第一篇：211導學案模式在語文教學中的實踐與運用階段性研究報告

211導學案模式在語文教學中的實踐和運用階段性研究報告

一、研究背景

（一）新課程要求：隨著社會的進步，對公民的素質提出了更高的要求，要求他們要有創(chuàng)新精神，合作意識，具備分析、探究、實踐的基本能力。新課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生素質全面的發(fā)展。

（二）本校實際：通過幾年來的課程改革實踐，在培養(yǎng)學生終身學習能力和創(chuàng)新精神上收效甚微；在教師專業(yè)素養(yǎng)提升上行之無效。能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時間還給學生，讓學生充分發(fā)展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育。這一問題已經(jīng)是目前我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題。反思幾年來的課程改革，缺少科學理論支撐，形式化、簡單化的新課程的實施，徘徊不前。為適應深化課程改革的需要，從現(xiàn)在的課程改革停滯中走出，使學生獲得學科基本知識和技能的同時，優(yōu)化學習方法，培養(yǎng)終身學習能力和創(chuàng)新精神，全面提高學生素養(yǎng)，我校決定研究在課堂教學中培養(yǎng)學生新的學習方式。211導學案模式研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養(yǎng)的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。

本學期以來，為了全面推行課堂教學模式改革，轉變教師的教學方式，優(yōu)化課堂教學流程，減少無效或低效的教學活動；為了更好地實行精細化的教學管理，加強教研組、備課組的建設，搭建備課組合作共享的實踐平臺，促進教師的專業(yè)發(fā)展和團隊水平的整體提升；為了提高學生的綜合素質，改善學習方式，拓展學習時空，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量。學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，進行211導學案模式的教學。

二、課題研究的理論基礎

（一）理論意義

本課題依據(jù)建構主義。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

（二）實踐意義

運用建構主義的教學思想，教師根據(jù)整體教學設計的思想，將有關知識整體構建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使教師業(yè)務素質整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優(yōu)化，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量。學生在學校里可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學實效，提高教學質量，全面推進素質教育。

三、主要研究的過程

（一）本課題所要達到的目標：通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課業(yè)負擔，逐步做到兩個“還給”：一是把課堂時間“還給”學生，意味著教師少講或不講，體現(xiàn)學生的主體性；二是把課外時間還給學生，意味著少布置或不布置課后作業(yè)。讓學生有充分的時間發(fā)展自己的特長，實施素質教育。

（二）申請立項、獲得立項：集體備課在我校已普遍推廣多年，對打造高效課堂，提高教育教學質量取到了較好的推動作用，但還有差距，“211導學案”模式的實踐與運用，必將進一步促進集體備課，必將進一步優(yōu)化課堂，發(fā)展學生的自學能力。2013年2月我校向上級主管部門教科所申請《211導學案模式在初中語文教學中的實踐與運用》的立項研究，2013年4月經(jīng)教科所領導批準立項研究。

（三）研究途徑：為保證課題研究的順利實施，我校定時召開課題組成員會議，安排具體工作和對近期工作做總結反思，并投入必要的資金保證課題研究的開展。每學期開學初，集體定出教學計劃，安排好各教師具體任務；每周三進行集體備課，研討下周的上課內容，先由主備人說設計思路，提供備課稿，再由備課組成員合議，整合資源，編寫導學案，并在實踐中不斷完善、修改導學案。在本學科模式下研究不同課型的教學模式，如：新授課、復習課、習題課、試卷講評課、等各種課型。為了節(jié)約印刷量，我們將電子白板有效的利用起來。

在備課組長的統(tǒng)籌下，要求課題組成員兩周必須參加一次課題研究觀課活

動，并提出本節(jié)課取得的成績或存在的不足（或困惑），針對問題及時反思、調整，要求各成員做好記錄，為今后開展高效教學做基礎。

（四）研究內容：我校精心設計了導學案模板，一節(jié)課分成20分鐘學生根據(jù)導學案自主合作學習，10分鐘教師點撥，10分鐘達標測評，一份導學案一般包括：學習目標、學習重難點、知識鏈接、學法指導、課堂探究、達標檢測、學習小結。以導學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，小組合作完成學習任務的導學案模式，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，挖掘了學生的最大潛力。我認為這是對傳統(tǒng)教學方式的革命，尤其是在我們語文教學工作中，它的效果很明顯。

