第一篇：關(guān)于牛津初中英語(yǔ)教材的使用

關(guān)于《牛津初中英語(yǔ)》教材的使用

一、教材難還是不難？

問(wèn)題：“在拿到這套教材之后，我的第一感覺(jué)是這套書(shū)與以前人教版的英語(yǔ)教材有很大的不同，其中非常突出的一點(diǎn)是它的難度加深了很多。因?yàn)橐郧叭私贪娴某跻挥⒄Z(yǔ)教材是學(xué)生不需要任何英語(yǔ)基礎(chǔ)就可以學(xué)的，而要學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)》這套教材，學(xué)生如果沒(méi)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)是根本沒(méi)有辦法學(xué)的。而且，這套《牛津初中英語(yǔ)》與現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材有所脫節(jié)，也就是說(shuō)，即使那些小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得很好的學(xué)生在學(xué)這套英語(yǔ)教材時(shí)也有點(diǎn)吃力，因?yàn)檫@套英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生的詞匯量要求很高?！保?jì)寧市：李湖江）

回答1：“教材并不難，所謂教材難的問(wèn)題不是出在教材身上，而是出在我們教師身上。根據(jù)我的觀察和調(diào)查，許多學(xué)校，尤其是初三和高三，這段時(shí)間他們其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。許多初中和高中把應(yīng)該三年學(xué)習(xí)的內(nèi)容濃縮成兩年完成。小學(xué)也是同樣，很多學(xué)校的畢業(yè)年級(jí)在第二學(xué)期初就把第二學(xué)期的課本內(nèi)容學(xué)完了，余下時(shí)間就是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、做題，因?yàn)閾?jù)說(shuō)這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于學(xué)校這樣做嚴(yán)重違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生一時(shí)不能接受，因此在人們的心目中普遍感到教材難?！保?jì)寧市：張亞）

回答2：“客觀地講，現(xiàn)行中小學(xué)教材并不是很難，但學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻是有相當(dāng)?shù)碾y度。究其原因，是各級(jí)各類考試這根指揮棒在起作用。為了使學(xué)生在考試中考出好成績(jī)，更是為了讓家長(zhǎng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)滿意，教師除了煞費(fèi)苦心地把教材的內(nèi)容化成各類試題，反復(fù)讓學(xué)生操練以外，還“自我加壓”，主動(dòng)地提高教學(xué)的難度。同時(shí)，為了使考試這一檢查手段相對(duì)公平合理，各級(jí)各類試卷的擬題人又想方設(shè)法回避常見(jiàn)的、誰(shuí)都知道應(yīng)該考的知識(shí)點(diǎn)，而是選取一些不易被猜押的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行測(cè)試；對(duì)大家都知道會(huì)考的但又回避不了的知識(shí)，出題人則會(huì)改變正常的思維角度，或加深考查的難度。如此一來(lái)，無(wú)意中又對(duì)教師加深教學(xué)難度起了一個(gè)推波助瀾的作用。”（濟(jì)寧市：蘇愛(ài)國(guó)）

回答3：教材到底難不難、適用不適用，關(guān)鍵看我們的教師追求的是什么。如果我們的教師教育教學(xué)觀念都更新了，所運(yùn)用的教育教學(xué)方式和方法都能夠有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，那么，呈現(xiàn)在我們面前的新教材也就會(huì)“容光煥發(fā)”，光彩照人。而實(shí)際上，教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了一個(gè)尖銳的矛盾，那就是部分教師和學(xué)生面對(duì)新教材，不知到底怎么教、怎么學(xué)才能適應(yīng)新課程改革的要求。正因?yàn)榇嬖谶@一矛盾，所以有些教師名義上也在努力進(jìn)行改革，實(shí)質(zhì)上仍是“穿新鞋、走老路”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也始終擺脫不掉“被老師牽著鼻子走”的尷尬局面。教師和學(xué)生之間形不成雙向互動(dòng)、共同發(fā)展的良好的教學(xué)關(guān)系，結(jié)果難以發(fā)掘出新教材的價(jià)值，難以發(fā)揮出新教材的效益來(lái)。（濟(jì)寧市：戴林東）

二、課時(shí)分配：每周六節(jié)課，每?jī)?cè)六單元。

做法1： Period 1: Comic strips and welcome to the unit Period 2: Reading Period 3: Reading Period 4: Vocabulary Period 5-6: Grammar Period 7: Integrated skills Period 8: Speak up and study skills Period 9: Main task Period 10: Checkout（南京29中）做法2：

我們一般用兩周左右的時(shí)間完成一個(gè)單元。我們認(rèn)為課程的安排并不一定完全按照課本，而是可以根據(jù)需要，重新進(jìn)行整合。因此我們總結(jié)出一種“相對(duì)集中”的教學(xué)法。我們一般先用兩課時(shí)完成單詞的學(xué)習(xí)。新教材詞匯量大，對(duì)詞匯方面的要求非常高，如果采用遇到一個(gè)生詞解決一個(gè)的方法，學(xué)生最終會(huì)像狗熊扳玉米，學(xué)一個(gè)，丟一個(gè)。因此我們傾向于采用相對(duì)集中的單詞教學(xué)法，在讀單詞的同時(shí)引出課文中的詞組或句子，學(xué)生再次遇見(jiàn)這一單詞時(shí)，就不至于因?yàn)橛洸蛔卧~而煩躁，以致產(chǎn)生厭煩心理。在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，分別完成Comic strip以及Welcome to the unit的學(xué)習(xí)。第三課時(shí)可以利用Vocabulary繼續(xù)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞及一些表達(dá)法并且完成練習(xí)冊(cè)上的配套練習(xí)以加深對(duì)單詞的印象，另有一半課時(shí)完成部分語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，第四課時(shí)，完成語(yǔ)法及練習(xí)冊(cè)上所有的配套練習(xí)，第五六課時(shí)，完成Reading。第七課時(shí)，一般在此時(shí)會(huì)對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次歸納復(fù)習(xí)給學(xué)生一個(gè)喘息的機(jī)會(huì)，如果時(shí)間充裕，可以完成Study skills和Pronunciation，第八課時(shí)，Integrated skills，第九課時(shí)，Main Task。第十課時(shí)，Checkout 并完成練習(xí)題。第十一課時(shí)，自主學(xué)習(xí)手冊(cè)講評(píng)，我們的配套教材一共就用了練習(xí)冊(cè)和自主學(xué)習(xí)手冊(cè)兩種，并安排測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)一般不會(huì)利用正課的時(shí)間。（蘇州市景范中學(xué)：周薇）

