第一篇：有關(guān)地理教學(xué)論文

有關(guān)地理教學(xué)論文

11級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)車偉偉

改革開放二十余年來,教學(xué)改革也躍上了一個(gè)又一個(gè)的新臺(tái)階,教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因,從而使絕大多數(shù)學(xué)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個(gè)亙古至今的終極目標(biāo),取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就是這種目標(biāo)的具體化。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動(dòng)豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強(qiáng)化語言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來,許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。??人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)?粗粗一看,萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

五、精心設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對(duì)問題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學(xué)生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問題提得很幼稚,但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來思考,學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算,一個(gè)面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)海基線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),可以從多個(gè)角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(shí)(國防意義),而且具有廣闊的資源價(jià)值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物,更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點(diǎn)是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍(lán)色國土的一半還多,其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時(shí)從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開發(fā)價(jià)值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學(xué)勘測(cè)表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠(yuǎn)不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

3、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實(shí)際解題,就變得束手無策。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí),而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí),不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

4、通過激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性

許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實(shí),對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解,充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。盡管在今天用臺(tái)風(fēng)發(fā)電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會(huì)成為事實(shí)呢?為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎?例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺(tái)風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)和第七章風(fēng)能發(fā)電之后,學(xué)生就提出了這樣的問題:“既然風(fēng)能發(fā)電,那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_(tái)風(fēng)發(fā)電呢?臺(tái)風(fēng)來時(shí),往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺(tái)風(fēng)用來發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢

通??”在我看來,這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時(shí)候?qū)W(xué)生這種“無稽之談”進(jìn)行批評(píng)甚至取笑,那么,勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵(lì)。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。如,學(xué)生中有人喜歡集郵,一張精心設(shè)計(jì)的精美的郵票,可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想:如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)?從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲(chǔ)量、分布。只要因勢(shì)利導(dǎo),利用郵票中諸多與地理知識(shí)相關(guān)的題材,引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想,自覺地思考。事實(shí)上就我國發(fā)行的郵票而言,如果不是受發(fā)行時(shí)間和學(xué)生個(gè)人藏品的局限,初中許多部分的地理知識(shí)都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造,引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導(dǎo)得當(dāng),讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想等心理活動(dòng),體會(huì)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識(shí),而且這種知識(shí)或能力的形成,受原有基礎(chǔ)的局限很少,很大程度取決于學(xué)生對(duì)郵品的熟悉程度。心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭凇肚樯獭芬粫性赋觥斑^去一般人認(rèn)為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響。”情商是人生個(gè)體最重要的生存能力,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。通過對(duì)郵票畫面的地理知識(shí)題材的想象、聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,由此掌握相關(guān)地理知識(shí)的系統(tǒng)性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實(shí)現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。

【結(jié)論】

思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識(shí)面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個(gè)過程中,教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！八汪~”固然鮮美可口,但終究是暫時(shí)的,而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的,它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚,并將受益終身。

【參考文獻(xiàn)】

1、義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)社會(huì)第一冊(cè)及參考

2、小學(xué)教師之友——地理卷

3、《中學(xué)地理教學(xué)參考》1999年第7-8期

4《上海教育》2001年第6期

5、《中華人民共和國郵票目錄》84年

第二篇：地理教學(xué)論文

創(chuàng)新與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

周瑞 胡平湖北省荊門市京山一中 內(nèi)容摘要：地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，一直是文科學(xué)生最頭疼，最難學(xué)好的一門課。在當(dāng)今新課改的背景下，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)以及思維能力，所以傳統(tǒng)的照本宣科不僅不符合時(shí)代的要求，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。本文從對(duì)教法的創(chuàng)新，及與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合的角度，嘗試探討如何構(gòu)建地理高效課堂，從而更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教法實(shí)際地理思維能力

引言

在地理教學(xué)實(shí)踐過程中，我感受到，對(duì)大多文科學(xué)生來說，地理很抽象，難以理解，尤其是自然地理和區(qū)域地理這兩部分。之所以大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)這兩塊是最不好學(xué)的，我想這應(yīng)歸咎于學(xué)生的地理思維能力欠缺。

下面我將對(duì)學(xué)生思維能力欠缺的表現(xiàn)及如何結(jié)合實(shí)際生活來開展地理教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力幾個(gè)方面，淺談我的個(gè)人觀點(diǎn)。

一 學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)

1.基礎(chǔ)知識(shí)記憶不牢

地理中多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是理解記憶的知識(shí)，怎樣理解？理解的深度和廣度如何？學(xué)生往往不明確。哪些應(yīng)該記？哪些可理解？哪些要理解記憶？如何分析理解？大多數(shù)學(xué)生難以把握。好像要記憶的東西太多，太雜從而影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2.審題不準(zhǔn)

一般說來學(xué)生對(duì)題意理解不到位，不能把材料和圖像中的有效信息正確地提取，容易出現(xiàn)答非所問或不知如何下手。

3.答題不全，偏于口語化

初中地理作為副科出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些專業(yè)地理術(shù)語知之甚少，現(xiàn)在高中地理卻作為高考文科必考科目出現(xiàn)，高一學(xué)生答題難以切中要點(diǎn)或要點(diǎn)不完整，雖然所使用的文字?jǐn)⑹龆?，但是得分率低。例如：東南亞飲食習(xí)慣喜食稻米，好多學(xué)生答喜歡吃大米飯，答題口語化，答題泛泛化、答題虎頭蛇尾化、詞不達(dá)意等等。1

要提高得分率，須經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練，具體來講：⑴熟記地理術(shù)語；⑵牢記要點(diǎn)并理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，完整答題，⑶思考問題的范圍要廣，調(diào)動(dòng)學(xué)過的知識(shí)回答問題；⑷訓(xùn)練歸納能力，將一段文字材料歸納成為要點(diǎn)，便于記憶，又可以將一個(gè)個(gè)要點(diǎn)用自己的話，據(jù)地理知識(shí)的聯(lián)系，還原成一段文字；讓學(xué)生多說，加深記憶⑸養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，即條理清楚、要點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密，答題完整。忌諱前后矛盾，前面答正確，后面答原因時(shí)卻按錯(cuò)誤原因答，要將地理知識(shí)的聯(lián)系理解清楚。

4.綜合分析及鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

5.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

二 創(chuàng)新地理教法 培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

1.地理發(fā)問方式的創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起始在一問?！睆哪撤N意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創(chuàng)新教育的今天，質(zhì)疑好問已是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

“問題”何來？常用的辦法有：

第一，在誘導(dǎo)中隨機(jī)設(shè)問。創(chuàng)設(shè)問題情境，一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時(shí)，一開始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環(huán)流圖。然后再對(duì)照“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”圖，看看有什么不同。抓住學(xué)生迷惑不解，而又急于求知的時(shí)機(jī)，隨即產(chǎn)生問題的情境，引出“地球上風(fēng)的偏向”產(chǎn)生的原因。

