第一篇：如何培養(yǎng)學生自主性學習

如何培養(yǎng)學生自主性學習

一、問題 提出的背景

所謂自主性學習，就是指學生在學習活動中不斷激發(fā)主體意識、積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神的一種學習模式。它是素質教育的重要組成部分，也是實施素質教育的一個重要抓手。

數學是思維的體操。數學教育不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力和勇于創(chuàng)新的學習意識，促進學生的主體性發(fā)展。要實現(xiàn)數學教育的育人目的，關鍵在于讓學生主動參與數學學習活動，提高自主學習的能力。長期以來，小學中、高年級數學教學由于受傳統(tǒng)的教育觀念和思維習慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學生機械模仿的教學方式，結果不但造成了學生過重的課業(yè)負擔，而且嚴重挫傷了學生學習的自主性，磨滅了學生人格發(fā)展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過對小學中、年級學生數學自主學習意識和能力方面進行操作性的研究培養(yǎng)，激發(fā)學生學習數學的主體能動性和認知內驅力，提高小學數學教學的效益，減輕學生的學習負擔，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。

二）具體的教學策略：

那么以自主學習為模式的數學課堂應該怎樣建構呢？。它的結構程序是：引入---引探---交流---評價。

一、引入——創(chuàng)設良好的學習情境，以激發(fā)學生學習的主動性、積極性

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W中創(chuàng)設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際的情景下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情景下進行學習，可利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象，使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學到的新知識。

在數學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養(yǎng)學生的思維能力也需要創(chuàng)設情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，只有情境創(chuàng)設的好，才能吸引學生積極的參與和主動的學習，使他們會體味到數學的美和趣味。

那么在教學中該如何創(chuàng)設教學情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個。

1.制造懸念，創(chuàng)設情境。

在教學時教師可以根據教學內容，巧妙設置懸念使學生產生強烈的求知欲望，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。

2．巧設疑問，創(chuàng)設情境。

古人云，“學則需疑”?！皯岩伞笔菍W生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯(lián)系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實踐，創(chuàng)設情境。

在數學教學中，讓學生充分使用學具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、操作中獲取知識，這種情境的創(chuàng)設，能極大調動學生學習的主動性。

4．熱烈爭論，創(chuàng)設情境。

兒童好勝心強，教師應利用這一特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習的愿望。同時也要注意，在創(chuàng)設情境中，切忌牽強附會、缺乏問題性和偏離階段性。

二、引探——精心設計教學過程，保證學生自主學習的時間和空間

要保證學生在課堂內有自主活動的時間和空間，培養(yǎng)學生自主學習和探究的精神，取得數學教學的成功，就必須選擇好的教學方法，精心設計教學過程，使自己的教學更適合于學生的認知實際，讓學生樂于主動學習。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學生從不斷提問出發(fā)，進行自主學習

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學中，我們應放手讓學生提出問題，提好問題，培養(yǎng)學生自主探求、積極思考的良好品質。

提問題應體現(xiàn)在教學的全過程，出示例題時，讓學生提出問題；教學的每一個步驟，都應讓學生不斷去質疑；總結全課時，也應讓學生袒露疑問。教師應根據學生的提問，不斷調整教學設計，最大限度的發(fā)揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。

同時在這一環(huán)節(jié)中應注意，學生提出的問題往往不夠準確、很瑣碎，有時甚至與教學內容無關，教師應慎重篩選有用的、有價值的問題進行研究，同時要保護學生提問的積極性。

2．讓學生在自我操作活動中，進行自主學習

皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。教師應放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協(xié)調活動，參與知識的形成過程。

在這一環(huán)節(jié)中，一定要注意說清活動的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動能力較差的學生。

3．讓學生在不斷反思中，進行自主學習

反思是在學生思維過程的一個明顯段落點或對一個課題的思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對學習的全面反思不僅包括各個具體的學習環(huán)節(jié)(預習、上課、作業(yè)、復習、考試等),教師還應引導學生對學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思,還可以對自己在學習中的經驗或長處,教訓或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻,愈有利于學生認知水平的提高,學生的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學生學習的主動性、整體性,教學會取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中應注意，教師要適時傾聽學生的反思，切忌過度開放和流于形式。