三、怎樣備課？

（一）注重宏觀備課

感悟1：“我們覺(jué)得對(duì)這套教材一定要有全局意識(shí)，不能孤立地分析、教授每課書(shū)?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》每三個(gè)單元圍繞一個(gè)模塊展開(kāi)，每個(gè)單元的十個(gè)板塊又都是圍繞中心任務(wù)展開(kāi)的。因此，模塊與模塊之間、課與課之間、每一課的各板塊之間都是有內(nèi)在聯(lián)系的，應(yīng)該整體進(jìn)行教學(xué)安排。所以我們備課組在備課時(shí)認(rèn)真分析了教材前面的目錄，了解整本書(shū)從話題、取詞范圍、語(yǔ)法內(nèi)容、語(yǔ)音和寫(xiě)作要求的編寫(xiě)層次，做到心中有數(shù)?！保暇┦校和衾冢└形?：

初一時(shí)剛拿到這本書(shū)時(shí)，大家的感覺(jué)可能是亂，不知道怎么教，從哪里入手，什么是重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，我們現(xiàn)在應(yīng)該能感覺(jué)到它編排的合理性了。這套教材以Main task為主導(dǎo)，Topic為主線，把各個(gè)Mini task聯(lián)接起來(lái)。其中給了老師，學(xué)生更大的空間，能力強(qiáng)的可以多學(xué)一點(diǎn)，能力一般的掌握基本的知識(shí)就可以了。

下面以第一單元為例，看它是怎樣安排話題的層層遞進(jìn)的。The main task of this unit is to write an article about friends，而為了實(shí)現(xiàn)這一主要任務(wù)，前面有一系列的準(zhǔn)備工作，即Pre-task。在Welcome to the Unit中復(fù)習(xí)描述人物所需要的單詞和短語(yǔ)。所以這就是這一課時(shí)老師要講的重點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)生要練的重點(diǎn)。除了書(shū)上提供的詞匯，老師可以適當(dāng)擴(kuò)展，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。補(bǔ)充的材料，可以使學(xué)生進(jìn)步更快。為了點(diǎn)明本單元的重點(diǎn)，Comic Strip中，Eddie和Hobo這一對(duì)朋友的對(duì)話點(diǎn)出了本單元的關(guān)鍵詞，share及friendship。接著轉(zhuǎn)入Reading。Reading的重點(diǎn)也是介紹朋友。當(dāng)學(xué)生希望介紹自己的朋友時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少詞匯和表達(dá)方式，這時(shí)就有了下面的Vocabulary和Grammar。Integrated Skills在前面語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而本單元的Study skills是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)找出閱讀中的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞。訓(xùn)練到此，學(xué)生應(yīng)該能夠比較輕松地完成Main task即write about a friend了。（蘇州市景范中學(xué)：周薇）

感悟3：首先要改變思維方式，重新審視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尋找更合理的更有效的教學(xué)方法。第二，對(duì)教材應(yīng)有全局意識(shí)，不能孤立地分析、教授每課書(shū)。（鹽城市初級(jí)中學(xué)：蔡斌）

感悟4：經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的研究與討論，我們覺(jué)得：要更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，就有必要對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定量的整合。例如，幾乎每個(gè)單元的Speak up與Welcome to the unit的內(nèi)容都會(huì)有關(guān)聯(lián)，卻與Integrated skills無(wú)多大聯(lián)系，所以我們通常都會(huì)把Speak up的教學(xué)與Welcome to the unit的教學(xué)安排在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)。另外，Grammar的學(xué)習(xí)也可以把Checkout的A部分作為一種學(xué)習(xí)后的檢查與練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整雖然需要較多的前期工作（即備課前必須對(duì)整個(gè)單元有總體的理解與充分的準(zhǔn)備），但這種調(diào)整會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，教學(xué)效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況作出主動(dòng)的調(diào)整，而不應(yīng)該是按部就班，完全被動(dòng)地受到教材內(nèi)容安排的牽制，從而造成教學(xué)脫節(jié)的情況。（常州市正衡初級(jí)中學(xué)：周娟平）

（二）注重集體備課

做法1：我們學(xué)校備課組一直堅(jiān)持每周集體備課。有分工、有合作，人人參與備課的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，我們會(huì)提前將下一次備課工作進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的歸納，有的負(fù)責(zé)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)課件素材的收集，有的負(fù)責(zé)課后練習(xí)的編寫(xiě)。然后，正式備課時(shí)大家集體討論歸納出的知識(shí)點(diǎn)該如何分層，每節(jié)課該如何操作，編寫(xiě)的練習(xí)哪些可用，甚至規(guī)定了每節(jié)課的課件由誰(shuí)來(lái)制作。平時(shí)，教學(xué)中遇到任何問(wèn)題，大家及時(shí)碰頭討論。組內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每次備課都要近兩個(gè)小時(shí)，我們深感靠個(gè)人單槍匹馬實(shí)在力不從心，一定要充分利用集體的力量克服困難。

要求教師在備課時(shí)對(duì)課堂語(yǔ)言組織精心設(shè)計(jì)，盡量使用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)；第二，在課堂舉例時(shí)也盡量使用學(xué)過(guò)的詞匯；第三，定期開(kāi)展英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)小報(bào)制作競(jìng)賽（自己撰寫(xiě)文章）、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)。幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行滾動(dòng)，提高復(fù)現(xiàn)率。

利用多媒體課件，投影、圖片和實(shí)物等輔助手段優(yōu)化課堂教學(xué)。（南京十三中：汪磊）

做法2：堅(jiān)持集體備課，資源共享。由于新課標(biāo)要求充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，教師從課程計(jì)劃的執(zhí)行者變成創(chuàng)造者，這樣課程就是開(kāi)放的，給教師留下了創(chuàng)造性使用教材的空間。教師要勇于創(chuàng)新，善于思考，把對(duì)教材的深入研究與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究、驗(yàn)證、思考，成為實(shí)踐的研究者、探索者。教師要通過(guò)很多勞動(dòng)來(lái)完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，比如：查找資料，創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)，如貼近學(xué)生生活或者容易掌握的問(wèn)題、練習(xí)，辯論、小品、話劇等等，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛等等。如：上Halloween話題時(shí)每個(gè)班級(jí)都組織了慶祝Halloween模擬活動(dòng)，虛擬一個(gè)真實(shí)的情景進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)等，這對(duì)教師不能不說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。個(gè)人的能力是有限的，但是集體的智慧是無(wú)比的。因此，要想提高整體戰(zhàn)斗力，我們必須強(qiáng)調(diào)同備課組的資源共享以及相互交流的靈感啟迪等。我們的做法是：主備人在集體備課前必須仔細(xì)研究教材，確定好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，查找相關(guān)資料；確定講授方法，包括創(chuàng)設(shè)的情境，那些人物的設(shè)置等等，制作一個(gè)大體上的課件；劃分好單元教學(xué)課時(shí)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，以及統(tǒng)一課堂作業(yè)等。集體備課時(shí)，大家再對(duì)主備人提出的各項(xiàng)加以討論和補(bǔ)充，同時(shí)交流各種教育教學(xué)的信息。

