第一篇：營造快樂的地理課堂

營造快樂高效的地理課堂

所謂“快樂”，指的是感到幸福和滿意。人，一旦處于快樂情緒之時(shí)，對凡事都充滿著美好的情感，也更容易接受新鮮事物。快樂的情緒對一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響更是深遠(yuǎn)的。如果學(xué)生能以積極快樂的心態(tài)融入課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣會隨之提高，學(xué)習(xí)效果更是事倍功半。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

作為新時(shí)期的地理教師，只有為學(xué)生營造一個(gè)快樂、輕松的課堂，才能上好地理課。如何讓快樂的音符灑滿我們的地理課堂呢？這是值得我們深思與探討的。下面我談?wù)勛约旱囊恍\見。

一、學(xué)生“樂學(xué)”

我經(jīng)常這樣想如何讓學(xué)生喜歡上地理課？如果學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松愉快多好啊，我的教學(xué)效果將會更高效，學(xué)習(xí)效果更是事倍功半。如何做到學(xué)生“樂學(xué)”呢？

1.學(xué)生心情好

中學(xué)科目多了，學(xué)生精力分散，難免疲累分心。為了調(diào)節(jié)好學(xué)生上課狀態(tài)，排除干擾，讓學(xué)生愉快地上地理課。每次上地理課前我播放與本課有關(guān)的優(yōu)美音樂，讓學(xué)生放松，心情愉悅。調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會好點(diǎn)。一節(jié)課好的開始，是成功的一半。例如講長江內(nèi)容時(shí)，播放<<長江之歌》，講亞洲內(nèi)容時(shí)，播放《亞洲雄風(fēng)》。

2.學(xué)生“真的心情好”

播放歌曲只是放松學(xué)生心情，調(diào)節(jié)好上課狀態(tài)。只是停留在表面，要讓學(xué)生“真的心情好”。這就要求老師下功夫。首先老師要做“快樂老師”。要讓學(xué)生快樂，首先老師要快樂，教師在課堂教學(xué)中的情緒狀態(tài)直接影響著學(xué)生的情緒，也影響著教學(xué)的效果。老師在授課中的情緒和語言尤其重要。積極上進(jìn)、快樂的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生帶著快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課堂；老師授課中的語言幽默、詼諧，易于近人。會讓學(xué)生會心的笑，感受到開心，身心放松，愉悅。例如學(xué)生發(fā)言不錯(cuò)，我會說：

你真有才。

其次在教學(xué)過程中，師生建立平等和諧的關(guān)系。老師要常走下講臺和學(xué)生互動(dòng)，和學(xué)生有眼神的交流，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生們能感受到老師在時(shí)刻關(guān)注著自己，學(xué)生受到關(guān)注就能感受得到被尊重的愉悅感。

我認(rèn)為“真的心情好”的關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上有成功的喜悅感?，F(xiàn)有些企業(yè)組織員工把優(yōu)秀的員工圍起來，然后對優(yōu)秀員工報(bào)予熱烈的鼓掌，以此舉激勵(lì)員工。課堂上要對學(xué)生進(jìn)行正面評價(jià)。對提問的學(xué)生也報(bào)予熱烈的鼓掌?；蚶蠋煴頁P(yáng)學(xué)生說：你很聰明，你很棒?；蛘f：請坐，你真是我的驕傲，答得很好。學(xué)生從評價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生“真的心情好了”，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生活躍多了，自信多了，臉上的笑容多了。教學(xué)效果也好多了。

二、學(xué)生“樂動(dòng)”

我認(rèn)為光心情好還不行，課堂離不開學(xué)生的參與，離不開學(xué)生的探究。學(xué)生在課堂上如能自主學(xué)習(xí)，積極探究該多好呀。如何做到學(xué)生“樂動(dòng)”呢？

