第一篇：淺談在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

淺談在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

吳宗志

長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學(xué)，而學(xué)生則是被動(dòng)地、機(jī)械地接收知識(shí)，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的條件，喪失了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，遏制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。針對(duì)這種現(xiàn)象，在化學(xué)教學(xué)中有必要加強(qiáng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用

學(xué)生的主體性指的是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)重要的參與者，在活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)思考，勤于動(dòng)手，善于自我小結(jié)，從中獲取基本知識(shí)，培養(yǎng)技能，教師起著引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有明確的目標(biāo)意識(shí)，積極主動(dòng)規(guī)劃安排好自已的學(xué)習(xí)，并能根據(jù)自已的需要進(jìn)行分類、總結(jié)、整理。在學(xué)生參與的集體活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)他們對(duì)集體的責(zé)任感、義務(wù)感，培養(yǎng)他們的相互協(xié)調(diào)，共同合作的能力。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地獲取新知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于注重科學(xué)知識(shí)的傳授，而欠方法的傳授。我國(guó)著名的無(wú)機(jī)化學(xué)家戴安邦教授曾說(shuō)：授人以魚，不如授人以漁。我國(guó)著名的教育家蔣南翔同志也說(shuō)過(guò)：對(duì)于一個(gè)初次進(jìn)森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵 槍，更重要的是要教他具有如何生存的本領(lǐng)和熟練掌握射擊技術(shù)，這都告訴我們能力遠(yuǎn)比知識(shí)重要。

1、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)試教育長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的環(huán)境下，教師是傳授知識(shí)這一活動(dòng)的主體，只重視學(xué)生在課堂上知識(shí)的掌握與消化上，而忽視了學(xué)生的參與、交流、思考和創(chuàng)造，同時(shí)也忽視學(xué)生在集體活動(dòng)中的相互合作，而在評(píng)價(jià)一堂課的好壞時(shí)也常常是看教師是否把問(wèn)題講清楚明白，是否突出重難點(diǎn)，教師是否有較好的基本功，往往忽視了學(xué)生的參與活動(dòng)。在以往的觀念中，有許多教師總是以學(xué)科知識(shí)的化身出現(xiàn)，教師永遠(yuǎn)是對(duì)的，是權(quán)威的象征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏足夠的信任，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)教師講的、書本上寫的都是不容懷疑的。但這樣的教學(xué)效果是不言而喻的，結(jié)果往往是教師費(fèi)盡口舌，講得滿頭大汗，學(xué)生聽得昏昏欲睡，一知半解，就算是學(xué)生理解了課本上的理論知識(shí)，但一遇到生活中的實(shí)際問(wèn)題仍然解決不了。而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等對(duì)話，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自主性學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生自已提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行小組或全班進(jìn)行討論交流，歸納小結(jié)解釋其內(nèi)在的深層關(guān)系，最后是在掌握主要知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展探索新的知識(shí)。如本人在講授人教版高中化學(xué)第二冊(cè)（必修加選修）第五章第四節(jié)乙炔 炔烴時(shí)，把乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乙烯這一不飽合烴的性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一角度出發(fā)，讓學(xué)生大膽地猜測(cè)乙炔與酸性高錳酸鉀及溴水的反應(yīng)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自已動(dòng)手用實(shí)驗(yàn)來(lái)回答自已的問(wèn)題，而在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種意 外情況也可讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和別人的一樣？為什么你的實(shí)驗(yàn)和別人的不一樣？答案能在書本中找到嗎？如果不能在課外能找到答案嗎？同時(shí)在乙炔燃燒的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)乙炔的燃燒火焰與乙烯的燃燒現(xiàn)象不同，這也同樣激發(fā)學(xué)生去找原因，還有在乙炔的用途中提到它有果實(shí)催熟的作用，這是為什么呢？又能否在化學(xué)方面找到原因？如果不能應(yīng)從那個(gè)方面找到答案呢？由此可以讓學(xué)生上網(wǎng)或是請(qǐng)教權(quán)威人士。從而讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)力，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)學(xué)到方法

2、發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，如果能夠充分發(fā)揮好學(xué)生的主體性地位，學(xué)生能夠主動(dòng)地去要求上進(jìn)與發(fā)展，讓學(xué)生確立“我是學(xué)習(xí)的主人而非奴隸”“讀書而不唯書”“尊師而不唯師”的觀念，把學(xué)習(xí)這一過(guò)程看作是一個(gè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過(guò)程，進(jìn)行新知識(shí)新內(nèi)容的創(chuàng)新過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，輕學(xué)科重創(chuàng)造性的勞動(dòng)，讓學(xué)生在不斷地進(jìn)化、發(fā)展、提高、完善甚至超越。如此一來(lái)將一改傳統(tǒng)教學(xué)中的等、聽、依、背。如在講授人教版高中化學(xué)第二冊(cè)（必修加選修）第六章第六節(jié)乙酸羧酸內(nèi)容時(shí)，其中生成乙酸乙酯的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，在收集乙酸乙酯時(shí)只考慮產(chǎn)物中有乙酸，為此本人根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討這一實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在產(chǎn)物中可能還有哪些物質(zhì)的存在？如何驗(yàn)證這些物質(zhì)的存在？應(yīng)該如何除去這些物質(zhì)？在反應(yīng)中應(yīng)如何控制適宜的溫度？如何能夠得到較純的乙酸乙酯？你有什么設(shè)想把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)？所有的這些問(wèn)題都可以引導(dǎo)學(xué) 生去進(jìn)行思考與探索，而學(xué)生渴求找到答案有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)并通過(guò)自已的努力解決問(wèn)題達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠提高自已的分析解決問(wèn)題的能力，也能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的加強(qiáng)

1、充分利用好教材

在新編的高中化學(xué)教材中，新聞?dòng)浾哔Y料、家庭小實(shí)驗(yàn)、選學(xué)等欄目的內(nèi)容占了一定的比例，而所有的這些內(nèi)容一般都不會(huì)在課堂教學(xué)中詳細(xì)講解，這都要求教師能夠引導(dǎo)，使學(xué)生自主地完成這部分的內(nèi)容，教師也可適當(dāng)?shù)赜“l(fā)一些與之相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容讓學(xué)生自已閱讀，或在課外活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)不僅有助于開拓學(xué)生的視野，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦及自學(xué)的能力。如在高中化學(xué)第二冊(cè)第五章第二節(jié)烷烴中，有一個(gè)自制烷烴分子模型的家庭小實(shí)驗(yàn)，就可以指導(dǎo)學(xué)生課后完成，這不僅有助于學(xué)生 對(duì)烷烴結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步了解，還有助于學(xué)生的動(dòng)手能力。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