第二，因果關(guān)聯(lián)大膽質(zhì)疑。例如：若地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的交角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會(huì)有什么變化?對(duì)人類的生產(chǎn)與生活會(huì)造成什么影響？我國科考隊(duì)員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？

第三，從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段，顯示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么人不會(huì)沉下去呢? 一位產(chǎn)婦在過日界線前后降生的雙胞胎，出現(xiàn)妹妹大于姐姐的奇怪現(xiàn)象的原因是什么？

2.地圖教學(xué)方式的創(chuàng)新

直觀性一直是地理教學(xué)所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學(xué)的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)，因?yàn)閹缀跛械乩斫虒W(xué)內(nèi)容都需要借助圖像完整表述。

怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢?我認(rèn)為：

第一，力求教學(xué)內(nèi)容圖象化。①變死圖為活圖。②化繁圖為簡圖。③變文字為圖像。④創(chuàng)設(shè)寓意圖。

第二，綜合利用各種教學(xué)媒體。在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

地理課堂教學(xué)內(nèi)容中更多的是不便按照上述活動(dòng)來設(shè)計(jì)。這時(shí)，我們可以把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格差異等條件分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互問、答辯等方式來組織教學(xué)活動(dòng)。具體方法是：第一步，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出若干問題。第二步，切實(shí)落實(shí)好課前預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步，分組討論梳理知識(shí)，相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式，開展競(jìng)賽、評(píng)出優(yōu)勝小組。第四

步，教師進(jìn)行簡要總結(jié)?？偨Y(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)—步突出重點(diǎn)，三是抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。三 與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高課堂教學(xué)的有效性

1.運(yùn)用生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)生活中的某一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此在地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用。如對(duì)時(shí)間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的含義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些？符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因？這些原因又是怎么形成的？如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

2.完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析“阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩？”，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師。這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)“全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析”，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高二的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

3.啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往

往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

結(jié)語

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平要求越來越高。培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，是新課程的基本理念。而結(jié)合這些理念，對(duì)我們提出的要求，就需要我們不斷創(chuàng)新教法，用實(shí)際生活中的地理去培樣學(xué)生的地理思維，提高課堂教學(xué)效果。從而使學(xué)生對(duì)于從地理的角度去思考問題都有自己正確的理解和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 江蘇教育出版社

[2] 《湖北省普通高中新課程教學(xué)指南[地理]》 梅桃源 湖北科學(xué)技術(shù)出版社

[3]《氣象學(xué)與氣候?qū)W》 周淑貞高等教育出版社

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第三篇：七年級(jí)地理教學(xué)論文

七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)總結(jié)

本學(xué)期我擔(dān)的是七年級(jí)一班至六班六個(gè)班的地理科教學(xué)，能較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的興趣也有了一定的提高，成績穩(wěn)重有升，現(xiàn)作如下總結(jié)。

一、制定計(jì)劃，明確目標(biāo)。

開學(xué)初，本人總攬了上個(gè)學(xué)期的期末考試情況，分析了學(xué)生成績差異的原因（原地理老師未上課），制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，給初一4、6班的學(xué)生定出了期末考試不能低于前五名的目標(biāo)，其余班級(jí)要在20名以內(nèi)的目標(biāo)，同時(shí)向?qū)W生提出本學(xué)期的學(xué)習(xí)要求以及宣布課堂要求，從正面鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明確了目標(biāo)，又使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

二、努力鉆研教材，積極投身教學(xué)。

由于本人不是地理專業(yè)畢業(yè)，對(duì)地理知識(shí)不夠精通，因此，課前除了投入大量的時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行鉆研外，還經(jīng)常利用課余時(shí)間向其他教師請(qǐng)教，做到了課前掃清教材及其涉及問題的所有障礙，每一節(jié)課均感到了得心應(yīng)手的輕松。然而，本人認(rèn)為，如果用傳統(tǒng)的滿堂灌的教法，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥無味的地理知識(shí)及教法感到厭倦，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來，教學(xué)效果就可想而知。為了避免這種現(xiàn)象，為了尋求較適合我校學(xué)生的教法、學(xué)法，本人采取了不同的教學(xué)手段，比如在四班實(shí)施了辯論賽的形式，在了解了日本的基本國情之后，先組織學(xué)習(xí)了日本為發(fā)展本國經(jīng)濟(jì) 所采用的措施與辦法，然后辯論《日本的做法是否正確》，將學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，從不同的角度看：

1、從日本本國的角度出發(fā)，做法是正確的；

2、從全球資源和環(huán)境的角度上講，這種做法又是錯(cuò)誤的。各方代表匯聚了本組的意見，在辯論的時(shí)候表現(xiàn)出色，對(duì)本節(jié)的知識(shí)掌握的很好。采用討論法和設(shè)置對(duì)手法的教學(xué)方法，即讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，充分地自讀教材，做好筆記，在小組中討論，然后隨機(jī)分配，把學(xué)生分成兩個(gè)組，進(jìn)行激烈的辯論，最后教師總結(jié)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的過程中加深了印象，感覺到了自己就是課堂中的主人。

三、制作教具，使抽象的教學(xué)直觀化。

我校地理教具緊缺，沒有地理掛圖，只靠老師的口頭描述或者課本中的文字?jǐn)⑹觯械牡乩碇R(shí)是十分抽象、難以理解的。為此，這個(gè)學(xué)期，本人利用小黑板的形式自己制作了近10幅教學(xué)用圖，用到教學(xué)中，使抽象的教學(xué)直觀化，大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，細(xì)致批閱作業(yè)。

(一)一堂好課，前提還在于備課的質(zhì)量好與壞?！跋蛩氖宸昼娨|(zhì)量”，離不開夜以繼日的研究教材及學(xué)生、查閱資料、學(xué)習(xí)各種新的教育教學(xué)思想、手段。由于第一次參與地理教學(xué)工作，第一次接觸新教材，對(duì)教材的思想內(nèi)容、教學(xué)方法等方面把握不足，所以，我經(jīng)常為了備好一堂課，到圖書室查找資料，到網(wǎng)絡(luò)上查找各種媒體等，為上好一堂課竭盡所能，付出了許多的精力，也為課堂良好教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此，每次課堂下來，我都有種 充實(shí)的感覺，我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，汗水沒有白流，同學(xué)們開心的笑容是我最大的鼓勵(lì)與快樂。