（1）明確目標：在導學案中，把學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。

(2)自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來。

(3)合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學習環(huán)節(jié)界限不嚴格。

(4)展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。

(5)盤點收獲：教師總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。

(6)達標測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。

五、研究主要成果

試行之初，我們的課堂教學發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出211導學案模式的優(yōu)越性：課堂上老師講的少了，學生的學習興趣濃厚多了，學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了，生生之間、師生之間的關系變得融洽了。一學期下來，課堂效益明顯提高，讓我確實體會到了“給學生一個機會，還老師一個驚喜”這句話的深刻含義。

（一）、以學生自主學習為主，體現(xiàn)了對學生主體的尊重。

（二）、傳統(tǒng)課堂中提問的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學習效率。年級語文教學成績在期末學業(yè)水平測試中名列全市前列。

（三）、導學案對教師的業(yè)務、集體備課中的協(xié)作意識增高了。

四、下期打算：

1、注重過程的督導和考核，關注課題活動的落實，有計劃、有目的、有組織地開展課題研究活動。

2、推行研討課自主申報制，每期一人上研討課，組織教師認真開展研討活動，達到相互探討、相互學習、共同進步的目的。

3、加強對全體課題組成員進行科研知識培訓和指導，積極組織實驗教師參與總課題組組織的研討活動，并繼續(xù)邀請有關專家到校進行課題指導并走出去到優(yōu)秀的學校學習。

當然，課改的道路不可能是一帆風順的，新的困惑和問題仍然會出現(xiàn)。只要我們堅定地以學生的終身發(fā)展為目標，堅持不懈的進行改革，在課改中解放思想，不保守，求真務實，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善，不停步。我堅信，我們一定能在課改的道路上看到最美的風景。

第二篇：導學案模式在中學數(shù)學教學中的運用

導學案模式在中學數(shù)學教學中的運用

【內容摘要】教學模式數(shù)不勝數(shù)，但能有效調動學生積極性，培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的教學模式不多。導學案是教師教學目標的載體，也是學生學習的工具和指南。在數(shù)學導學案的制作過程中，教師必須堅持以學生為主體，注重數(shù)學思想和方法教學。

【關鍵詞】中學數(shù)學 學案教學 自主探究 合作交流

導學案教學是指在教師個人研究、集體備課和合作討論的情況下，圍繞新課程理念對素質教學的要求，通過鼓勵學生自主學習、合作探究而制定的學習方案。導學案在數(shù)學課堂中的實施涵蓋課前預習、課堂教學以及課后訓練，這些都是導學案中的內容。通過數(shù)學課堂導學案的使用，學生的合作能力、自學能力以及溝通表達能力都得到了顯著提高。在本文中，我將結合教學實例，對導學案的運用進行討論，促進導學案在數(shù)學教學中的使用。

一、明確目標，有效預習

提高學生課前預習效率，這是導學案的重要作用之一。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往是一邊教學，一邊詮釋教學目標。如此一來，導致學生對數(shù)學課堂的把握不夠充分，難以保證課前預習的效果。對此，我們引進了導學案教學模式，將教學目標條分縷析的展示在導學案中，并結合適當?shù)挠柧氼}，鞏固學生的預習效果，幫助學生有層次、有重點的聽課。

例如，在二次函數(shù)的教學中，我將教學目標羅列在教學案頂部，作為學生預習的熱身閱讀。由于二次函數(shù)是新授課，我為學生們制定了三層遞進式的教學目標。首先，要求學生通過對實例的分析，感受二次函數(shù)模型，并能識別二次函數(shù)。然后，要求學生學對具體情境中的二次函數(shù)信息作出合理的解釋，掌握二次函數(shù)與實際案例的關系。最后，要求學生掌握二次函數(shù)表達式的應用，能夠利用二次函數(shù)知識解決簡單的實際問題。有了以上的導學案預習目標，學生們在由淺入深的預習過程中必然會注意對二次函數(shù)概念的辨析、掌握函數(shù)性質和應用模式。