（鹽城市初級(jí)中學(xué) 蔡 斌）做法3：備課組教師一定要加強(qiáng)合作，不斷提高集體備課的效果。備課前應(yīng)先確定主講人和討論內(nèi)容；備課時(shí)，組內(nèi)老師先明確本單元的主要目標(biāo)和任務(wù)，再由主講老師提出自己對(duì)每一部分教學(xué)過(guò)程和重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，其他老師在此基礎(chǔ)上作修改，添補(bǔ)工作。我們學(xué)校在這一過(guò)程中，重視教學(xué)的過(guò)程和重點(diǎn)，但更重視教學(xué)的方法，如新單詞如何出現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)如何講解，舉什么樣的事例更能使學(xué)生印象深刻。而這樣詳細(xì)的備課過(guò)程往往需要各位老師提前一個(gè)星期做準(zhǔn)備工作。常州市同濟(jì)中學(xué)為了提高效率，在前面上課的老師會(huì)毫無(wú)保留地說(shuō)出自己的上課心得，以便后面上課的老師在上課時(shí)可以做到有的放矢，高效的組織課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，少走彎路。與此同時(shí)，他們還經(jīng)?；ハ嘟涣魃险n的心得體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。新課程對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，以前是要“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，教師的知識(shí)不能枯竭；現(xiàn)在倡導(dǎo)“給學(xué)生一桶水，教師應(yīng)是一條河”，教師的知識(shí)應(yīng)不斷更新。英語(yǔ)新課程的內(nèi)容涉及方方面面，這就迫使我們教師一定要團(tuán)結(jié)在一起，走合作之路，集眾家所長(zhǎng)，從而減少課堂上的遺憾。（常州市正衡初級(jí)中學(xué)：周娟平）

四、學(xué)生起點(diǎn)較低或程度參差不齊怎么辦？

做法1：

開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。向家長(zhǎng)介紹新教材，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，所遇到的困難，并以書(shū)面材料的形式向家長(zhǎng)指出學(xué)生要做到的8點(diǎn)要求和家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到的2點(diǎn)問(wèn)題，還請(qǐng)每位家長(zhǎng)用書(shū)面形式向老師介紹學(xué)生個(gè)人情況和對(duì)教師的希望。在第二周，我們專門(mén)約見(jiàn)了兩類學(xué)生家長(zhǎng)：一是小學(xué)未學(xué)過(guò)英語(yǔ)即“零起點(diǎn)”的學(xué)生家長(zhǎng)。二是在前一周的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)“突出”的學(xué)生。共同研究解決辦法。英語(yǔ)老師也可以象班主任一樣，有英語(yǔ)家庭聯(lián)系本，可以用來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，指出不足?？梢悦刻於紝?xiě)，也可以每天抽幾位同學(xué)寫(xiě)，還可以對(duì)有“問(wèn)題”的學(xué)生進(jìn)行跟蹤寫(xiě)。家長(zhǎng)非常歡迎這樣的聯(lián)系。

進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的希望，學(xué)生進(jìn)入新學(xué)校后對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。（南京市十三中：汪磊）做法2：

（1）對(duì)知識(shí)點(diǎn)分層處理

A層是最基本的知識(shí)，要求學(xué)生人人掌握

B層的知識(shí)要求稍高些，鼓勵(lì)學(xué)生掌握（A、B層次內(nèi)容在課堂教學(xué)、課后作業(yè)及練習(xí)中為重點(diǎn)）

C層是課本上出現(xiàn)的較難知識(shí)，只要求學(xué)生理解，不要求掌握，課堂上也不重點(diǎn)處理，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生進(jìn)一步鉆研。

（2）合理分層布置作業(yè)

如機(jī)械抄寫(xiě)，默寫(xiě)課文，堅(jiān)持每天跟讀磁帶，建立讀書(shū)卡，用重點(diǎn)詞匯和句型造句，模仿課文寫(xiě)作，從學(xué)生作業(yè)中收集典型錯(cuò)誤，作為改錯(cuò)作業(yè)等等。

（3）做好綜合評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合（形成性評(píng)價(jià)的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。）。（鹽城市初級(jí)中學(xué)：蔡斌）

做法3：對(duì)于大部分學(xué)生，我們?cè)诔跻粫r(shí)就致力于解決五個(gè)方面的問(wèn)題：1．單詞必須過(guò)關(guān)，養(yǎng)成讀背單詞的習(xí)慣。2．音標(biāo)必須過(guò)關(guān)，為今后單詞的預(yù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3．基本語(yǔ)法必須過(guò)關(guān)，為閱讀理解做好準(zhǔn)備。4．課堂用語(yǔ)必須過(guò)關(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)溝通，日常用語(yǔ)勤講多練，因?yàn)閹熒g，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)十分重要。5．課文背誦必須過(guò)關(guān)，背誦能幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，使學(xué)生記住優(yōu)美的語(yǔ)言以及創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯。我們認(rèn)為雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的積極性，但并不是說(shuō)學(xué)生就可以放棄艱苦的學(xué)習(xí)精神了。我們都是學(xué)語(yǔ)言的，我們知道學(xué)好語(yǔ)言離不開(kāi)大量的背誦記憶這樣枯燥的工作。（蘇州市景范中學(xué)：周薇）

五、怎樣處理課文中的語(yǔ)言點(diǎn)？

做法1：課文上所出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)該怎么教，教到什么程度，怎么考，就非常需要集體備課，有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，比如：見(jiàn)到until沒(méi)有立刻要求學(xué)生掌握not…until的用法，8B的第六單元語(yǔ)法出現(xiàn)了It’s…for somebody to do sth的句型，上學(xué)期有一些試卷上就考了It’s…of somebody to do sth，結(jié)果這學(xué)期教9A的時(shí)候發(fā)現(xiàn)后一種句型是第一單元的語(yǔ)法重點(diǎn)。因此，超前教學(xué)是沒(méi)有必要的。（蘇州市景范中學(xué)：周薇）做法2：根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和教材不同板塊的特點(diǎn)，我們對(duì)每單元的知識(shí)進(jìn)行了分揀。將這些知識(shí)分成3個(gè)層次（ABC）。A層的知識(shí)是最基本的，要求學(xué)生人人掌握。選取范圍是《大綱》規(guī)定的，書(shū)本要求四會(huì)的，能保證學(xué)生基本完成每單元中心任務(wù)的內(nèi)容。B層的知識(shí)要求稍高些，鼓勵(lì)學(xué)生掌握。選取范圍是能使學(xué)生較好完成每單元中心任務(wù)的內(nèi)容，如部分稍難一些的四會(huì)知識(shí)。這兩個(gè)層次的內(nèi)容在課堂教學(xué)和課后作業(yè)及練習(xí)中是重點(diǎn)。C層的知識(shí)是課本上出現(xiàn)的較難內(nèi)容，往往是由于不可避免的原因收錄進(jìn)來(lái)的。有的全書(shū)只出現(xiàn)一次，有的在后面的單元才具體要求的，還有是課本要求三會(huì)或二會(huì)的內(nèi)容。這些知識(shí)只要學(xué)生理解就行，不要求掌握，課堂上也不重點(diǎn)處理。

