第一篇：新課標理念下對課堂教學活動的要求

新課標理念下對課堂教學活動的要求

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。應當使學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

有效的教學活動，應該是學生學和教師教的統(tǒng)一，進一步闡述了剛才說的這個過程，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。這樣一個理念，現(xiàn)在很多老師也都能瑯瑯上口，但真正要實踐它的，也不是一件很容易的事情，但是標準這樣明確的提出來，也值得老師進一步的思考，怎樣在實踐中去踐行。

另外談到教學活動，除了剛才談到的這幾個方面，這樣一個過程特點，還應該注重激發(fā)學生的興趣，包括調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。這一點也應該是教學設計或開展教育活動首先要想到的一條。教學活動的目的是要讓學生對數(shù)學感興趣，希望通過的努力，讓學生不要失去對數(shù)學學習的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，有了好的習慣，才能夠?qū)W好數(shù)學，才能夠有信心。

第二篇：新課標理念下的課堂教學反思(提綱)

新課標理念下的課堂教學反思

一、序論 1.提出中心論題 2.說明寫作意圖

二、本論

（一）課堂教學反思的涵義

（二）課堂教學反思的特殊意義和重要作用 1.特殊意義

（1）教學反思有利于促進教師的自我教育（2）教學反思有利于提高教師的教學理論素養(yǎng)（3）教學反思有利于促進教師由經(jīng)驗型向反思型轉(zhuǎn)變 2.重要作用

（1）更好地凝練自己的教學風格和特色（2）關注課堂教學的有效性和實效性（3）加速教師的專業(yè)化進程

（三）課堂教學反思的內(nèi)容 1.寫課堂上的靈動 2.寫學生的獨特見解 3.寫教學中的成功 4.寫教學中的失誤 5.寫“再教設計”

（四）課堂教學反思的常用方法 1.教后記反思法 2.日記反思法 3.案例研究法 4.行動研究法 5.對話反思法 6.錄像反思法

（五）課堂教學反思的基本流程

提出問題——觀察分析——重新設計——實踐驗證

（六）提高課堂教學反思能力之策略 1.加強理論學習，提高理論素養(yǎng) 2.注重案例剖析，提升教學水平3.增強反思意識，養(yǎng)成反思習慣 4.實施學生反饋，拓寬反思渠道

三、結(jié)論

1.強調(diào)新課標實施過程中課堂教學反思的必要性及我們肩負的使命 2.提出希望與號召，照應開篇

第三篇：新課標理念下初中數(shù)學課堂教學的實踐經(jīng)驗

新課標理念下初中數(shù)學課堂教學的實踐經(jīng)驗

時間：2008-11-10 點擊：

6198 摘要：數(shù)學新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。新課程的實施對教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任，教師面臨更大的考驗與挑戰(zhàn)，需要教師自身不斷努力、成長與發(fā)展。在探索課堂教學的實踐中，每個人都有自己的認識和體會。關鍵詞：數(shù)學；新課程標準；主題；課堂教學

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂45分鐘效率，我的體會是--精心的進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。在課堂教學進程安排上，在以“目標──策略──評價”為主線安排教學進程的同時，進行“活動──體驗──表現(xiàn)”這一新進程。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。1 “身邊的數(shù)學”與“身邊的生活”的互相滲透

在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規(guī)律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的數(shù)學”引入課堂，再把數(shù)學知識引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。

1.1 讓生活走進數(shù)學課堂

引用學生熟悉的現(xiàn)實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數(shù)學因素。例如，在初中《代數(shù)》的第一章有理數(shù)的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉(zhuǎn)車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出回答，但問及如何用數(shù)學式了表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構(gòu)成忌于求知的心理狀態(tài)之時機切人新裸課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經(jīng)學習過的算術(shù)數(shù)擴充到有理數(shù)。”例如，在學習“同類項”一節(jié)課時，可通過設計情境：準備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請一位同學來數(shù)數(shù)一共有多少錢？在情境中滲透分類的數(shù)學思想，從而引入新課。再如學習“圖形的旋轉(zhuǎn)”可以向?qū)W生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數(shù)學興趣，使數(shù)學“生活化”；學生這節(jié)課后，請學生應用所學的旋轉(zhuǎn)設計一個廣告圖案，并為設計書寫說明，這又使得生活“數(shù)學化”了。1.2 讓數(shù)學回歸生活

