第一篇：培訓作業(yè)

體育課教學的創(chuàng)新，直接關(guān)系學生是否上好體育課，是否發(fā)揮學生學習的主動性，這堂課是不是有效的體育課。我有以下觀點：

根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計練習場地，能培養(yǎng)學生的學習興趣，喚起創(chuàng)新激情。如在教跑和足球教材時，用彩旗插成各種圖案。即可以練習跑，又可以進行運球練習，新穎教學環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新激情。

目前學校體育器材，不僅少，而且有些不適用，能真正利用的時間不多，要改變這種現(xiàn)狀，就要對教材進行改造，如：自制的沙袋可縫幾條彩帶，投擲時，空中飛舞；練習跨欄時用體操墊排成圖案；練習籃球設(shè)置多個籃圈；練習足球時設(shè)置多個球門等等?？偟膩碚f器材的改革從某種意義上來說是讓全體學生參與教學創(chuàng)新的有效途徑，讓學生自制小器材更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新激情。

在體育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變習以為常的方法和習慣，要從知識技能的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，充分尊重每位學生，對每一個學生充滿真誠的期望，讓學生在融洽的，有利于交往的心理氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新激情。

根據(jù)小學生的認知特點，在體育教學中對教材進行再改造創(chuàng)設(shè)特定的情境，既能引發(fā)學生學習的動機，又是啟迪學生思維的一種有效教學策略，根據(jù)課的內(nèi)容及要求，教師的作用就是要把學生各個角色隨著教學程序的進行入情入境，在思考和探究中進行學習。

體育教學最基本的任務(wù)之一是要讓學生懂得鍛煉身體的道理，掌握基本的體育運動技術(shù)，學習運動技術(shù)的過程中，小學生一般是先動作后思維，或邊做動作邊思維，因而教師要準備把握時機，如前滾翻為什么要團身緊？跳高、跳遠同是單腳起跳，為什么一個向上跳，一個是向遠跳？彎道跑時身體為什么要向內(nèi)傾斜？推鉛球的角度為什么是40~42°而不是45°，等等。

長期以來由于受應試教育的影響，在體育教學中普遍重視教學的結(jié)果而忽視教學的過程，重視教師的教而忽視學生主動地去學，重視知識的灌輸和技能的傳授而忽視學生思維能力的培養(yǎng)，從而使學生在體育課中養(yǎng)成不愛思維，不主動思考問題的習慣。如：在體育教學中，常?？梢姷竭@樣的現(xiàn)象：有的學生在身體練習的過程中，總是重復同樣的錯誤、動作，而學生對這些錯誤的改正主要通過老師或其他同學的幫助才能改正，很少能通過自己獨立思考解決問題，這種體育學習中表現(xiàn)出的思維惰性及其習慣是長期依靠老師和他人的結(jié)果，還有學生在體育教學中不愛提問題，很少有學生對老師講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑。因為提出一個問題往往比解決一個問題更困難，只有善于思考的學生才能不斷提出許多新的問題，因此學生不善于提問和質(zhì)疑也說明，體育教學在培養(yǎng)學生的思維能力和良好思維習慣方面存在著問題。如果不注意改進，長此以往，學生就會成為身體練習的機器，喪失許多自學的能力，“為終身體育奠定基礎(chǔ)?！本妥兂梢痪淇赵?，而創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)也就無從談起，在體育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及其能力應從培養(yǎng)學生的思維入手，在教學過程中要主動地思維，并逐漸養(yǎng)成善于思考問題的良好習慣。因為有了習慣，創(chuàng)新意識就會不斷增強，創(chuàng)新能力就會得到提高。

第二篇：培訓作業(yè)

如何激發(fā)學生的學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。在教育教學中我經(jīng)常遇到的困難是有些學生上課注意力不集中，愛做小動作，對學習不感興趣。因此，在實際教學中，只有極大地激發(fā)學生學習動機，才能調(diào)動學生學習的積極性，變學生的“要我學”為“我要學”，從而提高學習質(zhì)量。那么，怎樣才能激發(fā)學生的學習數(shù)學動機呢？