這樣一來(lái)，將原本龐雜的語(yǔ)言點(diǎn)分解成三分，使學(xué)生從心理上減輕壓力，便于教師教學(xué)過(guò)程中有的放矢，夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，可以使不同層次的學(xué)生都能獲得滿足，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們向更高層次努力。（南京十三中：汪磊）

做法3：最大限度地減少對(duì)語(yǔ)法的依賴，特別是初一階段盡量少引入語(yǔ)法概念，更不要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則作系統(tǒng)的講解。比如課本7A上在Unit2里已經(jīng)出現(xiàn)了過(guò)去時(shí)，在Unit2出現(xiàn)了一般將來(lái)時(shí)之類的語(yǔ)法概念，這只是讓學(xué)生獲得一些感性知識(shí)，并不能要求作為一種系統(tǒng)的理論加以傳授。英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)家帕默(H.E.Palmer)認(rèn)為：學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一種技藝(art)，而不是 科學(xué)(Science)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)要靠多模仿，多練習(xí)，而不是靠多講語(yǔ)法。即使學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是在掌握了一定的語(yǔ)言素材之后靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。如名詞的復(fù)數(shù)，可以libraries, boys, babies, radios等詞為例，每一類列出兩三個(gè)詞來(lái)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再提供一組新詞讓他們來(lái)變換。一般不要一次將涉及變復(fù)數(shù)的所有類型都列舉出來(lái)。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律要比教師講解的規(guī)則更能加深記憶。在總結(jié)規(guī)律的同時(shí)，再輔以children為例指出任何規(guī)則都是相對(duì)的。（鹽城市初級(jí)中學(xué)：蔡斌）

六、如何布置作業(yè)和評(píng)價(jià)學(xué)生？

做法1：

1.不再讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)所有的單詞、詞組和句型。改為用重點(diǎn)詞匯和句型造句。學(xué)生可以參考書(shū)本，也可以查字典。但要求不能照抄，必須經(jīng)過(guò)自己的改寫(xiě)。我們希望通過(guò)這樣的作業(yè)，一方面，使學(xué)生多翻書(shū)，熟悉課本。另一方面，使他們逐漸學(xué)會(huì)如何使用這些重點(diǎn)詞匯和句型。

2.每天都安排學(xué)生模仿課文寫(xiě)些東西。第一節(jié)課學(xué)生可能寫(xiě)的內(nèi)容少，第二節(jié)課內(nèi)容就會(huì)稍多一些，到后面學(xué)的東西越來(lái)越多，內(nèi)容就會(huì)不斷豐富，語(yǔ)法也會(huì)有很大改善的。等一個(gè)單元學(xué)完后再回過(guò)頭來(lái)看，師生都會(huì)有很大的成就感。寫(xiě)作形式可以多樣，給關(guān)鍵詞、定題目、自由寫(xiě)作、改寫(xiě)、翻譯等。

3.從學(xué)生作業(yè)中收集一些典型錯(cuò)誤，并作為改錯(cuò)作業(yè)布置給學(xué)生。幫助他們改進(jìn)。

4.安排學(xué)生準(zhǔn)備自默作業(yè)本。每人根據(jù)自己的實(shí)際情況在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行默寫(xiě)。先從A層默起，掌握得好，再默B層。對(duì)于基礎(chǔ)好，學(xué)有余力的學(xué)生可以試著掌握C層的內(nèi)容。5.在布置書(shū)面作業(yè)的同時(shí)一定要讓學(xué)生堅(jiān)持每天跟讀磁帶。建立讀書(shū)卡。（南京市十三中學(xué)：汪磊）做法2：

關(guān)于評(píng)價(jià)：一般用測(cè)驗(yàn)（兩周一次）、默寫(xiě)單詞、背書(shū)（Reading, Main task）等。頻度要高，最好每天進(jìn)行，關(guān)鍵是老師要加強(qiáng)監(jiān)控。（南京29中王玉芳）做法3：

根據(jù)各單元具體情況設(shè)計(jì)出不同的貼近生活的作業(yè)

如學(xué)完7A Unit 1 This is me!后，布置學(xué)生自己制作一張突顯個(gè)性的英文名片，學(xué)完7A Unit 6 Fashion時(shí)，要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行設(shè)計(jì)師與模特的配合活動(dòng)，7B Unit 1學(xué)習(xí)異地風(fēng)貌，可讓學(xué)生假設(shè)在某個(gè)喜愛(ài)的城市旅游，想從那里給親人或朋友寄張明信片，介紹其著名景點(diǎn)。7B Unit 3 Finding your way的作業(yè)可以讓學(xué)生制作邀請(qǐng)別人來(lái)參加晚會(huì)的請(qǐng)柬，在請(qǐng)柬上寫(xiě)明路線圖。

還可要求學(xué)生用英語(yǔ)自行設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷、做出實(shí)際調(diào)查并分析、匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。（如關(guān)于healthy diet等）（南京九中 任琦燕）

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第二篇：評(píng)析牛津初中英語(yǔ)教材

評(píng)析牛津初中英語(yǔ)教材

2004年9月江陰市初中全面使用《牛津初中英語(yǔ)》教材。的確在使用這套教材過(guò)程中存在不少問(wèn)題。教學(xué)情況和教材教學(xué)評(píng)估是關(guān)心英語(yǔ)教育老師的兩個(gè)重要議題。

一、關(guān)于教材和教材培訓(xùn)。

《牛津初中英語(yǔ)》教材有它的優(yōu)點(diǎn)，教材很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是改革開(kāi)放以來(lái)較好的一套教材。好的學(xué)校覺(jué)得教材非常好，素質(zhì)好的教師更是覺(jué)得有發(fā)揮的余地。教材編寫(xiě)得很好，把比較純的英語(yǔ)展示給學(xué)生，方向絕對(duì)是好的。很多學(xué)校的課堂面貌大大改觀了。

