第一篇：初中歷史教學(xué)論文 如何在歷史課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

如何在歷史課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。但是我們常常會發(fā)現(xiàn)：為什么同樣的一節(jié)內(nèi)容，同樣的學(xué)生，不同的老師講授而效果卻大不一樣？這樣的事例是舉不勝舉。究其原因，我認(rèn)為主要是教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等不同而致。教有定則，教無定法。

在歷史課堂教學(xué)中，教師是活動的主導(dǎo)，學(xué)生是認(rèn)識的主體。教師應(yīng)從歷史教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，正確地、有創(chuàng)見地指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識的最佳途徑和方法。俗話說：“與其給學(xué)生一車獵物，不如給學(xué)生一桿獵槍。”在歷史教學(xué)過程中，教師就是要在傳授知識的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！皞魇谥R，授之以法。”既要管教，更要管學(xué)，只有這樣，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我就歷史課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

自學(xué)能力是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的必要因素。學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，就能獨(dú)立地獲取新知識，而良好的閱讀能力又是學(xué)生提高自學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，我十分注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對教材中歷史概念較少，適宜學(xué)生自學(xué)的課文，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的。在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)我提出一個問題：如果沒有禁煙運(yùn)動，鴉片戰(zhàn)爭會爆發(fā)嗎？在學(xué)習(xí)《戊戌變法》時(shí)問，如果光緒帝真的有實(shí)權(quán)，戊戌變法一定能成功嗎？在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，如果不加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生對課本中的重要?dú)v史問題和歷史事件可能會忽略而過，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》，使學(xué)生清楚甲午中日戰(zhàn)爭中日軍的進(jìn)攻方向和清軍的反擊方向，通過指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，使學(xué)生明了甲午中日戰(zhàn)爭中中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。在學(xué)習(xí)“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”一目時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看課文中的《辛丑條約》簽訂的情景圖叫學(xué)生談?wù)勥@個條約給中華民族帶來什么危害。否則，有些學(xué)生只會把課本中的圖畫當(dāng)成好看的畫面來欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運(yùn)用知識的能力。

用不同的方式來學(xué)習(xí)掌握教材內(nèi)容，讓“死”的歷史知識真正鮮活起來、生動起來。實(shí)踐證明：通過這些形式多樣的方法來教學(xué)，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學(xué)生歡迎，而且使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己各方面能力，體驗(yàn)人格情感，有助于學(xué)生形成健全的人格。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要有目的的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，對中學(xué)生，特別是初中

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生，對此不能任其自然，只有在教師指導(dǎo)下的閱讀，學(xué)生的效果才會顯著，學(xué)生的自學(xué)能力才會得到切實(shí)的提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，增強(qiáng)學(xué)生疏理歷史知識的能力。

記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生將來的自學(xué)也有很大的幫助。教學(xué)中，對課文中條理較清楚的部分，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如《女真的勃興和遼、北宋的滅亡》一課中，女真的勃興這一部分條理清晰，我讓學(xué)生自行閱讀，然后根據(jù)課文列出提綱。大部分同學(xué)都能列出：女真的勃興（生活；統(tǒng)一；抗遼；建國。）我在學(xué)生已經(jīng)掌握女真發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，指出：生產(chǎn)力發(fā)展，女真力量增強(qiáng)，促進(jìn)統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)，團(tuán)結(jié)一致，有利于抗遼，抗遼的成功，擺脫遼的控制，才能建國。學(xué)生通過自己的整理，再加上老師的點(diǎn)拔，加深了對歷史知識的理解。又如：英國資產(chǎn)階級革命的經(jīng)過，反復(fù)曲折，學(xué)生如果盲目閱讀，會不知所云，為了幫助學(xué)生理清線索，我在講課中，要求學(xué)生做好如下筆記：蘇格蘭人民起義（導(dǎo)火線）→1640年議會斗爭（革命爆發(fā)）→1642年內(nèi)戰(zhàn)開始→1649年處死查理一世，成立共和國→克倫威爾的獨(dú)裁統(tǒng)治→1660年斯圖亞特王朝復(fù)辟→1688年宮廷政變，資產(chǎn)階級、新貴族統(tǒng)治確立。通過這種簡單明了的筆記方式，學(xué)生對于英國資產(chǎn)階級革命的進(jìn)程有了清楚的認(rèn)識，同時(shí)對英國資產(chǎn)階級革命的反復(fù)、曲折性也有了更深刻的理解。

筆記綱要如果做好了，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就能一目了然，更能認(rèn)識到歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好課堂筆記，這不僅不利于學(xué)生將所學(xué)的零散知識系統(tǒng)化，而且不助于學(xué)生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歷史知識的縱橫向聯(lián)系，提高比較分析歷史事件的能力。

歷史學(xué)科具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，許多歷史事件之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系或依存關(guān)系。因此，在講課時(shí)，我特別注重指導(dǎo)學(xué)生注意歷史事件之間的縱橫聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會用歷史事件的縱、橫聯(lián)系來分析歷史事件的本質(zhì)現(xiàn)象。如：中國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過許多地方政權(quán)的割據(jù)叛亂，像西漢的“七國之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學(xué)習(xí)中，就要引導(dǎo)學(xué)生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權(quán)對中央政權(quán)的蓄意挑戰(zhàn)，其目的都是為了爭奪中央的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，除“靖難之役”外，都是以中央政權(quán)的勝利，地方政權(quán)的失敗而告終。這樣一個縱向聯(lián)系下來，不但可以收到舉一反三的效果，還不助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成將所學(xué)歷史知識前后聯(lián)系、古今貫通的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，除了要教會學(xué)生縱向聯(lián)系歷史事件外，還要教會學(xué)生懂得中外歷史的橫向比較。如在學(xué)生學(xué)完《日本明治維新》一課后，我便引導(dǎo)學(xué)生從社會背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施和國際環(huán)境等方面來橫向比較、分析日本明治維新和中國戊戌變法成敗的原因，通過比較，學(xué)生對19世紀(jì)末日、中兩國發(fā)生的重大改革的一成一敗便有了清

