué)中遇到任何問(wèn)題，大家及時(shí)碰頭討論。組內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每次備課都要近兩個(gè)小時(shí)，我們深感靠個(gè)人單槍匹馬實(shí)在力不從心，一定要充分利用集體的力量克服困難。

要求教師在備課時(shí)對(duì)課堂語(yǔ)言組織精心設(shè)計(jì)，盡量使用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)；第二，在課堂舉例時(shí)也盡量使用學(xué)過(guò)的詞匯；第三，定期開(kāi)展英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)小報(bào)制作競(jìng)賽（自己撰寫(xiě)文章）、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)。幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行滾動(dòng)，提高復(fù)現(xiàn)率。

利用多媒體課件，投影、圖片和實(shí)物等輔助手段優(yōu)化課堂教學(xué)。（南京十三中：汪磊）

做法2：堅(jiān)持集體備課，資源共享。由于新課標(biāo)要求充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，教師從課程計(jì)劃的執(zhí)行者變成創(chuàng)造者，這樣課程就是開(kāi)放的，給教師留下了創(chuàng)造性使用教材的空間。教師要勇于創(chuàng)新，善于思考，把對(duì)教材的深入研究與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究、驗(yàn)證、思考，成為實(shí)踐的研究者、探索者。教師要通過(guò)很多勞動(dòng)來(lái)完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，比如：查找資料，創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)，如貼近學(xué)生生活或者容易掌握的問(wèn)題、練習(xí)，辯論、小品、話(huà)劇等等，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛等等。如：上Halloween話(huà)題時(shí)每個(gè)班級(jí)都組織了慶祝Halloween模擬活動(dòng)，虛擬一個(gè)真實(shí)的情景進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)等，這對(duì)教師不能不說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。個(gè)人的能力是有限的，但是集體的智慧是無(wú)比的。因此，要想提高整體戰(zhàn)斗力，我們必須強(qiáng)調(diào)同備課組的資源共享以及相互交流的靈感啟迪等。我們的做法是：主備人在集體備課前必須仔細(xì)研究教材，確定好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，查找相關(guān)資料；確定講授方法，包括創(chuàng)設(shè)的情境，那些人物的設(shè)置等等，制作一個(gè)大體上的課件；劃分好單元教學(xué)課時(shí)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，以及統(tǒng)一課堂作業(yè)等。集體備課時(shí)，大家再對(duì)主備人提出的各項(xiàng)加以討論和補(bǔ)充，同時(shí)交流各種教育教學(xué)的信息。

（鹽城市初級(jí)中學(xué) 蔡 斌）做法3：備課組教師一定要加強(qiáng)合作，不斷提高集體備課的效果。備課前應(yīng)先確定主講人和討論內(nèi)容；備課時(shí)，組內(nèi)老師先明確本單元的主要目標(biāo)和任務(wù)，再由主講老師提出自己對(duì)每一部分教學(xué)過(guò)程和重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，其他老師在此基礎(chǔ)上作修改，添補(bǔ)工作。我們學(xué)校在這一過(guò)程中，重視教學(xué)的過(guò)程和重點(diǎn)，但更重視教學(xué)的方法，如新單詞如何出現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)如何講解，舉什么樣的事例更能使學(xué)生印象深刻。而這樣詳細(xì)的備課過(guò)程往往需要各位老師提前一個(gè)星期做準(zhǔn)備工作。常州市同濟(jì)中學(xué)為了提高效率，在前面上課的老師會(huì)毫無(wú)保留地說(shuō)出自己的上課心得，以便后面上課的老師在上課時(shí)可以做到有的放矢，高效的組織課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，少走彎路。與此同時(shí)，他們還經(jīng)常互相交流上課的心得體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。新課程對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，以前是要“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，教師的知識(shí)不能枯竭；現(xiàn)在倡導(dǎo)“給學(xué)生一桶水，教師應(yīng)是一條河”，教師的知識(shí)應(yīng)不斷更新。英語(yǔ)新課程的內(nèi)容涉及方方面面，這就迫使我們教師一定要團(tuán)結(jié)在一起，走合作之路，集眾家所長(zhǎng)，從而減少課堂上的遺憾。（常州市正衡初級(jí)中學(xué)：周娟平）