不少老師在充分肯定了教材的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，談到教材在使用中的困難以及在教師中所引起的一些困惑，主要原因是許多一線教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解不夠，沒(méi)有準(zhǔn)確把握教材的結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)思路和意圖。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，很多老師還停留在老人教教材的目光上，因而難免對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。又比如：有的老師覺(jué)得教材好像太散，其實(shí)是沒(méi)有抓住教材的話題和任務(wù)主線，而只是看到語(yǔ)法和語(yǔ)言項(xiàng)目。有的老師對(duì)英語(yǔ)考試成績(jī)的觀念也需要改變，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的理解要向數(shù)學(xué)、語(yǔ)文靠攏，不再指望在初一，英語(yǔ)仍然是大片的９０分以上。

各地在選用教材的時(shí)候是非常慎重的，成立了教材選用領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科專家組，是在認(rèn)真比較了各種版本的新課標(biāo)教材以后，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、論證（有的地方還經(jīng)過(guò)了投票）最后確定的。所以，教材選定的程序是科學(xué)、民主的，所作的教材選擇決定是只正確的，教材使用過(guò)程中所遇到的困難是正常的，可以克服的。

各地在教師培訓(xùn)方面做了大量的工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了明顯的成效。大家覺(jué)得應(yīng)該對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不遷就現(xiàn)狀，通過(guò)建立專家小組、組織培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使實(shí)驗(yàn)區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。同時(shí)，會(huì)議代表也認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。任何教材開(kāi)始都有一個(gè)磨合階段（謝余良，安徽安慶）。老師教了多年的英語(yǔ)，教學(xué)思想不是說(shuō)改就改得了的，教研室要有一個(gè)規(guī)劃，一方面要加速觀念的轉(zhuǎn)變，一方面也要允許一個(gè)過(guò)程（蘇州市吳中區(qū)教研員）。

二、教材使用中的困難和措施

各地在教材實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了一些困難，是普遍的、相似的，主要有：對(duì)現(xiàn)在相當(dāng)一部分初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材難度偏大；教師對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和新的教學(xué)設(shè)計(jì)不能完全適應(yīng)；對(duì)教材的要求把握不準(zhǔn)；對(duì)今后的測(cè)試要求心理沒(méi)底。如何理解教材的難度

1）關(guān)于教材的詞匯

師生反映的一大困難是詞匯量大。其原因是多方面的：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于詞匯的要求提高了；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有跟上，欠帳太多；教材是為小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生編寫(xiě)的，而目前的初一學(xué)生絕大部分是小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始學(xué)的，課本后面的生詞表也是按照此類學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)編寫(xiě)的，詞匯表顯得偏大（參見(jiàn)《牛津初中英語(yǔ)》培訓(xùn)材料中的詞匯統(tǒng)計(jì)）；教材在詞匯方面給師生留有較大的空間，三會(huì)要求單詞老師提高到了四會(huì)要求，對(duì)于大部分學(xué)生要掌握所有的詞匯顯然是困難的。

（傳統(tǒng)教學(xué)：學(xué)生是會(huì)說(shuō)什么說(shuō)什么，而不是想說(shuō)什么說(shuō)什么。其中主要原因是學(xué)生詞匯不夠用?。?/p>

2）關(guān)于語(yǔ)法

新教材并沒(méi)有提高語(yǔ)法的難度。由于《牛津初中英語(yǔ)》的語(yǔ)言地道，貼近生活，雖然編者在語(yǔ)言難度控制方面作了很大的努力，但是還有一些語(yǔ)言現(xiàn)象不得已留在上面，教師應(yīng)該對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際接受能力對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象不做處理或暫時(shí)不作處理（而僅作為對(duì)以后正式學(xué)習(xí)的鋪墊）。另外，教材以話題和任務(wù)為主現(xiàn)，而不僅僅是按語(yǔ)法線索組織的，所以，在語(yǔ)法處理的順序上和傳統(tǒng)教材略有區(qū)別，在語(yǔ)法處理的方法上也有所不同。

3）關(guān)于教學(xué)中難度

教學(xué)中的最大困難是：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。初一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有三種情況：真正零起點(diǎn)的學(xué)生，沒(méi)有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)；小學(xué)學(xué)過(guò)過(guò)英語(yǔ)，但是沒(méi)有學(xué)好；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得相當(dāng)好，少數(shù)學(xué)生甚至覺(jué)得《牛津初中英語(yǔ)》內(nèi)容偏少。其次是教師方面的因素，不少教師面對(duì)新教材中的新的教學(xué)理念還不能完全理解，不能馬上適應(yīng)新的教學(xué)，雖然現(xiàn)在初一英語(yǔ)教學(xué)是最困難的，但是學(xué)校最優(yōu)秀的教師大多在初三而不在初一。困難還來(lái)自周圍的環(huán)境，由于是全新的教材，第一次使用困難有很多，初一老師所付出的勞動(dòng)是巨大的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、社會(huì)和家長(zhǎng)的理解。

4）關(guān)于“兩極分化”

有的老師反映，新教材的使用使得初中英語(yǔ)教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象提前出現(xiàn)，以前是初二才談“兩極分化”，但是現(xiàn)在初一一開(kāi)始就出現(xiàn)了。其實(shí)，從上面講到的初一新生英語(yǔ)基礎(chǔ)可以看到，初一學(xué)生從真正零起點(diǎn)的，到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得相當(dāng)好的，已經(jīng)是很大的差異，也就是說(shuō)，初一新生在沒(méi)有使用新教材以前就已經(jīng)客觀存在，所以，初一的這種“兩極分化”現(xiàn)象不是初中教材造成的，而是初一英語(yǔ)教學(xué)所面臨的實(shí)際困難。如果采用零起點(diǎn)教材，表面上看縮小了差距，但這對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，因?yàn)槟且馕吨麄円谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上等待，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，初一英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是要讓所有的學(xué)生得到最大的收獲，而不是以犧牲一部分學(xué)生的進(jìn)步為代價(jià)保持在相對(duì)統(tǒng)一的較低水平上。會(huì)議代表都覺(jué)得，雖然學(xué)生之間的差距拉大了，但是，整體水平確實(shí)提高了。需要解決的問(wèn)題是，如何幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生補(bǔ)上缺口，盡快適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)，趕上大部隊(duì)。

面臨上面所講的種種困難，各地都采取了一系列的措施，如：在進(jìn)入７Ａ之前普遍增加了一個(gè)銜接的教學(xué)階段；進(jìn)入７Ａ教學(xué)以后，放慢教學(xué)進(jìn)度；對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行集中補(bǔ)課；確定合理的測(cè)試要求；加強(qiáng)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)等。代表們介紹的經(jīng)驗(yàn)和提出的一些建議很有參考和借鑒價(jià)值。