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2晰的認(rèn)識，有利于他們在今后的學(xué)習(xí)中，用這種橫向聯(lián)系的方法來看待世界歷史上發(fā)生的重大事件。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握橫、縱向比較分析問題的方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，還大大提高了學(xué)生全面、辯證分析問題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生融會貫通各科的相關(guān)知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域。

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識的信 息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科還有一個獨(dú)一無二的特點(diǎn)，就是歷史學(xué)科的廣泛兼容性。它包含了文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、音樂、繪畫及自然科學(xué)等許多學(xué)科發(fā)展史上的重要事件和人物，能夠使人從各種層次、各種角度、各個方面對歷史現(xiàn)象或歷史人物進(jìn)行多元分析。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實(shí)物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。如在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生回顧初中語文課本中的《草地的晚餐》、《老山界》、《七根火柴》這幾篇文章，加深了學(xué)生對中國工農(nóng)紅軍征途中不畏艱難險(xiǎn)阻的大無畏革命精神的認(rèn)識，同時(shí)，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對這幾篇文章中所發(fā)生的歷史背景的理解。從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識 到《紅樓夢》的偉大意義。地理課上的地圖知識、政治課上的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的理論等，如果能在歷史課堂中恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用其為歷史教學(xué)服務(wù)，就會起到事倍功半的效果。如《戰(zhàn)國七雄》一課中，要求學(xué)生掌握七國的地理位置，我利用課文中的“戰(zhàn)國形勢圖”，把七國的位置編成順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”。這樣結(jié)合地圖一說明，學(xué)生一下子就把戰(zhàn)國七雄的地理位置記住了。像這種通過地圖交待的知識點(diǎn)在教材中舉不勝舉，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生借助地理課上的地圖知識來掌握。而政治課上所學(xué)的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的理論，對于學(xué)生理解歷史教科書中為什么說奴隸社會取代原始社會，封建社會取代奴隸社會，資本主義社會取代封建社會，社會主義社會取代資本主義社會是歷史發(fā)展的必然，后一種社會比前一種社會來得進(jìn)步也有很大幫助。另一方面，通過歷史的學(xué)習(xí)，又加深了學(xué)生對生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的理解。

在歷史教學(xué)過程中，我深深認(rèn)識到：其他學(xué)科的知識也是歷史教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分。我們應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的廣泛兼容性，把其它學(xué)科的知識有機(jī)的融合在歷史課堂教學(xué)中，互相滲透，相輔相成，以取得良好的教學(xué)效果，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

五、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)歷史知識觀察現(xiàn)實(shí)問題，力求做到學(xué)以致用。

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3“歷史是一面鏡子”，我們學(xué)習(xí)它，就是要讓歷史為我們所用。歷史包含前人的一切失敗和成功經(jīng)歷，注意總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，與當(dāng)今社會生活相結(jié)合，使歷史在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。這是我們學(xué)習(xí)歷史的最高目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察這樣一個歷史現(xiàn)象：不管哪一個朝代，舉凡經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都有一個共同的原因，即社會安定。讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到穩(wěn)定壓倒一切的道理，不僅過去如此，今天也一樣。還有：歷史上各朝各代的治國方式、做法都有所不同，象夏桀、商紂、隋煬帝等暴君驕橫自大，目空一切，采取強(qiáng)權(quán)政治，結(jié)果落個身死國亡；而漢文帝、漢景帝和唐太宗推行休養(yǎng)生息的寬舒政策，則使國家繁榮昌盛，成為歷史佳話。在教學(xué)中，我通過引用這一反一正的史實(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一史實(shí)所蘊(yùn)含的辯證原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。聯(lián)系到今天我們祖國的繁榮昌盛的局面，就是因?yàn)閳?zhí)政的中國共產(chǎn)黨得到了全國人民的忠心擁護(hù)。這一事實(shí)更加深學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的熱愛。再如：我在講課中，把清朝閉關(guān)政策與唐朝全面開放政策所造成的截然不同的結(jié)果一比較，學(xué)生便明白：只有改革開放，吸收別人的長處，才能使祖國永遠(yuǎn)立于不敗之地。從而堅(jiān)定不移地支持國家實(shí)行的改革開放方針。

以史為鑒，古為今用，充分發(fā)揮歷史學(xué)科對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當(dāng)前社會熱點(diǎn)，是教師在課堂教學(xué)中值得注意的一個方面。如我國目前正在進(jìn)行的政治經(jīng)濟(jì)改革、臺灣問題、印巴爭端等等，我在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的歷史知識來分析這些熱點(diǎn)問題的來龍去脈，讓學(xué)生切身感受歷史的實(shí)用功能，這對于幫助學(xué)生擺脫所謂的“學(xué)習(xí)歷史無用論”的困惑，有著非同尋常的意義。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，如果教師能夠注意引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那就如同給了學(xué)生一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門。上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，還是十分粗淺的。教海無涯，學(xué)無止境，十幾年教師工作所積累得的這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，只不過是我在教學(xué)海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。

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第二篇：初中歷史教學(xué)論文 歷史課堂中的自主學(xué)習(xí)

歷史課堂中的自主學(xué)習(xí)

——“生生提問”閱讀探討模式設(shè)想

俗話說：“與其給學(xué)生一車獵物，不如給學(xué)生一桿獵槍”。在實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代潮流沖擊下，當(dāng)歷史教學(xué)面臨著從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的重大轉(zhuǎn)變之時(shí)，以現(xiàn)代的眼光去發(fā)展傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，形成真正有效的，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的，合乎時(shí)代要求的“新歷史教學(xué)方法”便顯得尤為重要。