二、載體推動，自主學習

導學案是教師精神和教學內容的載體，通過導學案的使用，教師可以做到放手課堂，推動學生自主學習。同時，我們必須有效設置導學案的內容，調整導學案難度，促使導學案向著我們預想的方向發(fā)展。對此，我從日常的數(shù)學導學案的載體作用出發(fā)，對其有效發(fā)揮學生自主學習能力提出了如下幾點建議：

1.導學案必須在新授課前一天發(fā)至學生手中，保證學生明確新授課的教學內容。同時，教師在布置學生完善導學案的過程中，必須要求學生將章節(jié)上的重點和要點羅列出來，將自己存在疑惑的問題標注出來，以待教師課堂授課時解決。

2.導學案是課堂的依據(jù)，我們必須嚴格按照導學案的順序進行課堂教學。從新授知識的引出、概念教學到性質應用，一步一步的將學生們引入自主學習的氛圍。

3.設計層次性導學案，對照不同學生的基礎能力，要求他們完成最基本的導學案填空，并進行簡單的訓練，對于綜合性的訓練題可以選擇性完成。學生們在導學案的幫助下，既保證了差生跟得上，又保證了優(yōu)等生吃得飽，促進了學生綜合素養(yǎng)的提高。

4.限時限地，保證學生自主學習的質量。若是我們不限定學生對導學案的完成時間，他們往往難以合理控制，很多學生會鉆進難題的研究中，影響其他知識和學科的學習。

三、活動設計，合作探究

導學案的完成不僅需要學生的獨立性，更需要學生的合作探究，完成一些復雜性、困難性的數(shù)學活動。通過教學活動的設計，可以提升導學案的趣味性，促進學生交流能力、合作能力的提高。

例如，在進行函數(shù)教學伊始，我為學生設計了如下的小組活動，要求各個小組完成對應的任務。第一組：嘗試在一個坐標系中繪制出函數(shù)y=x、y=x2、y=x3……的圖像，并對照圖像簡要的描述對應的變化規(guī)律。第二組：嘗試在一個坐標系中繪制出函數(shù)、、……的圖象，并對照圖像描述對應的變化規(guī)律。第三組：繪制函數(shù)、……，也同樣進行對應的規(guī)律說明。首先，我們將全班學生劃分成若干小組，要求各個小組進行抽簽決定對應的探究題目。然后，為各個小組選出組長，要求組長將對應的任務布置到每位學生手中，繪制圖形、規(guī)律總結、課堂展示等等。如此一來，在相同的課堂教學時間里，我們通過小組分工合作的模式，將冪指數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)的性質教授給學生們。學生們在繪圖、分析、討論的過程中，也實現(xiàn)了對各組任務的掌握。

四、當堂訓練，達標檢測

導學案不僅在課前預習中展現(xiàn)了重要的作用，在課堂教學效果的檢測上同樣不容小視。對此，我特地在每張導學案的最后添加了當堂訓練題，對每節(jié)課的教學效率做到當堂檢測，及時掌握學生學習動態(tài)。同時，學生在導學案的訓練過程中，對課堂知識也得到了進一步的鞏固和深化。

在課堂訓練的過程中，我們教師不僅僅需要關注學生的解題結果，還需要對學生的解題方法和解題熟練度進行關注。對于當堂訓練，我們必須保證限時限量，注重對學生解題過程的巡查，及時將學生們在解題過程中常見的錯誤糾正過來。有了當堂反饋的結果，我們可以進一步針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練和專欄教學。訓練檢測環(huán)節(jié)之后，我還進一步為學生們設置了小貼士。小貼士包括我的收獲和我的疑惑，要求學生對每張導學案進行反思，總結自身的得失，將導學案作為課堂筆記使用。

總之，導學案是符合新課改要求的新型教學模式，對中學數(shù)學課堂教學有著重要的作用。同時，導學案教學的實施實現(xiàn)了數(shù)學課堂的全員參與，有效調動學生課堂積極性，實現(xiàn)了對學生綜合素養(yǎng)的鍛煉。