一、進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”作為數(shù)學老師，由于所教的課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成古板、嚴厲的印象，如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡上他的課。因此，數(shù)學老師應加強平時與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關(guān)心、愛護、熱情地幫助他們解決學習與生活中的困難，做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感和親近感，那么學生就很容易地喜歡上他的數(shù)學課了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習動機

啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。例如在一年級數(shù)學進行“5以內(nèi)的加法運算”時，利用多媒體把1、2、3、4、5這幾個數(shù)以小動物的身份出現(xiàn)。利用多媒出示：在猴山上，山上有3只猴，山下有2只猴，一共有幾只猴？學生算出3+2=5（只），這樣在低年級數(shù)學教學中應用課件，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

四、采用游戲活動，激發(fā)學習動機。

游戲是學生最喜歡的活動形式，數(shù)學游戲，最能體現(xiàn)學生的自主性，誘發(fā)學生的興趣。例如，結(jié)合計算教學，把學生喜歡玩的“撲克牌”引人課堂，開展“算24點”的游戲活動；結(jié)合幾何圖形教學，開展“七巧板”拼圖游戲；結(jié)合應用題教學，組織編題游戲，把學生日常生活中一些事例編成應用題等等。通過數(shù)學游戲能豐富學生想像，增強競爭意識，誘發(fā)學習興趣，還能提高學生的創(chuàng)造性。在游戲過程中學生不斷領(lǐng)會到控制知識帶來的成功與喜悅，意識到知識的價值和用處，產(chǎn)生獲得知識的心理需要，對游戲的興趣在潛移默化中轉(zhuǎn)移到知識學習上。

通過今天的學習，使我認識到激發(fā)學生的動機的方法是多種多樣的，如何把外動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動力才是根本所在，我們要把學到的用到今后的教學中去！

有效備課

隨著新一輪課程改革的全面推進，我國基礎(chǔ)教育的教育理念、教學要求、課程目標等都發(fā)生了深刻的變化。如何順應這些變化，成功實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)變，不僅僅是啟用新教材，改變現(xiàn)在的教學行為，還應轉(zhuǎn)變對“備課”的傳統(tǒng)認識。備課無論在什么時代都很重要，隨著新課程改革的不斷深人，對備課的要求越來越高。今天，我聽了韓博士的講座，對備課有了更新、更完整的認識，明白了有效備課要具備以下五要素：

一、備學生

素質(zhì)教育的一個基本特征就是“一切為了學生的發(fā)展”。課堂教學要收到師生雙贏的滿意效果,教師既要鉆研教材,又要充分了解學生,作到掌握學情,循序漸進,使學生在不同程度上科學發(fā)展,反之,對學生的基本情況,學習態(tài)度,知識要求,接受能力或一無所知,或若暗若明,容易脫離學生實際,造成教學失敗。備學生應做到六個了解:(1)了解班級基本狀況。(2)了解學生個性特征。(3)了解學生學習基礎(chǔ)。(4)了解學生對教學方法的反應。(5)了解學生個性品質(zhì)。(6)了解學生動態(tài)變化。我認為，一次好的備課，一定要對學生有深度研究的基礎(chǔ)上完成的。

二、備課程

教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務(wù)的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)來講的，備教材應領(lǐng)會新課程的主要思想；研究教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內(nèi)容和教學要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

三、備情境

《數(shù)學課程標準》指出：“讓學生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學?！比缃?，情境教學已成為課堂教學中一道亮麗的風景線?？梢?，創(chuàng)設(shè)教學情境尤為重要。教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的滲透與融合，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。

四、備自己

教師在課堂上的地位和作用不言而喻，在備課中別忘了備自己，因為課堂的引導者、組織者、實施者我們自己。刻苦鉆研，持之以恒，是備好優(yōu)質(zhì)教案的基礎(chǔ)。只有不停地學習更多的知識，才能擁有扎實的基礎(chǔ)，才會有創(chuàng)新、有改進，使自身的教學水平不斷成熟，促化自身不斷提高。因此，我們要從更高的要求去解讀備課的“備自己”。