陶行知先生在他的“教學(xué)做合一”理論中提出：“教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事”。也就是說，與傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”的二元論對立，在增加學(xué)的比重的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“動”的重要價(jià)值，將教育的主體移向?qū)W生，從教育的目的出，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來自我培養(yǎng)。教學(xué)做成為一個互動而又統(tǒng)一的鏈條：做法?學(xué)法?教法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性與參與性，形成了一個以“做”為軸心的獨(dú)特的教育理念和方法。結(jié)合自身教學(xué)中的一些實(shí)踐，我試提出“生生提問”閱讀探討模式，來談?wù)剬v史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一點(diǎn)嘗試。傳統(tǒng)質(zhì)疑

現(xiàn)在存在的“教師為中心”的教師，是“拿書本來配學(xué)生，凡是學(xué)生需要的，都拿來給學(xué)生”的教師，他們雖然比以前拿學(xué)生來配書本的教師要進(jìn)步許多，但這種填鴨式的教學(xué)仍使學(xué)生處于被動接受的地位，抹殺了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)主要是啟發(fā)式的“問學(xué)生”。我們以九年制義務(wù)教育歷史課本七年級第二學(xué)期《宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)?兩宋經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)為例。這一課時(shí)內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)散亂。教師如一味的提問：兩宋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在農(nóng)業(yè)方面表現(xiàn)在哪里？在手工業(yè)以及商業(yè)表現(xiàn)在哪里？等等。這就成了學(xué)生機(jī)械的翻書、應(yīng)答、記筆記，教師只是根據(jù)自己的意思去教學(xué)生，完全讓學(xué)生配合他的叫法，生動的一課喪失了趣味性，且因知識點(diǎn)過多而使學(xué)生很難吸收消化。

在進(jìn)一步，采用問題研討式教學(xué)法。在課堂學(xué)習(xí)中，針對教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生當(dāng)堂提出問題請老師解答，即“問老師”。這種方法確是閱讀與思維的有機(jī)結(jié)合，是發(fā)展學(xué)生智力的有機(jī)途徑。但我認(rèn)為，在實(shí)際操作和應(yīng)用中存在著這樣的問題：

1、學(xué)生所提問題有限。

2、礙于對老師的敬畏，只有部分甚至極少的學(xué)生愿意向老師提問。

3、不利于分層指導(dǎo)，破壞在教學(xué)過程中的對每個教育主題的“針對性”教學(xué)。

實(shí)施設(shè)想

在教學(xué)實(shí)踐中通過比較分析以后，我做出了一種“生生提問”閱讀探討模式的嘗試。這一模式的基本操作程序如下：

學(xué)生自行閱讀總結(jié)→小組循環(huán)提問→提問結(jié)果評價(jià)→教師更正、補(bǔ)充、總結(jié)→學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造 在具體實(shí)施過程中要注意的變量是：教師的學(xué)識與語言及其組織能力，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與主動參與力，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。學(xué)生的設(shè)問及對問題的解決是關(guān)鍵。

課堂座位方式：四組模塊型。講傳統(tǒng)教堂的4列，重新組合形成社和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的4組模塊型。師生融合。

課堂教學(xué)過程：

A、通過多媒體音、像作品展示，引起學(xué)生感官刺激，導(dǎo)出新課。

B、在學(xué)生興趣已激發(fā)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生先自行分段閱讀教材內(nèi)容，對要點(diǎn)總結(jié)歸納。教師交待要求：在閱讀過程中，每人需針對每部分內(nèi)容，至少分別提出三個問題（根據(jù)知識點(diǎn)多少確定），問題要確切，有深度，能夠自己給出答案。

C、限時(shí)閱讀后對每部分內(nèi)容展開集體分析。由各小組限時(shí)循環(huán)提問，1組→2組、2組→3 1

組、3組→4組、4組→1組(對后面內(nèi)容的提問，小組次序可靈活調(diào)整，以使機(jī)會均等)，每組必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由不同的同學(xué)提出三個問題，對方組要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)予以解答，答對加分。若提出的問題重復(fù)或不恰當(dāng)，扣半分。若問題不能完全解答，組員可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)予以補(bǔ)充，酌情加分。在學(xué)生提問做成中，教師給以指正和幫助。通過這種方式充分調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅熟讀教材，而且激發(fā)了他們表達(dá)的欲望和分析、解決問題的潛能。在合作基礎(chǔ)上的競爭，也培養(yǎng)了他們集體創(chuàng)造的精神。如，在九年制義務(wù)教育歷史課本七年級第二學(xué)期《宋元時(shí)期的文化和對外交往?科學(xué)技術(shù)》一課，學(xué)生激發(fā)靈感可問出“沈括發(fā)現(xiàn)一種?脂水?，取來燒煙制墨，這種脂水今名為何，這件事說明了什么？”，可見學(xué)生對教材不僅分析得十分透徹，且已能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓寬知識面。而且有的小組在合作總結(jié)了指南針的四種制作方法后，課下還親自制作了這些指南針進(jìn)行比較分析，討論十分熱烈。陶行知先生在生活教育中就提出，讓孩子成為活的人，就必須讓他們?nèi)プ鋈?chuàng)造。“小孩子的做是小發(fā)明，小創(chuàng)造，小試驗(yàn)，小建設(shè)，小生產(chǎn)，小破壞，小奮斗，探尋小出路?！蔽覀兊臍v史課應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣“做”的空間。

在學(xué)生互相提問的過程中，教師尤其要對差生給予更多的啟發(fā)、鼓勵和幫助。如，在小組同學(xué)的幫助下，差生甲猶豫不決又躍躍欲試，教師應(yīng)特別在其他同學(xué)醞釀的過程中去關(guān)注他提出的問題，對他提出的問題做出簡單的指正，用鼓勵的表情讓他充滿信心。在提問或回答的過程中多給他機(jī)會，其后多做表揚(yáng)和幫助。這樣，漸漸地樹立起他的自信心，讓他逐步增多參與和與其他同學(xué)的合作，在他提出和解決問題的過程中幫助他提高學(xué)習(xí)成績。