（作者單位：江蘇省射陽縣實驗初級中學）

第三篇：學案導學模式在高中生物教學中的運用

學案導學模式在高中生物教學中的運用

[摘 要]素質教育的發(fā)展，新課程標準的改革，使得我國對教育事業(yè)越來越重視。而新興的教學模式也在不斷地進行試驗與改革，傳統(tǒng)的以老師教授為主已經(jīng)不能滿足學生們的需要，學生作為學習活動的主體，更需要積極地參與到教學活動中來。

[關鍵詞]學案導學；教學模式；生物教學；打破常規(guī)

我國在教育事業(yè)方面一直在不斷地進行改革，像“杜郎口模式”，“271教學模式”等都取得不錯的成效，其教學目的都是為了改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的方式，旨在推動學生的積極互動，從而不斷地提升學生們的學習成果。本文結合高中生物課程的教學來分析學案導學模式在其中的有效運用。

一、學案導學模式

“學案導學”是一種新型的教學模式，所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的老師站在講臺上講課，學生們機械的聽課的弊端，將學生們積極有效的帶入到課堂教學活動中來，真正的實現(xiàn)學生的主體地位，老師退居到其次起到引導的作用，從而最大程度的激發(fā)學生們的學習效益。

二、學案導學模式在實際高中生物教學中存在的問題以及現(xiàn)狀

素質教育的發(fā)展，主要是提升學生們自主學習，愿意學習的狀態(tài)，但是傳統(tǒng)教育的根深蒂固以及應試教育的長年發(fā)展，要想在傳統(tǒng)的教學模式下進行新的教學模式的改革，一定程度上還是存在著很多問題。

學校的教育主要注重的是學習成績，所以在多年的傳統(tǒng)教學模式下，一旦進行改革，達不到理想的狀態(tài)，不僅影響教師的績效評定，同時也會影響學校的升學率問題。在面臨著種種困難的情況下，要想讓老師們不斷地做出讓步，仍然是一件十分困難的事情。

學案導學模式是結合學案的前提下，老師從中進行教案的編寫，然后學生根據(jù)老師提供的教案自發(fā)的去自主學習，從而提升學生們學習的積極主動性，但是長期以往的學生依賴老師的教學模式已經(jīng)根深蒂固，學生在具體的實踐方面也會遇到很多的問題。老師與學生搭配不好教學工作，一定程度上不僅不會收獲預期的效果，還會加重學生們的學業(yè)負擔。

新式教學模式的引進，在得到支持的同時自然也會受到阻撓，肯定會受到部分老師的大力抵制，這也是十分正常的現(xiàn)象。

生物教學是一門實踐與理論相結合的課程，要想更好的去做好學案導學的教學模式，自然在硬件條件方面也要進行支出，這需要學校的大力重視。所以真正的教學模式的拓展與收到理想的教學效果，是一條不斷摸索與實踐的道路。

三、學案導學模式在高中生物教學中的具體運用

（一）學案導學教學模式的設計

學案導學模式的教學，最終目的是提升學生們的自主學習性，讓學生們自發(fā)的去主動學習。老師在教案的設計方面也要結合學生們的學習水平與層次，同時還要結合具體的學案然后從學生角度出發(fā)，提煉出學生們能夠接受的教案。學生們根據(jù)老師的教案，然后自發(fā)的進行書本知識的學習。老師在教案的設計環(huán)節(jié)要注重預習與探究的有效結合，對于基礎知識薄弱的學生還要讓其進行原有知識的復習，從而與新知識進行對接。

基因是一個比較難掌握的環(huán)節(jié)，從最初的單面知識的學習到后期基因工程，這是一個不斷循序漸進的過程。對于DNA與RNA的區(qū)別，學生很難直觀的去想象，所以老師可以給出必要的提示，讓學生們自己去根據(jù)書本知識進行總結去提煉，然后小組之間互相交流，從而老師在給出正確的答案。引發(fā)學生們先學習后講解的教學模式，激發(fā)學生們的自主學習興趣。

（二）打破常規(guī)遵照書本知識進程教學的模式

高中課程的知識編輯都是根據(jù)不同的知識點從簡單到難進行設計的，學生在剛進入高一的時候學習的是簡單的知識點，然后不斷地進行循序漸進，逐漸深化。這造成一個誤區(qū)就是學生在學習高難度的課程時，會忘記前面所學的簡單知識點的記憶，從而造成邊學邊忘的尷尬處境。