1.樂于動(dòng)口

地理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言表達(dá)自己的想法,當(dāng)然注意不要打擊學(xué)生發(fā)言的積極性，而是讓學(xué)生發(fā)言有成就感，有發(fā)言的喜悅感，有爭先發(fā)言的欲望，只要學(xué)生樂于動(dòng)口，既鍛煉了學(xué)生，課堂教學(xué)又優(yōu)化了。例如在講中國地勢時(shí)，提出如果中國地勢東高西低，對中國又有什么影響呢。提前布置，學(xué)生回家準(zhǔn)備材料，在課堂上我讓學(xué)生逐一發(fā)言展示成果，正面評價(jià)，課后把學(xué)生的成果貼在學(xué)習(xí)欄，這樣不知不覺學(xué)生就有了成就感，學(xué)生發(fā)言踴躍了，自信了，探究更深入了，教學(xué)效果也好多了。

2.樂于動(dòng)手

地理學(xué)科離不開地圖，地圖是學(xué)生獲取信息的重要途徑，學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開地圖。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖，觀察地圖，從圖中獲取信息的習(xí)慣。而引導(dǎo)的方法之一：鼓勵(lì)學(xué)生樂于動(dòng)手。當(dāng)然注意不要打擊學(xué)生動(dòng)手的積極性，而是讓學(xué)生動(dòng)手一樣有成就感，有動(dòng)手的喜悅感，有“動(dòng)手”的欲望。首先老師要擅于“動(dòng)

手”。我經(jīng)常在黑板展示地理簡圖，如用三角形畫七大洲的簡圖，用線條描繪出中國輪廓簡圖。鼓勵(lì)學(xué)生畫簡圖，例如畫日本國土輪廓，畫澳大利亞國土輪廓，畫美國國土輪廓等簡圖，并把好的簡圖展示在學(xué)習(xí)欄上。這樣既加深了學(xué)生對地圖的印象，學(xué)習(xí)效果也好了。

3.樂于動(dòng)腦

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)不能是空洞的。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有學(xué)習(xí)的方法。如果能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，樂于動(dòng)腦就好了。樂于動(dòng)腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從中獲取學(xué)習(xí)成功的喜悅感。動(dòng)腦的方法一：引導(dǎo)學(xué)生歸納比較。如對長江、黃河進(jìn)行水文知識的對比歸納。如對世界主要?dú)夂蝾愋吞攸c(diǎn)的對比歸納，如對緯線、經(jīng)線的對比歸納等等知識進(jìn)行對比。當(dāng)然也要學(xué)生展示比較歸納的成果，讓學(xué)生有成就感。在對比過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的共性、特性。從中獲取地理信息，更有利于深入探究。

方法二：引導(dǎo)學(xué)生注重知識之間的因果聯(lián)系。如中國冬季南北溫差大的原因，如中國大江大河為何大多數(shù)向東流等等。樂于動(dòng)腦要教會學(xué)生會動(dòng)才會樂動(dòng)，否則學(xué)生不知從何下手，打擊了學(xué)生積極性，不利于自主學(xué)習(xí)。

構(gòu)建快樂的課堂，建立和諧師生關(guān)系，學(xué)生快樂了，老師享受了課堂，也有幸福感了。

第二篇：營造生動(dòng)的語言環(huán)境,快樂地學(xué)習(xí)英語

營造生動(dòng)的語言環(huán)境，快樂地學(xué)習(xí)英語

作為一名英語教師，應(yīng)該從三個(gè)方面入手，改進(jìn)課堂教學(xué)，使英語成為學(xué)生快樂的伙伴，而不是學(xué)習(xí)生涯的攔路虎。那么，英語教師應(yīng)該怎樣營造生動(dòng)、輕松的語言環(huán)境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)？

一、教師應(yīng)該是英語教學(xué)中一名樂觀，熱情的引導(dǎo)者。

英語教學(xué)中教師教得愉快，學(xué)生就會學(xué)得輕松。教師如果是一名樂觀向上，熱愛英語的人，就會用心體會到這門語言的內(nèi)涵，才有可能把對英語的熱情傳遞給學(xué)生。