D、全節(jié)內(nèi)容進(jìn)行后，教師對分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)評比作出表揚(yáng)或孤立。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，教師對知識點(diǎn)補(bǔ)充介紹、系統(tǒng)歸納。用多媒體展示相關(guān)信息與材料，以便學(xué)生對知識的確切把握和鞏固，也使教學(xué)目標(biāo)能夠全面實(shí)現(xiàn)。

E、最后，由老師先做出示范，再由每組各請一名同學(xué)，以本節(jié)內(nèi)容為情景，以自身為主人公，編設(shè)情景故事，做一分鐘演講。既保持了課堂控制的連貫性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，親自去“做”，將知識當(dāng)堂消化、運(yùn)用、貫通。如，九年制義務(wù)教育歷史課本九年級第二學(xué)期《資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政》一課，有學(xué)生將自己敘述成了一名美國工人（后成為一名政客），在1929——1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)前后他波折且具戲劇性的“經(jīng)歷”，引來了同學(xué)們的滿堂喝彩，讓大家印象深刻。這樣的課堂活了起來，這樣的知識有了生命。

自我剖析

“生生提問”閱讀討論模式的實(shí)踐，是決定于“做”的內(nèi)容特點(diǎn)及教的規(guī)律和學(xué)的規(guī)律，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程，教師“教”的過程，是以學(xué)生的實(shí)踐和感受為基礎(chǔ)和前提的。教師在創(chuàng)設(shè)民主情境、競爭情境、虛擬情境中，改變傳統(tǒng)單一“問學(xué)生”或“問老師”的模式，將“教學(xué)做”、將“師生”融為一體，最大限度的激發(fā)每位學(xué)生的求知欲、參與欲、實(shí)踐欲、既充分發(fā)揮學(xué)生的“自主”，又在集體探討創(chuàng)造的基礎(chǔ)上培養(yǎng)合作互助的精神，“使學(xué)生在集體創(chuàng)造上學(xué)習(xí)創(chuàng)造”。（陶行知《育才二周歲之前夜》）

某種程度上，該模式是對斯塔克（R.E.Stake）“應(yīng)答模式”教學(xué)評價(jià)的一種遷移，引入了他所提出的“多元現(xiàn)實(shí)性”和價(jià)值觀念的發(fā)散性，對大多數(shù)人的愿望作出應(yīng)答，以使教育能夠滿足各種人的需要。同時(shí)美國閱讀學(xué)專家G.R.施道佛博士曾強(qiáng)調(diào)指出“提高閱讀效率的關(guān)鍵在于調(diào)動思維”的觀點(diǎn)，學(xué)生提出和解決問題的過程就是增知長智的過程，通過這種模式就能充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，活躍課堂氣氛，學(xué)生動腦、動眼、動耳、動口、甚至動手，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，加深對知識的認(rèn)識。生生提問后，教師篩選補(bǔ)充，以精練的語言給予總結(jié)和指導(dǎo)，便可提高學(xué)生的閱讀、概括及分析、解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用。當(dāng)然，這一模式人存在缺陷和不足。如，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)施的長期有效性，如何不斷地給學(xué)生新奇感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新靈感，如何引導(dǎo)學(xué)生的問題設(shè)置不斷深入升華

等。這些也有待于其他老師的支持參與，進(jìn)行進(jìn)一步的深入討論。

總之，我們要給每位學(xué)生一把金獵槍，讓他們在知識森林中獲取更多的智慧獵物。

第三篇：初中歷史教學(xué)論文《歷史教學(xué)如何提高學(xué)生的課堂參與性》

初中歷史教學(xué)論文《歷史教學(xué)如何提高學(xué)生的課堂參與性》

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，以教師的講為主，或交待事件、人物、過程，或交待歷史發(fā)展的演變，有時(shí)則布置一些枯燥的題目讓學(xué)生思考、回答。在這一過程中，學(xué)生只是被動接受知識，以旁觀者的心態(tài)了解歷史，而不是以身臨其境的態(tài)度去親近歷史。因此學(xué)生常反映歷史年代多，歷史知識量大，歷史知識不易記憶。而教師也常常抱怨“學(xué)生上課聽得有滋有味，而課后卻將歷史知識幾乎忘記殆盡”的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，而以上能力的培養(yǎng)主要通過活動來完成。新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容豐富，歷史圖片增多，實(shí)用性也增強(qiáng)了；并且貼近學(xué)生的方式設(shè)置了“動腦筋”欄目；安排活動與探究課，有利于激發(fā)學(xué)生的動手實(shí)踐能力；自由閱讀卡則大大豐富了學(xué)生的課余生活?？傊?，歷史教材內(nèi)容的豐富多彩讓師生愛不釋手。

在參與教學(xué)改革的一年中，我認(rèn)為歷史教學(xué)要提高學(xué)生的課堂參與意識，提高教學(xué)質(zhì)量，可以通過以下幾種途徑來進(jìn)行。

一、充分把握課堂的每一分鐘，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)

首先，注重課堂題目的創(chuàng)設(shè)，這是引發(fā)學(xué)生對事件關(guān)注的切入口，顯得極為重要。某一重要的歷史事件，它可以通過幾個活動題目來完成，目的是讓學(xué)生對事件的理解和認(rèn)識在活動中一氣呵成，毫無乏味之感。例如，在七年級下冊第16課《中外的交往和沖突》中，鄭和下西洋是該課的重點(diǎn)，我通過4個活動題來完成對這一事件的認(rèn)識?；?/p>

動一，鄭和下西洋的條件和原因各是什么；活動二，如果你是一名導(dǎo)游，要帶領(lǐng)大家進(jìn)行一次以“了解鄭和下西洋”為主題的旅游，你該如何介紹鄭和下西洋的概況以及經(jīng)過的具體路線；活動三，如果你要去探訪鄭和走過的足跡，你能給出一張簡單的路程圖嗎？（從海滄出發(fā)，經(jīng)過的省、市、國家、地區(qū)等）；活動四，以下給出一些材料，談?wù)勦嵑拖挛餮蟮挠绊?。以上四個題目的設(shè)置，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