(二)精講精練抓提高。教學(xué)中我力爭做到了精講，重知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和思維方法及解題思路，避免了面面俱到、拖泥帶水等一些問題。在課堂上講究教學(xué)技巧和藝術(shù)，提高課時(shí)效益。訓(xùn)練題做到精選、精練，對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生及時(shí)地指導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。做到講練結(jié)合，努力提高了復(fù)習(xí)效率。(三)認(rèn)真對(duì)待每個(gè)同學(xué)的作業(yè)，因材批閱，為每位同學(xué)的發(fā)展指明了方向。每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)都在六十人以上，每批改一次作業(yè)就是一項(xiàng)沉重的工作。每次面對(duì)堆積如山的作業(yè)本，我沒有覺得是一種負(fù)擔(dān)，而深感責(zé)任之重，是一種使命。對(duì)成績差的同學(xué)的作業(yè)，我更顯得認(rèn)真仔細(xì)。要讓他們真實(shí)的感受到老師的關(guān)愛，作業(yè)是與他們最直接的交流、與溝通。在學(xué)生的作業(yè)本上我很少劃“×”，對(duì)于錯(cuò)題我只是在題的旁邊劃上“？”，或者給一些提示性的評(píng)語以及告知學(xué)生應(yīng)該怎樣避免錯(cuò)誤。對(duì)他們的每一次進(jìn)步，我都不吝筆墨，用鮮紅的話語對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使之成為他們進(jìn)步的起點(diǎn)、臺(tái)階。(四)地圖訓(xùn)練抓能力。學(xué)生地理成績的優(yōu)劣，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)地理圖表的理解、分析、運(yùn)用能力的高低。在這學(xué)期的教學(xué)中，從一開始我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，也在不斷的教學(xué)中培養(yǎng)他們讀圖分析能力。尤其是在地理期末模擬測(cè)試中，我命題重點(diǎn)以讀圖分析為主，就是讓學(xué)生明白，地理教學(xué)尤其是世界地理教學(xué)必須學(xué)會(huì)識(shí)圖。教學(xué)中我善于指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的地圖知識(shí)，重點(diǎn)掌握最基本的地圖閱讀和使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維能力，掌握讀圖 技巧，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到地圖上。熟練地掌握?qǐng)D文轉(zhuǎn)換方法，逐步建立地理事物和地理現(xiàn)象的相互聯(lián)系，完成對(duì)地理事物的準(zhǔn)確定位，對(duì)重要大洲和重要國家的準(zhǔn)確位置的掌握。

五、注重能力培養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育。

本人在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，把課本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，利用理論知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí)理論知識(shí)。本學(xué)期，四班的辯論活動(dòng)，在唇槍舌戰(zhàn)中，雖然有的同學(xué)“獨(dú)占鰲頭”，有的同學(xué)“敗下陣來”，但是，他們均使出了“渾身解數(shù)”把理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，在辯論中增進(jìn)了友誼，增加了知識(shí)，增強(qiáng)了能力。汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)的地震，結(jié)合地理有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了專題復(fù)習(xí)，取得了良好的效果。

六、成績和不足：

這學(xué)期本人所上的初一地理課，據(jù)學(xué)生的反映，成績較上學(xué)期有了一定的提高，使2、4、6班對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣大大提高。但是由于學(xué)生的差異，有些班級(jí)的成績還是不太理想，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

七、努力方向與措施：

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，綜合各科情況，培養(yǎng)尖子生，全面提高學(xué)生成績。七年級(jí)地理課堂教學(xué)模式淺探

任教七年級(jí)地理已經(jīng)有了一學(xué)期的時(shí)間了，在反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐中，經(jīng)過摸索探究，我歸納出了七年級(jí)地理教學(xué)的一些基本模式，僅供各位老師參考和指教。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了新課程改革，但是學(xué)校在課程的重視度上其實(shí)還和以前一樣。學(xué)生在課前根本就沒有預(yù)習(xí)的時(shí)間，也沒有多少時(shí)間來收集整理研究資料，更不要說到課外參加什么要求比較高的實(shí)踐活動(dòng)了。針對(duì)以上的種種情況，我發(fā)現(xiàn)在上課開始的時(shí)候，完全有必要讓學(xué)生自己去看一看課文，讀一讀材料，議一議活動(dòng)，這樣既可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)，也方便了教者的悉心安排。如果學(xué)生連課文都沒有看，就直接進(jìn)入種種的活動(dòng)安排，長此以往，學(xué)生將厭棄地理了，因?yàn)楦静恢览蠋煹闹c(diǎn)在什么地方了。在上課前，留幾分鐘讓學(xué)生看看課文是十分必要的，也是十分有效的。

當(dāng)學(xué)生課文看好后，就應(yīng)該進(jìn)入正常的教學(xué)內(nèi)容了。無論是怎樣的內(nèi)容，也無論是怎樣的教學(xué)思路，講授法都是很“暢銷”的。提到講授法，肯定有很多老師會(huì)提出疑義——現(xiàn)在都新課程改革了，為何還要用老一套的講授法啊？其實(shí)，地理課堂上的講授法和其他課堂上的講授是有些區(qū)別的。經(jīng)過我一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在七年級(jí)地理課堂中，板書其實(shí)是需要精心布置的。學(xué)生需要掌握的知識(shí)在課文上都能找到，因此這時(shí)候的板書起到的作用就該是提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，提高興趣。如果教者在課堂上及時(shí)地板書一些課文上沒有的地名人名或者別的一些簡單的拓展的知識(shí)，那不僅是課堂豐富了，而且你在學(xué)生心目中地位和威信也將得到提高。比如，我在地球知識(shí)——航海家的介紹上，就讓他們大大地長了一回見識(shí)。當(dāng)我很工整地把幾個(gè)航海家的名字并排寫在黑板的一側(cè)時(shí)有很多同學(xué)都記錄了下來，雖然這并不需要記錄。又比如在大洲大洋的認(rèn)識(shí)上，我就充分展示了自己的繪畫本領(lǐng)，將自己的亮點(diǎn)表現(xiàn)出來，在黑板上畫了一幅簡略的世界地圖。記得當(dāng)時(shí)，就有學(xué)生問我為何不教他們的美術(shù)。那一節(jié)課，我的板書其實(shí)就是一幅世界地圖。板書是很重要的，可它也不是隨便擺弄的，需要教者的精心設(shè)計(jì)。如果課堂內(nèi)容很簡單，不需要用板書，那就完全可以不用板書，或者書寫了標(biāo)題就可以了。并不是所有的課堂都需要板書的，因?yàn)槲覀兊乩碚n上，還有很多比板書更重要的東西——活動(dòng)。

在講授的過程中，除了板書注意外，就是要特別注重提問。七年級(jí)地理的課文內(nèi)容不難，而要讓所有的同學(xué)都聽懂，卻是不簡單的事情。提問時(shí)，我認(rèn)為最重要的是關(guān)注所有的學(xué)生。當(dāng)一個(gè)老師讓學(xué)生回答問題時(shí)，他或她就會(huì)覺得是一種光榮和信任，尤其在七年級(jí)這個(gè)年齡段上。那如何面對(duì)全體同學(xué)呢？

首先是問題要注意難易度，太難了，回答不了，但不要放棄多詢問一些同學(xué)，以便激起全體的注意：太易了，可以讓更多的學(xué)生舉手回答，即使是多次的重復(fù)，也可讓學(xué)生有一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在我的課堂上，最常見的就是很多手舉在那里，并有時(shí)會(huì)有人站起來要求回答。當(dāng)一個(gè)老師的課堂活躍了，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓更多的人回答問題，才是此次課程改革的一個(gè)目的，因?yàn)檫@樣可以讓更多的人增強(qiáng)自信心，讓更多的人擁有成功 的機(jī)會(huì)。七年級(jí)地理的內(nèi)容是比較少的，因此完全可以讓我們放出手來讓更多的學(xué)生參與。