四、學(xué)生起點(diǎn)較低或程度參差不齊怎么辦？

做法1：

開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。向家長(zhǎng)介紹新教材，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，所遇到的困難，并以書(shū)面材料的形式向家長(zhǎng)指出學(xué)生要做到的8點(diǎn)要求和家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到的2點(diǎn)問(wèn)題，還請(qǐng)每位家長(zhǎng)用書(shū)面形式向老師介紹學(xué)生個(gè)人情況和對(duì)教師的希望。在第二周，我們專(zhuān)門(mén)約見(jiàn)了兩類(lèi)學(xué)生家長(zhǎng)：一是小學(xué)未學(xué)過(guò)英語(yǔ)即“零起點(diǎn)”的學(xué)生家長(zhǎng)。二是在前一周的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)“突出”的學(xué)生。共同研究解決辦法。英語(yǔ)老師也可以象班主任一樣，有英語(yǔ)家庭聯(lián)系本，可以用來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，指出不足。可以每天都寫(xiě)，也可以每天抽幾位同學(xué)寫(xiě)，還可以對(duì)有“問(wèn)題”的學(xué)生進(jìn)行跟蹤寫(xiě)。家長(zhǎng)非常歡迎這樣的聯(lián)系。

進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的希望，學(xué)生進(jìn)入新學(xué)校后對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。（南京市十三中：汪磊）做法2：

（1）對(duì)知識(shí)點(diǎn)分層處理

A層是最基本的知識(shí)，要求學(xué)生人人掌握

B層的知識(shí)要求稍高些，鼓勵(lì)學(xué)生掌握（A、B層次內(nèi)容在課堂教學(xué)、課后作業(yè)及練習(xí)中為重點(diǎn)）

C層是課本上出現(xiàn)的較難知識(shí)，只要求學(xué)生理解，不要求掌握，課堂上也不重點(diǎn)處理，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生進(jìn)一步鉆研。

（2）合理分層布置作業(yè)

如機(jī)械抄寫(xiě)，默寫(xiě)課文，堅(jiān)持每天跟讀磁帶，建立讀書(shū)卡，用重點(diǎn)詞匯和句型造句，模仿課文寫(xiě)作，從學(xué)生作業(yè)中收集典型錯(cuò)誤，作為改錯(cuò)作業(yè)等等。

（3）做好綜合評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合（形成性評(píng)價(jià)的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。）。（鹽城市初級(jí)中學(xué)：蔡斌）

做法3：對(duì)于大部分學(xué)生，我們?cè)诔跻粫r(shí)就致力于解決五個(gè)方面的問(wèn)題：1．單詞必須過(guò)關(guān)，養(yǎng)成讀背單詞的習(xí)慣。2．音標(biāo)必須過(guò)關(guān)，為今后單詞的預(yù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3．基本語(yǔ)法必須過(guò)關(guān)，為閱讀理解做好準(zhǔn)備。4．課堂用語(yǔ)必須過(guò)關(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)溝通，日常用語(yǔ)勤講多練，因?yàn)閹熒g，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)十分重要。5．課文背誦必須過(guò)關(guān)，背誦能幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，使學(xué)生記住優(yōu)美的語(yǔ)言以及創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯。我們認(rèn)為雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的積極性，但并不是說(shuō)學(xué)生就可以放棄艱苦的學(xué)習(xí)精神了。我們都是學(xué)語(yǔ)言的，我們知道學(xué)好語(yǔ)言離不開(kāi)大量的背誦記憶這樣枯燥的工作。（蘇州市景范中學(xué)：周薇）

五、怎樣處理課文中的語(yǔ)言點(diǎn)？

做法1：課文上所出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)該怎么教，教到什么程度，怎么考，就非常需要集體備課，有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，比如：見(jiàn)到until沒(méi)有立刻要求學(xué)生掌握not…until的用法，8B的第六單元語(yǔ)法出現(xiàn)了It’s…for somebody to do sth的句型，上學(xué)期有一些試卷上就考了It’s…of somebody to do sth，結(jié)果這學(xué)期教9A的時(shí)候發(fā)現(xiàn)后一種句型是第一單元的語(yǔ)法重點(diǎn)。因此，超前教學(xué)是沒(méi)有必要的。（蘇州市景范中學(xué)：周薇）做法2：根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和教材不同板塊的特點(diǎn)，我們對(duì)每單元的知識(shí)進(jìn)行了分揀。將這些知識(shí)分成3個(gè)層次（ABC）。A層的知識(shí)是最基本的，要求學(xué)生人人掌握。選取范圍是《大綱》規(guī)定的，書(shū)本要求四會(huì)的，能保證學(xué)生基本完成每單元中心任務(wù)的內(nèi)容。B層的知識(shí)要求稍高些，鼓勵(lì)學(xué)生掌握。選取范圍是能使學(xué)生較好完成每單元中心任務(wù)的內(nèi)容，如部分稍難一些的四會(huì)知識(shí)。這兩個(gè)層次的內(nèi)容在課堂教學(xué)和課后作業(yè)及練習(xí)中是重點(diǎn)。C層的知識(shí)是課本上出現(xiàn)的較難內(nèi)容，往往是由于不可避免的原因收錄進(jìn)來(lái)的。有的全書(shū)只出現(xiàn)一次，有的在后面的單元才具體要求的，還有是課本要求三會(huì)或二會(huì)的內(nèi)容。這些知識(shí)只要學(xué)生理解就行，不要求掌握，課堂上也不重點(diǎn)處理。