現(xiàn)代社會里，“數(shù)學不僅能夠幫助我們在經(jīng)營中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結(jié)論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業(yè)務關系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用?，F(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務用車情況（里程）運用數(shù)學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數(shù)學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數(shù)學回歸生活，以激發(fā)學生學習的興趣。

數(shù)學新課程標準倡導課程和教學的發(fā)展性，強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展”。因此，我認為在引導學生進行數(shù)學學習的過程中，從學生認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數(shù)學條理化，符合學生的認知規(guī)律，活潑多變，向?qū)W生滲透數(shù)學來源于生活實踐，又可服務于生活實踐。創(chuàng)建師生平等的課堂學習環(huán)境，形成“學習共同體”

在教學中，我們不應讓每個學習者去等待知識的傳授，而應讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去主動建構(gòu)自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經(jīng)驗。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體。而學生是主體，教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生得，錯誤讓學生析，小結(jié)讓學生做。要讓學生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑。決定學的結(jié)果如何，學生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內(nèi)化和升華為個人的質(zhì)。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應改變傳統(tǒng)的一問一答模武。避免學生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達到“發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新”的目的。3 把數(shù)學文化滲入數(shù)學課堂教學

數(shù)學這門學問是完美而井然有序的理論體系，這一體系并非一開始就是那么完美無缺的，為了創(chuàng)建這個體系很多先哲進行了大量的努力，在不斷探索的過程中歷經(jīng)了千辛萬苦，另一方面，在這個進程中也感受到在很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明中的無窮樂趣，所以在學習數(shù)學中，也追蹤一下相同的過程，學習數(shù)學文化，使我們一開始就能夠從內(nèi)心深處感受到數(shù)學是一門趣味性很深的學問。在數(shù)學課堂上無目標地裝知識，不會產(chǎn)生學習的激情，而適當?shù)貪B透一些數(shù)學文化，將使數(shù)學課堂不再像嚼沙子一樣枯燥無味。

例如在學習完四邊形一章后，向?qū)W生介紹《精巧的蜂房結(jié)構(gòu)》，介紹蜜蜂在數(shù)學與建筑學方面的貢獻，數(shù)學家證明了蜂房是一種最經(jīng)濟的的形狀，在其它條件相同的情況下，這種形狀的容積最大，所消耗的材料最少，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發(fā)，激發(fā)學生熱愛自然，保護生態(tài)平衡，滲透從自然生活中提練數(shù)學知識的思想。4 設計多樣的開放式的試題，采用開放動態(tài)的課堂學習評價

傳統(tǒng)的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結(jié)果對學生進行分類，過分注重分數(shù)，強調(diào)共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，忽略了對實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)考查。在新課程理念的指導下，立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的教學理念，通過積極主動的探索與思考，初步采用一種開放動態(tài)的數(shù)學學習評價新模式。

相對于傳統(tǒng)評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學生發(fā)展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯其學習和發(fā)展的過程，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質(zhì)的評價，力爭全面描述學生的發(fā)展狀況。4.1 操作性題

以簡單的推理能力、直觀操作能力、語言表達能力為評價重心，開發(fā)創(chuàng)設“操作性試題”。如設計試題如下：請利用所提供的兩張長度為a的紙條和兩張長度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構(gòu)建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？

4.2 創(chuàng)意設計題在學習“有趣的七巧板”這節(jié)內(nèi)容時，可設計這樣的題目：請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學習“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對稱”、“平面圖形的密鋪”等內(nèi)容，可以嘗試通過對學生的創(chuàng)意設計展開測評，來評價學生的創(chuàng)造潛能──一幅幅學以致用的創(chuàng)意設計既包含創(chuàng)意作品，又有相應的數(shù)學解釋和人文表達，不只是傾注著學生的學習熱情和對數(shù)學積極的情感，而且體現(xiàn)了學生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數(shù)學對學生的情感價值的陶冶。