在集體的“騷動(dòng)”后，可以讓學(xué)生安靜一下了。在課文的常規(guī)講解后，就應(yīng)該讓“活動(dòng)”出場(chǎng)了。在整個(gè)七年級(jí)地理課本中，最容易見到的也是區(qū)別別的版本的就是“活動(dòng)”的安排?；顒?dòng)安排的目的很多，但其中最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。在地理課堂上，除了特殊 的需要外，一般地，我都是讓前后的兩桌進(jìn)行討論研究，我在他們討論時(shí)，進(jìn)行巡視并做簡單的指導(dǎo)。當(dāng)討論好時(shí)，就讓他們進(jìn)行簡單的匯報(bào)，形式不一，可以是小組全部回答，也可以上整個(gè)班級(jí)全盤開花。有時(shí)候，有些活動(dòng)不需要討論和合作，只需要學(xué)生自己動(dòng)手來做來畫來讀圖，對(duì)于這些活動(dòng)，我的角色僅僅是個(gè)督察員，檢查他們的完成情況。

如果課堂上的內(nèi)容不多，仍然后教多的空閑時(shí)間，這時(shí)候就可以安排給學(xué)生補(bǔ)充材料了。在參考書上，每一節(jié)后面都有材料補(bǔ)充，教者可以根據(jù)課堂實(shí)際來決定是否補(bǔ)充。

一般地說，課堂可以結(jié)束了。然而，有時(shí)候，還需要把重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。和地理課本配套的還有一本填圖冊(cè)。適當(dāng)?shù)木毩?xí)和填圖是必要的，但是填圖冊(cè)上的某些內(nèi)同并不適合做，教者完全可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。

以上就是我常規(guī)的一節(jié)地理課堂的模式。當(dāng)然它存在著很多不足和缺點(diǎn)，敬請(qǐng)各位老師指教。

七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)總結(jié)

本學(xué)期地理科教學(xué)能較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生成績?cè)谏蟼€(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)上得到了大幅度的提高，現(xiàn)作如下總結(jié)。

一、制定計(jì)劃，明確目標(biāo)。

開學(xué)初，本人總結(jié)了上個(gè)學(xué)期考試情況，分析了學(xué)生成績偏低的原因，制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生定出了平均分要在60分以上，同時(shí)向?qū)W生提出本學(xué)期的學(xué)習(xí)要求以及宣布課改計(jì)劃，從正面鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明確了目標(biāo)，又使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

二、努力鉆研教材，積極投身課改。

由于本人不是地理專業(yè)畢業(yè)，對(duì)地理知識(shí)不夠精通，因此，課前除了投入大量的時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行鉆研外，還經(jīng)常利用課余時(shí)間向其他老師請(qǐng)教，做到了課前掃清教材及其涉及問題的所有障礙，每一節(jié)課均感到了得心應(yīng)手的輕松。然而，本人認(rèn)為，如果用傳統(tǒng)的滿堂灌的教法，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥無味的地理知識(shí)及教法感到厭倦，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來，教學(xué)效果就可想而知。為了避免這種現(xiàn)象，為了尋求較適合我校學(xué)生的教法、學(xué)法，本人學(xué)習(xí)了《初中生心理發(fā)展特點(diǎn)》、魏書生的《班主任工作漫談》、《課程理念與實(shí)施》《教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》等書，實(shí)施了討論法和設(shè)置對(duì)手法的教學(xué)方法，即讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，充分地自讀教材，做好筆記，在小組中討論，然后隨機(jī)分配，把學(xué)生分成兩個(gè)對(duì)手組，進(jìn)行激烈的辯論，最后教師總結(jié)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的過程中加深了印象，感覺到了自己就是課堂中的主人，學(xué)生成績有了明顯的進(jìn)步。

三、制作教具，使抽象的教學(xué)直觀化。

我校地理教具緊缺，沒有地理掛圖，只靠老師的口頭描述或者課本中的文字?jǐn)⑹?，有的地理知識(shí)是十分抽象、難以理解的。為此，這個(gè)學(xué)期，本人利用電腦掃描制作了十三幅地理掛圖，用到教學(xué)中，使抽象的教學(xué)直觀化，大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、注重能力培養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育。

本人在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，把課本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，利用理論知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí)理論知識(shí)。本學(xué)期，先后舉行過兩次地理知識(shí)辯論活動(dòng)，在唇槍舌戰(zhàn)中，雖然有的同學(xué)“獨(dú)占鰲頭”，有的同學(xué)“敗下陣來”，但是，他們均使出了“渾身解數(shù)”把理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，在辯論中增進(jìn)了友誼，增加了知識(shí)，增強(qiáng)了能力。

五、努力方向與措施：

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，加大課改范圍和步伐，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，綜合各科情況，培養(yǎng)尖子生，提高優(yōu)秀率。

七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)總結(jié)

因?yàn)楣ぷ鞯男枰?，地理老師的緊缺，本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)三個(gè)班的地理科的教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)期的工作作以下幾個(gè)方面的總結(jié)：

一、認(rèn)真分析，制定合理的教育教學(xué)計(jì)劃

本學(xué)期七年級(jí)所使用的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教科書，主要內(nèi)容是“地球和地圖”“陸地與海洋”“天氣與氣候”“居民與聚落”“發(fā)展與合作”，希望該年級(jí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解地理學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，這一次是直接接觸，而七年級(jí)的學(xué)生是剛剛由小學(xué)升上初中，對(duì)“地理”這個(gè)概念比較模糊，地理又是中考的會(huì)考科學(xué)，分?jǐn)?shù)帶 入總分，所以給我?guī)砹撕艽蟮膲毫?。這就要求我，通過與學(xué)生的溝通及間接了解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法有了一個(gè)大致的印象，為本學(xué)期制定切實(shí)可行的計(jì)劃把好目錄，明確本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，細(xì)致批閱作業(yè)

（一）、備課質(zhì)量的好壞決定一堂課的效果，為了上好每一堂課，我刻苦研究教材，查閱資料，學(xué)習(xí)各種新的教育教學(xué)思想，手段。由于第一次參與地理教學(xué)工作，第一次接觸新的教材，對(duì)教材的思想內(nèi)容，教學(xué)方法等方面把握不夠，所以，為了備好一節(jié)課，不厭其煩地向同學(xué)科老師請(qǐng)教，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)。

（二）、教學(xué)中我力爭做到精講

課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材文本，重視讀圖訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練題做到精選、精煉，對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生及時(shí)地指導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、認(rèn)真對(duì)待每個(gè)同學(xué)的作業(yè)