五、備設(shè)計

備設(shè)計包括五方面，就是備過程，備課件，備方法，備拓展，備時間。設(shè)計理念是讓每一個學生都滿意，“學生唱戲師搭臺”，讓學生進行自主學習，教師要為學生搭建好這一平臺，師生共學也可以。將學生在充分的自主學習中，不能解決的問題變成生成的問題，在課堂上進行設(shè)時設(shè)度的引導。由“生本研討”到“生生互導”再到“師生相導”。

總之，教案編寫形式不拘一格，不同教師教案不同，不同的學生所做預設(shè)不同。但所編教案要求符合教學規(guī)律，遵循以學生發(fā)展為本、和諧實教的原則，多給學生創(chuàng)造活動空間，促進學生間的合作交流，使課堂教學真正成為學生自我展示的舞臺。

怎樣用氣發(fā)聲改善說話的音質(zhì)

用氣發(fā)聲改善說話的音質(zhì)最主要的方法腹式呼吸就是俗話說的氣沉丹田。但這種東西是要一點一點練的不是一時半會能出成績的。平時可以多鍛煉腹部特別是小腹肌肉，經(jīng)常唱歌或參加辯論提高思維辨別速度，另外就是在飲食上增加高蛋白的攝入量，但是在陰冷天氣還是以補氣的飲品和食物為主。通過視頻學習我注意到了一下幾點：

1、“用氣發(fā)聲”強調(diào)的是：用盡可能省氣的方式去發(fā)出最佳的音色。我們常常誤解為用猛力的氣息去沖擊聲帶，其實錯了，用氣發(fā)聲強調(diào)的恰恰是用最少的（剛剛）能振動聲帶的氣息就夠了，多余的氣息對聲帶的沖擊力太大容易損傷聲帶，還會產(chǎn)生雜音，聽起來聲音嘶啞。

2、三積極，三放松：肚子、笑肌、軟腭要興奮起來，積極用力，肩胸、下巴、喉嚨要放松。

3、追求點狀、線狀、管狀的用氣發(fā)聲感覺：點狀針對一句話中一個一個的字音，讓字音有顆粒性；線狀指的是一句話要連貫流暢，不要斷開；管狀針對的是我們聲音的感覺，要好像感覺我們身體內(nèi)豎起了一根管子，從肚子開始一直到頭頂，有一根圓柱，聲音出來后不是橫著往外冒，而是感覺就在體內(nèi)這根共鳴管里頭回響。

教學中如何激發(fā)學生的學習動機

平常在上課時，講到重要的知識點時，為了讓學生重視、牢記，我經(jīng)常會這樣說：這個知識點很重要，考試經(jīng)常要考到，中考也考到了許多次。這也許也是一種激發(fā)學生學習動機的策略吧。這里的潛臺詞是：學生學習就是為了考試，為了升學。但結(jié)果常常是事與愿違，經(jīng)常遇到這樣的情況：某個知識點上課已經(jīng)強調(diào)了N次，考試也考了N次，可仍然有許多學生會錯。教學中如何激發(fā)學生的學習動機，這是一個非常重要的話題，也是一個難題，如果有機會，我一上會加強這方面的學習的。此次培訓恰恰給了我這樣的機會，我從中受到了許多啟發(fā)。

下面說說我學習之后的思考。

我認為，激發(fā)學習動機最內(nèi)層的是學生對學習目的性的認識。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!”這種需求體現(xiàn)在學習的過程中，就表現(xiàn)為學習動機。學生在學習的過程中，對學習的需要、對學習必要性的認識，以及學習的興趣、愛好和習慣等是構(gòu)成學生學習動機的基本要素。教師的教育活動如果遵循了教育規(guī)律，適時觸發(fā)并推動學生積極的學習動機，課堂效率和教學效果無疑將會得到有效提升。但這一條在當前教育背景下，似乎已經(jīng)缺失，至少在我們這里是如此。什么理想追求、人生目標恐怕早就被教育者放在一邊了吧。撇開這一條不管，我覺得教師還是可以有所作為的。