三、交流——讓學生在合作討論中，進行思維的碰撞，學得更主動

學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。

交流是自主學習最關鍵的一步，因此要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物，言之有理。

四、重視對學生的評價，以評價促“自主”

課堂中的評價是多元的，既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，更可以使學生自己的自我評價。

1．教師對學生的評價

教師的評價對學生的影響是巨大的，適當的評價能激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神。因而，在自主學習的課堂中，教師一定要重視對學生的評價，這種評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊

同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，使他們能更主動地發(fā)揮自己學習潛力。尤其對中下等學生，更要在細微中看到他們的進步，對其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚，尤其能使他們擺脫那些優(yōu)生的陰影，樹立強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，在學習中更主動，更自信。

2．學生對學生的評價

生活在群體中，每個學生都渴望得到同伴的認可。為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力的表現(xiàn)自己出色的一面。教師在教學中有效利用學生的這種心理，能充分調動他們學習的自主性。

3．學生的自我評價

自我評價不僅能增強學生的主體意識，更是學生認識自我、發(fā)展自我的有效途徑。在教學中，適時地讓學生進行自我評價，也是體現(xiàn)學生自主學習的一個方面。

現(xiàn)在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

自主性 獨特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學片段評析

教學片段]

師：下面我們學習課文的第四自然段，請大家讀一讀，從中你一定會有所發(fā)現(xiàn)。

（學生自由讀書、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請不要把你的發(fā)現(xiàn)說出來，把它變成問題來考其他同學，當小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術特別好”？

生：我發(fā)現(xiàn)船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個詞語中可以看出“船夫的駕駛技術特別好”。

小老師甲：你說得不錯，還有補充的嗎？

生：上星期六，我在學校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經過十字路口時，右邊開來一輛摩托車，我想讓開，可車子不聽使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉彎，就不會相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉彎，可見他們的駕駛技術確實高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細數了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術實在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當小艇，按照書上的描述演示了一下，現(xiàn)在我表演給大家看（學生表演），你們說，船夫的駕駛技術好嗎？

小老師甲：真沒想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內容都是圍繞這句話寫的。小老師丙：你說到了我的心坎上。

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新課程標準積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。如何使學生真正成為探究的主人，體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣？本教例作了有益嘗試，體現(xiàn)了探究學習的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。學生是探究的主體，是學習和發(fā)展的主人。在這里，老師充分相信尊重學生，把探究的主動權還給學生，給他們發(fā)現(xiàn)、探究的時間和空間。學生在自主發(fā)現(xiàn)、自主考問、自主交流、自主評價中得到自我完善、自我發(fā)展。事實上，學生還真會發(fā)現(xiàn)，不僅從課文內容的理解上，而且還在寫作方法上。有所發(fā)現(xiàn)令人欣喜，你們發(fā)現(xiàn)了我的“發(fā)現(xiàn)”嗎？把自己的發(fā)現(xiàn)變成問題考考其他同學，更令發(fā)現(xiàn)者心醉，誰不想享受一下當老師的感覺呢？當然，這也進一步激起大家的探究的欲望，誰也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個課堂，課堂成了探究的舞臺，學生成了探究的主角。

二、探究方法的獨特性：

建構主義觀點認為：每個人都是以自己不同的方式去構建對新事物意義的理解。閱讀是學生個性化行為，每個學生的生活經驗和個性氣質

都不一樣，所以學生對問題的探究方法具有其獨特性。如：對“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術特別好’”的探究，有的采用“重點詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結合法”。

三、探究結果的多元性：

由于問題的答案本身不是唯一的，學生思考的角度不同，探究方法的獨特，導致探究結果多種多樣，呈現(xiàn)出多元性。如：對“船夫的駕駛技術特別好”的感悟有四種，對“船夫的駕駛技術特別好”在自然段中所起作用的說法也有三個。這也許是考問者始料未及的，正因為如此，才真正體現(xiàn)學生的學習不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創(chuàng)造的活力。

第二篇：初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主性學習

初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主性學習

-----課題研究論證報告

大豐市萬盈二中 主持人 陳劍

核心成員：繆雙高 陳小兵 朱穩(wěn)龍 黃晨瓏 殷慧

一、課題的提出背景及意義：

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發(fā)展學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

