第一篇：英語課堂中小組合作性學(xué)習(xí)的階段小結(jié)

英語課堂中小組合作性學(xué)習(xí)的階段小結(jié)

土門子中學(xué)英語課題組

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作，交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”它要求把學(xué)生的交往活動(dòng)即合作學(xué)習(xí)納

入語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、自

主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)思想：

以“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，抓住新課程改革的大好時(shí)機(jī)，全面深化

初中英語教學(xué)改革，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，提高教科研工作水平，從而全面提

高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，同時(shí)為提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量作出一份貢獻(xiàn)。

二、工作目標(biāo)：

課程改革上檔次，課堂教學(xué)有特色，教師隊(duì)伍出名師，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化。

三、課題名稱及性質(zhì)：

1、課題名稱：《初中英語優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”的研究》

2、課題性質(zhì)：本課題是英語教研組組織實(shí)施“優(yōu)化課堂，提高課效”科研

項(xiàng)目。

近兩個(gè)月的實(shí)踐證明，英語小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。英語小

組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語能力的提高，對(duì)教師英語教學(xué)的促進(jìn)作用是不容質(zhì)疑的。

一在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。

二合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)

行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)

在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，教師也會(huì)由

此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)

把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)均可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來。

三合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。

四教師的教學(xué)水平和能力明顯提高。提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力。教師能根據(jù)課型特點(diǎn)，合理的組織小組合作學(xué)習(xí)，并且建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。

五

中。

六

促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，教師讓學(xué)生融入到課堂這個(gè)大舞臺(tái)提高了教師的科研水平。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)階段小結(jié)

《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》

階段性小結(jié)

單位：石花鎮(zhèn)第一中學(xué) 時(shí)間：

為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究能力，我們開展了“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究”課題實(shí)驗(yàn)。通過研究、實(shí)驗(yàn)，初步取得了一些的成績?，F(xiàn)總結(jié)如下：

課題的研究主要包括《小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)階段》和《小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐階段》兩個(gè)主要內(nèi)容，現(xiàn)將兩階段進(jìn)行的情況總結(jié)如下：

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)階段。

1.明確了小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的意義。.小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。教師也由于小組互動(dòng)的機(jī)會(huì)能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來提出問題，思考問題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。

2.了解了小組合作學(xué)習(xí)教師在教學(xué)中的作用。小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

⑴在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場(chǎng)。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

⑵小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了，教師可以開展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。

3.小組成員的組成有了更科學(xué)的分配。

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

4.掌握了小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。

個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)。多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，教師要求學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手探究平行四邊形的性質(zhì)，并自己設(shè)計(jì)方法來驗(yàn)證。學(xué)生如果獨(dú)立探究的話，學(xué)有困難的就無所適從了，其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時(shí)運(yùn)用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗(yàn)成功的喜悅。

5.明確了小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)注意的兩個(gè)問題。⑴小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上.近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進(jìn)角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

⑵關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與。

小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題，而另一些人在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。

自課題小組合作學(xué)習(xí)研究以來，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，為了更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，我們課題小組將繼續(xù)邊實(shí)踐邊思考。二.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐階段。

1.嚴(yán)格要求，務(wù)實(shí)開展。

自我申報(bào)“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究”課題立項(xiàng)后，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開展，我制定了課題研究的管理細(xì)則。在期中、期末分別進(jìn)行一次初評(píng)和總評(píng)，及時(shí)交流。加強(qiáng)自身理論的學(xué)習(xí)，做實(shí)驗(yàn)記錄，每學(xué)期上一節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，寫一份實(shí)驗(yàn)論文或?qū)嶒?yàn)心得體會(huì)、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研水平。

要想順利的實(shí)施本課題，我清楚的認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識(shí)。營造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在改革教育同時(shí)，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識(shí)，增強(qiáng)自己的服務(wù)意識(shí)。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。

3.積極探索教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學(xué)習(xí)的有效途徑。

首先，從實(shí)驗(yàn)研究課中，我不難看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先獨(dú)立思考，再小組合作交流。