這樣一來(lái)，將原本龐雜的語(yǔ)言點(diǎn)分解成三分，使學(xué)生從心理上減輕壓力，便于教師教學(xué)過(guò)程中有的放矢，夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，可以使不同層次的學(xué)生都能獲得滿(mǎn)足，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們向更高層次努力。（南京十三中：汪磊）

做法3：最大限度地減少對(duì)語(yǔ)法的依賴(lài)，特別是初一階段盡量少引入語(yǔ)法概念，更不要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則作系統(tǒng)的講解。比如課本7A上在Unit2里已經(jīng)出現(xiàn)了過(guò)去時(shí)，在Unit2出現(xiàn)了一般將來(lái)時(shí)之類(lèi)的語(yǔ)法概念，這只是讓學(xué)生獲得一些感性知識(shí)，并不能要求作為一種系統(tǒng)的理論加以傳授。英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)家帕默(H.E.Palmer)認(rèn)為：學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一種技藝(art)，而不是 科學(xué)(Science)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)要靠多模仿，多練習(xí)，而不是靠多講語(yǔ)法。即使學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是在掌握了一定的語(yǔ)言素材之后靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。如名詞的復(fù)數(shù)，可以libraries, boys, babies, radios等詞為例，每一類(lèi)列出兩三個(gè)詞來(lái)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再提供一組新詞讓他們來(lái)變換。一般不要一次將涉及變復(fù)數(shù)的所有類(lèi)型都列舉出來(lái)。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律要比教師講解的規(guī)則更能加深記憶。在總結(jié)規(guī)律的同時(shí)，再輔以children為例指出任何規(guī)則都是相對(duì)的。（鹽城市初級(jí)中學(xué)：蔡斌）

六、如何布置作業(yè)和評(píng)價(jià)學(xué)生？

做法1：

1.不再讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)所有的單詞、詞組和句型。改為用重點(diǎn)詞匯和句型造句。學(xué)生可以參考書(shū)本，也可以查字典。但要求不能照抄，必須經(jīng)過(guò)自己的改寫(xiě)。我們希望通過(guò)這樣的作業(yè)，一方面，使學(xué)生多翻書(shū)，熟悉課本。另一方面，使他們逐漸學(xué)會(huì)如何使用這些重點(diǎn)詞匯和句型。

2.每天都安排學(xué)生模仿課文寫(xiě)些東西。第一節(jié)課學(xué)生可能寫(xiě)的內(nèi)容少，第二節(jié)課內(nèi)容就會(huì)稍多一些，到后面學(xué)的東西越來(lái)越多，內(nèi)容就會(huì)不斷豐富，語(yǔ)法也會(huì)有很大改善的。等一個(gè)單元學(xué)完后再回過(guò)頭來(lái)看，師生都會(huì)有很大的成就感。寫(xiě)作形式可以多樣，給關(guān)鍵詞、定題目、自由寫(xiě)作、改寫(xiě)、翻譯等。

3.從學(xué)生作業(yè)中收集一些典型錯(cuò)誤，并作為改錯(cuò)作業(yè)布置給學(xué)生。幫助他們改進(jìn)。

4.安排學(xué)生準(zhǔn)備自默作業(yè)本。每人根據(jù)自己的實(shí)際情況在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行默寫(xiě)。先從A層默起，掌握得好，再默B層。對(duì)于基礎(chǔ)好，學(xué)有余力的學(xué)生可以試著掌握C層的內(nèi)容。5.在布置書(shū)面作業(yè)的同時(shí)一定要讓學(xué)生堅(jiān)持每天跟讀磁帶。建立讀書(shū)卡。（南京市十三中學(xué)：汪磊）做法2：