新基礎課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。圍繞這一目標，新課程改革把改變學生學習方式作為本次改革的核心，因此，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力成為一個必然的發(fā)展趨勢。

“自主探究學習”是指學生在教師科學的指導下，運用自主性、探究性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學生能動的創(chuàng)造性學習的活動，學生發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質優(yōu)化，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力是學習方式變革的重要內容，是積極推進素質教育的有效途徑。

二、課題研究的目標

（一）研究的總目標：

教學中尊重學生的人格，發(fā)展學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。面向 新時代的素質教育要求，讓學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

（二）預期目標

1、使學生“會學”、“善學”，養(yǎng)成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總

結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統(tǒng)、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

三、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。

由校長顧問，教導處監(jiān)督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓，加強理論學習。

實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業(yè)務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規(guī)范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4、改革課堂教學，促進學生主動的發(fā)展。

課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。在課堂教學的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導上：

⑴ 轉變教學觀念。以學生為主題地位。

⑵ 指導學習方法。主要是根據學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結。

⑶ 培養(yǎng)學習習慣。幫助學生在自主學習、自主管理中不斷完善自我、不斷發(fā)展自我。

七、活動安排：

1、制定課題實驗的方案、計劃。

2、進行課題工作分工

3、進行理論學習

4、整理課題研究活動資料

5、每學年自主學習策略的研究階段總結

6、總結課題研究活動成果

7、迎接課題結題

第三篇：做好物理演示實驗培養(yǎng)學生學習的自主性

做好物理演示實驗培養(yǎng)學生學習的自主性貴工子校華玉

中學物理演示實驗，是教師在課堂上配合有關知識的教學而進行的實驗，它的目的不僅是要學生通過觀察對某個物理現(xiàn)象有清晰的了解，而且是培養(yǎng)學生動腦動手能力、建立物理思想的重要手段。對于初學物理的學生而言，它在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度方面，有著不可替代的作用。

物理教學中的演示實驗切忌形式主義傾向，不能為“演示”而“演示”。我們應該充分利用和努力創(chuàng)造各種條件，調動學生的多種感官來參與演示實驗，著力培育學生的動腦動手能力。這就要求教師在備課時，不僅要熟練掌握實驗內容，還要準備好器材、儀器，充分考慮到學生參與演示實驗時可能出現(xiàn)的問題，不失時機地設疑提問，引導學生抓住主要矛盾，觀察實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學生思維，有可能的話，應讓學生親自動手，激發(fā)他們的興趣，最大限度地調動學生的積極性、主動性，變“要我看”為“我要看”，變“要我學”為“我要學”。

演示實驗的基本特點是現(xiàn)象清晰，操作簡單，可見度大。有的實驗不僅簡單，而且所需材料易得，那就不妨讓學生都來親自動手來做一會。例如，在做摩擦起電的演示實驗時，可讓學生用手邊的塑料筆桿，塑料尺等與自己的頭發(fā)摩擦后，觀察其吸引輕小物體(如紙屑等)的現(xiàn)象。又如，做“連接串并聯(lián)電路”的演示實驗，為了增大可見度，我們把在講臺上演示的實驗改為在豎立著的大尺寸磁性黑板上演示。準備實驗時就請部分學生參加，學生在教師的指導下將實驗所需元件改裝完畢后，對這些實驗電路中的元件已經比較熟悉了。進行課堂演示實驗時這部分學生擔當起老師的助手。課堂演示時的同時每組同學課桌都有同樣的實驗器材，老師在磁性黑板上演示，學生在老師指導下，邊觀察，邊動手連接電路。老師在合上電鍵之前要求學生對照電路圖檢查連接是否正確，并預先判斷通電后哪盞燈會亮，當學生看到結果與自己的判斷一致時非常興奮。通過觀察與動手學生手腦并用，感性認識得到提高，在此基礎上教師引導學生通過比較，抓住串并聯(lián)電路的區(qū)別，使感性認識上升到理性認識，從而加深了對串并聯(lián)電電路的理解。就這樣，“電路的連接”這一教學難點被攻克了。