學案導學模式的引進，在提升學生們學習興趣的方面做出了不斷地努力，也激發(fā)學生們自主學習。所以為了更好地對這一模式進行試驗，老師在教案的設計方面可以大膽的將高中三個年級的課程進行歸納與總結，分版塊進行教學，讓學生們一個模塊一個模塊的去學習，這樣學生在知識的學習與歸納能力方面能夠更好地印象深刻，對知識也有一個明確的把握。但是這一教學模式的使用，勢必會引來反對者的強力抵制，認為這會給教學進度帶來影響，同時這也是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)。所以老師們在進行該教學模式的試驗過程中要找到一個與傳統(tǒng)教學模式的契合點，這樣才能更好地進行全新的教學模式，從而也會不斷地得到學校以及教研組的支持。

（三）學校領導的重視以及軟硬件的設施跟進

生物教學是一個建立在實驗方面的理論式教學，需要讓學生們廣泛的參與到實驗的環(huán)節(jié)，才能更好地掌握生物知識，所以學校在該方面的建設方面需要去重視。對于生物課程的知識點，像單細胞與多細胞的分裂，單純的靠學生的想象很難讓學生們理解，所以結合多媒體教學，可以更加的形象生動化，學生們在多媒體工具的幫助下，可以更加形象的理解分裂過程，從而在學生們的頭腦中有一個深刻的記憶。同時學校還可以建立全校聯(lián)網(wǎng)的虛擬網(wǎng)絡平臺等，全校師生都可以在上面知識的教學以及問題解答，老師可以在該平臺上傳教學案件，學生們可以自由的下載，同時在該平臺搜集相應的學習資料等，還要做好與學生的在線溝通與交流，從而為更好地了解學生做好充足的準備。

四、結語

學案導學模式是一種新型的教學模式，同時必然也會存在爭議，但是這是響應國家素質教育發(fā)展的有效教學模式。要想讓這一教學模式更廣泛的走進高中課堂，還需要不斷地進行摸索與試驗，正視困難，做好與傳統(tǒng)教學模式的對接，集思廣益，從而更好的讓學生們接觸到多樣化的教學模式，激發(fā)學生的積極性以及主動性。

參考文獻：

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第四篇：導學案教學模式在小學英語教學中的運用

導學案教學模式在小學英語教學中的運用

一、導學案的認識和設計

課改兩年來，導學案的概念已經(jīng)深入到每個老師和學生的心里，導學案是新的教育模式的標志。通過兩年來反復的背課與賽課活動，使我深刻得認識到，英語課是一門語言實踐課，應突出體現(xiàn)學生是主體，注重學生的語言技能訓練和交際能力培養(yǎng)。我校實施的導學案教學模式，導學案是基礎，導學案中的“導”就是引導、開導、疏導的意思。導學案就是學生學習中的指南針、路標圖。導學案的核心理念是：“一切為了學生，一切為學生著想”，使學生變被動學習為主動學習，從而降低學習難度，提高學習效率，讓學生真正的會學并學會。在這里我將從幾方面來談一談在課堂教學中如何使用導學案的：

1、鉆研教材，制定總體框架

首先熟悉教材、鉆研教材，對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解。然后，每一課的教學目標、教學重點、難點進行討論分析。針對教學目標、重點、難點制定每一課的教學過程、教學步驟、教學方法，還針對不同年級學生的特點來制訂，但英語教學的指導思想不變，導學案總體的教學過程安排不變，即教學案要符合英語教學的規(guī)律，符合學生英語學習的規(guī)律，做到聽、說、讀、寫的全面訓練。