為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱。學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須積極探索班級(jí)和小組、個(gè)人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方式。本課題采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過程，三是：學(xué)生在小組交流、全班交流過程中，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。

4.營造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中，通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣等手段給予落實(shí)。我要做到：⑴尊重、熱愛、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生，應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。⑵教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。⑶在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，做到凡是學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。⑷教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。

5.課題研究的成果。

在近段的實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。⑴培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)新能力得到提高，在學(xué)校組織的統(tǒng)考中，尤其是有關(guān)創(chuàng)新能力的命題，我班學(xué)生答的準(zhǔn)確，有創(chuàng)新。

⑵提高了參研教師的素質(zhì)。近段的實(shí)驗(yàn)探索，也使我校教師自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對(duì)于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。

6.存在與急需解決的問題。

雖然我在實(shí)驗(yàn)中取得了點(diǎn)滴成績，但由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長，在以后的實(shí)驗(yàn)中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學(xué)任務(wù)壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動(dòng)探索的精神。

第三篇：高效和諧英語課堂反思性小結(jié)

高效和諧英語課堂模式反思性小結(jié)

金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 潘 婕

為了進(jìn)一步提高我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課程實(shí)施能力，規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校教科研中心的安排下，課題組成員積極投入到“高效課堂”的探索實(shí)踐中。下面就將我們?cè)谶@一階段的活動(dòng)總結(jié)如下：

一、課上活動(dòng)以學(xué)生為主體，提倡合作學(xué)習(xí)

上學(xué)期我們?cè)趯W(xué)校的組織下，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了學(xué)校有關(guān)高效課堂的文件精神，不斷提高加深了我們對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)。我們組全體教師積極參與教研組的研討活動(dòng)，圍繞“什么是高效課堂”、“為什么要建立高效課堂”、“怎樣建立高效課堂”這三個(gè)建立高效課堂的關(guān)鍵問題，在教研組里進(jìn)行口頭交流討論，深刻認(rèn)識(shí)打造高效課堂的意義及重要性。認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)新課程精神實(shí)質(zhì)，清楚每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀 “高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，深刻理解其含義。

無論是新授課，還是練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。針對(duì)我們學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的實(shí)際情況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要針對(duì)大部分學(xué)生，問題設(shè)置要簡(jiǎn)單易懂，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在課堂討論的時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。同時(shí)讓學(xué)生多進(jìn)行語言的操練與實(shí)踐，比如，讓學(xué)生對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，或者不同的小組之間進(jìn)行辯論，或者分角色朗讀課文等。比如人教版六年級(jí) My New Teachers, 我們?cè)谧寣W(xué)生進(jìn)行充分閱讀之后，討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題為三選一，各組根據(jù)自己的情況自己選擇要討論的問題，并進(jìn)行熱烈的討論，討論后由各組選代表匯報(bào)討論結(jié)果。并針對(duì)“高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”,認(rèn)真反思自己平時(shí)的教學(xué)，找出自己與高效課堂的差距，定出今后努力方向，查缺補(bǔ)漏，逐步完善自己的教學(xué)。