積極引導學生參與演示實驗既能發(fā)揮教師的主導作用又能發(fā)揮學生的主體作用。通過這種演示實驗，使學生將動手和動腦結合起來，理論與實際結合起來，觀察與思維結合起來，以觀察推動思維，以思維指導觀察，有效地提高了教學質量，培養(yǎng)了學生學習的自主性。

第四篇：在互動教學中培養(yǎng)學生學習的自主性

在互動教學中培養(yǎng)學生的自主性

覃塘高中生物組鄭曉燕

摘要：高中生物新課標的理念是“促進每個學生全面而有個性的發(fā)展”、“實現(xiàn)課程整合”和“實現(xiàn)教學民主”，新課標強調培養(yǎng)學生的學習品質和積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣和經驗；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。所以，在生物教學中必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習。

關鍵詞：生物教學培養(yǎng)自主性

自從新課程理念不斷深入教學活動，如何在教學中培養(yǎng)學生的自主性成為了一個值得關注的問題。自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為學生將來形成完全的自學能力作準備的。對自主性學習的研究和實踐探索具有非常重要的意義：其一，行為自主性是人的生理、心理發(fā)展的必然，也是走向成熟的特征表現(xiàn)；其二，學習的自主性是教育發(fā)展的必然趨勢；其三，自主性學習是學生個性發(fā)展的必然走向。自主性學習能否順利開展，從教的角度來看，一是指教師是否具有主體性教育教學思想和恰當的引導策略；二是能否喚醒或激發(fā)學生的主體意識；三是能否培養(yǎng)學生的元認知能力，發(fā)揮學生在學習活動中的自主性和創(chuàng)造性。從學的角度看，主要是指學生能否在教師的引導下，掌握元認知策略，養(yǎng)成學習的自主性和創(chuàng)造性。自主性學習的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動起來，有自覺性、積極性和預期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統(tǒng)一的。有學者認為，自主性學習是以人格塑造為核心的教育文化模式，運用科學啟蒙(求真)、藝術陶冶(求美)、交往習得(求善)的教育策略，以真正達到現(xiàn)代人所應具備的內在素質。

那么，如何在教學中培養(yǎng)學生的自主性？本文結合自己的教學實踐談一些粗淺體會。1課題研究的體會

1.1正確認識教師在課堂教學中的作用

在生物課堂教學中，教師自身角色的正確定位至關重要。在“自主學習”教學法中，教師首先是一個引導者。教師不能單純地講授知識，而要引領學生探索知識，啟發(fā)學生理解知識，指導學生運用知識。其次，教師是一為研究者，不僅研究生物專業(yè)知識，而且還要研究教育動態(tài)。在專業(yè)知識上，教師應掌握最新的研究方向、研究方法，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，在教育觀念上，教師應把握當代教育思想，洞悉教育發(fā)展趨勢，善于用新的教育思想和教育方法去培養(yǎng)學生。第三，教師是一位教育者。教師不能只把注意

力集中在“教”上，以完成教學任務為目標，而把“育人”棄之不管。學生的成長,，是一項系統(tǒng)工程，包含了認知、技能和心理三方面的目標。單純的知識教學是遠遠不夠的，還要對學生加強倫理道德方面的教育，使他們能很好地適應社會，服務社會，不斷地完善自我。

1.2加強情感交流，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習意識

教師在教學中要充分注意學生的情感，興趣等非智力因素，有效地激勵學生主動學習的積極性，保持學生探求知識的內驅力，為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供可靠的保證。教師只有對每個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能愉快地參加到知識形成的過程中去。同時，教師應根據學生的性格特點，對學生在學習活動中的表現(xiàn)，作出客觀公正的評價，加強教學進程中的情感交流，使學生好學、樂學。在培養(yǎng)學生自主學習的教學活動中，教師一定不能忽視學生學習興趣的激發(fā)。

1.3發(fā)揚民主，培養(yǎng)自主學習的習慣

課堂是學生創(chuàng)造力成長的主要園地，教師在教學過程中要注意發(fā)揚民主，講究師生平等，不能“我說了算”或“一言堂”。教師應努力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多向性, 激發(fā)學生的創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在課堂上，教師要鼓勵學生質疑，培養(yǎng)多向思維能力。如：在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”等。這些問題必然會引起學生的好奇心，使他們開動腦筋認真思索，積極發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，學習效果大大提高。