2、運用不同教學方式，使學生受益

在單詞學習、新授課文、課外閱讀、補充鞏固練習等不同的教學環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學方法，使學生對導學案感興趣，讓學生對不同的操練方法感興趣，在興趣的引導下學習并掌握了重點、難點。例如：學生所學的英語教材，學生對大量的詞匯有點不知所措，學習單詞過程中不能完全消化掌握單詞，時間一長，造成大量生詞堆積，影響英語學習，所以單詞掌握與否直接關系到學生的英語學習成績，我們就把單詞教學作為英語教學的重點之一。在準備單詞學習導學案時，采取多種練習方法：如填字母游戲、找規(guī)律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組、個人競賽，增加了單詞學習的趣味性，使枯燥乏味的單詞學習變得生動活潑，加深對單詞記憶的印象，達到鞏固掌握的目的。課文的學習過程也設計成圍繞重點詞匯、句型結構展開多種形式的操練，而不是一味地朗讀對話，使學生在游戲、活動中學到了知識、掌握了知識，而且培養(yǎng)了英語學習的興趣，還提高了口語表達能力。

3、創(chuàng)造機會，讓學生自主學習

導學案要一改過去教案中以教師為主體、學生跟著教師走的模式，而是在不同的教學環(huán)節(jié)中以學生為主體，教師進行適當、及時的學法指導，學生以小組形式進行自學交流討論，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結。

4、及時評價，樹立信心，不斷進步

一個人要不斷進步必須有人不斷地鼓勵、幫助他樹立自信，學生的學習也是如此。在漫長而艱苦的學習過程中，學生遇到困難會產生厭學、退卻心理，這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要。導學案里，要附加自己評價、同學評價或教師評價，如單詞學習結束后，讓學生爭當朗讀小能手，讓基礎較差的同學對自己會讀出多少單詞為自己打分，對自己當天的表現(xiàn)與以前相比較評定有沒有進步，不斷激勵學生，幫助他們逐漸樹立學習的自信心，看到自己的進步，能不斷向著前面的目標努力。

5、及時進行教與學的反思，總結經(jīng)驗教訓

在每課結束前都留一點空余部分，要求對整課的教學過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思，不斷提高教學經(jīng)驗，要求學生對學習過程中的學法、學習態(tài)度、學習效果等總結，使學生更有效地掌握學習規(guī)律，能更主動、積極地學習。

二、導學案課堂的實施情況：課堂的教學分5部分：“課前預習——自主學習——合作探究——展示點評——達標檢測”

1、課前預習

每次上課前各小組的組長都必須對本組成員完成情況進行檢查，并記錄在課前預習情況統(tǒng)計表上，體現(xiàn)在小組評價分數(shù)上，老師可以親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學生鉆空子。

2、自主學習

這部分在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較簡單的內容，學生通過課本完全能掌握的，就不用浪費時間去講；對于重點知識和出現(xiàn)問題的內容，通過提問的方式邊檢查邊強調。

3、合作探究

針對導學案設置的題目，給出一定時間，小組內互相提出問題，互相答疑。這個環(huán)節(jié)要求各個小組，各個成員真正參與進來，為了達到更好的效果，教學中經(jīng)常使用小組競爭的方式，以課堂發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計來反映合作探究的成果，鼓勵學生積極參與，積極思考。

4、展示點評

針對問題的難易程度，指定某些小組內部層次相當?shù)耐瑢W上臺展示，同組內的另外一個層次的學生進行批改點評，老師再對重難點進行點評強化。這個環(huán)節(jié)可以使更多學生動起來，擴大課堂學生的參與面，課堂的效率也能提高。

5、達標檢測

通過達標檢測的完成，反饋學生對當堂學習知識的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時的跟進、補充、加強。同時安排各學習小組的組長或其他成員對學習基礎差的學生一對一進行幫扶，爭取共同進步。

三、課改的可貴之處

1、傳統(tǒng)的外語教育觀是以知識為本，以教師為中心。在這兩年多的課改實踐中，作為課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，如：學生比以往更加愛學了，思維更加活躍了；師生間的關系更加密切了；自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及并在逐步地往縱向推廣。這樣使優(yōu)者更優(yōu)弱者漸強。在課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎。

面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣、性格、態(tài)度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。按不同的水平、個性競爭學習這種小組對以上是個很好的幫助體現(xiàn)。而且，更易創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中、與學生溝通,減少對英語學習的恐懼感，這樣保持英語學習的動力并取得好成績。