同時(shí)題目的創(chuàng)設(shè)也很講究藝術(shù)和方法。

（1）把活動題的主語設(shè)置成“我”或“你”，這樣學(xué)生在思考時(shí)有身臨其境之感，把自己置身于歷史事件當(dāng)中，思維方式就會發(fā)生很大的變化。如上面所講“鄭和下西洋”題目的設(shè)置，多以“你”為主語來創(chuàng)設(shè)。又如，七年級上冊第一課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》，我設(shè)置了這樣一個問題：想象一下，我們班是當(dāng)時(shí)北京人時(shí)期的一個群體，我們該如何進(jìn)行分工合作，我們的一天是怎樣生活的？此題一出，距離很遙遠(yuǎn)的原始人群生活仿佛就在眼前，學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，在想象過程中，學(xué)生也就掌握了北京人的特征，特別是對北京人只懂得使用天然火，而不是人工取火印象極為深刻。這種第一、第二人稱設(shè)置法非常好，在整個初中歷史教學(xué)中可以常設(shè)常用，可以激發(fā)學(xué)生的歷史想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）新教材的圖片制作精美，內(nèi)容豐富形象，教師應(yīng)充分利用、挖掘出圖片所潛藏的信息，以促進(jìn)學(xué)生對歷史重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在教學(xué)七年級下冊第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí)，南方得到開發(fā)的

原因是此課的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，我就讓學(xué)生分析《耕獲圖》來獲取信息。我這樣設(shè)計(jì)題目：“這是一幅南宋時(shí)畫在扇子上的圖，圖中有70多個不同形象的人物，他們都正在干什么？我們一起來探討南方得到開發(fā)的原因是什么？”此圖雖小，但人物眾多，個個栩栩如生，學(xué)生對此有極大興趣，個個舉手發(fā)言，“風(fēng)和日麗”“土地肥沃”“雨水充足”“勞動力眾多”“有使用翻車”等脫口而出，再經(jīng)過老師的指導(dǎo)補(bǔ)充，這個問題也就迎刃而解。

其次，教師在組織課堂討論題時(shí)宜采用競賽法進(jìn)行，因?yàn)槌?/p>

一、初二的學(xué)生好勝心強(qiáng)，且喜怒易于表露，采用競賽方式易激發(fā)他們思考、回答問題的欲望。

（1）搶答法。上課伊始設(shè)置幾道題以復(fù)習(xí)、檢測上節(jié)課的知識。這時(shí)我較多采用搶答方式來完成，表現(xiàn)得語言精練、表情熱情張揚(yáng)，“同學(xué)們，下面有幾道搶答題，來，看誰的手舉得快，看誰回答的好，預(yù)備開始！”，此法用于下午第一節(jié)課學(xué)生昏昏欲睡時(shí)特別奏效，且復(fù)習(xí)效果好。

（2）小組競賽法。各小組推選一人筆錄回答，組員可相互補(bǔ)充。（3）男女生競賽法。教師可運(yùn)用些激勵性的話語：“為男子漢鼓勵加油”“女同胞們，巾幗不讓須眉，加油”等，以活躍課堂氣氛。

二、充分利用教材安排的活動與探索題及活動課

這是新教材較之舊教材新穎、實(shí)用的地方，對于增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力有很好的作用。如七年級上冊第5課的活動與探究題：小制作“用橡皮泥或膠泥，模仿商周青銅器做一件器物”；七年級下冊活動與探

究題：辦歷史小畫報(bào)“宋詞內(nèi)容廣泛，選一首你喜歡的宋詞，配上一幅山水式景物畫，或幾位同學(xué)合作為辦一期介紹宋詞的小畫報(bào)”。以上這兩道題頗受學(xué)生歡迎，正符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)歷史，在畫中了解歷史，有助于學(xué)生保持對歷史的愛好和興趣，增強(qiáng)學(xué)生對歷史課堂的參與性。

三、要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)

無論采取何種方法教學(xué)，教師始終要保持平和的心態(tài)，用慈愛的眼神、鼓勵性的言語去激勵學(xué)生，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩加油。特別是對學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛，如，課堂上布置淺顯易懂的問題請學(xué)困生回答，讓學(xué)困生得到表揚(yáng)的機(jī)會，讓他們享受到取得成績的喜悅之情，體會到教師的關(guān)愛和照顧，明白他們不是“被遺忘的角落”。例如，七年級的某位學(xué)生在上學(xué)期時(shí)無心讀書，上歷史課時(shí)常心不在焉，經(jīng)常故意調(diào)皮搗蛋以此吸引我的注意，或以此尋開心，但他又不愿接受教師和同學(xué)的教育和幫助。面對這樣一個學(xué)生，我沒有把他視為另類，而是主動地接近、關(guān)心、愛護(hù)他，并注意觀察其各方面的表現(xiàn)。有一次，我講到蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)時(shí)，這位學(xué)生說，用樹皮、破麻繩、破漁網(wǎng)等作原料就可以造紙。我非常吃驚，當(dāng)即對他進(jìn)行了表揚(yáng)并且和顏悅色地問他這答案是哪來的，他說是從故事書上看到的。第二天他從家里帶來故事書給我看，果然說得一點(diǎn)沒錯，他還告訴我，他小的時(shí)候很愛看故事書。這時(shí)，我的眼睛濕潤了：“瞧，多可愛的孩子?！彪S即，第二天在班上我對他大加贊揚(yáng)，進(jìn)行鼓勵，還經(jīng)常在其他同學(xué)面前夸他，讓其他同學(xué)間接地傳遞我對他的期望和褒揚(yáng)。他

終于感到自己還行，只要自己努力，就一定能做得好，從此以后他對自己有了信心，興味盎然地投入到歷史課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