凡認(rèn)識獲得過英語優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)的馬老師的人，都會深刻感受到她對英語的熱愛，這種熱愛轉(zhuǎn)化為她對學(xué)生的熱情。她參加優(yōu)質(zhì)課競賽時(shí)，第一次聽她上課的學(xué)生即使基礎(chǔ)最差的學(xué)生都會踴躍發(fā)言，英語成績最差，討厭英語的那個(gè)學(xué)生不但大膽用英語發(fā)言，最后竟然感動(dòng)得落淚了，坐在后面的外教老師也禁不住翹起大拇指。

英語本身是一門語言，語言的主要是用于交流和溝通。學(xué)生十分敏感，教師的語言、動(dòng)作、眼神等等都逃不過學(xué)生的眼睛和感覺。課堂上教師通過語言把很多信息傳遞給了學(xué)生，學(xué)生是否學(xué)習(xí)積極，來自于所獲信息是否激發(fā)他們交流的欲望。教師傳遞了積極，樂觀，以及對英語的熱情，就會賦予語言以生命，讓學(xué)生愛屋及烏，感受到語言的魅力，作出積極的回應(yīng)，自然學(xué)習(xí)任務(wù)可以輕松完成。

二、英語教學(xué)中教師應(yīng)該是一個(gè)知識底蘊(yùn)豐厚的文化人

學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲和交流意識很強(qiáng)，而這些欲望的實(shí)現(xiàn)就需要豐富的內(nèi)容作為載體。這就要求教師勤于思考，精心備課，不僅僅把英語當(dāng)作一些零散的知識點(diǎn)來看待，而應(yīng)該從文化角度去思考，不斷的充實(shí)自己，有足夠的知識儲備，從情感，思想各方面理解這種語言。

初中英語的內(nèi)容不多，但其中的內(nèi)涵很豐富，一句簡單的交際用語，也可能折射出英語國家的人文、社會、文化等各方面的信息，而且教材摒棄了糟粕，吸取了精華部分。如果教師對教材充分挖掘，具備了深厚的文化底蘊(yùn)，才可能讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來。

走進(jìn)課堂，生動(dòng)、有趣、新鮮的信息讓學(xué)生樂于接受。學(xué)生可以從英語文化中體會到樂趣，增進(jìn)對更多知識的渴望，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程里更為主動(dòng)。

三、英語教學(xué)中教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)者。

善于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的老師，總是善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，選擇合適的方式，照顧學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在交流和溝通中愉快學(xué)習(xí)。比如生生互動(dòng)式的小組合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)式交流等。

初中學(xué)生越來越害羞，不愛在眾人面前主動(dòng)表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時(shí)又渴望與他人交流，希望得到同伴和老師認(rèn)可，容易形成群體。由于他們對新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心，就像海綿一樣，可以大量吸收各種信息和知識；同時(shí)，只要他們覺得內(nèi)容乏味，他們就沒有興趣參與和接收，比如成績好的學(xué)生會因?yàn)榛顒?dòng)難度低不愿意參與。

所有的同學(xué)都喜歡在交流中學(xué)習(xí)。在課堂上營造真實(shí)的情景，以小組合作的方式，既滿足了學(xué)生的伙伴意識，也滿足了部分優(yōu)秀學(xué)生追求挑戰(zhàn)，渴望新鮮事物的要求。進(jìn)行小組情景表演時(shí)，小組長幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，把表演的機(jī)會讓給組員，當(dāng)表演得到同學(xué)和老師的認(rèn)可時(shí)，小組長會有成就感，而組員也因?yàn)閰⒓颖硌荻院?，這些積極的情緒都會促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

因此，利用小組合作學(xué)習(xí)，由小組長帶動(dòng)一個(gè)組的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服因年齡帶來的不利于語言學(xué)習(xí)的因素，由點(diǎn)到面，讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的位置，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。