關(guān)于評(píng)價(jià)：一般用測(cè)驗(yàn)（兩周一次）、默寫(xiě)單詞、背書(shū)（Reading, Main task）等。頻度要高，最好每天進(jìn)行，關(guān)鍵是老師要加強(qiáng)監(jiān)控。（南京29中王玉芳）做法3：

根據(jù)各單元具體情況設(shè)計(jì)出不同的貼近生活的作業(yè)

如學(xué)完7A Unit 1 This is me!后，布置學(xué)生自己制作一張突顯個(gè)性的英文名片，學(xué)完7A Unit 6 Fashion時(shí)，要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行設(shè)計(jì)師與模特的配合活動(dòng)，7B Unit 1學(xué)習(xí)異地風(fēng)貌，可讓學(xué)生假設(shè)在某個(gè)喜愛(ài)的城市旅游，想從那里給親人或朋友寄張明信片，介紹其著名景點(diǎn)。7B Unit 3 Finding your way的作業(yè)可以讓學(xué)生制作邀請(qǐng)別人來(lái)參加晚會(huì)的請(qǐng)柬，在請(qǐng)柬上寫(xiě)明路線(xiàn)圖。

還可要求學(xué)生用英語(yǔ)自行設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷、做出實(shí)際調(diào)查并分析、匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。（如關(guān)于healthy diet等）（南京九中 任琦燕）

分享無(wú)處不在

第五篇：牛津初中英語(yǔ)教材課型教學(xué)注意事項(xiàng)

牛津初中英語(yǔ)教材課型教學(xué)注意事項(xiàng)

牛津初中英語(yǔ)7A—9B在編排上體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性。整套教材中，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)等有機(jī)結(jié)合，緊密練習(xí)，相互滲透，相互補(bǔ)充。每?jī)?cè)書(shū)有6各單元組成，每個(gè)單元共9個(gè)課型，分別是：

1、Comic strip，2、Welcome to the unit，3、Reading，4、Vocabulary，5、Grammar，6、Integrated skills，7、Study skills/Pronunciation，8、Main task，9、Checkout，每個(gè)課型教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同。

Comic strip 通過(guò)卡通漫畫(huà)中動(dòng)物之間一段簡(jiǎn)潔而有趣的對(duì)話(huà)，點(diǎn)明本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)不能在課時(shí)中拓展。另外，教學(xué)過(guò)程銜接一定要自然、合理且有效。

Welcome to the unit本項(xiàng)活動(dòng)屬于熱身練習(xí)，其目的在于幫助學(xué)生預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元話(huà)題的興趣。教學(xué)時(shí)，以聽(tīng)說(shuō)為主，會(huì)讀、理解即可，具體知識(shí)點(diǎn)沒(méi)必要拓展。

3、Reading本部分所選的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有一定的聯(lián)系，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)任務(wù)型閱讀：讀前活動(dòng)（pre-reading）、讀中活動(dòng)（while-reading）和讀后活動(dòng)（post-reading）展開(kāi)教學(xué)。第一課時(shí)： 通過(guò)視、圖、話(huà)題展示、材料選擇等講解課文。采用生詞辨義(match the words)形式，讓學(xué)生熟悉生詞，猜測(cè)詞義，掃除生詞障礙。再帶讀兩遍進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。必須以讀為主，不能以聽(tīng)?zhēng)ёx。具體步驟：

1、瀏覽、快讀（skimming）。教師可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去瀏覽文章，并正確回答。

2、細(xì)看（scanning，detail reading）, 在讀課文前，將稍難些、具體的問(wèn)題留給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文的細(xì)節(jié)加深了解。

3、鞏固性閱讀。可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)做些讀選題。

4、拓展性閱讀。將課文適當(dāng)拓展、延伸并輔助些練習(xí)。

5、聽(tīng)讀或?qū)W生自讀（看書(shū)讀）。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)或聽(tīng)讀，可從單句——語(yǔ)篇——運(yùn)用（聽(tīng)寫(xiě)或讀寫(xiě)相結(jié)合）入手，要求學(xué)生將書(shū)上重要的且不能理解的內(nèi)容找出來(lái)，然后教師幫助解決。