4.3 口試題

在考查學生對三角形全等知識的理解應用的基礎了，可設計這樣一道題目：已知：如圖，△ABE～△ACD，你能找到幾種方法？并說明你是怎樣分析找到的？

利用開放性試題促進學生全面發(fā)展，進行多元化評價，對學生各層次、各側(cè)面的表現(xiàn)給予關注：思維的過程與方法；分析問題、解決問題的能力表現(xiàn)；動手操作能力的表現(xiàn)；使用數(shù)學語言有條理地表達自己思考過程的能力表現(xiàn)；創(chuàng)造力、個性發(fā)展的表現(xiàn)；與人合作交流能力的表現(xiàn)；在情感、態(tài)度、價值觀方面的表現(xiàn)。

在提倡自主探索與合作學習的新課程理念下，數(shù)學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學習應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，在學習過程中，允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略；允許學生之間有“學生語言”，有開放性的交流，體驗“人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學”；使每一個人在數(shù)學上都能得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中國教育學會中學數(shù)學數(shù)學教學專業(yè)委員會《數(shù)學教育改革與研究》新蕾出版社，2004 [2] [日]藤村幸三郎 田村三郎《趣味數(shù)學入門》北京科學出版社，2002 [3]馬復 綦春霞等《新課程理念下的數(shù)學學習評價》高等教育出版社，2004 [4]張?zhí)鞂殻抡n程與課堂教學改革[M]，北京，人民教育出版社，2003

共2頁: 上一頁12下一頁

第四篇：新課標下數(shù)學課堂教學設計的基本理念

新課標下數(shù)學課堂教學設計的基本理念

一，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學設計的特征及其弊端

（1）以教師的教為本位。教師講，學生練，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，學生失去了學習過程的自主性和主動性。

（2）以書本知識為本位。學生死記數(shù)學定理、公式，機械地模仿教科書上解決問題的方法，忽視了師生之間、生生之間應有的合作學習與情感交流，喪失了學習過程中的情感性和發(fā)展性。（3）以靜態(tài)教案為本位。教師對教材、教案的認識過程代替了學生對學習內(nèi)容的認知過程，學生只能被動適應，喪失了學習過程的能動性和創(chuàng)造性。

二，新課標下數(shù)學課堂教學設計的基本理念

（一）教學觀念的改變

教學觀念的轉(zhuǎn)變包括教師的角色轉(zhuǎn)變和學生地位轉(zhuǎn)變.傳統(tǒng)的教學觀念是教師主導下的教學,而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學,數(shù)學教學將從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵學習為特征，以學生為主體”的實踐模式。學生的自主學習、獨立創(chuàng)造、個性發(fā)展將受到更多的重視。數(shù)學教學將更著重于培養(yǎng)、發(fā)展學生的廣泛的數(shù)學能力。它不僅包括理解運用數(shù)學的概念和方法，組織正確的邏輯推理，進行準確有效的計算和估算，還應包括：回檢索閱讀相應的數(shù)學書刊文獻，會利用圖表、計算機去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實際課題中形成相應的數(shù)學問題會選擇有效的解決問題的方法、工具和策略，會用數(shù)學的符號和語言進行正確的表達和交流。教師角色的轉(zhuǎn)變應從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、合作者、指導者.學生的地位的轉(zhuǎn)變是將學生由原來的單純聽課、被動接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作學習、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位.兩方面的轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關系的建立,體現(xiàn)了“數(shù)學教學活動是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學新理念.（二）課堂教學內(nèi)涵認識的更新

傳統(tǒng)的教學內(nèi)涵對學生而言只是為學生的學習過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預計的、最為理想的的學習結(jié)果.教師是將其中一個個精確的概念,一個個深刻的定理;一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學生,使本來充滿生機的數(shù)學變得枯燥、乏味、抽象,使學生望而生畏.而新課標所持有的數(shù)學教學理念是促進學生的全面和諧發(fā)展,使不同的學生在數(shù)學方面達到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學家.在這一教學理念的指導下,應該認識到教學應為學生的數(shù)學活動提供基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學活動的機會.因此學生的學習內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動,這就要求教學內(nèi)容的設計應盡量來源于實際生活,原于自然、社會和科學中具有一定的數(shù)學價值的現(xiàn)象和問題.(三)課堂教學策略的改變