心理學(xué)研究表明，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生的智商是相差不大的，而在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、意志等方面卻相差較大，其中興趣優(yōu)為重要。而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，如果能充分利用好教師的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，則大大有利于提高學(xué)生的積極性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的處理，不僅僅局限于書本中的樣版實(shí)驗(yàn)，這還要求教師與學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與改進(jìn)，以增加趣味性與科學(xué)性。如在講授人教版高中化學(xué)第一冊(cè)第六章第二節(jié)二氧化硫時(shí)，對(duì)于二氧化硫的漂白性我們除了可以將其通入品紅溶液中，還可以將其通入其它有色物質(zhì)中。而對(duì)于二氧 4 化硫的污染問(wèn)題，也可組織學(xué)生定期對(duì)某一植物或某一材料噴二氧化硫，觀察分析現(xiàn)象得出結(jié)論并以書面的形式上交。

3、讓化學(xué)與生活相聯(lián)系

化學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)即是生活，在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察，例如在學(xué)習(xí)原電池、電解池的內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)史，了解最初的原電池發(fā)展史，組織學(xué)生到電池廠參觀生產(chǎn)車間，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，了解在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中又是一個(gè)如何復(fù)雜的生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)際生產(chǎn)中又是如何講究成本、效率、效益的，從而使學(xué)生增加了不少工業(yè)生產(chǎn)的感性知識(shí)。從校園走向生活、社會(huì)，學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)，既大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。參考文獻(xiàn)1、2、龔春燕.創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法,中國(guó)教育報(bào) 張方國(guó).化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性, 5

第二篇：淺談音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

淺談音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

在大多數(shù)中小學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中，教師和學(xué)生都普遍認(rèn)為音樂(lè)課就等于唱歌課。由于對(duì)音樂(lè)課的片面理解，再加上音樂(lè)知識(shí)本身比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就沒有興趣，不愛學(xué)，教師也認(rèn)為費(fèi)力不討好。所以在多數(shù)學(xué)校的音樂(lè)課中，音樂(lè)知識(shí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)就被忽略了。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)有了興趣，學(xué)習(xí)也就成功了一半。因此，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)這一關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、以情激情，適當(dāng)滲透愛國(guó)主義教育

音樂(lè)是一門情感的藝術(shù)，音樂(lè)教育本身就是情感的教育。教師應(yīng)該通過(guò)多種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺中受到愛國(guó)主義教育。愛國(guó)主義思想體現(xiàn)于音樂(lè)教學(xué)之中，既不是靠空洞的說(shuō)教，也不是靠教師硬的灌輸。教師科學(xué)、技巧的誘導(dǎo)，適當(dāng)滲透，往往會(huì)收到好效果。

在音樂(lè)課上，我盡可能地融入現(xiàn)代音樂(lè)氣息，抓住學(xué)生審美心理，適時(shí)進(jìn)行音樂(lè)情趣的培養(yǎng)。在民歌、民樂(lè)及相關(guān)教學(xué)中，我用多樣的電教手段、優(yōu)美的范唱、生動(dòng)的講解來(lái)滋潤(rùn)和打動(dòng)學(xué)生心田。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，我越來(lái)越注重多媒體輔助教學(xué)，開闊學(xué)生視野，只要教師注重“以情激情”，就必定能引發(fā)他們的積極性，配合教師學(xué)習(xí)。這樣，課堂上就會(huì)形成活躍、互動(dòng)、民主的良好氛圍，也就達(dá)到好的效果。而最直接、有效引發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵，還取決于教師教學(xué)的科學(xué)性、技巧性和多樣性，以及基本功水平的高低。

（一）教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)充滿熱情，用心去感染學(xué)生。

教師要以音樂(lè)動(dòng)人心魄的音響美、多姿多彩的抒情美及結(jié)構(gòu)美，來(lái)凈化學(xué)生的心靈，用音樂(lè)的“靈魂”、“流動(dòng)的詩(shī)”，從心靈深處培養(yǎng)學(xué)生向上的健全人格。

如教唱第十三冊(cè)《青春舞曲》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生交流新疆維吾爾族的相關(guān)信息。接著，我請(qǐng)他們欣賞一段新疆優(yōu)美景色的音像資料，使學(xué)生有進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)。而我聲情并茂的演唱歌曲《瑪依拉》，是學(xué)生再次受到美的陶冶，有“我要學(xué)”的興趣。在教唱歌曲時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用競(jìng)賽的形式識(shí)譜學(xué)唱。他們的積極性提高了，歌也學(xué)會(huì)了，教學(xué)效果自然更好。處理歌曲時(shí)，我請(qǐng)他們分組討論，找到最佳的演唱方式。討論中，學(xué)生加深了對(duì)歌曲的理解。此時(shí)，我優(yōu)美的范唱，又會(huì)使學(xué)生比較出他們演唱中的不足，用更準(zhǔn)確的歌聲表達(dá)出情感，提高他們的音樂(lè)表現(xiàn)力。結(jié)束教學(xué)時(shí)，我融入愛國(guó)主義教育，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們與作品有了情感共鳴。教師在教學(xué)中，要根據(jù)歌曲特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入其中，最終體驗(yàn)音樂(lè)中的美進(jìn)而表現(xiàn)歌曲，而學(xué)生是否把握了作品的內(nèi)涵，就顯得尤為重要。

（二）教師在關(guān)鍵處點(diǎn)到為止，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

教師的語(yǔ)言應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，把想說(shuō)的話讓學(xué)生用心去領(lǐng)悟。在第十五冊(cè)《內(nèi)蒙草原》教學(xué)時(shí)，學(xué)生掌握了歌曲基本旋律后，我自豪地向大家介紹：“蒙古民族是在廣闊草原上放牧?xí)r唱的，久而久之形成了悠遠(yuǎn)的‘長(zhǎng)調(diào)’，被譽(yù)為蒙古文化的活化石。2005年，中、蒙兩國(guó)為此申請(qǐng)‘人類口頭和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’并得到認(rèn)可。我們也會(huì)為此驕傲，對(duì)吧！學(xué)生一聽，民族自豪感油然而生。不需要我再苦口婆心的教育學(xué)生如何熱愛少數(shù)民族藝術(shù)。