一、發(fā)揮教師評價作用，激發(fā)學生的學習動機。

經(jīng)常聽到家長這樣向我們老師訴苦：我的孩子不聽我的，但老師的話會聽的。事實也確實如此，教師的話對學生來確實是舉足輕重。在學生看來，老師的話就是對他們的評價。在教學過程中，適時進行評價，或寓評價于教學之中，無論是一句表揚、鼓勵、安慰，還是一句批評、告誡、提醒，都會對激發(fā)學生的學習動機起到積極的作用，只要你當時的評語是因人而異，因時而異，有針對性的，合適妥當?shù)木托?。要做到合適妥當，老師心中必須有“愛”，而且要把“愛”傳遞到學生心中。有的教師說“愛也是學習動力！”這話的確是有道理的。如果學生在乎一個教師，那么教師的言傳身教就能對它產(chǎn)生有效的作用，他也會更加些主動學習。就會愛屋及烏，喜歡這個教師所教的課程。

二、賞罰分明，及時雙邊反饋信息。

反饋就是讓學生及時了解自己的學習結(jié)果。這就要求教師給學生提供的反饋要清晰，具體。千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結(jié)果使學生很被動，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，一堂表面上熱鬧非凡的課給 所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實用價值。及時、經(jīng)常的反饋也是必要的。特別是學生的作業(yè)，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學生進一步努力的愿望。在小學階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當?shù)脑u價，效果相當?shù)暮?。如給因為它只是作為一種獎勵來吸引該學生的注意力，使他的內(nèi)部學習動機轉(zhuǎn)化為外部學習動機罷了。

第三篇：培訓作業(yè)

問題1:結(jié)合課堂的學習與自己的課堂教學實際，撰寫一篇《我的課堂教學反思》文章。.泰戈爾有一句名言說得好“我們把世界看錯了,卻反而說世界欺騙了我們”.我們面對的是少年兒童,是有鮮明個性的活生生的人,每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個學生都是一幅生動的畫卷,我們每一個人都應該珍愛他們.1．和諧課堂,快樂學習

課堂是學生學習知識的園地,教師工作的根據(jù)地,我們應該重視課堂教學.把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍,才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣,創(chuàng)造思維。教師的教學藝術(shù)不僅在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞.教師應把愉快與熱情傳給學生,使學生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學學習中去.2．生活課堂,更有意義

生活離不開數(shù)學,數(shù)學來源于生活,數(shù)學與生活永遠無法割舍.離開生活的數(shù)學是蒼白無力的.數(shù)學只有在實踐中得以延伸.生活是數(shù)學的生命之源.教師應盡力創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造條件,將課堂與學生生活實際有機結(jié)合起來,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,激發(fā)思維.如我們學習《四邊形》一章中,判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯.但通過實踐動手操作就會發(fā)現(xiàn)“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”.3．靈活課堂,輕松學習

學生不是學習機器,教師應合理科學安排.改變超強度、大題量、機械訓練,用時間加汗水提高成績的陳舊做法,要提倡精講精練.只講思路、講方法、引導自己去發(fā)現(xiàn)、去探索,把學生思考的時間還給學生,把思維過程還給學生,培養(yǎng)激勵學生獨立思考的習慣和能力.如教學“一個鈍角中去掉一個銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而論,要學生靈活掌握及運用.而實際生活中如“四年級同學去秋游.每套車票和門票49元,大約準備多少錢？”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實際.面對應用題不得死板硬套,應掌握方法,有些題有多種解法.有的題可從問題著手,有的題則從已知條件著手.只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學好數(shù)學.4．幽默課堂,充滿活力