歷史是包羅萬象的，歷史是豐富多彩的。新教材所設(shè)立的動腦筋、練一練、活動與探究題、自由閱讀卡等欄目，為學(xué)生提供了大量的開放性的問題和合作交流的機(jī)會，為學(xué)生拓寬了探索的空間。在新課改的理念下，我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極投身教育教學(xué)實(shí)踐，努力提高教育教學(xué)水平，真正讓“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的美好理念植根于我們的頭腦中。那么我們的學(xué)生就會積極參與到歷史課堂教學(xué)中來，我們的教學(xué)效果就會更好。

第四篇：歷史社團(tuán)活動在初中歷史教學(xué)中的嘗試

歷史社團(tuán)活動在初中歷史教學(xué)中的嘗試

吳海燕 鹽城市初級中學(xué)歷史組

內(nèi)容摘要：

在學(xué)習(xí)過程中，興趣激發(fā)至關(guān)重要。作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，歷史社團(tuán)組織學(xué)生以實(shí)地參觀、邀請專家進(jìn)行講座、學(xué)生競賽、圖片展覽、學(xué)生動手制作、社會實(shí)踐調(diào)查等方式進(jìn)行對課堂教學(xué)中的某一問題進(jìn)行探究。這些形式多樣的活動，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，鍛煉學(xué)生自我探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。本文以一線教師的校本實(shí)踐活動來淺談了社團(tuán)活動的大致活動內(nèi)容方案，社團(tuán)活動對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢，也談到了存在的問題和解決問題的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：

激發(fā)興趣 社團(tuán)活動 實(shí)踐性 開放性 綜合性 夸美紐斯說：“……假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。效率是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么? 學(xué)生愿不愿意主動自發(fā)的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

長期以來，在我國歷史教育教學(xué)領(lǐng)域中奉行以知識傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認(rèn)學(xué)生主體活動給予素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值。隨著未來科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，終身教育和學(xué)習(xí)化社會的到來，為了提高學(xué)生探究問題、解決問題的自我活動能力，我們的社團(tuán)誕生了，作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，歷史社團(tuán)組織學(xué)生以實(shí)地參觀、邀請專家進(jìn)行講座、學(xué)生競賽、圖片展覽、學(xué)生動手制作、社會實(shí)踐調(diào)查等方式進(jìn)行對課堂教學(xué)中的某一問題進(jìn)行探究。這些形式多樣的活動，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，鍛煉學(xué)生自我探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，收到了非常好的效果。

我們的社團(tuán)——明史言政社團(tuán)成立于2005年9月，在成立初期，本著自愿的原則，我們采取學(xué)生自愿報(bào)名和民主推薦相結(jié)合的形式，在初一和初二兩個年級招募新社員。隨著社團(tuán)活動的開展，我們制定了社團(tuán)的活動章程。為了讓社團(tuán)真正成為學(xué)生發(fā)展自我，展示才能的平臺，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，我們逐步還社團(tuán)給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性。成立了學(xué)生機(jī)構(gòu)，由學(xué)生競聘上崗。

一、社團(tuán)活動的主要內(nèi)容

充分考慮學(xué)生的年齡、興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，我們廣泛征求和收集學(xué)生的意見，讓學(xué)生提出感興趣的課題，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)為原則，解放學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。我們開展的主要活動如下：

1、帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)地參觀的方式，走進(jìn)身邊的歷史。如：我們的鹽城中學(xué)校園。這里有正北樓（抗日戰(zhàn)爭時(shí)期抗打五分校的遺址），有瓜井（三國時(shí)孫權(quán)的父親孫堅(jiān)做縣丞時(shí)組織挖掘）。參觀海鹽博物館，了解我們的家鄉(xiāng)——鹽城的歷史，這種方式可以讓學(xué)生拉近與歷史之間的距離，也更加愛我們的家鄉(xiāng)，愛我們的校園。

2、把需要掌握的基本史實(shí)或史學(xué)觀點(diǎn)編成歌曲，并以歷史圖片或歷史短片為背景，譜曲或是利用學(xué)生喜聞樂唱的歌曲來填詞，讓學(xué)生看、唱結(jié)合，動口動腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，并幫助他們記憶……也可以通過搜集歷史歌曲，從一個新的視角去了解不同歷史時(shí)期的社會變遷、重大事件和人們的精神面貌。通過視聽和演唱?dú)v史歌曲，使學(xué)生在歷史文化和革命傳統(tǒng)教育中去體驗(yàn)真、善、美，進(jìn)而促進(jìn)為國家強(qiáng)盛和民族復(fù)興而奮斗的歷史使命感和社會責(zé)任感的形成。我們稱之為“歌曲歷史”。

4、歷史上涉及到的古代科技發(fā)明，讓同學(xué)們自己動手去制作。比如：雕版印刷術(shù)、活字印刷術(shù)的體驗(yàn)。

第一步、收集材料，分組調(diào)查、探究，獲取信息。通過小組調(diào)查、訪問、查找資料等多種方式，了解印刷術(shù)的發(fā)展史及拓印的方法，并對獲得的資料做記錄。

第二步、利用材料，分組討論需要的材料、工具及制作方案。

第三步、分工合作：攜帶工具和材料、打印字體、雕刻印刷、制作紙盒、裝裱。

第四步、精心設(shè)計(jì)字模、版面，動手制作。

5、社會調(diào)查實(shí)踐，比如改革開放以來人們衣食住行的變遷，學(xué)生可以通過采訪家中長輩、展示家中老照片等具體形式來進(jìn)行實(shí)踐，從活動中深深的感受到改革的春風(fēng)無處不在，吹到了我們老百姓生活的方方面面，實(shí)實(shí)在在。

6、另外還有一些涉及到實(shí)時(shí)政治的一些活動（如海峽兩岸關(guān)系展望、寫給日本中學(xué)生的一封信）、還有對歷史人物評價(jià)的辯論會等等。