二、用創(chuàng)新和師愛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“親其師，信其道”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往都會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學(xué)科。如果每個(gè)老師都具有這種魅力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)是幸?？鞓?lè)的。哪這種魅力從何而來(lái)呢？我想，教師必須尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。那么學(xué)生也就熱愛、尊敬教師，愛上你所教的那門課。如果學(xué)生對(duì)某位教師沒感情，師生關(guān)系不融洽，就會(huì)對(duì)這門功課不感興趣，那么學(xué)生對(duì)這門課的興趣都會(huì)受壓抑。

另外，教師還要有豐富的知識(shí)精到的授課藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生，滿足學(xué)生的道德要求和精神需要，使他們對(duì)學(xué)習(xí)材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。教師還要熱愛自己所教學(xué)科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，以最簡(jiǎn)潔和富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使所教內(nèi)容成為教師和學(xué)生的興趣中心，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方說(shuō)很簡(jiǎn)單的自我介紹，新學(xué)期開學(xué)我接了一個(gè)剛?cè)胄５某跻荒昙?jí)，走進(jìn)教室看到時(shí)的是一張張陌生的笑臉?！白晕医榻B吧！”同學(xué)們一臉的沒趣：“哎，又是自我介紹?！蔽野盐覀湔n時(shí)設(shè)計(jì)的自我介紹形式介紹給大家，教室里頓時(shí)沸騰了，交頭接耳、互相討論，剛才失望的神情變得神采飛揚(yáng)。

三、增強(qiáng)自身駕馭課堂的能力，當(dāng)好學(xué)生的“引路人”

在適當(dāng)使用多媒教學(xué)的同時(shí)，我不斷提高自身音樂(lè)素養(yǎng)，用優(yōu)美的琴聲、動(dòng)情的歌聲、婀娜的舞姿……將音樂(lè)藝術(shù)的美傳達(dá)給學(xué)生。我覺得教師的范奏、范唱、范舞，往往能拉近師生的距離，使教師更有親和力。這是名家、名奏所不可代替的。如果學(xué)唱歌曲前，總讓學(xué)生觀賞歌唱家的演唱；吹奏樂(lè)曲特點(diǎn)呢？所以，我能自己示范的就不依賴多媒體，盡量讓學(xué)生聽到我的范唱或范奏，避免把音樂(lè)課上成單一的欣賞課。學(xué)生和我一起進(jìn)行情感交流的過(guò)程中，也就獲得了審美愉悅。

四、今后的設(shè)想

通過(guò)課堂內(nèi)外以審美為核心的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)們唱歌比以前多了激情；生活中用音樂(lè)滋潤(rùn)了友情；對(duì)音樂(lè)也有了更深的感情……我覺得大家對(duì)音樂(lè)有了更多的的興趣和喜愛，提高審美標(biāo)準(zhǔn)和能力。今后，我在課堂內(nèi)外，將繼續(xù)開展有目的的教學(xué)活動(dòng)，以期提高學(xué)生的審美能力，為他們終身熱愛音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

上傳: 廖俊輝 更新時(shí)間：2012-5-17 18:57:23 生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

普通高中新一輪課程改革大力倡導(dǎo)以學(xué)生為本的理念，生物學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是這一理念的有效做法。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。結(jié)合我校生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)一年來(lái)的課題研究，我們認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)主要應(yīng)體現(xiàn)在教師教育理念轉(zhuǎn)變上，教學(xué)的策略上，自主學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)方式上。

一、教育理念的轉(zhuǎn)變

1、確立一種觀念----以學(xué)生為中心。

學(xué)生是獨(dú)立的人，是每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在。學(xué)生的發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的，任何教育只有經(jīng)過(guò)學(xué)生親自消化、吸收才能轉(zhuǎn)變學(xué)生自已的東西，強(qiáng)迫是不行的，單憑教師主觀也是不行的，必須符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。在教育過(guò)程中，學(xué)生是教育的主體，而教師只能起到主導(dǎo)作用，只有充分考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性，才能發(fā)揮他們的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

2、扮演兩種角色----服務(wù)者、協(xié)作者。

首先，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的服務(wù)者。每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性意味著差異性，而新課標(biāo)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育就是要從學(xué)生的差異出發(fā)通過(guò)不同教育過(guò)程使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由的發(fā)展。因此在這樣的背景下，生物學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是民主的、平等的，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主宰、知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，努力為學(xué)生做到根據(jù)學(xué)生需要的服務(wù)。這里的“服務(wù)”不僅是一種教學(xué)行為，更是一種教育理念，必須體現(xiàn)在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。

其次，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題，隨時(shí)與學(xué)生交換信息，交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行平等對(duì)話、討論協(xié)商，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。二、自主性學(xué)習(xí)的策略

1、注重案例教學(xué)

所謂案例，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的來(lái)自自然界或社會(huì)生活中的實(shí)例或材料，來(lái)解釋事物的現(xiàn)象或規(guī)律的教學(xué)方法。案例教學(xué)是創(chuàng)新能力型教學(xué)，注重讓學(xué)生對(duì)各式各樣的案例問(wèn)題進(jìn)行探索分析，形成自己這些問(wèn)題的見解或解決方案。其宗旨不是傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)各種案例問(wèn)題的思考和討論去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的潛能，給學(xué)生預(yù)設(shè)了廣闊的開放性的思維空間。案例教學(xué)這種形式本身應(yīng)是非常開放靈活的，體現(xiàn)在作為案例的問(wèn)題可大可小、案例材料要在教材內(nèi)選也可在教材外選、實(shí)施時(shí)間可長(zhǎng)可短、可在課內(nèi)也可在課外等。實(shí)施生物學(xué)案例教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好教學(xué)案例問(wèn)題。要做好這一步工作就要注意案例問(wèn)題符合開放性、實(shí)踐性和新穎性三原則。開放性就是設(shè)計(jì)案例問(wèn)題時(shí)要有意使某些條件不完備，讓學(xué)生有思考探索余地；或答案多元化，讓學(xué)生有爭(zhēng)論余地。通過(guò)案例的正確運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本概念、基本原理和規(guī)律的理解，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力及創(chuàng)新意識(shí)；可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，增強(qiáng)教學(xué)的開放性。