生生互動(dòng)式的交流，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，而師生互動(dòng)式的交流更能讓學(xué)生獲得快樂學(xué)英語的享受。因此，在英語課堂上，如果老師主動(dòng)把學(xué)生當(dāng)作可以共同探討各種話題的朋友，英語學(xué)習(xí)氣氛就會自然輕松起來，語言的交際本色也在不知不覺中體現(xiàn)出來。由于是老師和學(xué)生交流，因此，交流的難易程度，老師更好把握，就容易照顧到層次不同的學(xué)生。

總之，英語教學(xué)只要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過教師的勤于思考，精心備課，用教師的熱情感染學(xué)生并因材施教，營造積極活躍的課堂氣氛，就一定會讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語，領(lǐng)會英語的語言本色，提高個(gè)人素養(yǎng)，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：如何營造高效課堂

構(gòu)建高效課堂的三面鏡子

摘 要: 如何營造高效課堂，這固然是一個(gè)不小的話題，但也是一個(gè)非常有價(jià)值，我必須要面對的話題?？v然不能一步登天，也希望通過自己的實(shí)踐，思考，閱讀，分析和學(xué)習(xí)能明確方向，充分實(shí)現(xiàn)課堂的價(jià)值，提高課堂實(shí)效。本文要闡述的是實(shí)現(xiàn)高效課堂所需的三面鏡子——中國傳統(tǒng)、西方理論和自身實(shí)踐。借此尋找出路！

關(guān)鍵詞: 中國傳統(tǒng)

西方理論

自身實(shí)踐

如何理解“高效課堂”？我看可有兩種解釋：一種是狹義的理解，即老師在四十分鐘里面，甚至更短的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，把要講的內(nèi)容講完了，把要做的練習(xí)做完了，學(xué)生要做的筆記也寫得滿滿的了?？偠灾?，應(yīng)付考試綽綽有余。另一種的理解是以“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”為原則，能彰顯教育本色、能真正提高學(xué)生素養(yǎng)的課堂。這樣的課堂是充滿活力和創(chuàng)造力的。它有自己的節(jié)奏，熱烈而非浮躁，苦思冥想而非死氣沉沉，每雙眼睛閃爍的是智慧的光，是靈動(dòng)的光。如此的課堂都是我們心所向往的，然而這作為一個(gè)理想，并非能輕易實(shí)現(xiàn)。讓我們張開眼睛，借鑒中國傳統(tǒng)、西方理論和自身實(shí)踐三面鏡子，看是否有所發(fā)現(xiàn)，可否取長補(bǔ)短。