6、Retell the text。教師可以通過(guò)圖表（chart）或概要（summary）等形式，給出關(guān)鍵詞，降低難度，幫助學(xué)生復(fù)述課文，但新的知識(shí)在表格里必須再現(xiàn)。值得注意的是，復(fù)述（retell）課文千萬(wàn)不能變成背誦（recite）課文。

7、post-reading。此項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)是speaking activity, 不能只局限于書(shū)本上的東西，盡可能在掌握新知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合舊知識(shí)，讓學(xué)生從表述到表達(dá)，進(jìn)行知識(shí)遷移。第二課時(shí)：授課時(shí)，教師可讓學(xué)生以說(shuō)的形式鞏固上一節(jié)課的內(nèi)容，然后再針對(duì)課文新的語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有意義、有價(jià)值的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。先讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，然后再做與課文難度相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇練習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，讓他們主動(dòng)參與閱讀?？傊處熞欢ㄒ獪?zhǔn)確把握好課型，不能讓新的閱讀課上成聽(tīng)說(shuō)課，更不能讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為首要任務(wù)。

4、Vocabulary 主要呈現(xiàn)與話(huà)題有關(guān)的新詞語(yǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)呈現(xiàn)——操練——使用的形式，開(kāi)展直觀(guān)教學(xué)。提倡聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合。

5、Grammar 對(duì)已出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)（演繹和歸納法），并通過(guò)操練（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則?？蛇x擇一個(gè)與學(xué)生有聯(lián)系的話(huà)題，在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中展開(kāi)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再通過(guò)呈現(xiàn)——感知(理解)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境——操練等些系列活動(dòng)，由淺入深，有意識(shí)地提問(wèn)學(xué)生。語(yǔ)法規(guī)則可讓學(xué)生先總結(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師再指導(dǎo)，最后補(bǔ)充總結(jié)，幫助學(xué)生做不同的練習(xí)(從半控制到不控制)。語(yǔ)法一般設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)，盡量少設(shè)計(jì)exercise, 第二課時(shí)，可多設(shè)計(jì) reading exercise。

6、Integrated skills 本部分將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)糅合在一起進(jìn)行綜合操練，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)具備重新整合教材的能力?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可對(duì)教材內(nèi)容順序重新調(diào)整，將一些小情境和本單元話(huà)題結(jié)合起來(lái)。雖然綜合技能課強(qiáng)調(diào)的是四種技能訓(xùn)練，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)，也可以側(cè)重一個(gè)技能。

7、Study skills/Pronunciation 這兩項(xiàng)活動(dòng)在各單元中交替出現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)技巧”主要通過(guò)介紹各種具體的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)；“語(yǔ)音”著重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、重讀和語(yǔ)調(diào)。講解時(shí)，盡量和生活中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

8、Main task 中心任務(wù)要求明確，步驟清楚，語(yǔ)境真實(shí)，旨在發(fā)展學(xué)生的各種語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。可以通過(guò)示范——操練——拓展——演練——總結(jié)——運(yùn)用（會(huì)寫(xiě)）的活動(dòng)流程進(jìn)行教學(xué)。活動(dòng)的流程不一定按教材安排的順序和內(nèi)容，教師可以重新調(diào)整和整理。不可一開(kāi)始就讓學(xué)生寫(xiě)作文，應(yīng)幫助學(xué)生收集或回顧寫(xiě)作相關(guān)的材料，選擇學(xué)生熟悉的話(huà)題安排學(xué)生活動(dòng)。根據(jù)本單元的話(huà)題(時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等），設(shè)計(jì)表格。讓學(xué)生思考，通過(guò)小組合作完成寫(xiě)作任務(wù)，然后展示學(xué)生的作品，教師點(diǎn)評(píng)，并加以修改。接著進(jìn)行拓展和延伸，教師應(yīng)結(jié)合本單元或?qū)W生熟悉的話(huà)題，重新給出話(huà)題：老師要? 還沒(méi)? 請(qǐng)幫助老師完成?，如此重復(fù)以上教學(xué)過(guò)程。最后，再結(jié)合所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，有時(shí)間最好在課堂上練，否則就作為家庭作業(yè)處理。

9、Checkout 通過(guò)自我檢測(cè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。檢測(cè)課并不是簡(jiǎn)單地完成本課時(shí)的練習(xí)?？刹捎枚喾N形式，圍繞話(huà)題對(duì)整個(gè)單元展開(kāi)回顧。

注：7A—9B 每?jī)?cè)書(shū)中均有Project項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成大組，讓學(xué)生圍繞話(huà)題，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。