2、注重思維能力培養(yǎng)

生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。青少年學(xué)生在心理上有好學(xué)、好奇、好新、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，在課堂上實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)時(shí)空的開放就能激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生經(jīng)常處在積極的思維狀態(tài)之中，這無(wú)疑是中學(xué)生物教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。只有促使學(xué)生形成開放式思維能力，才能從根本上改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性；才能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；才能使學(xué)生具備創(chuàng)新發(fā)展的能力和創(chuàng)新意識(shí)，謀求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3、注重教學(xué)過(guò)程

在生物課堂教學(xué)中，人們往往習(xí)慣于從概念、結(jié)論出發(fā)，按課本的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)。這是一種結(jié)論式的教學(xué)模式，其教學(xué)方法總是擺脫不了注入式、填鴨式和滿堂灌，很難做到啟發(fā)式、探求式和發(fā)現(xiàn)式等的教學(xué)。如何才能徹底改變這種陳舊的教學(xué)模式，尋找新的教學(xué)方式呢？只有變封閉的結(jié)論式教學(xué)為開放的過(guò)程式教學(xué)。一切的教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化成其自身的知識(shí)和能力，學(xué)生才能增強(qiáng)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能學(xué)會(huì)接受教育和自身發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)控，成為自我教育和自我發(fā)展的主人，才能完成這個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過(guò)程。教師工作的本質(zhì)，就在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得主動(dòng)發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)是在尊重學(xué)生的主體地位和認(rèn)識(shí)規(guī)律的前提下去實(shí)施有目的、有系統(tǒng)的指導(dǎo)和“點(diǎn)撥”，去發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的主體精神與主體潛能，去依據(jù)教學(xué)帶動(dòng)發(fā)展的方向，組織教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

4、注重探究性的教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的 真實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)自己對(duì)事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)的探究，而自主的獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和探究的態(tài)度的過(guò)程。國(guó)內(nèi)外許多研究表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生生命科學(xué)的十分有效的不學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，始終貫穿在生物教學(xué)中。在教學(xué)中可以利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究如：酶的發(fā)現(xiàn)；光合作用于的發(fā)現(xiàn)；植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等利用這些史料，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論或模擬科學(xué)的探究過(guò)程。也可利用教材的基本原理的定律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，也可變教材的“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為探究性實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)探究性的教學(xué)，能使學(xué)生把認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成學(xué)業(yè)后，將有許多新的科學(xué)技術(shù)要求他們獨(dú)立地去掌握，還有許多未知領(lǐng)域等待著他們?nèi)ヌ骄?。在教學(xué)中培養(yǎng)他們探究新事物新知識(shí)的能力，不僅當(dāng)前教學(xué)改革“研究性學(xué)習(xí)”的需要，也是學(xué)生今后生存必須具備的能力。

四、自主性學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的功能比較單一，它主要依據(jù)考試來(lái)進(jìn)行固定測(cè)量，用分?jǐn)?shù)作為考核評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的差異與個(gè)性，起不到激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，因而有必要對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行重新建構(gòu)，形成開放式的生成性評(píng)價(jià)機(jī)制。我們認(rèn)為，在新的教學(xué)理念及新的課程體系下，要改變單純的書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生，宜運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生方面的進(jìn)步和變化，運(yùn)用多種多樣的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，多給評(píng)價(jià)幾把尺子、幾個(gè)度量衡。開放式的評(píng)價(jià)可以通過(guò)行為觀察、問(wèn)題研討、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、成長(zhǎng)記錄等進(jìn)行。多元化的評(píng)價(jià)除了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，也包括評(píng)價(jià)主體的多元化：教師不再是評(píng)價(jià)的獨(dú)裁者，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，甚至是邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)都應(yīng)該考慮在內(nèi)，比如我們可以把部分定性評(píng)價(jià)的權(quán)利分配給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)；設(shè)置文字多元化，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的回顧和展望，讓學(xué)生也讓教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這有助于學(xué)生看到不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生肯定自己，認(rèn)識(shí)自己，建立信心；同時(shí)還有助于教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，從而可以極大的促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

總而言之，學(xué)生的發(fā)展是生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“以學(xué)生為本”是“新課標(biāo)”的核心理念。課程改革實(shí)施過(guò)程中，只要解放傳統(tǒng)的教學(xué)思想和落后的教學(xué)觀念，大膽實(shí)施課程改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和有效性，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

以導(dǎo)學(xué)案為載體 構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

作者：耿奎 來(lái)源：原創(chuàng) 發(fā)表時(shí)間：2012-1-4 21:00:46 訪問(wèn)次數(shù)：903

以導(dǎo)學(xué)案為載體

構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

院上中學(xué)抓住試點(diǎn)單位的契機(jī)，對(duì)高效課堂地打造進(jìn)行了循序漸進(jìn)、行之有效的探索，創(chuàng)建了三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。但是，深入打造之后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題： “滿堂問(wèn)”，“教師牽著學(xué)生走”，“題海戰(zhàn)術(shù)”等課堂教學(xué)現(xiàn)象仍然在某些教師的課堂上存在，這些相對(duì)滯后的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）集體備課流于形式，教研活動(dòng)與課堂教學(xué)相互游離。

教師的教研活動(dòng)和集體備課缺乏內(nèi)容和有效的管理機(jī)制，致使教研活動(dòng)存在空洞化、集體備課形式化等現(xiàn)象，教師缺乏合作探究意識(shí)。

（二）個(gè)體備課實(shí)效性差。

受常規(guī)過(guò)程管理抓得不嚴(yán)和教師職業(yè)倦怠等因素影響，部分教師存在個(gè)人備課不認(rèn)真，流于形式，作業(yè)批改不及時(shí)，題目選擇不精細(xì)，教學(xué)質(zhì)量反饋不科學(xué)，整改措施缺乏針對(duì)性等現(xiàn)象。

（三）課堂教學(xué)變相“滿堂灌”。

雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，教師要成為課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，但正是由于教師備課時(shí)對(duì)“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)上的空白，導(dǎo)致教師上課仍存在“滿堂問(wèn)”等變相“滿堂灌”現(xiàn)象，屬于換湯不換藥的現(xiàn)象。