中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是怎樣的呢？勤誦、好讀、巧對、多寫，這幾個(gè)詞大概能歸納。這看似簡單易懂的模式，但只要細(xì)細(xì)思考品味，我們會發(fā)現(xiàn)其中還是有不少精華的。所以我們怎能隨意丟棄呢？中國幾千年光輝燦爛的文明與中國古代的教育思想是息息相關(guān)的。我們的先祖非常重視誦讀。特別是一些經(jīng)典，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等啟蒙性的書籍。這是起步階段，待識字量足夠時(shí)便開始誦讀四書五經(jīng)了。古人曾說“書讀百遍,其義自見?！彼未暮捞K軾認(rèn)為:“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知。”我小時(shí)候也曾多次聽老師說“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！币?yàn)槭熳x并背誦經(jīng)典可以讓學(xué)生“沉浸濃郁,含英咀華”,積累語匯,了解市井百態(tài),甚至感受文章的氣勢、節(jié)奏,培養(yǎng)語感和審美鑒賞能力,掌握文章的謀篇構(gòu)思技巧。然而，現(xiàn)狀又是如何呢？大部分學(xué)生，甚至老師都有一個(gè)觀念，背書是為了考試，背書是為了填空時(shí)不要失分。許多人誦讀就像報(bào)“流水賬”，沒有一點(diǎn)美感，只要字沒讀錯(cuò)音就算過關(guān)。這樣的誦讀是毫無價(jià)值的，是難以真正積累下來的。這種現(xiàn)象與教學(xué)評價(jià)考查的方式有關(guān)，也與社會的價(jià)值取向有很大關(guān)聯(lián)。無論如何，我們作為師表應(yīng)該做出正確引導(dǎo)，讓誦讀發(fā)揮它應(yīng)有的作用，提高學(xué)生能力。當(dāng)今的語文課堂主要是閱讀教學(xué)，閱讀能力是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)很重要的前提。古人也是非常看重的。“讀書破萬卷,下筆如有神”這并非夸夸其談，常言道:“觀千劍而后識器,操千曲而后識音?！碧岢觥傲⑸硪粤W(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”的歐陽修不是成就了一番大事業(yè)嗎？現(xiàn)在的學(xué)生閱讀量，閱讀的經(jīng)典太少，有幾個(gè)愛讀書的也都是愛看一些漫畫，搞笑之類的書籍，還有一些所謂的“校園小說”。更加上平時(shí)學(xué)業(yè)較重，所以更難有閱讀名篇的時(shí)間和興趣了。有不少學(xué)生甚至連語文書上的課文都顧不上一讀，實(shí)在可悲。在四十分鐘的課堂上，大部分時(shí)間是花在老師的講解上的，有不少學(xué)生連課文內(nèi)容都不清楚就匆匆記下了老師的“答案”。這樣的的閱讀教學(xué)有多大的實(shí)效。我們應(yīng)該知道，課堂上重要的不是老師教了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)了多少真正有用的東西。解決的辦法除了老師適當(dāng)安排講與讀的時(shí)間之外，還需引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀之法。朱熹曾說過“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”，大教育家孔子也說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這就是讀書之法的精髓。今天的學(xué)生缺少的是“用心”二字，只有用心讀才有獨(dú)到的見解，才有引人思考的問題，才有獨(dú)特的感受和有趣的發(fā)現(xiàn)。這是老師不能代辦的，他必須經(jīng)歷這個(gè)過程，才有話可說，有情可述。我們更不能舍本求末，為了“節(jié)省”時(shí)間，跳過這個(gè)過程，到頭來“欲速而不達(dá)”心急吃不了熱豆腐。課堂的高效就會變成“搞笑”了?，F(xiàn)在再看看“多寫”。由于歷史的客觀原因，古代寫的機(jī)會是很多的，現(xiàn)在科技進(jìn)步，直接說就可以了，“寫”似乎可以退居二線了。但“說”能否代替“寫”呢？“說”，大多情形下只是簡單的口語，對小學(xué)生來講，說比寫簡單多了，也隨意多了。因?yàn)檎f在布局謀篇，在遣詞造句等方面似乎都沒有太嚴(yán)格的要求，老師也不會像改作文一樣“精批細(xì)改”，更何況寫還得認(rèn)字，不認(rèn)字只能說而不會寫，眼高手低，這又是寫的一個(gè)“麻煩”?！岸鄬憽闭娴闹皇且患嗖钍聠幔糠且?！在我教的班級里經(jīng)常寫的學(xué)生語文素質(zhì)普遍都不錯(cuò)，她們往往喜歡在書上寫下自己的心得體會。在我建議每位學(xué)生開設(shè)一個(gè)隨筆本隨時(shí)記錄下身邊的人和事或一時(shí)的感悟前，她們早就這樣做了！但大多數(shù)人還沒有這樣的意識或行動(dòng)，所以在課堂上也可制造更多寫的機(jī)會，以此訓(xùn)練學(xué)生寫的能力，使他們能得心應(yīng)手地運(yùn)用書面語言表情達(dá)意。魯迅先生也說:“文章應(yīng)該怎樣做,我說不出來。因?yàn)樽约旱淖魑?是由于多看和練習(xí),此外并無心得或方法的?！睘槭裁匆鄬?因?yàn)椤岸鄬懙淖饔冒▋蓚€(gè)方面。一方面,要讀來的熟悉,必須通過自己的筆才能明朗、鞏固,成為熟練。另一方面,寫不只是隨著思路走,還是整理思路的過程,必須常寫,內(nèi)容才可以精粹,更有條理”。

傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識傳授和技能的培養(yǎng)，但也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。在這方面，西方的一些教育理論可以補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”我們必須再三明確我們的教育對象是一個(gè)有感情，有思想的人。我們在課堂上務(wù)必顧及學(xué)生的感受，留意其心理變化規(guī)律。首先我們不要做一個(gè)嘮叨的老師。美國心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中曾作出尖銳的批評:嘮叨“是一種教師以不僅是浪費(fèi)時(shí)間而且增長學(xué)生淡漠與消極的情緒的管理課堂的趨向。這種教學(xué)行為在課堂里流行，學(xué)生的趨向是對真正重要的學(xué)習(xí)失去興趣,在教師過多統(tǒng)治的條件下，大多數(shù)學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學(xué)會解決問題的啟發(fā)式的方法或是將概念的技巧應(yīng)用到課堂以外的情境中去?！庇纱丝梢?，嘮叨的老師往往好心辦壞事。誠然每個(gè)老師的風(fēng)格或許會不同，但嘮叨絕非其中一種?，F(xiàn)在的學(xué)生往往表現(xiàn)出對語文，對老師，對課堂的冷漠，或許有一部分原因是老師對他們的冷嘲熱諷對課文的一知半解，所以無論對學(xué)生，對文本我們都必須懂得尊重，相信最終我們也會獲得別人的尊重。

參考文獻(xiàn): 林格倫.《課堂教育心理學(xué)》

第四篇：快樂地奔跑

快樂地奔跑

昨天做了一個(gè)夢，夢見我不顧一切地奔跑，滿懷著激情，夢想與疑問。我穿過叢林，穿過草地，穿過麥田，穿過玉米地，穿過人家門前的小路，即使遇見阻礙仍舊一往無前，哪怕將要把我撕成碎片。有人問我為什么要不停地奔跑，我沒有回答，要知道世界上不是每件事情都有原因的，有些事情只是內(nèi)心的感覺而已。奔跑是年輕的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)去不斷地前進(jìn)。奔跑就是我們不斷地前進(jìn)，奔跑有利于提高我們的身體素質(zhì)，讓現(xiàn)在人依賴交通工具所形成的毛病得到改善。奔跑有助于排汗，釋放我們心中的不解與煩惱，讓我們在奔跑的路上有更多的時(shí)間思考我們平時(shí)無暇思考的事情。

奔跑是一種人生態(tài)度，不狂躁而又努力拼搏，不張揚(yáng)而又默默奮斗，一個(gè)人可以奔跑，一群人也可以奔跑，在馬路上，在寧靜小巷里，都能找到我們的身影，而且他們在不同的地方展現(xiàn)出各異的風(fēng)采?？窗?，公園里的是鍛煉身體的，健身房里是練肌肉的，運(yùn)動(dòng)場里是競技拼搏的，沒有一處不活力四射，青春飛揚(yáng)。奔跑，我的青春，我們的logo！

第五篇：論課堂活力的營造

論課堂活力的營造

［摘 要］隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，一切都在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，生活水平在提升，當(dāng)然教育也在跟著進(jìn)步。教育也一直在改革，要求提高教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)；注意學(xué)生個(gè)體的差異；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂也變得豐富多彩，因此這也給了我們新一代教師巨大的壓力，對教師的要求也越來越高，于是我們也就面臨著越來越多的問題，要求我們的課堂上的生動(dòng)形象，充滿活力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué) 語文課堂 問題原因 名師案例 解決方案