每一個(gè)班級(jí)有六十多位學(xué)生，每批一次作業(yè)就是一項(xiàng)沉重的工作，但我覺得是一種使命，深感責(zé)任之重，因?yàn)樽鳂I(yè)是體驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和消化的程度，對(duì)作業(yè)完成得較好的學(xué)生，我都給他們以很好的鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)完成得不好的學(xué)生，我不是打“X”完事，而是在旁邊給予正確的解答。在課堂上還進(jìn)行講評(píng)，這樣作業(yè)便成為我與學(xué)生之間交流的平臺(tái)。使得他們認(rèn)識(shí)到作業(yè)不能敷衍了事。

（四）、積極參加校本研究

1、自覺行新課標(biāo)、新教材、新教法的學(xué)習(xí)，運(yùn)用與實(shí)踐，積極參加科組組織的聽課評(píng)課，并且在有空余的時(shí)間，我都主動(dòng)去聽有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師的課，以提高自己的課堂教學(xué)水平。我知道學(xué)到的這些只是皮毛。與其他有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師無法相比比較。但是，這是一種進(jìn)步。在以后的工作和學(xué)習(xí)中我將會(huì)更加積極、主動(dòng)的將一如既往的“激情飛揚(yáng)”。

七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)計(jì)劃

指導(dǎo)思想 在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以世紀(jì)精神為指針，以學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系 12 的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

一、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以世紀(jì)精神為指針，以學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

二、教學(xué)目標(biāo)：

教完七年級(jí)地理下冊(cè)，掌握必要的地理知識(shí)，讓學(xué)生具備基本技能，對(duì)我們所處的世界有一個(gè)明晰的了解，對(duì)世界一些重要的國家和地區(qū)有著較為詳盡的知識(shí)掌握。

三、教學(xué)措施：

1、強(qiáng)化學(xué)生的基本技能，學(xué)會(huì)讀圖、填圖，從宏觀上了解地理單元的知識(shí)。充分利用地理填充圖冊(cè)來實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)和要求。

2、進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本數(shù)據(jù)的強(qiáng)化記憶，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行必要的儲(chǔ)備。同時(shí)，在本學(xué)期的教學(xué)過程中，穿插回憶上學(xué)期的世界地理基本知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)世界地理能有一個(gè)系統(tǒng)的了解和掌握，也為他們今后地理知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3、強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，分析解決問題的能力。開展多種教學(xué)形式（如：辯論賽、課堂小討論、知識(shí)趣味競(jìng)猜等），提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事的自覺性，收看《新聞聯(lián)播》、《世界之窗》、《正大綜藝》等節(jié)目，增進(jìn)對(duì)世界的了解。

四、教學(xué)工作：

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我本學(xué)期應(yīng)該做了下面的工作：

⑴課前準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

②在了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的興趣、愛好。解決他們?cè)賹W(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中可能會(huì)遇到的困難，并采取相應(yīng)的預(yù)防措施

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

⑵課堂上的情況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂 14 語言簡潔明了，克服自己以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初中學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，從幫助落腳,幫助學(xué)生解決困難.還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

3應(yīng)積極參與聽課、評(píng)課，集體備課,虛心向前輩學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

4、培養(yǎng)多種興趣愛好，充分利用網(wǎng)絡(luò),不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。開展課件教學(xué)，充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

五、教學(xué)進(jìn)度： 01—03周：第六章 我們生活的大洲 03—07周：第七章 我們臨近的國家和地區(qū) 08—12周：第八章 東半球其他國家和地區(qū) 12—15周：第九章 西半球國家和地區(qū) 16—17周：第十章 極地地區(qū) 18—18周： 期末復(fù)習(xí) 19—18周： 期末考試

走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教育的重視程度提高了，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求則更高。在今后一學(xué)期的教育教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為學(xué)生們的成才貢獻(xiàn)自己的力量，為自己的教學(xué)生活畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

第四篇：地理教學(xué)論文

地理課堂應(yīng)如何精彩導(dǎo)入

摘要：課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。常言道：好的開始是成功的一半，必須聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。本篇文章從本人的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，搜集整理了一些如何將課堂導(dǎo)入做好的方法，以期對(duì)于導(dǎo)入課堂有更好的鉆研。

初中階段地理學(xué)習(xí)并不受重視,大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)興趣不濃,對(duì)地理課程缺乏求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何提高教學(xué)的有效性,讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)變得有效果、講效率和出效益,成了很多教師頭疼的問題。向課堂要效率,提高教學(xué)的有效性也成為迫在眉睫的大問題。讓學(xué)生一下子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能的,我們作為地理教師，只有從每節(jié)課的變化開始,改變地理的呈現(xiàn)方式,吸引并抓住學(xué)生的注意力,逐步讓地理學(xué)習(xí)變成一種既有趣又高效的事。讓每節(jié)地理課都有一個(gè)精彩的開端就好比見面的第一印象,讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課“一見鐘情”,后面的相處就會(huì)容易多了。所以有效的新課導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的第一步。

我們都在說教學(xué)、教學(xué)，既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向溝通的過程。如何有效并且精彩的導(dǎo)入地理新課的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣有很大的幫助，接下來我就自己一年多的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谀男┓矫姹M量精彩的使地理課堂導(dǎo)入成為一個(gè)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的亮點(diǎn)。

一、音樂導(dǎo)入法

播放一首與將要學(xué)習(xí)的章節(jié)有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣既可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又可以有效的吸引學(xué)生的注意力。比如我在教學(xué)過程當(dāng)中，講解八年級(jí)上冊(cè)地理第一章第一節(jié)《中國的疆域》的時(shí)候，我就給學(xué)生播放了一首《歌唱祖國》的歌曲，并且讓會(huì)唱的同學(xué) 跟著一起唱，并且把歌詞“五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強(qiáng)??”播放出來，方便學(xué)生跟著唱。這樣不但引入了新課，還吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)我們偉大的祖國，良好的培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情操。

二、視頻導(dǎo)入法

視頻導(dǎo)入法其實(shí)跟音樂導(dǎo)入法類似，這個(gè)需要教師提前做好準(zhǔn)備，在網(wǎng)上下載比較清晰的視頻，以便學(xué)生能夠看的清楚。視頻一定要跟新課相關(guān)，最好能夠出現(xiàn)新課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或者有一定的趣味性，能夠讓學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，亟不可待的翻書去預(yù)習(xí)。比如我在講解七年級(jí)下冊(cè)的《南亞》這一章節(jié)時(shí)，我就給學(xué)生播放了學(xué)生非常喜歡看的動(dòng)畫片《西游記》的主題曲，學(xué)生笑的非常開心，看完視頻后我繼而發(fā)問：西游記中的唐僧師徒四人是去哪里取經(jīng)，從而導(dǎo)入新課南亞，學(xué)生就聽的津津有味，回答問題也非常積極。