為徹底解決學(xué)校課堂教學(xué)改革的種種弊病，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式得到根本的改善，使學(xué)校在課堂教學(xué)改革再上一個(gè)新臺(tái)階，學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀，決定在學(xué)校以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。其特點(diǎn)是：

（一）學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，避免了傳統(tǒng)備課當(dāng)中要求繁瑣、抄襲現(xiàn)成教案，應(yīng)付檢查等備課與上課嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，從而提高了教案的實(shí)效性。

（二）將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份“導(dǎo)學(xué)案”使得教學(xué)既是統(tǒng)一的又是多元的，既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的舞臺(tái)。

（三）精選習(xí)題，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)校定期將教師的“導(dǎo)學(xué)案”匯總成冊(cè)，形成精選的復(fù)習(xí)資料。這樣既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，使“教與學(xué)”得到最佳的結(jié)合。

（四）促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一。在教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中從預(yù)習(xí)、自學(xué)到課堂上釋疑、鞏固，直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí)。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，探究疑問(wèn)，解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)留下清晰的印記，教師可以隨時(shí)檢查、指導(dǎo)與調(diào)控。

（五）促使教師改變教學(xué)策略。提高了教師備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“引導(dǎo)”能力。有助于教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的高層次追求，同時(shí)這也是使更多的骨干教師脫穎而出的有效途徑。通過(guò)嘗試以導(dǎo)學(xué)案為載體的三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的改革，在教師中營(yíng)造了一種潛在的自我約束、自我完善、自我激勵(lì)的氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

二、導(dǎo)學(xué)案在三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式中的具體應(yīng)用

三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

三步：自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測(cè)反饋。

六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問(wèn)題；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；針對(duì)練習(xí)、歸納整理；檢測(cè)反饋，分層作業(yè)）。課堂整體時(shí)間分配為三部分：即“15+25+5”，教師精講點(diǎn)撥時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究時(shí)間時(shí)間不低于25分鐘，檢測(cè)5分鐘。導(dǎo)學(xué)案的使用貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

1、預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問(wèn)題：教師編寫的導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問(wèn)題，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示用紅色筆標(biāo)出自己解決不了的疑問(wèn)。

2、完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用：預(yù)習(xí)之后，學(xué)生自主完成學(xué)案，需要討論解決的做好標(biāo)記。上課前教師進(jìn)行批改，將學(xué)生已經(jīng)掌握的、需要講解的等不同內(nèi)容進(jìn)行分類，實(shí)行二次備課，確立講解重點(diǎn)。

3、分組合作，討論解疑：導(dǎo)學(xué)案中的疑難問(wèn)題，有小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論，教師深入小組巡視，總結(jié)好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問(wèn)題，以備針對(duì)性點(diǎn)撥。

4、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華（約占10分鐘）

小組通過(guò)討論交流，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，有學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。展示過(guò)程中其他小組成員可以對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改。老師再進(jìn)行點(diǎn)撥：一是點(diǎn)撥優(yōu)點(diǎn)、指出問(wèn)題；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律；四是科學(xué)評(píng)價(jià)各小組展示情況。

5、針對(duì)練習(xí)，歸納整理（約10分鐘）

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，精選習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)償性的練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生精心歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)，要求學(xué)生整理好典型題本。達(dá)到鞏固提高的目的。

6、檢測(cè)反饋、分層作業(yè)（約占5分鐘）

充分利用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)行分層次檢測(cè)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)率不低于80%。根據(jù)檢測(cè)情況分層次布置適量的整改作業(yè)，并進(jìn)行下一課時(shí)的預(yù)習(xí)。

“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程都讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)、合作、探究、練習(xí)，這是明線；另一條是教師適時(shí)的和必要的要求、指導(dǎo)，這是暗線?！叭搅h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，導(dǎo)學(xué)案的使用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)樽约韩@得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。全面發(fā)展了學(xué)生素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效益。

三、注意問(wèn)題

1、教師要轉(zhuǎn)換角色。

課堂教學(xué)改革最終是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。所以教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、創(chuàng)建最優(yōu)化學(xué)習(xí)小組

1）科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組。

以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匾罁?jù)來(lái)劃分小組，以達(dá)到小組的優(yōu)化組合。使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性格、性別及單科成績(jī)等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。

2）對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)合理分工。

①圍繞小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。如小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員各一名。

②根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。如語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)等各科一個(gè)組長(zhǎng)。

③根據(jù)班級(jí)日常事務(wù)分工。如衛(wèi)生組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、宣傳組長(zhǎng)等。

3）制定合理規(guī)則。

小組成立之際，有組長(zhǎng)帶領(lǐng)集體制定組規(guī)。按照規(guī)則建立組內(nèi)互相監(jiān)督和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成了兵教兵的自主管理、互助學(xué)習(xí)的網(wǎng)格式管理體系。

4）完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

將學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等各項(xiàng)活動(dòng)與小組考核實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，堂堂有評(píng)價(jià)、日日有評(píng)價(jià)、周周有評(píng)價(jià)、月月有評(píng)價(jià)、年年有評(píng)價(jià)，落實(shí)了小組評(píng)價(jià)機(jī)制，使小組合作注重實(shí)效。評(píng)價(jià)結(jié)果做為評(píng)選明星小組，評(píng)最佳合作組，評(píng)選各類明星的依據(jù)。

3、積極營(yíng)造課堂教學(xué)改革的氛圍，調(diào)動(dòng)一切積極因素，激活各個(gè)層面人員的積極性，這是保證改革能順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

4、學(xué)校建立完善監(jiān)督保障機(jī)制。學(xué)校要建立組織機(jī)構(gòu)，制定與之相適應(yīng)的一系列制度。逐步建立并完善以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)改革的考核、監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教學(xué)改革的順利實(shí)施。

5、要充分發(fā)揮集體和骨干群體的作用。學(xué)校要求學(xué)科組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入學(xué)科組長(zhǎng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保集體備課的質(zhì)量。對(duì)于主備教師的“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)科組要展開充分的討論和修訂，本單位分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、各學(xué)科組長(zhǎng)要切實(shí)把好“導(dǎo)學(xué)案”的審核關(guān)。同時(shí)，注意發(fā)揮骨干群體的引領(lǐng)和輻射作用。改革初期，一定要抽調(diào)業(yè)務(wù)水平高、敬業(yè)精神強(qiáng)、熱衷于課堂教學(xué)改革的骨干力量，率先在本學(xué)科內(nèi)取得經(jīng)驗(yàn)和成果，以此帶動(dòng)相對(duì)薄弱學(xué)科的改革。