一個有幽默感的人,定受大家的喜愛,幽默驅(qū)趕煩惱,帶來歡笑.學生也喜歡有幽默感的教師,在教學中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅(qū)趕學習的疲勞,活躍課堂氣氛.同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力,能進一步融洽師生關(guān)系.如一次一學生在課堂老往后轉(zhuǎn),還不時說話,我看了他幾回,他仍然旁若無人視而不見,我不動聲色走到他身前,話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了,看著這位同學會心地笑.接著我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的學生都聚精會神地聽,仿佛一下精神百倍.此時此刻我頓時明白,幽默讓我讓學生得到美的體驗,感受到幽默的魅力.總之,數(shù)學教學充滿學問充滿魅力,數(shù)學課堂更是魅力無窮.教師只有做有心人,善學善鉆善創(chuàng)新數(shù)學課堂就會生機勃勃,課堂會更精彩.教學反思是教師對教學工作自我矯正、不斷提高的過程，它是一種隱性的教育資源。教師必須在一節(jié)課后或經(jīng)歷了一個階段的教學后，對自己的教學行為進行自我反思。

這次學習中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學吧，如：數(shù)學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數(shù)學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。

怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢？

一、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——準確把握教學目標

即：多從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

解決策略

1、了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學生實際的教學目標。——課前調(diào)研

2、數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上?！是腥朦c

3、教學實際要關(guān)注讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！H歷過程

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要

根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

解決策略：

1、有思維價值的數(shù)學活動情境

2、美麗的童話情境

3、思維認知沖突的問題情境

4、數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境

5、源于數(shù)學知識本身的問題情境

三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數(shù)學化的過程

小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要。

2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的熱情。

3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。

4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。

四、抓好雙基、適度訓練——促進數(shù)學知識的內(nèi)化

抓住數(shù)學概念的本質(zhì)教學是數(shù)學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，基本技能給予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數(shù)學雙基的要求應該與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎(chǔ)知識和基本技能的教學、數(shù)學思維訓練的過程之中?！?/p>

解決策略：

1、給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎(chǔ)知識定好位，打好樁。

2、根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將它連成“知識鏈”；通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”；再經(jīng)過數(shù)學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。

問題2:以一個教學單元為例，做一個創(chuàng)新教法的設(shè)計，并總結(jié)其利弊。.問題1:學校和教師在處分學生時，應該遵循哪些法律原則和要求？.問題2:因教師管教過失致學生傷害，教師該不該承擔法律責任？教師管教學生的底線是什么？.問題1:教師人格魅力有哪些關(guān)鍵要素？.問題2:如何實現(xiàn)教師的人格魅力？.問題1:教師職業(yè)道德有哪些核心內(nèi)容？理解職業(yè)道德的“理想境界”是什么？.問題2:論述教師職業(yè)規(guī)范的“倫理底線”。.問題1:結(jié)合自己實際，談?wù)劷處焿毫Φ膫€人原因與社會原因。.問題2:結(jié)合自己實際，談?wù)勅绾巫龊脡毫芾怼?問題1:聯(lián)系你所教的學科談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學生的學習動機。.問題2:什么是元認知？聯(lián)系自己的教學實際談?wù)勅绾斡柧殞W生的元認知策略。.

第四篇：培訓作業(yè)

心得體會

考核是教師管理中的一項重要內(nèi)容，是必不可少的基礎(chǔ)性工作，對教師考核具有十分重要的意義。主要有以下幾點：

一、考核有利于教師素質(zhì)的提高

建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，離不開對教師的考核工作?？己耸菍處煹?、能、勤、績的全面了解和評價。教師的資格和任用，教師的培訓和獎勵，都離不開對教師的全面了解和評價。只有通過全面考核，才能更好地使學校有目標、有計劃地培訓和幫助教師，以利于提高教師的政治思想和業(yè)務(wù)水平。

二、考核有利于調(diào)動教師的積極性

教師的受聘任教、晉升工資、實施獎懲，都是以教師考核的結(jié)果為依據(jù)的。通過教師考核，對教師作出實事求是的評價，把對教師考核的結(jié)果和教師的切身利益密切聯(lián)系起來，是調(diào)動教師工作積極性的有效手段。