通過一系列形式多樣的實(shí)踐活動，不僅加深和拓展了學(xué)生的課內(nèi)知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了他們的民族自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)行思維活動的習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的多種能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；還使學(xué)生受到美的熏陶、感染，養(yǎng)成了健康的審美情趣。

二、歷史社團(tuán)活動對于激發(fā)學(xué)生興趣的優(yōu)勢

1、實(shí)踐性,即“活”“動”性原則

歷史學(xué)習(xí)離不開與社會實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，歷史學(xué)習(xí)必須同實(shí)踐聯(lián)系，否則歷史就失去了“以古為鑒”、“古為今用”的社會功能了。歷史社團(tuán)活動必須立足于以課堂為陣地，但也可以走出課堂。只有在活動中，學(xué)生親自參與探究、調(diào)查、搜索資料和處理信息，才能將所學(xué)的歷史知識運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)有所用，對歷史問題進(jìn)行實(shí)事求是的闡述，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如：《中國近現(xiàn)代史（下）》的活動為：改革開放后社會生活變化調(diào)查。學(xué)生們通過各種途徑和形式投身于周圍的社會生活中，從衣、食、住、行、用等社會生活的各個方面著手，訪問、調(diào)查、查閱資料，再利用自己所學(xué)的歷史知識和其它學(xué)科的知識，進(jìn)行分析、歸納、綜合和整理，寫出了很多有見解的論文，然后，在課堂上，學(xué)生們通過討論、演講等靈活多樣的方式闡明自己的觀點(diǎn)，交流調(diào)查結(jié)果。通過此次活動，學(xué)生們認(rèn)為歷史也是可以體驗(yàn)的。通過這次活動，還提高了學(xué)生們的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。由此可見，實(shí)踐性是活動課的重要特征和有效途徑。

2、綜合性

歷史學(xué)科本身就是一門綜合性較強(qiáng)的人文社會科學(xué)，就其學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交等各方面；就要求歷史社團(tuán)活動必須立足于歷史學(xué)科與其他相關(guān)人文學(xué)科的綜合，淡化學(xué)科體系，圍繞研究的問題，獲得對人類歷史發(fā)展進(jìn)程和社會現(xiàn)實(shí)生活的整體認(rèn)識及綜合運(yùn)用知識的能力。比如：我們的一次活動叫《西安游記》，讓學(xué)生模擬導(dǎo)游，從建筑、繪畫、書法、古墓、雕塑、美食、等等方面來介紹西安這座城市的情況，還由于這些相關(guān)的歷史事件和歷史人物，學(xué)生極感興趣，而且在活動的過程中涉及到的面很廣，也大大了學(xué)生的知識面，體現(xiàn)了我們社團(tuán)活動的綜合性。

3、開放性

社團(tuán)活動應(yīng)該有一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍、開放的活動內(nèi)容、活動過程和活動評價(jià)。活動的內(nèi)容應(yīng)該能夠滿足處在不同發(fā)展水平，具有不同興趣和愛好者的多方面要求，面向每個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生們的興趣和特殊需要?；顒舆^程中，可以靈活調(diào)整，而不是像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把課堂活動過程當(dāng)作完成預(yù)設(shè)方案的不變流程。例如，《秦始皇功過的辯論》，指導(dǎo)學(xué)生們從多個角度選擇研究方向，然后分頭組織材料，閱讀、上網(wǎng)查、圖片，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，然后分別整理論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。開放性有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生個性的發(fā)展；有利于他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，也符合因材施教的原則，不拘一格育人才。

4、合作性

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。社團(tuán)活動的綜合性特征決定了它的合作性。沒有老師之間、學(xué)生之間、師生之間的分工合作和溝通，就難以完全高質(zhì)量要求的課題，也難以體現(xiàn)活動課的目標(biāo)。所以，活動課的上課方式多為小組合作，這種合作有利于促進(jìn)學(xué)生合作意識和合作能力的形成，為今后走向社會做好準(zhǔn)備。

5、知識性和趣味性

任何一門課程，都要讓學(xué)生獲得一定量的知識。學(xué)生沒有一定的知識積累，就不能也不可能奢談能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，社團(tuán)活動給予學(xué)生的知識，要有趣味性。興趣是最好的老師，要使學(xué)生有興趣參與活動課的學(xué)習(xí)，達(dá)到活動的目標(biāo)，課題的趣味性不可忽視。

社團(tuán)活動不僅加深和拓展學(xué)生的課內(nèi)知識，發(fā)展了學(xué)生的多種能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛歷史的情感，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣；培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)行思維活動的習(xí)慣,而且還滲透了思想教育和情感價(jià)值觀教育，從而達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。讓學(xué)生在活動中真正得到了快樂，激發(fā)起了他們了解歷史，探究歷史，追尋歷史印跡的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、在明史言政社團(tuán)發(fā)展中也存在以下的問題和困惑：

1、部分學(xué)生收集和獲取的資料還很有限，對史料的運(yùn)用及表述歷史的能力也需要進(jìn)一步鍛煉；

2、有的學(xué)生參與活動的主動性還沒有充分發(fā)揮出來。膽子還不夠大，社團(tuán)活動容易成為一些積極分子的舞臺，有些學(xué)生仍然是以觀眾自居，而不是主角。

3、社團(tuán)的人員較多，分兩個階梯教室活動仍然一個班有75個人，所以在組織活動時(shí)，秩序和紀(jì)律很重要，在這方面還需要想辦法.四、歷史社團(tuán)活動要想更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣今后需要注意的改進(jìn)方法，1、既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課前對活動的設(shè)計(jì)，活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

2、必須切實(shí)保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。歷史社團(tuán)活動要促使每一個學(xué)生提高歷史素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極地參加歷史活動，決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動”，而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。