1.4發(fā)揮實驗教學的特殊作用，培養(yǎng)學生自主探究的能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物教學中占有相當重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強實驗和創(chuàng)設情景來培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力，培養(yǎng)學生對科學的探究能力和探究方法。在實驗教學中教師要創(chuàng)造條件，讓學生通過觀察、實驗等過程對生物學產生濃厚的學習興趣，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生自主進行科學探究的能力。如：在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中，有的同學反復幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，我就請一些做成功的學生幫助他們分析原因，并鼓勵他們繼續(xù)實驗，查找原因。我還給同學們提供了多種實驗材料，請他們思考，除了用課本上的實驗材料和方法外，還可以把該實驗如何改進？并讓他們通過實驗進行自主的探究、分析。在這個實驗中，同學們認真研究、討論，充分理解了

該實驗的步驟、方法與注意事項，同時有的同學還對該實驗提出了較好的改進方法。如用圓形慮紙代替慮紙條，將色素滴在圓形慮紙的中心，并用一個慮紙條做成一個細小的圓形小棒，一端插入層析液中，一端頂在圓形慮紙的中心，且發(fā)現(xiàn)在圓形慮紙上出線了一個以圓心為中心的四條色素帶，而且這樣做還可以避免燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成色素帶分布不清晰。

1.5指導學生進行課外閱讀、上網查找生物學資料，培養(yǎng)自主學習科學知識的能力

教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理?？梢酝扑]學生閱讀《少年科學》、《百科知識》、《家庭醫(yī)學科普》、《生物趣談》、生物教學資源網等，從中查找相關的生物學知識，來解決課本及生活中的生物學問題。如我在講克隆技術時講到：克隆羊“多莉”的誕生已經宣告了生物世紀的到來，但“多莉”的誕生過程是怎樣的？應用了哪些技術？又如我在講“人類基因組計劃”計劃時，給學生介紹了在“人類基因組計劃”實施過程中，科學家研究表明人類蛋白質有61%與果蠅同源，43%與線蟲同源，迫使人們不得不從新的角度重新審視人類進化的歷程。對此，科學家對人類的進化理論有了一些新的見解，請學生自己在課后去查找等。

總的來說，培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑很多，中學生物教師在教學中，最本質的還是要努力為學生創(chuàng)設寬松的學生自主學習氣氛，提高學生的求知欲，使學生對教學內容的知識點和重難點的學習效率大大提高，也為培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力奠定基礎，能有效地引導學生遨游在生物學的知識海洋中。同時，還要多給予學生鼓勵和贊揚，以提高學生學習興趣樹立自信心，形成和諧的師生關系；采用輕松愉快的教學方式，讓大多數學生主動積極地參與學習和探索過程。

2案例研究與分析

2.1教學案例

我選擇“酶——生物的催化劑”這一節(jié)的教學內容作為培養(yǎng)學生學習自主性的案例。通過分析教材，發(fā)現(xiàn)該節(jié)內容除了教材內容，還可以提供實驗以及一些課外的知識讓學生自學，使教師能充分引導學生對新奇的事物進行探索、調查、研究。為此，我采用了“提示——自學(觀察)——討論——解疑——精講——演練”的教學模式。

師：展示“多酶片”、“加酶洗衣粉”的圖片，提問：“你們知道酶在這些產品中起什么作用嗎?”

生：(表現(xiàn)活躍)我知道，多酶片可以幫助消化。加酶洗衣粉可以讓衣服洗得更干凈。師：很好，那么酶如何幫助消化?又是如何幫助洗去污漬呢?

生：是不是化學反應?

師：確實與化學反應有關，具體你們自己先研究一下吧。

(如果只是簡單地讓學生看書，由于教材內容相對枯燥，學生缺乏積極性，而采用課外一些材料可以調節(jié)情感、激疑、激趣)

師：列出自學提綱

(1)斯巴蘭尼設計的實驗，其巧妙之處在哪里?你從中得出了什么結論?