措施：

１ 成立校級(jí)英語(yǔ)研討小組；每周組長(zhǎng)必須聽(tīng)課5節(jié)以上，組員3——4節(jié)

２ 期末考試統(tǒng)一進(jìn)度；

３ 寒假和明年的暑假允許學(xué)校針對(duì)初一英語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)課；

４ 加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理力度（本學(xué)期開(kāi)始，小學(xué)五、六年級(jí)英語(yǔ)搞全市統(tǒng)一的考試）。

福建南平的程經(jīng)華主任介紹了他們六個(gè)字的管理方針：跟蹤、調(diào)研、反饋。

南京市教學(xué)研究室張海燕老師介紹，他們通過(guò)請(qǐng)專家講課和進(jìn)行一系列的教學(xué)研究活動(dòng)，已經(jīng)取得了非常好的效果。目前學(xué)校的初一英語(yǔ)教學(xué)情況在逐漸好轉(zhuǎn)，進(jìn)入７Ａ的正常教學(xué)，好多老師開(kāi)始喜歡這套教材。到期中考試已經(jīng)完成２至３至個(gè)單元的教學(xué)，本學(xué)期盡量完成六個(gè)單元。

蘇州市昆山教研室陳美娟：

１ 搞好銜接教學(xué)。開(kāi)始使用銜接教材（補(bǔ)充教材），后來(lái)改用原來(lái)ＡＢＣ教材。

２ 放慢進(jìn)度。城里學(xué)校教了兩個(gè)單元，農(nóng)村學(xué)校大多沒(méi)有。

３ 關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)。指導(dǎo)現(xiàn)在的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，為明年大好基礎(chǔ)。

４ 培訓(xùn)教師。介紹新教材的特征；再培訓(xùn)，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。分片、分組組織研究，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。

南京六合田智：

１ 教師通讀教材。了解教材的體系結(jié)構(gòu)。在教材、教學(xué)改革上，我們是沒(méi)有退路的。教師首先在思想上要認(rèn)可他。

２ 教學(xué)上要重視它。１）從單詞教學(xué)入手，先重視音標(biāo)教學(xué)，給學(xué)生拐杖；２）備課要備預(yù)習(xí)作業(yè)。３）適當(dāng)把好的教師放到初一。通過(guò)集體備課，把每一單元的重點(diǎn)單詞，語(yǔ)法、語(yǔ)言項(xiàng)目排出表格。４）做好課堂反饋練習(xí)。

３ 加強(qiáng)教學(xué)方法的研究。堅(jiān)持新的教學(xué)理念，同時(shí)八仙過(guò)海，百花齊放，鼓勵(lì)老師創(chuàng)出教學(xué)特色。傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的教學(xué)方法，只要對(duì)教學(xué)有利，兼收并蓄。

４ 加強(qiáng)對(duì)測(cè)試的指導(dǎo)。

５ 加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

南京市玄武區(qū)李西寧：

提倡教師創(chuàng)造性地使用教材。

三、關(guān)于銜接教材

除了少數(shù)學(xué)校開(kāi)學(xué)以后馬上就進(jìn)入７Ａ教學(xué)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校大多進(jìn)行了時(shí)間不等的銜接教學(xué)。不少學(xué)校反映，目前使用的銜接教材語(yǔ)法、語(yǔ)音項(xiàng)目集中，缺少趣味性，有的項(xiàng)目還偏難。原因是，銜接教材本來(lái)是為小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)但沒(méi)有學(xué)好的學(xué)生編寫(xiě)的，目的是幫助學(xué)生疏理語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)短期的集中復(fù)習(xí)，為順利進(jìn)入７Ａ教學(xué)做好準(zhǔn)備。然而，實(shí)際情況是，不少學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者是學(xué)得不好等于沒(méi)有學(xué)習(xí)，他們無(wú)法使用銜接教材。

四、關(guān)于評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。有的學(xué)校從學(xué)期初的摸底考試到學(xué)期期中考試，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)節(jié)節(jié)攀升，這除了是因?yàn)閷W(xué)生的水平不斷提高，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加了解，所出的試題難度更加合適，這種考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會(huì)有促進(jìn)作用。關(guān)于考試的要求，南京市玄武區(qū)西寧老師提出“要保底，不封頂”。許多老師對(duì)這一提法表示贊同，認(rèn)為，考試應(yīng)該能讓絕大部分學(xué)生獲得成功的喜悅，同時(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生留有發(fā)揮的空間。安徽安慶一中劉老師提出，評(píng)分要求也要科學(xué)，要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)有些項(xiàng)目可以暫時(shí)不扣分?！俺晒κ浅晒χ浮?/p>

（南京市白下區(qū) 黃老師）。

“你怎么考，我就怎么教”是不少教師的共同想法，說(shuō)明對(duì)以后的測(cè)試要求心里沒(méi)底，但這種說(shuō)法也說(shuō)明有些老師片面地理解了測(cè)試與教學(xué)之間關(guān)系。如果教學(xué)就是為了直接瞄準(zhǔn)考試，那么這種教學(xué)有悖于素質(zhì)教育的基本精神，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《牛津初中英語(yǔ)》為所有的學(xué)生提供了很大的發(fā)展空間，老師在把握基本要求時(shí)可能感到心里沒(méi)底。關(guān)于每個(gè)單元的基本要求和教學(xué)重點(diǎn)，南京六合的田智老師提出了以下幾條依據(jù)：１）課程標(biāo)準(zhǔn)；２）自己的經(jīng)驗(yàn)；３）教材本身的特點(diǎn)。每一個(gè)單元圍繞一個(gè)話題和一個(gè)中心任務(wù)展開(kāi)，那么越貼近這個(gè)話題和任務(wù)的語(yǔ)言項(xiàng)目就越是重要；４）數(shù)量的觀念。要求學(xué)生掌握的數(shù)量應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)確定。

所考的和課上所練的要一致。如：課堂進(jìn)行大量的口頭練習(xí)，而考試完全是書(shū)面形式的，不利于促進(jìn)教學(xué)。所以，初一的英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)該包含聽(tīng)和說(shuō)，有的老師介紹，說(shuō)的測(cè)試可以放在平時(shí)，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作為平時(shí)記錄下來(lái)。另外，書(shū)面考試題也應(yīng)該圖文并茂，生動(dòng)活潑。評(píng)價(jià)不能只是期中和期末一張?jiān)嚲碚摳叩?，?yīng)該加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)真正反映一個(gè)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和實(shí)際水平，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們不斷進(jìn)步。