二、積極探索實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)“高效課堂”。

根據(jù)高效課堂的要求，我們認(rèn)真?zhèn)湔n、積極上公開課。課堂中大膽實(shí)踐“師生互動(dòng)，學(xué)生分組討論”的英語教學(xué)新模式，不斷改進(jìn)摸索適合自己特色和學(xué)生情況的教學(xué)方法。積極參與校內(nèi)公開課聽課、評(píng)課，吸取別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。并針對(duì)“高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，不斷反思我們的英語教學(xué)，改進(jìn)自己不足，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂。課前精心的備課，課上精彩的組織課堂和課后適時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，以及堅(jiān)持積極備課，認(rèn)真觀摩其他教師的課等對(duì)構(gòu)建高效課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的。教師備課時(shí)在研究好教材教法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要研究好自己的學(xué)生，要把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)得通俗易懂，能讓大部分學(xué)生積極參與。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要有激情，要多給學(xué)生以贊許和鼓勵(lì)，要盡可能營造民主活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探究，去合作學(xué)習(xí)。要有精彩的課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去回味，去進(jìn)一步的研究。課后教師要及時(shí)的寫教學(xué)反思，記錄本節(jié)課的成功做法，巧妙的設(shè)計(jì)；也記錄自己對(duì)這節(jié)課不滿意的環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入部分不夠精彩，環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊湊，時(shí)間安排不是很合理，學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容反應(yīng)不熱烈等；也可以記錄教學(xué)過程中的瞬間靈感。堅(jiān)持集體備課能取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)其他教師獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法。另外，還要多觀摩優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們課堂設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處，學(xué)習(xí)他們靈活嫻熟的駕御課堂的能力。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和收獲，撰寫“高效課堂”論文。

通過組織教研活動(dòng)、課題研究等活動(dòng)，幫助學(xué)校完善課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)模式。通過課后評(píng)議，課例研討等形式，老師們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。查找課堂教學(xué)低效表現(xiàn)和原因，彌補(bǔ)教學(xué)缺漏，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)效益。老師們明確了課堂教學(xué)要注重“精講精練”，教師的“講”要講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講思路，拿出更多的課堂時(shí)間、采用多種方式加大訓(xùn)練力度，優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容與方法。我們積極書寫課后記、教學(xué)心得，根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)書寫“高效課堂”論文，豐富校本教學(xué)資源，形成教研成果，全校交流。提高了廣大教師的反思能力，提高了課堂教學(xué)水平。

在今后的工作中，我們會(huì)以更加飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)改革的活動(dòng)中，進(jìn)一步構(gòu)建我校優(yōu)質(zhì)高效課堂結(jié)構(gòu)，提升廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，只要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索，堅(jiān)持不斷豐富專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力；充分發(fā)揮教師對(duì)課堂的引導(dǎo)性、激發(fā)學(xué)生的主體性，我們一定能構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)！

第四篇：農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)

農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)效性的探究

田莊中學(xué)蔣勇軍

【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從理論和實(shí)際相結(jié)合的角度分析論述了學(xué)習(xí)小組的組建以及面臨的困惑等問題。本文通過對(duì)英語小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，說明有效的小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)英語課堂中有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)，合作學(xué)習(xí)，英語課堂，實(shí)效性，探究

小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)和實(shí)施的,它是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)方式，是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，同時(shí)也是縣課改試點(diǎn)學(xué)校之一。合作學(xué)習(xí)這個(gè)新穎的、具有很強(qiáng)操作性的學(xué)習(xí)方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實(shí)踐的重要內(nèi)容。幾乎每堂課都有合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的效果還不盡如人意。表現(xiàn)為有少數(shù)學(xué)生不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來，或者只是個(gè)別成績好的同學(xué)唱主角，其他的成員只充當(dāng)了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)效，出現(xiàn)這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。

其一、優(yōu)勢(shì)群體比例小，合作學(xué)習(xí)難開展。

我們不得不承認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語水平與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的英語水平存在較大的差距。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生小學(xué)的英語基礎(chǔ)幾乎為零，這無疑給初中的英語教學(xué)帶來了壓力和難度，也因此而導(dǎo)致了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)群體甚少。我所教班級(jí)中的一個(gè)班，共有49人，分成12個(gè)小組，連選出12個(gè)小組長都很困難。由此可見，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)群體比例小，使合作學(xué)習(xí)很難在英語課堂教學(xué)中開展。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級(jí)的英語骨干和英語學(xué)習(xí)帶頭人。讓他們成為帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)英語的橋梁和紐帶。真正讓學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。