(2)20世紀30年代，科學家得到多種酶的結晶，這一事實說明酶的本質是什么?

(3)20世紀80年代科學家發(fā)現(xiàn)少數RNA也具有生物催化作用。這一發(fā)現(xiàn)使酶的概念又擴展成什么?

(4)請你總結一下酶的概念。

生：帶著問題閱讀課文第一部分，并相互討論。

(因學生注意力集中的時間不長，所以閱讀量不宜過大，應該分段閱讀，帶著問題容易深入理解所學內容)

師：在教室巡視，隨時注意發(fā)現(xiàn)學生活動中出現(xiàn)的問題，并參與學生的討論。生：酶可以在哪里起作用?它的作用場所是什么?

生：H2O2在過氧化氫酶的作用下分解的化學方程式怎么書寫?生：酶與化學中學過的化劑一樣嗎?

(如何鑒定學生的自學效果，可以采取小組“討論”的形式，讓學生積極發(fā)表個人的見解，通過相互討論、講評，學生能自我發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的程度，由于同一小組的學生大家都比較熟悉，所以可以從某種程度上解決長期形成的高中學生的自主封閉式學習的問題，主動暴露出許多學生學習中存在的問題)。

師：為了說明酶與無機催化劑的區(qū)別，請同學們觀察下面這個實驗。

師：演示酶的高效性試驗。

1.3% H2O2l0mL 對照

2.3% H2O2l0mL新鮮豬肝(小塊)

3.3% H2O2l0mL銹鐵釘(一枚)

4.3% H2O2l0mL熟豬肝(小塊)

要求學生仔細觀察4支試管中所發(fā)生的變化。思考下面三個問題：

1．為什么2號試管內新鮮豬肝切塊的表面會立即產生大量的氧氣泡?

2．為什么3號試管內銹鐵釘的表面只會產生少量的氧氣泡?

3．為什么1、4號試管內無氧氣泡產生?

4．你能從中得出什么結論?

生：新鮮豬肝為什么能起催化作用?為什么要用新鮮豬肝?

生：為何要設計對照實驗?

生：實驗中，實驗組和對照組所加劑量為何要相同?

(學生自學的材料不能只局限于教材，整個實驗演示過程更具生動性，要培養(yǎng)學生實驗觀察及實驗分析能力，即讀懂實驗。并鼓勵學生圍繞實驗多提出自己的想法，多提問題，達到自主學習的目的)

師：展示一段加酶洗衣粉的說明文字及相關問題：一般洗衣粉不易清除衣物上的蛋漬或奶漬，但加酶洗衣粉可以。一種加酶洗衣粉袋子上印有如下說明：用法：洗滌前先將衣物浸于加有適量洗衣粉的水內數小時；使用溫水效果最佳；切勿用于60攝氏度以上的水中。注意：切勿用于絲質及羊毛衣料；用后須徹底清洗雙手。

請根據以上資料回答有關問題：

(1)該洗衣粉能較易清除衣物上的蛋漬或奶漬，說明該洗衣粉中加入的是什么酶?

(2)為什么洗滌前先將衣物浸于有這種洗衣粉的水內數小時?如何縮短衣物的浸泡時間?

(3)為什么切勿在60攝氏度以上的水中使用此洗衣粉?

(4)試解釋為什么此洗衣粉不能用于絲質及羊毛衣料。

(5)為什么用后須徹底清洗雙手?

(通過與日常生活密切相關的材料，提高學生的學習興趣，通過知識的遷移進一步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生能將所學知識運用于課外的一些材料。隨后教師在學生充分自學和討論的基礎上再精講本課的主要內容，并結合相應練習。以下內容略)。

2.2案例研究與分析

(1)通過上述案例可以看到，教學中要處理好“學”和“導”的關系，才能很好的提高學生學習的自主性。毫無疑問，要體現(xiàn)以學為主體的原則，強調學生智能的發(fā)展要靠學生在學習上的內在動力，靠學生對學習目標的積極進取，而不是靠老師單純的知識傳授；要求學生懂得如何學習、掌握、應用、發(fā)展知識，而不僅僅是學會知識。