在考核中，教師通過總結(jié)經(jīng)驗教訓，聽取他人評定意見，做到肯定成績、找出差距，明確努力的方向，可以激勵自己發(fā)奮向上、鉆研業(yè)務(wù)、努力工作?？己四芨淖兘處煛案啥喔缮僖粋€樣，干好干壞一個樣”的狀況，破除教師的“大鍋飯”，起到教師之間鼓勵先進、鞭策后進的作用。

三、考核有利于教師人盡其才

要提高教育質(zhì)量和辦學效益，必須對教師進行科學管理。教師管理工作中最重要的一點就是要“知人善任”。每個教師的專業(yè)有特長，水平有高低，通過考核，對教師有個客觀的了解和評價，根據(jù)每個教師的特長和水平，揚長避短，安排其合適的工作崗位。既有利于工作，又有利于教師才能的發(fā)揮。同時，還可以檢查出對教師的培訓計劃、培訓質(zhì)量、培訓效益是否理想，驗證出師資隊伍整體結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，評定出教師工作質(zhì)量是否優(yōu)良等等。只有這樣，才能不斷地改進管理方法，提高管理水平，從而達到培養(yǎng)教師、優(yōu)化隊伍、提高學校教育水平和辦學效益的目的。

學習教學設(shè)計參考模板心得體會

教學設(shè)計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展的前提和保證。在實施數(shù)學新課程的今天，課堂教學設(shè)計如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)數(shù)學課程標準，創(chuàng)造性地使用教材，恰當?shù)剡x擇教學方式和方法，有效地提高學生素質(zhì)，已成為大家關(guān)心和思考的問題。

這次有幸學習了教學設(shè)計參考模版的設(shè)計理念使我獲益匪淺，具體有以下幾點體會：

一、以學定教。

課前要充分要了解學生起點和特點，再根據(jù)實際進行教學實際。這一課希望我的的學生學到哪里，學生現(xiàn)在懂在哪里，怎么樣學習，是否到達了目標，使我在反思自己的教學設(shè)計，我做到了哪些呢？是把學生手腳放開還是牽著鼻子走。關(guān)注遠期目標和近期目標的結(jié)合——放眼長遠，站得高些方能看得遠。給學生多一些空間，學生才會施展學習能力。要關(guān)注有利于引發(fā)學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。

二、激發(fā)學生參與興趣。

興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備?？梢姖夂竦膶W習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學生參與興趣。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的知識與生動實際內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的需求。

三、切實落實教學目標，突破重難點

我們平時的教學也是圍繞著教學目標進行設(shè)計和教學，但在核心目標上用力不夠。所以對每節(jié)課的核心目標和重難點不容忽視，反而要認真研究，切實落

實。還要注意挖掘教學內(nèi)容中所蘊含的思想與方法，重在讓學生經(jīng)歷學習的過程，在獲得知識的同時培養(yǎng)科學的探究精神。

四、加強教學設(shè)計的實效性。

在教學備課過程中要認真思考，為什么這節(jié)課要進行合作探究學習，如果要合作探究，哪一個知識要用？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？如何點撥引導？如何把全班教學，小組合作與個人自學、獨立思考結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？如何引導學生學會交往，學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力？

總之在今后教學活動中，將加強教師、學生的互動，多研讀教材，多調(diào)查研究，備課時抓住學生的本質(zhì)，思考如何設(shè)計有效的教學活動。在教學設(shè)計時，多問幾個為什么，了解教材間的聯(lián)系，努力使教學設(shè)計有情趣，提高教學水平，促進教學效果。

微 課 制 作 心 得 體 會

通過這次的培訓，感受到微課程不僅是學生學習的一種新型方式，更是一種促進自己成長的新模式，通過最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。一個知識點，精要的講解，多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學習享受，可以讓更多的學生愛上學習。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。