2、培養(yǎng)學生探究性學習的能力。這樣在課前學生自覺地先預習，找出知識點；課后整理總結，并發(fā)現(xiàn)重難點。在上課前把導學案發(fā)下去他們會自覺的去看去討論，這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感，使師生關系也更融洽了。

四、課改帶給我的困惑

導學案使用后，打破了傳統(tǒng)的教學模式，立足于以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生自學能力，學生主動探索知識、尋找知識、總結知識的能力大大增強，特別體現(xiàn)于知識的應用能力，最大限度的發(fā)揮學生的積極性，最大限度地把課堂時間交給學生，課堂教學從學生機械地獲取知識，轉變成為學生創(chuàng)造表演的舞臺，使所有學生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術的魅力，但使用中還有些困惑，在此提出與大家共同商討，以利于讓導學案發(fā)揮更大的教學教育功能。

困惑一：如何落實學生的課前預習？

課前學生完成“導學案”的差異是很大的，做得好的學生感到課堂學習沒意思；做得差的學生感到課堂上學不懂。“預習環(huán)節(jié)”無疑是使用“導學案”的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學生的學習習慣能否養(yǎng)成，自學能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進行，直接制約學生學習主體作用的發(fā)揮。如果學生的預習時間不充分，那么課堂展示就將流于形式?；蛏铣蓪W生的對答案課，或上成老師的展示課。由于預習不夠充分，學生理解知識，探討知識的能力未得到培養(yǎng)，在傳授中很難到位，學生的主體性還缺乏更充分的體現(xiàn)。困惑二：學生小組合作意識差

學生小組合作意識差，不會合作交流，合作時各做各的，各說各的，看似課堂氣氛很活躍，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來所說得是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法。那么如何利用導學案讓學生真正動起來。困惑三：學案教學中“三個突出”不明顯

高效課堂還強調“突出預習”，“突出展示”，“突出檢測”。預習是展示的基礎，只有預習充分了，學生才有話可說，在先學的基礎上才有內容可以展示，在思維的碰撞中，才有創(chuàng)造性的生成。在學案使用中，由于時間的限制，預習不夠充分，自然使展示環(huán)節(jié)不突出，不能達到預期的效果。而為了完成教學任務被動的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學的特色難以體現(xiàn)。檢測，是對預習和展示的進一步鞏固，是對學習效果的進一步夯實和檢驗。

五、運用導學案教學和今后的努力方向

1、導學案的設計必須尊重學生，要從學生的角度出發(fā)，及時提供導學案給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。將“自學探究、合作學習”引進課堂，給足學生學習的時間，讓學生進行自主、探究性學習，在問題的探究和解決的過程中，引導學生對知識點進行設疑、質疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力，讓學生自主發(fā)展，成為學習的主人。

2、在課前準備中針對本課的興奮點來激發(fā)學生去預習，在不知不覺中自己已經(jīng)找出本課的重點和難點。

3、教學過程的組織時，盡量照顧到不同層次的學生，展開形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、口頭和筆頭齊用，對本課時以及本單元里的重點、難點以不同的形式出現(xiàn)，使不同層次的學生都達到熟練掌握的效果。

4、對每一課學生所學、所掌握內容的程度進行評價，并增加學生的自身表現(xiàn)比較的評價，讓學生看到自己的進步，不斷增強學習的信心。

總之，身為一名新課程改革的教師,我認為我身上的擔子很重。導學案，讓我們一起慢慢去發(fā)現(xiàn)并加以應用吧！正如索爾尼雪夫斯基所言：“既然太陽上有黑點，人世間的事情就更不可能沒有缺陷”。讓我們取其“精”去其“糠”就更能發(fā)揮教材的作用，更好地讓導學案教學模式服務于教師的“教”和學生的“學”。

第五篇：導學案 在初中語文教學中運用

淺談“導學案”在初中語文教學中的運用

趙宏武

（甘肅 張掖 734115 山丹縣第三中學）

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學生的學發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學生增長知識、發(fā)展能力、彰顯個性的殿堂,又是學生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導學案教學模式,是指以學案為載體,以教師指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。導學案教學模式以它獨特的科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學模式,改變了學生的學習方式,把課堂還給了學生,讓學生真正實現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學習,更好的提高了學生在學習中的效率?！娟P鍵詞】： 初中語文教學 導學案 自主學習