其二、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，合作交流膽子小。

學(xué)習(xí)英語要敢于動(dòng)口，不怕丟臉。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂上，有時(shí)教師拋出一個(gè)話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生沒有真正參與討論，只是低頭獨(dú)自思考，或許有的迫于老師的威嚴(yán)，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關(guān)的事，這種情況下的 1

合作學(xué)習(xí)成了一種形式。不但沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，而且浪費(fèi)了時(shí)間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要學(xué)生敢于動(dòng)口，學(xué)習(xí)“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。

其三、合作目標(biāo)不明確，小組交流欠深入。

小組成員沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應(yīng)將學(xué)生要合作的內(nèi)容、合作的要求以及通過合作要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)向?qū)W生交代清楚。以確保合作學(xué)習(xí)高效、有序地開展。

其四、分組活動(dòng)時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)不充分。

在時(shí)間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的催促下結(jié)束了，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)無果而終。我們教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合作內(nèi)容的難易程度分配合適的時(shí)間，不可草草收兵。

其五、學(xué)生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。

由于農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力參差不齊，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成績差的學(xué)生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情，這樣，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡，而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意見為主流，而忽視了后進(jìn)學(xué)生的意見。在這種情況下，我們要特別關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)英語的熱情。

那么，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)中，怎樣有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？筆者一年來進(jìn)行了積極的嘗試與探索。

一、合理組建小組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提。

作為英語教師，我認(rèn)為有必要從有利于小組合作學(xué)習(xí)的角度安排一個(gè)英語課堂的座位表。合作學(xué)習(xí)的分組宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生，英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的與英語學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組以4人為宜。確定好每個(gè)小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號(hào)和奮斗目標(biāo)。如我教的一個(gè)班的學(xué)生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動(dòng)物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個(gè)性化組名。我要求學(xué)生的口號(hào)必須是英語勵(lì)志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時(shí)要求每個(gè)小組定出小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)群體是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在小組組建之后，要培訓(xùn)好一批素質(zhì)過硬的“組長”隊(duì)伍。每個(gè)小組至少要有1—2名英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者。教師對(duì)組長的培訓(xùn)，可以是早晚讀課進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的層次而定，可以是提高學(xué)生聽、說、讀、寫英語的能力。另一種方法是小組活動(dòng)之前對(duì)組長的臨時(shí)培訓(xùn)，包括課前培訓(xùn)和課內(nèi)培訓(xùn)?！癎o for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動(dòng)之前，我通常會(huì)讓幾個(gè)小組長臨時(shí)組合成一組，進(jìn)行示范，老師加以指導(dǎo)，然后再由每個(gè)小組長組織該組的合作學(xué)習(xí)。

三、開展有效競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。如果將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

四、適時(shí)引導(dǎo)調(diào)控是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保障。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。教師必須深入到個(gè)別小組，認(rèn)真傾聽個(gè)別同學(xué)的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。對(duì)于合作時(shí)間的長短要視合作內(nèi)容的難易和學(xué)生的程度去把握好，切忌合作時(shí)間過長或不足。

五、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示，教師要堅(jiān)持以正面表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，使每個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展。作為教師，我通常會(huì)從不同的角度去表揚(yáng)他們，如：“Apple Team”合作意識(shí)強(qiáng)，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學(xué)習(xí)態(tài)度好，“Tiger Team”學(xué)習(xí)很謙虛，“Camel Team”很有耐心等?？傊處煈?yīng)對(duì)小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。小組合作活動(dòng)后，我會(huì)抽查1—3個(gè)小組，而且抽哪幾個(gè)小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個(gè)合作效果好、較好和不好的組。對(duì)合作效果好的小組要予以充分的表揚(yáng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)效果較好的組要指出其優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對(duì)于合作效果不好或未完成任務(wù)的組，我通常要求他們?cè)谡n后再次過關(guān)，我發(fā)現(xiàn)課后在很短的時(shí)間內(nèi)他們便能完成合作任務(wù)。于是我在表揚(yáng)他們的同時(shí)，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因?yàn)樽约簺]有認(rèn)真地參與。長此以往，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中更積極、更主動(dòng)，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。