6、反復(fù)論證、準(zhǔn)確定位，持之以恒，才能將改革進(jìn)行到底。

目前，各地課堂教學(xué)改革如雨后春筍，我們也反復(fù)告誡自己要保持清醒的頭腦，擺正心態(tài)，力戒心浮氣躁。不盲目跟風(fēng)，不輕易相信虛假、夸張地宣傳，不片面追求新鮮名詞和特色術(shù)語(yǔ)，不機(jī)械套用、生搬硬套。同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到，并不是所有的改革都適合我們的實(shí)情，既要探索新的方法，又注意與我們已有的優(yōu)勢(shì)加以融合，適合自己地就是最好的；并不是所有的改革都立竿見影，任何課堂教學(xué)改革不是一蹴而就，也不是一帆風(fēng)順，更不是一勞永逸的，不能急功近利，排除功利思想。但是，一旦確定目標(biāo)和方向，就要有持之以恒的精神，堅(jiān)持走符合自己校情、師情和學(xué)情的改革之路。

總之，我們正在實(shí)踐，存在著很多的問(wèn)題，面臨著很多困惑，我們堅(jiān)信，在教體局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，只要我們持之以恒，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊創(chuàng)新，就一定能探索出一條適合學(xué)校的課堂教學(xué)改革路子，為全面提高初中教育教學(xué)質(zhì)量做出新的貢獻(xiàn)。

初中生物教學(xué)困惑與對(duì)策

----如何改變學(xué)生厭學(xué)生物的情緒的心得體會(huì)

新課程改革全面推行，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來(lái)了新的契機(jī)，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，下面是我在教學(xué)中遇到的困惑及思考，和大家共同探討。

我所處的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都認(rèn)為物理不重要。他們只注重語(yǔ)、數(shù)、英的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為生物可學(xué)可不學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)生物的情緒，教學(xué)質(zhì)量急劇下降，這一現(xiàn)象如不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，勢(shì)必影響學(xué)生將來(lái)的高中學(xué)習(xí)。

根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近幾年來(lái)新課程的實(shí)踐教學(xué)，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何改變學(xué)生厭學(xué)生物的情緒，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？

一：跟學(xué)生交朋友

現(xiàn)在大部分初中生還認(rèn)為是給老師讀書，積極性、主動(dòng)性差，只有成為他們的朋友，他們才會(huì)對(duì)你所教的科目特別認(rèn)真，認(rèn)為不學(xué)好是對(duì)不起你。因此平時(shí)要利用下課或課外活動(dòng)時(shí)間多跟學(xué)生聊天、活動(dòng)，我和他們?cè)谝黄鸩皇菫榱巳绾谓逃龑W(xué)生，而是進(jìn)一步去了解學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；拉近和學(xué)生之間的距離，讓他們把教師當(dāng)成是他們中的一員。聊天時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)際問(wèn)題，然后用生物知識(shí)向?qū)W生解釋，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)可生物，喜歡生物，但不要問(wèn)起他們學(xué)習(xí)的情況，這點(diǎn)學(xué)生特別反感，除非學(xué)生自己提起。通過(guò)師生間一起活動(dòng)，能提高學(xué)生對(duì)教師的信任，促進(jìn)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有一些學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒重，更兼受社會(huì)不良習(xí)氣和港臺(tái)影視網(wǎng)絡(luò)影響，形成一些不良思想和惡習(xí)。這樣的學(xué)生，在課堂上無(wú)視老師，故意惹事?lián)v亂，將會(huì)影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也會(huì)亂了自己的陣腳，再好的教學(xué)計(jì)劃由于無(wú)法實(shí)施而變得毫無(wú)用處。當(dāng)你成為他們的朋友時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中能大大減少跟他們的矛盾、沖突，順利完成教學(xué)任務(wù)。

課堂上，教師要盡量創(chuàng)建寬松和諧的氛圍，任何簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，造成厭惡學(xué)習(xí)生物的心理，所以要活躍課堂氣氛，有時(shí)可以跟學(xué)生一起哈哈大笑，能極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三：提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

信心源于成功，單元考試中，適當(dāng)降低難度，改卷中適當(dāng)放寬要求，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要途徑。它能激發(fā)學(xué)生敢想、敢寫，把他自己對(duì)問(wèn)題的看法、想法，發(fā)表出來(lái)，有時(shí)還有他們自己獨(dú)特的想法。適當(dāng)降低難度和放寬要求能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)的自信心。

四：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用故事、身邊的事、或者實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知不覺把學(xué)生引入生物世界。把現(xiàn)實(shí)生活與生物聯(lián)系起來(lái)，讓他們體會(huì)到生活中處處有生物，這樣能引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，有利于讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，更有利于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

課堂上盡量把難懂的、抽象的知識(shí)通過(guò)形象的生動(dòng)比喻等，變得既通俗又易懂的語(yǔ)言。五：重視過(guò)程教學(xué)

愛因斯坦說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”因此在生物學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立一些基本的觀點(diǎn)；掌握一些基本的研究問(wèn)題的方法尤為重要。所以必須注重探究教學(xué)，能讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，感受成功的喜悅，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度。

有時(shí)采用探究教學(xué)讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)掌握得快，但它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特別利用一些瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感覺特好奇，興趣更濃。

以上是本人在教學(xué)過(guò)程中的粗淺體會(huì)，不足之處懇請(qǐng)指正。

第四篇：在互動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在互動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性

覃塘高中生物組鄭曉燕

摘要：高中生物新課標(biāo)的理念是“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”、“實(shí)現(xiàn)課程整合”和“實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。所以，在生物教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)培養(yǎng)自主性