第三篇：牛津版初中英語(yǔ)教材的使用建議

牛津版初中英語(yǔ)教材的使用建議

《牛津初中英語(yǔ)》教材是為適應(yīng)新課程改革而加以使用的，合理使用教材才能達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能和情感態(tài)度、綜合素質(zhì)的目的，教師對(duì)教材的使用方法都成為教材能否發(fā)揮最大作用的重要影響因素，為廣大教師合理利用該教材，筆者就此提出相關(guān)的建議。

一、合理利用教材，提高教學(xué)效果

在以往的教學(xué)中，教材被認(rèn)為是“圣經(jīng)”。這種教材觀的控制下的教師對(duì)教材抱著一顆敬畏之心，教學(xué)過(guò)程完全按照教材編排的內(nèi)容順序進(jìn)行，不敢增減教材中的教學(xué)內(nèi)容，更不上創(chuàng)新之舉。新的“用教材教”的教材觀把教材看作教學(xué)的資源和工具之一，教材只是個(gè)例子，教師可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新?？傊?，教師可以批判性使用教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)生，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效地整合《牛津初中英語(yǔ)》教材內(nèi)容較多，需要的課時(shí)量也較多，如果完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，肯定完不成教學(xué)任務(wù)。此外，有些不重要的內(nèi)容若是用時(shí)過(guò)多，不僅效率低下，而且學(xué)生也容易感到厭煩，勢(shì)必嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)教材內(nèi)容難易度的不同，合理地進(jìn)行整合與增減，提高教學(xué)的效率和效果，使課堂內(nèi)容既豐富又緊湊。

2.使用好教材中的兩個(gè)Projects

Projects主要目的是學(xué)生在幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。這一任務(wù)沒(méi)有任何語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)律，但教師不能因此就忽視它。每個(gè)任務(wù)都與學(xué)生前面所學(xué)內(nèi)容有一定的相關(guān)性，豐富多彩的任務(wù)形式極易吸引學(xué)生的興趣，其實(shí)這一過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行輸出，學(xué)生可以通過(guò)各種形式展現(xiàn)自己的才能，因此，這是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣的最好載體。在教學(xué)中，我們可讓學(xué)生分組合作共同完成任務(wù)。

3.增加詞匯和語(yǔ)法的復(fù)現(xiàn)率

詞匯和語(yǔ)法部分在教材有一定的復(fù)現(xiàn)率，但僅僅靠教材中的這些重復(fù)就讓學(xué)生完全掌握是不可能的。教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)或游戲等讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中對(duì)詞匯和語(yǔ)法部分進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化、重復(fù)等，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

4.對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整與重組，有效利用教材資源

教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材不夠適合的部分進(jìn)行刪減或補(bǔ)充，或?qū)滩姆彪s的內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)不符合學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平的部分進(jìn)行修改。例如，Speak up部分，教師最后應(yīng)該讓學(xué)生兩兩合作進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以充分利用自己的語(yǔ)言，此時(shí)教師可以這樣補(bǔ)充，一些與本話題有關(guān)的日常交際用語(yǔ)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行練習(xí)。這樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是知識(shí)的再現(xiàn)，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握水平和語(yǔ)言技能。要做到這一點(diǎn)，需要教師本著以生為本的理念深入鉆研學(xué)生。又如，教材中的有些板塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的吸引力，教師在備課時(shí)要下功夫，查找一些與學(xué)生生活熱點(diǎn)有關(guān)的圖片進(jìn)行展示，或設(shè)計(jì)豐富有趣的師生活動(dòng)等活躍課堂，吸引學(xué)生的注意力激發(fā)興趣，從而提高課堂效率。

5.采用綜合式教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

綜合式教學(xué)是指將演繹式和歸納式結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)法教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)教師呈現(xiàn)的語(yǔ)言形式去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師總結(jié)后，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生有效地掌握語(yǔ)法規(guī)則。具體教學(xué)過(guò)程是，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后去探究問(wèn)題的解決方法，最后找出問(wèn)題的答案及原因，在此基礎(chǔ)上依據(jù)其語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但是有利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者嘗試語(yǔ)言→教師或教材演繹→學(xué)習(xí)者再次嘗試→教師反饋指導(dǎo)→學(xué)習(xí)者再“使用語(yǔ)言”。這樣學(xué)習(xí)者在自我發(fā)現(xiàn)、正確指導(dǎo)、反復(fù)嘗試、不斷糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言技能，最終形成語(yǔ)言能力。

二、改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)水平

新課程改革在教學(xué)理念和教學(xué)方法等層面對(duì)教師提出了很多的要求，因此，教師在教育理念、專業(yè)素質(zhì)和教研能力的提升上必然有很多工作要做。

1.教師要努力提高自己的口語(yǔ)水平

新課程改革對(duì)于教師在口語(yǔ)方面有了新的要求，教師應(yīng)該加大專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)力度。例如，積極參加各種新課程培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)理論，使其內(nèi)化為素質(zhì)；經(jīng)常觀摩各種英語(yǔ)教學(xué)比賽中的優(yōu)質(zhì)課，吸取別人的長(zhǎng)處運(yùn)用到自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，使自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為都能跟上教育發(fā)展的步伐。

2.以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂上師生進(jìn)行積極的互動(dòng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的能力，同時(shí)要注重情感態(tài)度價(jià)值觀和文化意識(shí)等課程目標(biāo)的落實(shí)。因此，新課程理念下的課堂應(yīng)該是輕松的、充滿趣味性的、教學(xué)民主的。這就對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試各種教學(xué)方法，以達(dá)到逐漸改善教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式的目的。

3.教師應(yīng)有意識(shí)地拓寬知識(shí)視野

現(xiàn)代教學(xué)提倡不要獨(dú)立地教書(shū)，而是要將各學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。新課程的教材也滲透融合了其他學(xué)科的知識(shí)，教師注重這種變化，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在平時(shí)生活中也要博學(xué)多記，拓寬自己的知識(shí)視野，爭(zhēng)取在教學(xué)中能觸類旁通，游刃有余，增加課堂的綜合魅力，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中也增加了科學(xué)文化知識(shí)。

總之，教師要本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念深入研究學(xué)生；合理利用教材，有效地整合教學(xué)內(nèi)容，充分利用Project板塊，增加詞匯和語(yǔ)法復(fù)現(xiàn)率，采用綜合式教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。教師還要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：牛津初中英語(yǔ)教材分析