這個(gè)學(xué)期，我經(jīng)歷了一次實(shí)習(xí)，面對的是小學(xué)四年級的學(xué)生，為了迎接這次實(shí)習(xí)，我做了很大的準(zhǔn)備，每天會待在圖書館看有關(guān)小學(xué)語文類得雜志。生怕自己經(jīng)受不住這次考驗(yàn)，教不好他們，這樣責(zé)任就重大了?？戳诵W(xué)類刊期雜志之后，心情稍稍有了平靜，從中學(xué)到了一些教學(xué)教法的技巧。于是就這樣上戰(zhàn)場了。在實(shí)習(xí)期間，遇到過各種各樣的麻煩，壓著你喘不過起來，每天都繃著緊張的心情度過的。指導(dǎo)老師給我的評價(jià)一般是說需要結(jié)合文本來上，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)鍛煉，紀(jì)律方面需要加強(qiáng)管理。但是讓我心寒是，我的搭檔給我的評價(jià)，她跟我說班里有幾個(gè)學(xué)生說我上的課非常的枯燥乏味，一點(diǎn)意思也沒有。當(dāng)時(shí)，我真的懵了，腦子一片空白，不知道說什么，那天我一直在思考這個(gè)問題，回憶著自己上的課我給自己總結(jié)了這樣的幾個(gè)問題：

而且經(jīng)常會出現(xiàn)課堂上的死氣沉沉，氣氛沉悶，由于緊張急躁，學(xué)生就覺得枯燥乏味。少了學(xué)生閃閃發(fā)光的眼神，少了生氣勃勃，神采飛揚(yáng)、生動(dòng)活潑的場景。

一、出現(xiàn)課堂乏味的原因

為什么我的課堂上會出現(xiàn)這樣的情況呢，這真讓我很著急，于是我就對自己進(jìn)行反思了：1.備教案的時(shí)候雖然我有考慮到學(xué)生，但是我考慮的比較淺顯，根本沒有把一些實(shí)質(zhì)性問題考慮進(jìn)去，導(dǎo)致我和學(xué)生之間不能很好的溝通。我在設(shè)計(jì)小學(xué)四年級《詞語盤點(diǎn)7》的時(shí)候，非常苦惱，給我一個(gè)單元的詞語，要給學(xué)生上一節(jié)課，這要怎么上呢？《詞語盤點(diǎn)》主要是讓學(xué)生會讀會寫記住并會運(yùn)用里面的詞語，我苦思冥想了很久決定這樣設(shè)計(jì)教案：首先讓學(xué)生讀一遍詞語，然后讓學(xué)生提出不懂得詞語，在對詞語詞性方面進(jìn)行分類，然后羅列幾個(gè)詞語讓學(xué)生在詞語盤點(diǎn)中找出與這些相近或相反的詞語，最后讓學(xué)生任意挑一到兩個(gè)詞語說句話。自己想著學(xué)生應(yīng)該會怎樣怎樣回答，但是在真正執(zhí)教的時(shí)候，跟我想象的完全不一樣，他們不屑我提的問題，也許我們班的語文功底比

出現(xiàn)了“天光云影共徘徊”的動(dòng)人景象。

二、活力課堂來自哪里

這是一種多么高的課堂教學(xué)境界啊。是每個(gè)教師心中夢寐以求的課堂。1.產(chǎn)生于教師的親和力。孫老師在上《天游峰的掃路人》一課時(shí)，語言親切、隨和，加上熱情的鼓勵(lì)，產(chǎn)生一種磁性，深深地抓住了學(xué)生的心，營造出了一種鼓舞人心的學(xué)習(xí)氛圍?！吧蠈O老師的課不要拘謹(jǐn)?！薄按竽懻f，老師喜歡不同的聲音?！薄鞍涯愕膯栴}寫在黑板上。后面寫上你的大名，這是你的知識產(chǎn)權(quán)。”“這么多問題怎么辦呢？看看誰給我出出金點(diǎn)子?！薄奥犓x的這么好，我的心里也癢癢的，你們想聽我讀嗎？”......孫老師的話充滿激勵(lì)、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語言與他的“生本理念”是緊密聯(lián)系在一起的。在平等對話的氛圍中，處處可以看見學(xué)生的“尊嚴(yán)”“個(gè)性”“自由”和“活力”。