自從新課程理念不斷深入教學(xué)活動(dòng)，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性成為了一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來(lái)形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。對(duì)自主性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐探索具有非常重要的意義：其一，行為自主性是人的生理、心理發(fā)展的必然，也是走向成熟的特征表現(xiàn)；其二，學(xué)習(xí)的自主性是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)；其三，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然走向。自主性學(xué)習(xí)能否順利開展，從教的角度來(lái)看，一是指教師是否具有主體性教育教學(xué)思想和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略；二是能否喚醒或激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)；三是能否培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和創(chuàng)造性。從學(xué)的角度看，主要是指學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下，掌握元認(rèn)知策略，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動(dòng)起來(lái)，有自覺性、積極性和預(yù)期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會(huì)、集體和諧統(tǒng)一的。有學(xué)者認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)是以人格塑造為核心的教育文化模式，運(yùn)用科學(xué)啟蒙(求真)、藝術(shù)陶冶(求美)、交往習(xí)得(求善)的教育策略，以真正達(dá)到現(xiàn)代人所應(yīng)具備的內(nèi)在素質(zhì)。

那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺體會(huì)。1課題研究的體會(huì)

1.1正確認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的作用

在生物課堂教學(xué)中，教師自身角色的正確定位至關(guān)重要。在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法中，教師首先是一個(gè)引導(dǎo)者。教師不能單純地講授知識(shí)，而要引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。其次，教師是一為研究者，不僅研究生物專業(yè)知識(shí)，而且還要研究教育動(dòng)態(tài)。在專業(yè)知識(shí)上，教師應(yīng)掌握最新的研究方向、研究方法，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教育觀念上，教師應(yīng)把握當(dāng)代教育思想，洞悉教育發(fā)展趨勢(shì)，善于用新的教育思想和教育方法去培養(yǎng)學(xué)生。第三，教師是一位教育者。教師不能只把注意

力集中在“教”上，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而把“育人”棄之不管。學(xué)生的成長(zhǎng),，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包含了認(rèn)知、技能和心理三方面的目標(biāo)。單純的知識(shí)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)倫理道德方面的教育，使他們能很好地適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，不斷地完善自我。

1.2加強(qiáng)情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在教學(xué)中要充分注意學(xué)生的情感，興趣等非智力因素，有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供可靠的保證。教師只有對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛，學(xué)生才能充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能愉快地參加到知識(shí)形成的過(guò)程中去。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，作出客觀公正的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)進(jìn)程中的情感交流，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

1.3發(fā)揚(yáng)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)的主要園地，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)揚(yáng)民主，講究師生平等，不能“我說(shuō)了算”或“一言堂”。教師應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多向性, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。如：在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”等。這些問(wèn)題必然會(huì)引起學(xué)生的好奇心，使他們開動(dòng)腦筋認(rèn)真思索，積極發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)效果大大提高。

1.4發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在教材中廣泛地采用了過(guò)程模式和情景模式，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力和探究方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的能力。如：在觀察葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)反復(fù)幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，我就請(qǐng)一些做成功的學(xué)生幫助他們分析原因，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，查找原因。我還給同學(xué)們提供了多種實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)他們思考，除了用課本上的實(shí)驗(yàn)材料和方法外，還可以把該實(shí)驗(yàn)如何改進(jìn)？并讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的探究、分析。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)真研究、討論，充分理解了

該實(shí)驗(yàn)的步驟、方法與注意事項(xiàng)，同時(shí)有的同學(xué)還對(duì)該實(shí)驗(yàn)提出了較好的改進(jìn)方法。如用圓形慮紙代替慮紙條，將色素滴在圓形慮紙的中心，并用一個(gè)慮紙條做成一個(gè)細(xì)小的圓形小棒，一端插入層析液中，一端頂在圓形慮紙的中心，且發(fā)現(xiàn)在圓形慮紙上出線了一個(gè)以圓心為中心的四條色素帶，而且這樣做還可以避免燒杯里的層析液沒及濾液細(xì)線而造成色素帶分布不清晰。

1.5指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力

教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識(shí)素材的收集、整理?？梢酝扑]學(xué)生閱讀《少年科學(xué)》、《百科知識(shí)》、《家庭醫(yī)學(xué)科普》、《生物趣談》、生物教學(xué)資源網(wǎng)等，從中查找相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，來(lái)解決課本及生活中的生物學(xué)問(wèn)題。如我在講克隆技術(shù)時(shí)講到：克隆羊“多莉”的誕生已經(jīng)宣告了生物世紀(jì)的到來(lái)，但“多莉”的誕生過(guò)程是怎樣的？應(yīng)用了哪些技術(shù)？又如我在講“人類基因組計(jì)劃”計(jì)劃時(shí)，給學(xué)生介紹了在“人類基因組計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，科學(xué)家研究表明人類蛋白質(zhì)有61%與果蠅同源，43%與線蟲同源，迫使人們不得不從新的角度重新審視人類進(jìn)化的歷程。對(duì)此，科學(xué)家對(duì)人類的進(jìn)化理論有了一些新的見解，請(qǐng)學(xué)生自己在課后去查找等。

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑很多，中學(xué)生物教師在教學(xué)中，最本質(zhì)的還是要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率大大提高，也為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生遨游在生物學(xué)的知識(shí)海洋中。同時(shí)，還要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣樹立自信心，形成和諧的師生關(guān)系；采用輕松愉快的教學(xué)方式，讓大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和探索過(guò)程。

2案例研究與分析

2.1教學(xué)案例

我選擇“酶——生物的催化劑”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的案例。通過(guò)分析教材，發(fā)現(xiàn)該節(jié)內(nèi)容除了教材內(nèi)容，還可以提供實(shí)驗(yàn)以及一些課外的知識(shí)讓學(xué)生自學(xué)，使教師能充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新奇的事物進(jìn)行探索、調(diào)查、研究。為此，我采用了“提示——自學(xué)(觀察)——討論——解疑——精講——演練”的教學(xué)模式。

師：展示“多酶片”、“加酶洗衣粉”的圖片，提問(wèn)：“你們知道酶在這些產(chǎn)品中起什么作用嗎?”

生：(表現(xiàn)活躍)我知道，多酶片可以幫助消化。加酶洗衣粉可以讓衣服洗得更干凈。師：很好，那么酶如何幫助消化?又是如何幫助洗去污漬呢?

生：是不是化學(xué)反應(yīng)?

師：確實(shí)與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)，具體你們自己先研究一下吧。

(如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看書，由于教材內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生缺乏積極性，而采用課外一些材料可以調(diào)節(jié)情感、激疑、激趣)

師：列出自學(xué)提綱

(1)斯巴蘭尼設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，其巧妙之處在哪里?你從中得出了什么結(jié)論?

(2)20世紀(jì)30年代，科學(xué)家得到多種酶的結(jié)晶，這一事實(shí)說(shuō)明酶的本質(zhì)是什么?