三、實(shí)物導(dǎo)入法

地理教學(xué)當(dāng)中，是有很多器材可以使用的，比如說地球儀、地圖、地形剖面立體模型、地理拼圖等等，這些實(shí)物的使用往往會(huì)使興趣倍增，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀感覺，鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手的能力。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《中國的行政區(qū)劃》這一節(jié)時(shí)，書本上的內(nèi)容其實(shí)很少，但是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容又很多，同時(shí)這個(gè)還是一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生很難在幾節(jié)課的過程當(dāng)中就記下34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的全稱、簡稱、行政中心以及輪廓和位置，我就讓學(xué)生每人都買了一個(gè)泡沫的《愛我中華》拼圖，學(xué)生在“玩”的過程中不但記下了省級(jí)行政區(qū)的位置、輪廓等，他們還得到了非常多的樂趣，比如說計(jì)時(shí)比賽看誰拼的更快等，寓教于樂在這上面得到了充分的體現(xiàn)。

四、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法可以分很多種，童話故事、神話故事、成語故事、教師自己編的跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事等等都可以用來導(dǎo)入，其實(shí)初中生最喜歡聽的就是神話故事，加上一些他們喜歡的神話人物，他們的興趣更為濃厚。比如我在上《海陸變遷》一節(jié)時(shí)，課文設(shè)置用滄海桑田的成語導(dǎo)入,學(xué)生接受起來略顯干澀。我就繪聲繪色地講述這個(gè)神話故事,引起了學(xué)生極大的興趣，我再乘勢(shì)提出問題:“你知道滄海桑田的變化為什么會(huì)發(fā)生嗎?”自然引至課堂主題——海陸的變遷。學(xué)生接受的容易，教師講起來也朗朗上口。

五、特產(chǎn)導(dǎo)入法

學(xué)生對(duì)于吃的東西總是很熱衷，在課堂開始的時(shí)候用多媒體展示一些水果或者特產(chǎn)的圖片，很多學(xué)生就會(huì)垂涎欲滴，然后我再乘勢(shì)導(dǎo)入新課，由吃的特產(chǎn)導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生不但對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有了解，并且也獲得了一些課堂之外的生活常識(shí)。例如我在講新疆時(shí)，就給大家看了許多葡萄和哈密瓜的圖片，再反問這些水果在哪些地方的最甜，學(xué)生答出是新疆之后再追問為什么新疆的瓜果那么甜，學(xué)生就會(huì)自己翻書找答案了。

六、猜謎導(dǎo)入法

一些謎語和腦筋急轉(zhuǎn)彎在課堂上的運(yùn)用將會(huì)非常有效的提高導(dǎo)入的效果，一些學(xué)生沉浸在上節(jié)課的知識(shí)中還沒有反應(yīng)過來，利用一些謎語，提起學(xué)生的興趣，順利而且自然的轉(zhuǎn)到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，能使學(xué)生過渡的很好。比如我在教《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，就給學(xué)生提了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：為什么地球會(huì)轉(zhuǎn)？學(xué)生的答案豐富多彩，有答地球停不下來的，也有答因?yàn)槭乔蛩栽谵D(zhuǎn)??各種答案出來之后，課堂氣氛就活躍起來，本來比較難的一節(jié)新課也在愉快的氣氛中開始進(jìn)行了。

七、回顧導(dǎo)入法

回顧上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)而導(dǎo)入新課是一種比較傳統(tǒng)而且常用的導(dǎo)入方式，理清上節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不但能夠鞏固上節(jié)課的知識(shí)，對(duì)于導(dǎo)入新課也是水到渠成?；仡櫯f知導(dǎo)入法在我的教學(xué) 3 中用的是最多的，比如在學(xué)習(xí)世界的地形的時(shí)候，第一節(jié)課講述了五種基本地形，上第二節(jié)《等高線》的時(shí)候就先回顧基本地形，再一個(gè)一個(gè)展示不同地形的等高線，兩節(jié)課的內(nèi)容都得到了鞏固。

八、疑問導(dǎo)入法

初中生特別具有好奇心，他們學(xué)習(xí)知識(shí)，往往會(huì)對(duì)知識(shí)中跟生活有關(guān)的產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如教學(xué)《巴西》一節(jié)時(shí)，我就用這樣一段話：“大家知道哪個(gè)國家的足球踢的很好嗎？大家知道哪個(gè)國家罪喜歡跳桑巴舞嗎？大家知道最大的平原在哪個(gè)國家嗎？最大的高原又在哪里呢？ 請(qǐng)打開書本——《巴西》”，這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。

九、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨有趣的課堂情境，將與生活息息相關(guān)的知識(shí)貫穿在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如《多變的天氣》一節(jié)，地理課程中很多知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，天氣就是其中一個(gè)。我在本節(jié)課開始提問學(xué)生:“今天的天氣怎么樣啊?”每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，不但活躍氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也列出描述天氣的詞語，自然導(dǎo)入新課。

十、旅游導(dǎo)入法

地理當(dāng)中需要學(xué)習(xí)很多地區(qū)以及國家，學(xué)習(xí)某個(gè)國家或者地區(qū)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)旅游線路，并且用幽默的語言激勵(lì)學(xué)生，由老師充當(dāng)帶著他們一起去旅游，或者可以挑選個(gè)別性格活潑的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，進(jìn)而對(duì)新課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《美國》一節(jié)，我就設(shè)計(jì)導(dǎo)入詞為：“上節(jié)課我們剛剛從法國旅行回來，這節(jié)課呢，我們要去西半球看看，到世界上最發(fā)達(dá)的地方——美國去旅游，大家有沒有興趣??？要不要跟老師一起去看看，美國到底有哪些著名景點(diǎn)，美國的經(jīng)濟(jì)為什么那么發(fā)達(dá)呢？“這樣設(shè)置以旅游為主線，用旅游的形式開展本節(jié)課，既能夠強(qiáng)調(diào)美國的一些著名城市及特色，又讓學(xué)生能真正融入地理學(xué)習(xí)。

其實(shí)導(dǎo)入沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學(xué)的氛圍、對(duì)象、目標(biāo)的不同而不同，同一章節(jié)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語，以達(dá)到最好境界。中國近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學(xué)生的興趣。”在地理教學(xué)中尤其是初中地理教學(xué)中，采用多種多樣的導(dǎo)入方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力等方面有重要作用。要想設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,需要地理教師轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷學(xué)習(xí)日積月累，只有擁有豐富的知識(shí)，具有敏銳的觀察，才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)而有積極作用的導(dǎo)入方式，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

第五篇：地理教學(xué)論文題目

開展地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力

中學(xué)地理教學(xué)中防災(zāi)減災(zāi)教育的切磋

地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

初中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化

創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地理課堂教學(xué)藝術(shù)探索

中學(xué)國際經(jīng)貿(mào)地理教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略

研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施與地理學(xué)科能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