從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過攝像機自己錄制，課件加聲音或背景音樂轉(zhuǎn)化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。

從教師層面，通過微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應用水平，更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程，做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去沒有恰當?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，共同成長。

從課堂操作方面，是將來學校教育發(fā)展的趨勢，微課的應用彌補了農(nóng)村學生家長素質(zhì)低，不能很好輔導自己孩子的空缺，學生在家中也可以運用網(wǎng)絡(luò)很好的鞏固學習，對學習中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導，從而保證自己教學的課堂教學質(zhì)量。

從學生層面，微課以一個個完整而獨立的知識點呈現(xiàn)，學生不懂可以反復播放，針對性的深入學習，利于學生落實重難點知識。避免了往日課堂學習之后學生似懂非懂吃夾生飯的問題。

我目前也只是處于微課制作的初步階段，技術(shù)還很不成熟，各種軟件使用還不夠熟練，還不能夠構(gòu)成一個知識體系，所以，我覺得構(gòu)建學科微課資源庫應是我們今后努力的方向和重點投入的方面。

第五篇：遠程培訓作業(yè)

作業(yè)1 通過《高中化學必修 1 模塊培訓中問題的解惑與分析》這個專題，我學習到：

1、初、高中化學銜接教學的必要性。

2、依然用統(tǒng)編人教版教材的知識體系去評價現(xiàn)有的教材。通過分析課程標準，可以發(fā)現(xiàn)，從初中到高中的必修 1 再到必修 2，學生對于物質(zhì)性質(zhì)的認識則經(jīng)歷了對單個具體物質(zhì)性質(zhì)的認識到對某個元素一系列物質(zhì)性質(zhì)的認識再到元素間物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系的認識這樣一個過程。

3、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度都自成系統(tǒng)。

4、課時題目、節(jié)題目、章題目要分開層次。

5、元素化合物知識在不同的階段有不同的要求，我們既不能一步到位，也不能達不到高考的要求。學習心得體會

1、當前新課程改革正在深入開展，高中化學新課程標準在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和實施等方面都有了重要的創(chuàng)新和突破。要真正落實新課改的這些要求，則需要培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生全面發(fā)展，從而達到教學的最優(yōu)化。在現(xiàn)行的高中化學教育中，學生對化學學習是一種被動式學習；在解決化學問題時，學生只能按照教師講授的方法去解決，沒有自己解決數(shù)學問題的策略，也就發(fā)現(xiàn)不了學習化學知識的新方法，這些都會阻止學生的化學探究能力的培養(yǎng)。

因此，在新課程改背景下，化學教學教學應重視學生的主體地位,把學生視為學習的主人,讓學生處于教學的“中心位置”，利用各種方法，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生更多的參與學習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來加強學生探究能力的培養(yǎng)，從而使學生主動適應新世紀科技發(fā)展的需要。

2、化學學習主要是化學思維活動。學生可以避免過分注重老師講、學生聽，老師下的結(jié)論，學生當成真理的現(xiàn)象。老師和學生都可以對所學知識進行分析評價、質(zhì)疑問難，打破了對科學知識的絕對化觀念，打破了對科學知識的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學生克服心理和語言障礙，避免了學生聽催眠曲現(xiàn)象，使學生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個人創(chuàng)新思維活動的潛能。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是他們獲取新知識、進行創(chuàng)造性學習和發(fā)展智力的重要途徑，學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。

3、新課程改革對于化學教師不斷探索新的教學思路，優(yōu)化教學設(shè)計提供了更加廣闊的空間。探究性教學和學習是以問題為中心、以學生為主題、以解決問題和培養(yǎng)學生各種能力為目標的教學活動。因此，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新、解決問題能力將是我們的教師研究的重點。我們要加強對學生進行學法指導，促進學生良好學習策略的形成，進一步完善具有探究特點的多元化教育體系，突出學生的個性發(fā)展，以確保探究性學習活動的開展。