3、必須使歷史活動既生動活潑，又切實(shí)有效。歷史活動課無疑應(yīng)該做到具體形象、活潑有趣，讓學(xué)生喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，但又決不能因此而片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略了切實(shí)有效的指導(dǎo)形式。進(jìn)行扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)，教師特別要考慮什么樣的歷史教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式、怎樣的活動過程對提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。歷史社團(tuán)活動我們真正的搞起來，讓學(xué)生動起來，使活動課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，讓每個學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。

第五篇：歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

玉林市福綿區(qū)成均鎮(zhèn)第三初級中學(xué) 何小海

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史課本劇 編寫原則 應(yīng)用步驟 【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）07A-0119-01 歷史課本劇是指在堅(jiān)持歷史事件真實(shí)性的基礎(chǔ)上，對歷史課本中的書面知識進(jìn)行改編，將其以戲劇的形式展現(xiàn)出來，從而以簡單、形象的形式來體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此，筆者主要談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學(xué)中應(yīng)用歷史課本劇。

一、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史課本劇的編寫是教師應(yīng)用歷史課本劇開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教師要充分了解劇本的特點(diǎn)，遵循以下編寫原則。

（一）高度集中時(shí)間和空間。小說和散文可以不受時(shí)間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內(nèi)，充分地展現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時(shí)間和空間，通過幕和場的轉(zhuǎn)換來充分展示故事的發(fā)展。

（二）重點(diǎn)突出矛盾和沖突。俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現(xiàn)人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展、吸引觀眾眼球的關(guān)鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時(shí)空中充分展現(xiàn)故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，高潮部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

（三）重視劇本語言的創(chuàng)作。劇本語言是展現(xiàn)故事背景、刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創(chuàng)作，要做到簡潔扼要、通俗自然。

二、應(yīng)用歷史課本劇的具體步驟 教師利用歷史課本劇開展教學(xué)，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切身參與到資料搜集、劇本編寫、彩排和表演的過程中，通過親身體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史事件的理解。歷史課本劇應(yīng)用于初中歷史教學(xué)主要有三個步驟，下面，筆者以人教版歷史教材七年級第二單元第六課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例，進(jìn)行介紹和分析。

《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課信息量大、內(nèi)容復(fù)雜，對于初中生來說理解和記憶的難度較大。而春秋戰(zhàn)國是一個充滿故事的時(shí)期，買櫝還珠、負(fù)荊請罪、完璧歸趙、一鳴驚人、杞人憂天、亡羊補(bǔ)牢等成語故事均來自這一時(shí)期，因此，教師可以將歷史故事改編成歷史課本劇，讓學(xué)生通過編演歷史課本劇來了解這個紛爭不斷的時(shí)期。教學(xué)時(shí)，筆者選擇將負(fù)荊請罪的故事改編為歷史課本劇。

（一）課本劇準(zhǔn)備。課本劇準(zhǔn)備是指利用歷史課本劇開展教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。首先，教師要建立良好的師生關(guān)系和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動中。其次，教師在教學(xué)前要告知學(xué)生創(chuàng)作歷史課本劇的目的，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行劇本編寫和表演。編演負(fù)荊請罪的故事，主要是要了解廉頗和藺相如的性格特征。最后，教師要通過日常觀察和問卷調(diào)查等途徑充分了解學(xué)生的特質(zhì)、愛好、優(yōu)勢等，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行任務(wù)分配，從而最大程度地挖掘?qū)W生的潛力。簡單地說，教師在課本劇準(zhǔn)備過程中要起到組織和動員的作用。

（二）課本劇編創(chuàng)。在課本劇的編創(chuàng)過程中，起主體作用的是學(xué)生，教師主要是對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和鼓勵。學(xué)生要在深入閱讀歷史課本后，搜集和整理真實(shí)史料，并在充分尊重歷史真實(shí)性的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對歷史故事進(jìn)行藝術(shù)加工，編寫劇本。編寫負(fù)荊請罪的歷史課本劇，學(xué)生要搜集廉頗和藺相如的個人資料，了解人物的性格特征，還要對故事發(fā)生的背景資料和過程資料進(jìn)行搜集，最后對資料進(jìn)行整合。具體的編創(chuàng)主要包括四個方面：第一，確定歷史課本劇的整體框架和脈絡(luò)，梳理負(fù)荊請罪故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)尾。第二，確定廉頗、藺相如以及其他次要角色的人物關(guān)系。第三，突出負(fù)荊請罪故事的矛盾沖突，確保劇情跌宕起伏。第四，編寫人物臺詞，人物臺詞要簡潔、通俗且符合人物特點(diǎn)。藺相如是文臣，為人低調(diào)謙和，所以其臺詞比較書面化和委婉；廉頗是武將，為人高調(diào)不羈，因此其臺詞比較口語化且更直接。

（三）課本劇彩排和表演。彩排和表演歷史課本劇的主體是學(xué)生，而教師的指導(dǎo)是決定表演成敗的重要因素。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過選舉確定導(dǎo)演。導(dǎo)演一定要有親和力、領(lǐng)導(dǎo)才能和組織能力，能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和角色設(shè)定的需求來選取合適的演員。如廉頗的扮演者在形象上應(yīng)該高大威武，在氣質(zhì)上自信灑脫；藺相如的扮演者在形象上應(yīng)該溫文爾雅，在氣質(zhì)上沉穩(wěn)淡然。其次，教師應(yīng)幫助導(dǎo)演組織和指導(dǎo)演員進(jìn)行彩排，通過多次磨合來培養(yǎng)演員之間的默契。最后，在課堂上進(jìn)行正式表演。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，在演出時(shí)充滿自信，并與同學(xué)進(jìn)行充分配合，盡量真實(shí)地還原歷史場景。

筆者認(rèn)為，歷史課本劇進(jìn)入初中歷史課堂具有非常顯著的作用和優(yōu)勢，應(yīng)該予以大力提倡，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行歷史課本劇的創(chuàng)作和表演，從而提高教學(xué)實(shí)效性。