新地理課程實(shí)施與西席角色改變

上海市中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)研

中學(xué)地理教育中學(xué)出生文精神的培養(yǎng)研究

中學(xué)地理學(xué)科材料情境分析題的命題理論與技術(shù)研究

基礎(chǔ)教育新地理課程中的西席角色

高中地理學(xué)科可持續(xù)成長教育的理論思慮

初中地理教材改革的比力研究

中學(xué)地理教材圖像系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究

中學(xué)地理教材課文系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與中學(xué)地理教學(xué)預(yù)設(shè)

中學(xué)地理課程改革對(duì)高考地理命題變化的影響研究

電子地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究

地理學(xué)科成長教育探論

創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

淺議學(xué)習(xí)策略及其在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

鄉(xiāng)土地理教育的探索追究

地理研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

生活地理教育的理論和實(shí)踐

多電視臺(tái)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的實(shí)踐與研究

地理教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)踐與研究

初中地理“多向互動(dòng)式 教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

初中地理“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

中學(xué)地理創(chuàng)新型課堂教學(xué)模

七班級(jí)地理美育內(nèi)容體系研究

中學(xué)地理多電視臺(tái)教學(xué)與素質(zhì)教育教學(xué)法的整合嘗試

在高中地理教學(xué)中實(shí)施英、漢雙語教學(xué)的可行性測(cè)試研究

地理新課程評(píng)價(jià)理念的體現(xiàn)策略

初中地理游戲教學(xué)的研究與實(shí)踐

論地理教學(xué)中的非智力因素

高中地理課堂教學(xué)改革研究

中學(xué)地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)生理研究

新百年我國地理基礎(chǔ)課程改革的研究

教育理念的厘革是地理教育改革的關(guān)鍵

論中學(xué)地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策

全球變化視閾中的中學(xué)地理探索追究型課程構(gòu)建研究

中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

數(shù)碼地球技術(shù)支持下的地理教學(xué)模式探索

高中地理學(xué)業(yè)成就檢測(cè)評(píng)定系統(tǒng)研究

中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究

中學(xué)地理可持續(xù)成長思想教育的模式研究

高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究

高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析

中學(xué)地理“分層次教學(xué)”的研究與實(shí)踐

高中都會(huì)地理自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

中學(xué)地理教學(xué)軟件資源的建設(shè)

中學(xué)地理活動(dòng)課程的研究

中學(xué)地理活動(dòng)課程的研究

中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

高中地理校本課程的開發(fā)和實(shí)施

中學(xué)地理科學(xué)觀念教育的研究與實(shí)踐

中學(xué)地理創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的構(gòu)建

在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行情況教育的切磋

新課程理念下中學(xué)地理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

我國基礎(chǔ)教育初中學(xué)段地理課程成長初探

基于新課程理念的地理教學(xué)中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

地理新課程“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的教學(xué)策略

中學(xué)地理教學(xué)中成長性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐

基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的高中地圖教學(xué)研究

中學(xué)地理地方性課程資源的開發(fā)研究——以銀川地區(qū)為例

地理教育的非智力因素開發(fā)研究

研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

初中地理“雙線兩本”教學(xué)模式的構(gòu)建研究

地理教學(xué)成長學(xué)生多元智能的模式與策略

素質(zhì)教育中的地理教學(xué)與可持續(xù)成長

地理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

多元智能理論與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究

可持續(xù)成長與中學(xué)地理教育

學(xué)生地理學(xué)習(xí)成長性評(píng)價(jià)研究

分層次教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的探索與思慮

中學(xué)地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生提問研究

加強(qiáng)地理德育教育，推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)

中學(xué)地理測(cè)試課的開設(shè)對(duì)地理教學(xué)影響的研究

基于網(wǎng)絡(luò)情況的中學(xué)地理教育研究

中學(xué)地理教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的探索

中學(xué)地理雙語教學(xué)研究

中學(xué)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系分析與探索

地理新課程互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

基礎(chǔ)教育地理課程建構(gòu)的理論與實(shí)踐研究

成功教育法在鄉(xiāng)村中學(xué)地理教育中的應(yīng)用研究

現(xiàn)代認(rèn)知生理學(xué)的常識(shí)觀與中學(xué)地理教學(xué)改革——以高中地理教學(xué)為例

中學(xué)生地理空間思維能力及其培養(yǎng)

地理“過程與方法”方針的價(jià)值追求與體現(xiàn)策略

中學(xué)拓展型課程開發(fā)策略研究

概念圖在中學(xué)地理學(xué)科學(xué)教育學(xué)中的應(yīng)用

促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的西席敘事研究

混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與地理課程整合中的應(yīng)用研究

百年之交的中日地理課程比力研究

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

后現(xiàn)代課程觀視閾下的地理教材再開發(fā)研究

“雙主”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

中學(xué)地理技能方針研究

地理情感態(tài)度與價(jià)值觀的理論研究與實(shí)踐

中學(xué)生地理圖像技能培養(yǎng)策略研究

中學(xué)生地理常識(shí)學(xué)習(xí)建構(gòu)理論研究與實(shí)踐

初中地理教材活動(dòng)式課文預(yù)設(shè)研究

基于地理“過程與方法”方針的理論研究與實(shí)踐

中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)化課堂協(xié)作互動(dòng)教學(xué)模式研究

“問題處理完成”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

地理教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐切磋

中學(xué)地理西席專業(yè)成長研究

地理校本課程開發(fā)研究

中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的地理探索追究式教學(xué)模式研究

中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

情況教育與中學(xué)地理科學(xué)素養(yǎng)教育整合的研究

基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)地理教學(xué)資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與初中地理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)研究

研究性學(xué)習(xí)的探索追究與實(shí)踐

新課程改革下中學(xué)地理西席繼續(xù)教育問題研究

以學(xué)生成長為本的地理教學(xué)模式研究

地理科學(xué)基礎(chǔ)測(cè)試教學(xué)體系與教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建

科學(xué)成長觀在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透

當(dāng)前中學(xué)地理教育中人文精神教育的策略

大理州白族地區(qū)高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策的研究

網(wǎng)絡(luò)情況下的案例教學(xué)研究

中學(xué)地理可持續(xù)成長觀及教學(xué)方法初步探索追究

中學(xué)地理語言表述藝術(shù)初解

合作學(xué)習(xí)及其在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的理論研究

地理校本課程開發(fā)的初步研究

地理核心問題教學(xué)模式及實(shí)踐研究

GIS用于中學(xué)地理探索追究式學(xué)習(xí)的教學(xué)測(cè)試研究

IBDP地理學(xué)科評(píng)估方式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響研究

中學(xué)地理教學(xué)中的假性類比關(guān)系及其測(cè)試研究

中學(xué)地理教學(xué)中的德育滲透研究

中學(xué)地理活動(dòng)教學(xué)研究

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)與學(xué)出生文素養(yǎng)的培育

中學(xué)生地理學(xué)習(xí)念頭現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略

義務(wù)教育7～9班級(jí)地理課程內(nèi)容次序研究

優(yōu)化高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略的測(cè)試研究

加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中的情況教育

在地理新課程教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

地理課堂探索追究式教學(xué)的研究

多電視臺(tái)地理教學(xué)與高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)教育的理論和實(shí)踐