英語課是語言實(shí)踐課。小組合作學(xué)習(xí)加快了英語教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個(gè)學(xué)生連一分鐘的練習(xí)時(shí)間都分配不到，而以小組為單位的活動(dòng)方式，可以使所有的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，不敢開口說英語，合作學(xué)習(xí)為他們構(gòu)建了一個(gè)有效的展示平臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，英語課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授、講解語法知識(shí)”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。在初中英語課堂中，采用合作學(xué)習(xí)將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”這種單

一、單向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流方式，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中的高效。

第五篇：合作學(xué)習(xí)階段小結(jié)

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》

階段小結(jié)

豐縣首羨鎮(zhèn)和集小學(xué) 李慧敏

一、課題名稱：

《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》

二、課題研究采取的措施：

（1）采取有進(jìn)有出的“動(dòng)態(tài)管理”機(jī)制。

在課題實(shí)驗(yàn)過程中，我們采取“能者上，庸者下”的動(dòng)態(tài)管理模式。針對(duì)在實(shí)驗(yàn)中工作不積極的、不按課題組總體要求的教師堅(jiān)決清出課題組，同時(shí)也吸收一些有上進(jìn)心、肯鉆研的青年教師參與實(shí)驗(yàn)，不斷壯大研究隊(duì)伍，我們課題組在實(shí)驗(yàn)中吸收了五位教師加入到課題研究中來。

（2）在實(shí)驗(yàn)研究中重視學(xué)生的體驗(yàn)。

（1）讓學(xué)生在感悟中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究體驗(yàn)。

教師在進(jìn)行分組合作探究活動(dòng)中，教師先進(jìn)行分組指導(dǎo)、督促，并有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在問題情境中自主感知、體驗(yàn)、合作探究、討論交流、實(shí)踐感悟等。

（2）讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主學(xué)習(xí)、合作探究。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，感知有關(guān)知識(shí)、課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展一些活動(dòng)如：動(dòng)手做一做、擺一擺、試一試等活動(dòng)，在動(dòng)手操作中增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高學(xué)生的

合作探究能力。

（3）在課題研究中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。我們?cè)谡n題研究過程中做了大量卓有成效的工作：在組建合作探究小組時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作的指導(dǎo)和教育，在實(shí)驗(yàn)中多創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，注意總結(jié)在實(shí)驗(yàn)中合作探究的方法和策略，力求更加完善，更好地服務(wù)于教學(xué)。特別針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的特殊情況，課題組應(yīng)集體研究應(yīng)對(duì)措施，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

三、課題研究所取得的初步成果。

（一）初步形成了適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)的基本模式：

在課題研究過程中基本上形成了自主學(xué)習(xí)———小組合作———討論交流——集體評(píng)價(jià)——反思改進(jìn)的適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主合作探究學(xué)習(xí)操作模式。

（二）初步總結(jié)出自主合作學(xué)習(xí)的基本形式：（1）傳遞----------接受式（2）引導(dǎo)----------發(fā)現(xiàn)式（3）自學(xué)----------輔導(dǎo)式（4）情境----------陶冶式（5）示范----------模仿式

（三）總結(jié)出以下學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)幾種方法：（1）建立長期合作小組。

小組成員一般控制在4—6人。經(jīng)過長期的合作探究、討論交流學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

（2）在班級(jí)中利用一定時(shí)間開辦學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，其中介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

（3）開展一些小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評(píng)優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）學(xué)生合作探究的一些技能：

1、在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見；

2、有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；

3、碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。

（五）涌現(xiàn)出一批具有開拓創(chuàng)新精神的科研型教師。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們課題組全體成員全身心地投入到課題研究中去，身先示范，為人師表，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真做好自己的本職工作，記錄每一份資料，上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，互相取長補(bǔ)短，不斷充實(shí)自己，取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出了一批具有開拓創(chuàng)新精神的科研型教師，他們獲得了縣校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中徐曉蓮老師獲縣優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)，李慧敏、王敏、馬蘭香、趙芹英、崔美婷等分別獲鎮(zhèn)、校一、二、三等獎(jiǎng)。