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學手段不再是以前老式的黑板式教學，而是變成了教師與學生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強制讓學生學習變成了現(xiàn)在學生去進行自主探索學習。導學案教學模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學習，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導學案”教學模式的理念滲透在初中語文教學中去，使學生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W”。本文就根據(jù)自己的教學實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標導航，使學生自學有方向

即明確學習目標，讓學生依據(jù)導學案，了解學習重點難點，激發(fā)求知欲和學習動機，這是自主學習取得成功的前提和條件。受學生認知水平、知識經(jīng)驗等因素的制約，一般情況下，學生對學習目標認識模糊，界定困難。這就需要教師在導入課文之際相機點拔、誘導，幫助學生弄清“為什么學”、“我要學什么”，從而明確學習的目標。例如《荔枝圖序》一文學習目標主要有：

1、學習作者抓住形、色、味等角度觀察荔枝，描寫荔枝的方法。

2、通過寫荔枝，培養(yǎng)觀察能力，領略荔枝的鮮美。教學開始，可引導學生思考：

1、你吃過荔枝嗎？用自己的話說說荔枝的形、色、味。

2、課文怎樣向我們介紹了荔枝？通過這兩個問題的思考、討論，不但激發(fā)了學生學習興趣，而且抓住了學習的主要任務，揭示了本課的主要學習目標，從而把學生引入到對課文學習的追求中。

二、預習導學，使學生自學有章法

即學生依據(jù)導學案，嘗試解決課本問題。學生以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，帶著問題學習課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時，教師巡回了解學生自學情況，收集信息，準確把握教學目標和學情，亦可適時點撥。例如：在學習《生于憂患 死于安樂》一文，學生可依據(jù)導學案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是學生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學生依據(jù)導學案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導學”行為，使學生抓住了學習文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學習能力。

三、合作探究，讓學生成為課堂主體

即對于學生在自學中不能自行解決的問題，教師可引導學生通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進行研討，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最佳時機。因此，教師應該根據(jù)學生之“疑”，巧運“導”術，啟發(fā)思維，引導學生釋疑解困，從而掃清學習障礙。例如：在學習《我的叔叔于勒》一文，在引導學生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時，設計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導學生深入探究文本并啟發(fā)學生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導學案的關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從閱讀中掌握問題的關鍵。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，目的就是讓每一個學生都能主動學習、善于學習。此時的教師扮演著導演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學向目標流動，提高了課堂教學的實效。

四、檢測評估，讓學生體驗學習的快樂

《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學生自主學習過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學習效果的環(huán)節(jié)。學生通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生進行練習，教師認真巡視，以了解全部學生對知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)練習中出現(xiàn)的問題，并針對學生的反饋情況進行補償教學。例如：在學習《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設計了以下四個問題進行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡陋的？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過反復描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學習目標，既有雙基的落實，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關注差異，能讓我們的學生學得更自信，更懂得怎樣在學習中獲取知識與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時調整努力的方向。

五、總結提升，拓展學生視野

即教師引導學生歸納所學的重點內容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內化為創(chuàng)新所必需的學習能力。學習過程結束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應引導學生作自我歸納、自我小結?！拔覍W到了什么”、“我是怎樣學的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應成為學生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學法，構建具有自我特點的知識結構。教學過程中，應密切課內外的聯(lián)系，由課內延展到課外，運用遷移規(guī)律，讓課內獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內習得的能力在課外得以夯實。如學習了《人民科學家的精神風采》一文后，可以引導學生運用所學知識和能力學習自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學生閱讀空間，豐富了學生課外生活，還使學生的能力得到長足的發(fā)展。

總之，導學案的出現(xiàn)激發(fā)了學生對初中語文學習的熱情，并且有效的促進了學生的自主學習，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結果。在實際運用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導學案在語文課茁壯成長。同時我們在教學實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。只要遵循科學規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導學案”，今后一定會更加燦爛！參考文獻：

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作者簡介：趙宏武，1977年10月，漢族，甘肅山丹人，山丹縣第三中學中學一級教師，大學本科學歷，從事中學語文教育教學研究。