地理研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

鄉(xiāng)土地理教育的探索追究

創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

淺議學(xué)習(xí)策略及其在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

論地理教學(xué)中可持續(xù)成長觀念的培養(yǎng)

地理學(xué)科成長教育探論

計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的理論和實(shí)踐

生活地理

高中地理研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論探索和調(diào)研

電子地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究

中學(xué)地理課程改革對(duì)高考地理命題變化的影響研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與中學(xué)地理教學(xué)預(yù)設(shè)

中學(xué)地理教材課文系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究

中學(xué)地理教材圖像系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究

初中地理教材改革的比力研究

高中地理學(xué)科可持續(xù)成長教育的理論思慮

中俄七班級(jí)世界地理教材比力研究

基礎(chǔ)教育新地理課程中的西席角色

中學(xué)地理學(xué)科材料情境分析題的命題理論與技術(shù)研究

中學(xué)地理教育中學(xué)出生文精神的培養(yǎng)研究

上海市中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)研

論普通高中地理研究性學(xué)習(xí)

新地理課程實(shí)施與西席角色改變

研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施與地理學(xué)科能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

中學(xué)國際經(jīng)貿(mào)地理教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略

創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地理課堂教學(xué)藝術(shù)探索

初中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化

地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)地理教學(xué)中防災(zāi)減災(zāi)教育的切磋

開展地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力

中學(xué)地理科學(xué)觀念教育的研究與實(shí)踐

高中地理校本課程的開發(fā)和實(shí)施

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

高中地理學(xué)科情況意識(shí)教育途徑研究

中學(xué)地理活動(dòng)課程的研究

中學(xué)地理教學(xué)軟件資源的建設(shè)

地理課堂探索追究式教學(xué)的研究

多電視臺(tái)地理教學(xué)與高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

GIS用于中學(xué)地理探索追究式學(xué)習(xí)的教學(xué)測(cè)試研究

義務(wù)教育7～9班級(jí)地理課程內(nèi)容次序研究

加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中的情況教育

高中地理教學(xué)開展因材施教的切磋

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)與學(xué)出生文素養(yǎng)的培育

在地理新課程教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

中學(xué)地理活動(dòng)教學(xué)研究

中學(xué)地理教學(xué)中的假性類比關(guān)系及其測(cè)試研究

IBDP地理學(xué)科評(píng)估方式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響研究

優(yōu)化高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略的測(cè)試研究

中學(xué)地理教學(xué)中的德育滲透研究

高中地理新教材分析及問題研究

學(xué)生地理學(xué)習(xí)效驗(yàn)評(píng)價(jià)研究

高中都會(huì)地理自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

中學(xué)地理“分層次教學(xué)”的研究與實(shí)踐

高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析

高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究

中學(xué)地理可持續(xù)成長思想教育的模式研究

中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究

高中地理學(xué)業(yè)成就檢測(cè)評(píng)定系統(tǒng)研究

數(shù)碼地球技術(shù)支持下的地理教學(xué)模式探索

中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

全球變化視閾中的中學(xué)地理探索追究型課程構(gòu)建研究

論中學(xué)地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策

教育理念的厘革是地理教育改革的關(guān)鍵

新百年我國地理基礎(chǔ)課程改革的研究

中學(xué)地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)生理研究

高中地理課堂教學(xué)改革研究

論地理教學(xué)中的非智力因素

對(duì)現(xiàn)行國家《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（測(cè)試稿）》的切磋與思慮

學(xué)校地理教材非智力結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

地理新課程基本理念下的教材編制策略研究

地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)研究

探索追究學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

中學(xué)地理可持續(xù)成長教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

中美初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比力研究

中學(xué)地理活動(dòng)課程探索追究

論初中地理課堂教學(xué)中的學(xué)生問題意識(shí)

我國地理課程與教學(xué)論成長研究

地理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)和人文精神培養(yǎng)及整合研究

中學(xué)地理西席專業(yè)素質(zhì)研究

我國中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

高中地理教學(xué)中的德育研究

計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究

可持續(xù)成長與中學(xué)地理教育

地理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

高中地理探索追究式教學(xué)研究

高中研究型課程的相干問題研究

素質(zhì)教育中的地理教學(xué)與可持續(xù)成長

高中地理教學(xué)策略初探

論新課標(biāo)下高中地理課程的情況教育功效

談高中地理學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

地理教學(xué)成長學(xué)生多元智能的模式與策略

全球化視閾下中學(xué)地理教育問題與對(duì)策研究

中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的測(cè)試研究

地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

中學(xué)地理開放式教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

初中地理“雙線兩本”教學(xué)模式的構(gòu)建研究

研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用——理論分析與實(shí)際證明研究

高中地理雙語教學(xué)實(shí)踐與研究

地理教育的非智力因素開發(fā)研究

中學(xué)地理地方性課程資源的開發(fā)研究——以銀川地區(qū)為例

中學(xué)地理教學(xué)中成長性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐

地理新課程“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的教學(xué)策略

基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的高中地圖教學(xué)研究

基于新課程理念的地理教學(xué)中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

我國基礎(chǔ)教育初中學(xué)段地理課程成長初探

在高中地理教學(xué)中實(shí)施英、漢雙語教學(xué)的可行性測(cè)試研究

高中地理“學(xué)習(xí)本”輔助主體性教學(xué)模式預(yù)設(shè)與研究

中學(xué)地理多電視臺(tái)教學(xué)與素質(zhì)教育教學(xué)法的整合嘗試

高一地理新教材與情況教育方針的整合 七班級(jí)地理美育內(nèi)容體系研究

中學(xué)地理創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式

初中地理“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

初中地理“多向互動(dòng)式 教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

地理教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)踐與研究

多電視臺(tái)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的實(shí)踐與研究

高中地理“宇宙情況”系列MCAI課件的研制

試論中學(xué)地理教學(xué)中的人文精神教育

高中研究型課程的相干問題研究

論新課標(biāo)下高中地理課程的情況教育功效

試論“說課”與地理西席素質(zhì)的提高

試論中學(xué)地理教學(xué)中的人文精神教育

試論初中地理新教材中“活動(dòng)”的預(yù)設(shè)與教學(xué)

談高中地理學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

論中學(xué)地理活動(dòng)課程

論地理教學(xué)中可持續(xù)成長觀念的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的理論和實(shí)踐

高中地理探索追究式教學(xué)研究

高中地理教學(xué)開展因材施教的切磋

高中地理教學(xué)策略初探

高中地理研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論探索和調(diào)研

高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施綜合素質(zhì)教育基本途徑研究

素質(zhì)教育在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究

貧困山區(qū)中學(xué)地理校本課程開發(fā)的研究

高一地理新教材與情況教育方針的整合高中地理“學(xué)習(xí)本”輔助主體性教學(xué)模式預(yù)設(shè)與研究

高中地理雙語教學(xué)實(shí)踐與研究