（六）學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力得到了發(fā)展和提高。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的整體素質(zhì)有了較大的發(fā)展。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極主動(dòng)、敢于大膽發(fā)言，勇于提出自己獨(dú)特的見解，學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)中得以發(fā)展，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了構(gòu)建自我、發(fā)展自我，并不斷地完善自我、善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。特別體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，更多的學(xué)生敢于開口說話，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中涌現(xiàn)出來一批表現(xiàn)比較出色的學(xué)生典型。起到積極的示范帶頭作用，掀起了了一股股積極參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的熱潮，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了很大的提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣高漲。

（七）初步總結(jié)了在實(shí)驗(yàn)中嘗試比較成功的教學(xué)策略。

（1）創(chuàng)設(shè)自主合作探索的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。

（3）提倡自主合作探究，提高學(xué)生合作探究能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與思維。

（5）實(shí)踐感知知識(shí)，自主建構(gòu)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（6）開放合作探究時(shí)空，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑。

（7）理論聯(lián)系生活，學(xué)以致用，在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

四、課題研究取得成績的原因：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課題申請(qǐng)立項(xiàng)后，立即成立了以王東強(qiáng)校長為組長

和教科室主任張愛俠為副組長的課題指導(dǎo)小組和以李慧敏為課題執(zhí)行組長的《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》的課題實(shí)驗(yàn)研究小組，并提供學(xué)校多媒體教室及會(huì)議室作為課題研究活動(dòng)室。

（二）課題組全體成員的決心與信心。

在成立課題研究小組后，課題組全體成員馬上召開了分工與協(xié)調(diào)會(huì)議，在會(huì)上學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的資料，選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，做好實(shí)驗(yàn)班級(jí)師生的動(dòng)員工作，課題組成員信心百倍、干勁十足，力爭(zhēng)取得較多的成果。

（三）學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)烈。

經(jīng)過課題組教師的教育與動(dòng)員，實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性得以激發(fā)，他們?cè)谡n堂內(nèi)外積極配合教師做好課題研究工作，為實(shí)驗(yàn)提供了第一手的資料，也為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究中存在的個(gè)別問題：

（一）課題氣氛活躍與知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)存在著矛盾。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中存在著一種現(xiàn)象，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)氣氛表面上特別濃厚，而學(xué)生又掌握了多少知識(shí)呢？因此表面上課堂氣氛的活躍，卻不利于知識(shí)目標(biāo)的掌握。所以，在以后的教學(xué)中要盡量解決二者之間的矛盾。

（二）新的課改形式，舊的評(píng)價(jià)模式，嚴(yán)重制約了課題實(shí)驗(yàn)研究的發(fā)展。

在自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中學(xué)生積極參與合作探究形

成獨(dú)特的合作探究模式，有利地促進(jìn)了課堂教學(xué)，但評(píng)價(jià)模式仍相對(duì)落后制約著師生參與教學(xué)的積極性，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與效果評(píng)價(jià)的脫節(jié)。應(yīng)在以后的課題研究中積極探索有關(guān)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模式。

（三）只重視教法，不講學(xué)法，更缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理壓力過大，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

六、課題研究今后努力的方向：

（一）課題實(shí)驗(yàn)教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)交流溝通教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作探究意識(shí)的指導(dǎo)與教育。

（三）繼續(xù)完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主合作探究的模式，總結(jié)自主合作探究學(xué)習(xí)的策略和方法

（四）加大課題實(shí)驗(yàn)研究的力度，促使實(shí)驗(yàn)班級(jí)多出成功培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，真正為學(xué)生今后的發(fā)展奠基，實(shí)現(xiàn)科研興校的目標(biāo)。

（五）積極探索出一條適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作探究新模式，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著良性發(fā)展的軌道前進(jìn)。