適應于新課程標準的教學策略是:著力引導——主動參與——有效建構(gòu).柏拉圖曾說過:教育的根本目的就是使心靈達到完善的境地。這就是說真正的教育應當是用知識的陶冶與智慧的激發(fā)來“照亮人的心靈”.由此可見教師的作用主要在于與學生的交往過程中對學生的引導.建構(gòu)主義認為,知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,而只是一種解釋和假設,學習者應根據(jù)自己的經(jīng)驗,以自己的方式建構(gòu)知識的理解,學習活動也不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是由學生自己建構(gòu)知識的過程,學習者不是被動地接受信息,而是主動地建構(gòu),同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉.因此,教師的著力引導,是為了使學生積極主動地參與,從而形成有效的建構(gòu)性學習.(四)課堂教學模式的變革

“復舊、講新、練習、作業(yè)”是傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)模式,形式單一,只重知識的傳遞,忽視了學生的心理過程一個統(tǒng)一的整體,忽視了知、情、意、行的相互關聯(lián)和相互滲透.這種只強調(diào)“感知——理解——鞏固——應用”的單一模式,只能使學生處于機械訓練,被動參與之中.新課標下課堂教學應由傳統(tǒng)的教授學生學習什么,思考什么,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生如何學習、如何思考,如何交往,如何發(fā)現(xiàn),“變信息源泉”和“知識傳播者”為一個合格者和一個咨詢者,讓學生從生活中“找”數(shù)學,使數(shù)學生活化;從實踐中“做”數(shù)學,使數(shù)學活動話；在情景中“問”數(shù)學,使數(shù)學問題化.(五)課堂教學過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學過程是邏輯分析——講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛窒息，使學生失去了學習活動得空間，喪失了自己自主學習的積極性。而新課標提倡的教學過程是在建構(gòu)理論指導下的教學過程，即利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識，發(fā)現(xiàn)知識，并通過有意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)從而獲得新知。新課標下的現(xiàn)代教學過程主要有以下幾種形式：

自主性學習：讓學生明確知識源于實踐，反過來指導實踐，知識就在我們身邊，給學生提供自主思考的機會，讓學生自動的思考、概括、提煉、消化知識，體驗學習過程，從而培養(yǎng)學生自主探索問題的能力。合作性學習：子曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。教師和學生不是被動的服從關系，應是和諧、互助的合作關系，讓學生提出問題，通過師生合作、生生合作達到互交互學、教學相長之目的。

探究性學習：探究性學習首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，由“傳道、授業(yè)、解惑、向迷惑、激勵、求知轉(zhuǎn)換?。教師的作用不僅僅是為學生“解惑”，有時甚至需要“迷惑”學生，把學生引入“歧途”，然后讓他們自己去尋找出路。其次要用好用活先行教材，著眼于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，把陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃运夭?。第三要更新習題配置觀念，根據(jù)“躍而可獲”的原則，配置具有剃度性的習題，適合不同程度學生的需要，變“知識鞏固”為“知識發(fā)現(xiàn)”

第五篇：追求新課標理念下的有效課堂教學

追求新課標理念下的有效課堂教學

新課標指導下的新教材，歷經(jīng)8年修改，十年試點，將于今年9月1號啟用。本次新教材修訂正面回應了社會極為關注的素質(zhì)教育、教育公平、教學質(zhì)量、學生減負等熱點問題。新教材主要體現(xiàn)了德育為先、能力為重、創(chuàng)新方法、力求減負等特點。

1、強化“德育為先”

修訂后的義務教育課程標準結(jié)合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育工作。一是各學科把落實科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結(jié)合學科內(nèi)容進行了有機滲透。二.反映我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。三是進一步增強了民族團結(jié)教育的針對性和時代性。根據(jù)我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。四是強化了法制教育的內(nèi)容。

2、突出能力培養(yǎng)