當然，“學”離不開“導”，因此，要把主導原則作為教學方法論的一個指導原則，其目的在于把學生的主動性、獨立性與教師的積極引導相結合，使學生在掌握必要的系統(tǒng)知識的同時，盡力促進智能的發(fā)展，提高自學能力。另外，要使學生愿意、有興趣去自學，更需要教師激發(fā)學生的學習興趣，擴展自學材料，還需要多列舉生活中具體的例

子和一些課外材料，也可以是生動具體的實驗過程，這樣才能調動學生去自學的積極性。同時，教師要設計合理、科學、新穎的問題，幫助學生理解，更重要的是，鼓勵和激發(fā)學生不斷地自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，并與學生一起解決這些問題。

(2)通過上述案例還可以看到，出現(xiàn)了多種提法不同的教學程序，這些教學程序遵循了某種“生成規(guī)則”，即以“讀、練、評、講”為基本環(huán)節(jié)，“讀、練、評、講”可以濃縮為三步，或擴展為五步、六步。但在時間上一般保持了某種序列。一些實驗研究者把這種序列稱為“先學后教，先練后講”。

在以上研究的基礎上，結合高中生教學的具體特點，我在本節(jié)內容采用的學導式教學法結構模式為“六段教學”，即“提示——自學(觀察)——討論——解疑——精講——演練”。教師通過提示導入課題，啟發(fā)學生明確學習目的，激發(fā)求知欲；學生根據自學提綱自學教材，邊看邊思考，明確重點，找出規(guī)律性的東西；教師通過實驗激趣，提高學生學習的主動性和積極性；學生自學后，集中匯報學習的情況，提出學習過程中的問題和難點，師生之間、學生之間互問，相互促進，共同理解。通過精講，提高學生知識的準確性；通過演練，實現(xiàn)知識的遷移等。

(3)在引導學生獲取結論的過程中，要充分地質疑釋疑，讓學生暴露出學習中存在的問題，并鼓勵學生踴躍提問。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的問題可以說是五花八門，有些問題可能與本節(jié)課內容關系不大，或者有些問題或回答顯得比較幼稚，對此，教師要善于引導學生問問題?！百|疑”要有一定的深度和一定的思維含量，以驅動學生深入思考；“釋疑”要堅持讓學生先講，學生之間相互修正補充，最后教師再下結論或作評價，以獲得足夠的反饋信息。

總之，本教學模式中，改變了傳統(tǒng)的先給出結論，再進行分析、訓練的做法，突出了學生主體地位，提高了教學的針對性，重視了結論獲取過程的教學，強化了學生能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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第五篇：小學生語文自主性學習習慣的培養(yǎng)

小學生語文自主性學習習慣的培養(yǎng)

作者：陳靜單位:江蘇射陽縣解放路小學手機:***郵編：224300

摘要：《小學語文新課程標準》注重了學生自主、合作探究能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統(tǒng)一。自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。筆者從以下五個方面闡述小學生語文自主性學習習慣如何培養(yǎng)：

一、重視學生學習興趣的培養(yǎng)；

二、強化對學生自主性學習的方法傳授；

三、搭建學生自主性學習的平臺；

四、引導并形成學生自主性學習的習慣；

五、注重大課堂，培養(yǎng)小組合作、探究學習。

關鍵詞：興趣方法平臺習慣合作

《小學語文新課程標準》注重了學生自主、合作探究能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，學會留心觀察周圍事物，用心去記住，并能以語言文字的方式表達出來。在語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內

化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。下面就小學生語文自主性學習習慣如何培養(yǎng)，談談幾點看法。

一、重視學生學習興趣的培養(yǎng)

首先，對一年級同學上好第一節(jié)導言課，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們學好語文的興趣和自信心，使他們能主動積極地學習。在他們正式開始學之前，很有必要跟他們談談下面幾個問題： 為什么要開設語文？為什么要學語文？語文是一種什么樣的語言？

其次，增強教者自身對學生的吸引力、凝聚力。教者就像在大海中航行的舵手，是學生學習語文的引路人，必須有豐富的經驗、較強的應變能力，讓學生有所依靠和信任；同時教者還要強化語言的組織能力，盡量使學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務；另外我們還要注重整潔大方的外表、光明磊落的言行以及無私奉獻的精神，力爭成為學生心目中最可愛的人。