教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑的愛學(xué)生，才能真正的親近學(xué)生，欣賞學(xué)生，也才能真正傾聽到學(xué)生“花開的聲音”；教師親和力的核心是民主平等思想，只有把學(xué)生當(dāng)成“大寫的人”，當(dāng)作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語權(quán)，師生才能相吸、相耀、雙贏、雙長。

2.產(chǎn)生于問題吸引力。孫老師以學(xué)生在閱讀中的障礙作為教學(xué)的起點(diǎn)，他讓學(xué)生讀書尋疑，從學(xué)生視覺建構(gòu)“問題群”：掃路人是誰？天游峰的好山好水不寫，為什么去寫那個(gè)不起眼的掃路人呢？游人感到累了，為什么老師卻說“不累不累”呢？等等。面對學(xué)生的問題他不急于表態(tài)，他是這樣處理的：

師：你的意思我明白；沒有最好，只有更好。我一定把它作為座右銘?，F(xiàn)在孫老師好象到了南極，這么多 問題，還沒有備好課，怎么上呢？誰給我出金點(diǎn)子？

生：讓同學(xué)們解釋一下，你再點(diǎn)評一下。

師：什么點(diǎn)子？

生：銀點(diǎn)子。

師：誰說金點(diǎn)子？

生：你和我們一塊兒解答。

師：什么點(diǎn)子？

一生：餿點(diǎn)子。

師：你一個(gè)點(diǎn)子也沒出，叫人家的餿點(diǎn)子，你來出一個(gè)。

生：是老人的自信。

師：老人能活到100歲有三個(gè)原因：

一、鍛煉；二環(huán)境好；

三、自信、樂觀的心情（師生接讀11、12段）老人能活到100歲嗎？ 生：能！

在教師創(chuàng)造性點(diǎn)化和引導(dǎo)中，學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并展開創(chuàng)造性碰撞，涌動(dòng)出無數(shù)的“思維泉”、“思維流”、“思維河”，課堂成了無線擴(kuò)張的思維大場。在浮想聯(lián)翩、思潮如涌的思維狀態(tài)中，學(xué)生自主建構(gòu)文本的意義。學(xué)生構(gòu)建的“文本意義”是極具個(gè)性色彩的，有的顯得稚嫩，有的很有見解，有的靈光閃現(xiàn)。在逐步形成和深化“獨(dú)特體驗(yàn)”的過程中，學(xué)生的知識技能得以最有效的積累，習(xí)慣方法得以最有效的習(xí)得，心靈和精神得以有效的充實(shí)！

4.產(chǎn)生于情感感召力。孫老師的語文教學(xué)是“多情”的，通過設(shè)計(jì)“議題”、朗讀和讀后交流，師生深入到文本的深處和細(xì)處，一步一步地“逼近”作者的心靈世界，實(shí)現(xiàn)作者情、教著情和學(xué)者情得交相輝映、水乳交融，因而時(shí)常感受到一種情感的激蕩。課文學(xué)到最后，孫老師巧妙設(shè)計(jì)“給課文換個(gè)結(jié)尾”的辦法，濃縮體驗(yàn)，盡情釋放情感： 師：根據(jù)實(shí)際情況，也是如此。笑聲怎么陪伴我回到駐地呢？

生：笑聲留在腦海，忘不掉，自信、爽朗的笑聲刻在了我的新里。師：這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把這句改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫）

生：我把句號改成了省略號。因?yàn)槲也徽撌裁吹胤蕉紩浀眠@笑聲。改成： 這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直伴隨我到永遠(yuǎn)。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直銘刻在我心中。

這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直讓我難以忘懷。

師：這笑聲永遠(yuǎn)藏在所有人的心中。掃路人是不是普通的人？ 生：是。

師：可他又不是一個(gè)普通人?；厝ズ?，用一句最精練的話寫下你的感受，作為你的名人名言。讓你們的語文老師寄給我。

語文學(xué)科是最富有情感的學(xué)科，它的課文具有豐富細(xì)膩多彩的情感。充滿活力的語文課堂應(yīng)該流動(dòng)著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學(xué)生，然