作業(yè)2

1、通過實施整合教學，成功解決了課時問題。

2、深廣度的把握：面臨的最大問題還是深廣度把握，在教學中有兩個爭議較大的問題：一是化學反應速率的表示方法，到底講不講；二是原電池正負極的電極反應式是否要落實。在處理化學能轉(zhuǎn)化為電能這部分內(nèi)容時應注意幾點：首先，要讓學生明確，化學能可以轉(zhuǎn)化為電能；第二，化學 2 中是涉及單向的能量轉(zhuǎn)化，只要求化學能轉(zhuǎn)化為電能，不要求電能轉(zhuǎn)化為化學能；第三，只需明確原電池的基本工作原理是氧化還原。

3、必修與選修的銜接：第一章對應選修的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，第二章對應選修的化學反應原理，第三章對應選修的有機基礎(chǔ)，這些內(nèi)容在必修講到什么程度，什么內(nèi)容放在選修講。特別是第三章，有些學校選修了有機化學基礎(chǔ)，有些學校沒有選，在這種情況下，必修內(nèi)容的深廣度不好把握。

4、教學方式單一：化學 2 的內(nèi)容以概念原理居多，教學方式的豐富性遠不如必修 1，為了能在規(guī)定課時內(nèi)完成任務(wù)，大多數(shù)教學以老師講授為主，不注重對學生興趣的培養(yǎng)，不注重與生活實際相聯(lián)系，缺少交流研討和活動探究。化學 2 中概念原理知識可大致分為兩類：一是規(guī)律類，如元素周期律；第二類是揭示本質(zhì)原理的，如原電池、可逆反應等，要讓學生建立新的看化學反應的角度。

5、教輔資料不配套：尤其是化學反應限度這部分，不知道怎么出題。編制試卷時可參考以下幾個步驟：首先，確定試卷所包含的內(nèi)容領(lǐng)域及各領(lǐng)域所占的比重；然后，把每個領(lǐng)域中要考察的知識點列出，再注明目標層次，分為識記、理解、簡單應用、綜合應用和拓展；最后，選出題型，確定每個點有幾個題，每題占多少分等。這樣一份試卷的大體框架就出來了。

1、本專題的研修為我解決了以下問題：

“氧化還原”在教學中的問題深廣度的把握：在初中化學中，學生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學習了氧化反應和還原反應，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應，物質(zhì)失去氧就是還原反應。氧化還原反應的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這是教學的重點和難點，如何突破教學難點，幫助學生掌握重點，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認為，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源包括各種類型的教學媒體和教學資料。

2、你認為在化學 1 教學中還存在的問題

人教版教材此部分內(nèi)容處在元素化合物之前，具體化學反應舉例受到局限，配平問題是否需要講？程度好的同學吃不飽，講到濃硫酸、硝酸的氧化性反應時只能死記硬背。對單雙線橋表示法的具體要求，說是使學生看懂就可以，可是自己不會表示，分析不出電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目怎么能看懂？

3、我的看法

（1）教學中通過分析參加化學反應的各物質(zhì)所含元素化合價是否變化，建立氧化還原反應的概念，探究并理解其本質(zhì)；通過分析氧化還原反應中物質(zhì)所承擔的角色，建立氧化劑、還原劑的概念并理解氧化還原反應的過程；最后通過對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，學會應用新學習的概念，建立有氧化還原反應的觀點來分析物質(zhì)的性質(zhì)和一些實際問題。

（2）對于初中從得失氧的角度分析氧化還原反應課堂上教師不要展開講解，而是要利用問題引導學生從化合價的角度去發(fā)現(xiàn)問題，認識能夠通過化合價的升降判斷某個反應是否為氧化還原反應；從而引出氧化還原反應的實質(zhì)。

（3）氧化還原反應的實質(zhì)“電子的轉(zhuǎn)移”，可以借助于陰陽離子形成的知識，以及學生對氯化鈉形成的認識，再通過實驗中電流表指針的變化來進行分析，啟發(fā)他們想到電子的轉(zhuǎn)移，引導他們認識氧化還原反應的實質(zhì)。