牛津初中英語(yǔ)教材分析

我們初中現(xiàn)在使用的教材為牛津英語(yǔ)教材，小學(xué)為牛津英語(yǔ)1A-6B，初中為牛津英語(yǔ)7A-9B。從教材結(jié)構(gòu)來(lái)看，牛津初中英語(yǔ)教材由Module 1和 Module 2兩個(gè)模塊構(gòu)成。每個(gè)模塊包含三個(gè)單元。每個(gè)單元的內(nèi)容盡力營(yíng)造真實(shí)背景,緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、興趣、情感。各單元的話題分別從不同方面展示模塊主題。每個(gè)單元分別由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills(Pronunciation)/ Main Task / Checkout 組成,每個(gè)部分既有獨(dú)特功能,又服務(wù)于整個(gè)單元,風(fēng)格各異,圖文并茂。每三個(gè)單元安排一個(gè)Project。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等非智力因素參與課堂教學(xué),自主學(xué)習(xí)。比如牛津初中英語(yǔ)8A教材，第一模塊由1—3單元組成，主題為青少年的生活Unit OneFriends； Unit TwoSchool life ；Unit ThreeA day out 第二模塊由4—6單元組成，主題為大自然，Unit FourWild animals；Unit FiveBirdwatchers ；Unit SixNatural disasters。

本教材要求教者認(rèn)真領(lǐng)會(huì)與落實(shí)課標(biāo)精神與要求，研究教材, 明確并理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知水平,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)策略和多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。提升教師實(shí)施新課程的水平，有效提高教學(xué)質(zhì)量。我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為我們這套教材有利有弊。利主要有以下幾點(diǎn)：

第一，符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的潛能、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神等。牛津教材對(duì)于英語(yǔ)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、基本理念、實(shí)施建議的規(guī)定，以及培養(yǎng)學(xué)生建立在技能、知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)基礎(chǔ)上的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，都有充分的體現(xiàn)。第二，符合學(xué)生的發(fā)展要求。教材考慮到了各個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心發(fā)展特點(diǎn)，注意到了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，考慮到了不同地域的學(xué)生的需要。第三，牛津英語(yǔ)語(yǔ)言地道，生動(dòng)有趣，貼近生活。學(xué)生便于模仿。牛津英語(yǔ)雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但我認(rèn)為還是有所不足：

第一，牛津英語(yǔ)難度偏大，教材沒(méi)能做得縮小城鄉(xiāng)差別。由于我們是農(nóng)村初中，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠，基礎(chǔ)比較薄弱，因此，到中學(xué)后不能順利地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有明顯的學(xué)習(xí)困難。兩極分化嚴(yán)重。

第二，詞匯量較大，一篇英語(yǔ)課文中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾十個(gè)英語(yǔ)單詞，增加了學(xué)生閱讀的難度，有時(shí)老師不得不提前教單詞，這不利于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)單詞進(jìn)行猜測(cè)感知的練習(xí)。也不利于對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)。

第五篇：如何創(chuàng)造性地使用初中英語(yǔ)教材

如何創(chuàng)造性地使用初中英語(yǔ)教材

陳志勇

湖北省監(jiān)利縣大垸農(nóng)場(chǎng)流港中學(xué)

郵編：433321電話：***

摘要：英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”可見(jiàn)，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合教師實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，防止教學(xué)中機(jī)械地“以教材為本”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教材調(diào)整補(bǔ)充刪減更新

自從我1999年從教以來(lái)，用過(guò)、教過(guò)的初中英語(yǔ)教材已經(jīng)有4種版本了，期間有一些迷茫和困惑。現(xiàn)在，我想就“如何創(chuàng)造性地使用初中英語(yǔ)教材”這一話題談一點(diǎn)自己的膚淺的想法。

課改的基本理念是：教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個(gè)基本理念，需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，在“調(diào)”、“改”、“增”、“刪”、“組”五個(gè)字上下功夫。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1、單元之間的調(diào)整

對(duì)各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)內(nèi)容（例如：打電話、問(wèn)路和看病等），將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建知識(shí)體系。再如，教材中某個(gè)單元的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，可以提前教學(xué)這個(gè)單元。通過(guò)對(duì)單元教學(xué)順序的重新調(diào)整，不但可以激活學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的探求欲望，而且可以更好的鞏固語(yǔ)法，取得良好的教學(xué)效果。

2、單元內(nèi)的調(diào)整

單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

3、課內(nèi)調(diào)整

課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個(gè)部分的順序?，F(xiàn)行教材中每個(gè)單元通常由幾個(gè)部分組成，而各個(gè)部分均具有相對(duì)的獨(dú)立性。教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整這幾部分內(nèi)容，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重“精”輕“泛”，可理解性語(yǔ)言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時(shí)增 1

加相關(guān)的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論等。實(shí)際上，學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)和信息的過(guò)程就是在用語(yǔ)言做事，體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際教學(xué)思想。結(jié)合學(xué)生周圍世界發(fā)生的事情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，把跨文化意識(shí)注入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式和價(jià)值觀念，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化的交際能力。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教材早已不限于教科書(shū)，而且還包括廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報(bào)刊雜志等其他的課程資源。教師要幫助學(xué)生從“本本”學(xué)習(xí)中走出來(lái)，設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑。教師要充分利用這些資源，采用不同形式讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言及其運(yùn)用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題能力，以及交流與合作能力，從而切實(shí)提高英語(yǔ)水平。

三、刪減教學(xué)內(nèi)容

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教材的對(duì)話課里，同一個(gè)話題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，且操練的內(nèi)容和句型學(xué)生熟之又熟。如果教師不顧實(shí)際情況，按部就班，不但浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遇到此類情況，通?？梢圆捎谩笆÷苑ā?，將這部分內(nèi)容作為一次常規(guī)的聽(tīng)力訓(xùn)練，簡(jiǎn)單提幾個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)就開(kāi)始上新課。這期間所花的時(shí)間不過(guò)幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。

四、更新教學(xué)方式，活化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用?，F(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時(shí)，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。教師合理的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動(dòng)，使課堂充滿活力，留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是老師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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Chen Zhiyong

Liugang Middle School, Dayuan, Jianli, Hubei

Postcode: 433321Phone: ***

Abstract: The new standard of English make requests, “Teachers must be good at combining with the actual teaching needs, flexible and creative use of teaching materials, for the order of the contents of teaching materials, teaching methods, etc the appropriate trade-off or adjustment, should also actively use other curriculum resources...” so, under the new curriculum concept, the entire contents of the textbook is not teaching, teaching material is variable, the development and open.We advocate the teaching process, teaching target, content, width and depth of the knowledge of both should be teaching material as the main basis, and should be combined with practice of the teachers and students of the existing knowledge, skills, thinking skills, learning psychology, etc, flexible, creative use of textbooks, prevent mechanically in teaching “in teaching materials for this”.Key words: creativity

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