我國基礎教育有重視“雙基”（“基礎知識和基本技能”）的傳統(tǒng)，但學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。為此，此次課程標準修訂特別強調(diào)能力培養(yǎng)，提出三項要求：一是進一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。如數(shù)學課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動經(jīng)驗、基本思想”的新要求。語文課程的閱讀教學強調(diào)不以教師的解讀代替學生的觀點，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，不主張遠離文本的過度發(fā)揮。二是進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。如針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養(yǎng)的指導。三是理科課程強化了實驗要求，以加強動手能力的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)新課程內(nèi)容

課程內(nèi)容及時反映了新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”。充分反映了科技進步新成果。同時，為了使母語教育符合不同年齡階段孩子的特點，修訂后的語文課程標準對小學低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

4、力爭實現(xiàn)減負

新課標大部分學科進一步精選了內(nèi)容，減少了學科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調(diào)整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)循序漸進的原則。

5、改革評價體系

關注學生創(chuàng)新精神、實踐能力、思維品質(zhì)、學習能力、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的綜合評價，不再單純看重分數(shù)，重視學生學習過程中的學思結(jié)合，知行統(tǒng)一。關于學生的綜合能力做到三個學會，學會動手動腦，學會生存生活，學會為人做事。尊重學生，保護自尊與自信，尊重不同見解，鼓勵學生質(zhì)疑，承認學生差異，關注差異，因材施教。

有效課堂教學的基本理念

有效課堂教學的基本理念：有效課堂教學的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的有效性。有效課堂教學追求的是有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化；課堂教學的有效性體現(xiàn)在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長；有效課堂教學的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展——有效課堂教學不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀；有效課堂教學教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學質(zhì)量；有效課堂教學需要不斷的反思與創(chuàng)新——有效課堂教學需要教師具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

有效課堂教學的行動策略

1、有效備課：教師備課時要做到：心中有綱（課標），胸中有本（教材），目中有人（學生），手中有法，準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略。

2、有效上課：能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講：學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。在課堂教學中教師要留給學生充分的感悟、領悟、理解的時間，讓學生去吸收、消化。

3、有效指導——適時、適度、適合：加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉(zhuǎn)換為自主性學習。充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4、有效提問：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發(fā)學生主動參與的欲望，從而進一步培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于 FFKJ.Net]創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問要做到“因人發(fā)問”，要把握好提問的時機，抓住學生的興奮點。有效的課堂提問是搭建課堂教學活動的腳手架。

5、有效作業(yè)：作業(yè)設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的教學體系，是提高教學質(zhì)量的重要保證。新課標提倡學生自己選擇作業(yè)，自主參與實踐合作的作業(yè)；反對搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復抄寫的作業(yè)。設計有效作業(yè)，使不同層次的學生均能得到充分的發(fā)展，方能使作業(yè)充分發(fā)揮作用。首先，作業(yè)要精選適量。設計有效作業(yè)，教師必須根據(jù)教學過程的具體情況和學生實際精心設計作業(yè)的范圍、要求和時機，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性，從而達到舉一反

三、事半功倍的效果。其次，作業(yè)要有層次。設計作業(yè)，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業(yè)，針對性的調(diào)控作業(yè)難度，從而讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進學生差異發(fā)展。作業(yè)要由易到難，注意知識層次，要針對學生差異，設計分層作業(yè)。然后，作業(yè)形式要豐富。新課程倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性的學習。這就要求作業(yè)設計要體現(xiàn)趣味性、實踐性和開放性，讓學生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學習任務。

6、有效合作學習：小組合作學習是基于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進學生生動活潑且主動全面的發(fā)展。合作學習要對學生進行合理分工，讓所有學生平等參與，尤其要揚差生之長。合作學習要在獨立學習的基礎上進行，離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。合作學習中的教師，應是學生學習的組織者、指導者和參與者。在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調(diào)控作好充分的準備。合作學習結(jié)束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效指導。

教學是一門高深的藝術(shù)，教育是一項長期的工程。我們每一個教育工作者只有不斷加強學習，結(jié)合自處的教育實際，努力提升自己，才能緊跟上日新月異的教育發(fā)展的新形勢！才能真正成為高效課堂的弄潮兒！