再次，努力增強教材的趣味性。眾所周知，印刷精美、形式多變、內容新穎、接近生活、想象豐富的任何讀物都會激起學生的興趣。新教材中已采用學生喜聞樂見的卡通圖以及許多國內外最新的詞匯和知識信息，同時我們教學中對話也都采用學生通俗易懂的適宜操練的句型，這些無疑都能激發(fā)起學生興趣，引起學生共鳴。

最后，改革課堂教學模式，強化課堂教學的實用性與趣味性，一堂好課正如一臺好戲，要有開始、發(fā)展、高潮、結局等，跌宕起伏的情節(jié)更會引人入勝，使人流連忘返。一堂好課應具備以下條件：完整、嚴密的教學步驟；運用多種媒體教學；自然巧妙地導入；活躍的課堂氛圍。

二、強化對學生自主性學習的方法傳授 學習方法如同一把打開知識大門的金鑰匙。古人云“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓小學生學會獲取知識的方法。例如，在教學中，我教給小學生預習符號，并授其“讀、畫、標、思”四字預習法：讀即讀通課文，借助拼音讀準生字和課文，盡量不讀破句子；畫即畫出生字和新詞，看看字形，想想意思；標即標出課文一共有幾個自然段；思即思考課文后有關內容，主要指思考題。在交流時談談自己的預習所獲，讓小學生享受到自主學習成功的喜悅。

三、搭建學生自主性學習的平臺

課堂是一個舞臺，學生是這個舞臺上的主角，教師只是舞臺的搭建者、學生風采的欣賞者和學習活動的引導者。小學生自主性學習需要平臺和空間，教師就要想法設法為小學生創(chuàng)建自主性學習和展交的平臺，放手讓小學生去自主性學習、交流展示，努力營造自主、開放、活躍的課堂學習氛圍。比如在進行《爺爺和小樹》一課的預習展示時我就盡量把課堂讓給學生，讓學生盡情的展示交流，而我只在一旁做適當的引導點撥和適機的評價。在學習新字時，我總是讓小學生交流識字方法，鼓勵他們多角度識字，對有創(chuàng)意的識字方法及時鼓勵。

動手操作是自主性學習的一種重要方式，如每課的新字都讓小學生自己制作生字卡。

四、引導并形成學生自主性學習的習慣

小學生自主性學習習慣的培養(yǎng)已成為一個緊迫的問題等待我們去研究。從學生身心發(fā)展規(guī)律看，小學階段是培養(yǎng)良好學習習慣的最佳時期，從小養(yǎng)成良好的自主學習習慣不僅對提高學業(yè)成績有特殊的意義，而且對將來的工作、學習、生活都有積極的影響，更是樹立終身學習的重要基礎。

多年來的教學實踐告訴我們，小學生自主學習習慣的養(yǎng)成非常重要。英國哲學家培根曾說過：“習慣真是一種頑固而巨大的力量，它可以主宰人生。”可見良好的自主學習習慣是語文自主學習能力的內容與標志之一。我認為，基本的自主學習習慣的培養(yǎng)包括：

1、培養(yǎng)有目的地學習的習慣；

2、培養(yǎng)課前預習的習慣；

3、培養(yǎng)堅持閱讀、積累、勤于動筆的習慣；

4、培養(yǎng)合作交流學習的習慣。

五、注重大課堂，培養(yǎng)小組合作、探究學習

現(xiàn)今的語文提倡教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學生自主學習的教學活動。學習內容也要具有開放性。不要拘泥于課本的教學，學科的教學，而應該有學科之間的滲透會更好，比如在語文教學中有歷史、社會的滲透，學生會更加喜歡內容豐富的課堂，更加喜歡課本以外的知識，對老師會更有欽佩感。語文教學也提倡合作性。小組合作交流來完成老師布置得教學任務。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)

解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要──“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。

總而言之，教師觀念的更新和有效的課堂教學是小學生熱愛語文并形成自主性學習能力的動力。讓小學生從教師的引導和激勵中，掌握自主性學習的方法，形成自主性學習的習慣和能力，為終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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