(3)20世紀(jì)80年代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化作用。這一發(fā)現(xiàn)使酶的概念又?jǐn)U展成什么?

(4)請(qǐng)你總結(jié)一下酶的概念。

生：帶著問(wèn)題閱讀課文第一部分，并相互討論。

(因?qū)W生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，所以閱讀量不宜過(guò)大，應(yīng)該分段閱讀，帶著問(wèn)題容易深入理解所學(xué)內(nèi)容)

師：在教室巡視，隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并參與學(xué)生的討論。生：酶可以在哪里起作用?它的作用場(chǎng)所是什么?

生：H2O2在過(guò)氧化氫酶的作用下分解的化學(xué)方程式怎么書寫?生：酶與化學(xué)中學(xué)過(guò)的化劑一樣嗎?

(如何鑒定學(xué)生的自學(xué)效果，可以采取小組“討論”的形式，讓學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人的見解，通過(guò)相互討論、講評(píng)，學(xué)生能自我發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)的程度，由于同一小組的學(xué)生大家都比較熟悉，所以可以從某種程度上解決長(zhǎng)期形成的高中學(xué)生的自主封閉式學(xué)習(xí)的問(wèn)題，主動(dòng)暴露出許多學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題)。

師：為了說(shuō)明酶與無(wú)機(jī)催化劑的區(qū)別，請(qǐng)同學(xué)們觀察下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

師：演示酶的高效性試驗(yàn)。

1.3% H2O2l0mL 對(duì)照

2.3% H2O2l0mL新鮮豬肝(小塊)

3.3% H2O2l0mL銹鐵釘(一枚)

4.3% H2O2l0mL熟豬肝(小塊)

要求學(xué)生仔細(xì)觀察4支試管中所發(fā)生的變化。思考下面三個(gè)問(wèn)題：

1．為什么2號(hào)試管內(nèi)新鮮豬肝切塊的表面會(huì)立即產(chǎn)生大量的氧氣泡?

2．為什么3號(hào)試管內(nèi)銹鐵釘?shù)谋砻嬷粫?huì)產(chǎn)生少量的氧氣泡?

3．為什么1、4號(hào)試管內(nèi)無(wú)氧氣泡產(chǎn)生?

4．你能從中得出什么結(jié)論?

生：新鮮豬肝為什么能起催化作用?為什么要用新鮮豬肝?

生：為何要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?

生：實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所加劑量為何要相同?

(學(xué)生自學(xué)的材料不能只局限于教材，整個(gè)實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程更具生動(dòng)性，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察及實(shí)驗(yàn)分析能力，即讀懂實(shí)驗(yàn)。并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)多提出自己的想法，多提問(wèn)題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的)

師：展示一段加酶洗衣粉的說(shuō)明文字及相關(guān)問(wèn)題：一般洗衣粉不易清除衣物上的蛋漬或奶漬，但加酶洗衣粉可以。一種加酶洗衣粉袋子上印有如下說(shuō)明：用法：洗滌前先將衣物浸于加有適量洗衣粉的水內(nèi)數(shù)小時(shí)；使用溫水效果最佳；切勿用于60攝氏度以上的水中。注意：切勿用于絲質(zhì)及羊毛衣料；用后須徹底清洗雙手。

請(qǐng)根據(jù)以上資料回答有關(guān)問(wèn)題：

(1)該洗衣粉能較易清除衣物上的蛋漬或奶漬，說(shuō)明該洗衣粉中加入的是什么酶?

(2)為什么洗滌前先將衣物浸于有這種洗衣粉的水內(nèi)數(shù)小時(shí)?如何縮短衣物的浸泡時(shí)間?

(3)為什么切勿在60攝氏度以上的水中使用此洗衣粉?

(4)試解釋為什么此洗衣粉不能用于絲質(zhì)及羊毛衣料。

(5)為什么用后須徹底清洗雙手?

(通過(guò)與日常生活密切相關(guān)的材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)知識(shí)的遷移進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于課外的一些材料。隨后教師在學(xué)生充分自學(xué)和討論的基礎(chǔ)上再精講本課的主要內(nèi)容，并結(jié)合相應(yīng)練習(xí)。以下內(nèi)容略)。

2.2案例研究與分析

(1)通過(guò)上述案例可以看到，教學(xué)中要處理好“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系，才能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。毫無(wú)疑問(wèn)，要體現(xiàn)以學(xué)為主體的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的發(fā)展要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力，靠學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極進(jìn)取，而不是靠老師單純的知識(shí)傳授；要求學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用、發(fā)展知識(shí)，而不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)。

當(dāng)然，“學(xué)”離不開“導(dǎo)”，因此，要把主導(dǎo)原則作為教學(xué)方法論的一個(gè)指導(dǎo)原則，其目的在于把學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性與教師的積極引導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在掌握必要的系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，盡力促進(jìn)智能的發(fā)展，提高自學(xué)能力。另外，要使學(xué)生愿意、有興趣去自學(xué)，更需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展自學(xué)材料，還需要多列舉生活中具體的例

子和一些課外材料，也可以是生動(dòng)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生去自學(xué)的積極性。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、新穎的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解，更重要的是，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生不斷地自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并與學(xué)生一起解決這些問(wèn)題。

(2)通過(guò)上述案例還可以看到，出現(xiàn)了多種提法不同的教學(xué)程序，這些教學(xué)程序遵循了某種“生成規(guī)則”，即以“讀、練、評(píng)、講”為基本環(huán)節(jié)，“讀、練、評(píng)、講”可以濃縮為三步，或擴(kuò)展為五步、六步。但在時(shí)間上一般保持了某種序列。一些實(shí)驗(yàn)研究者把這種序列稱為“先學(xué)后教，先練后講”。

在以上研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生教學(xué)的具體特點(diǎn)，我在本節(jié)內(nèi)容采用的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法結(jié)構(gòu)模式為“六段教學(xué)”，即“提示——自學(xué)(觀察)——討論——解疑——精講——演練”。教師通過(guò)提示導(dǎo)入課題，啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)求知欲；學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)教材，邊看邊思考，明確重點(diǎn)，找出規(guī)律性的東西；教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)激趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；學(xué)生自學(xué)后，集中匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況，提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和難點(diǎn)，師生之間、學(xué)生之間互問(wèn)，相互促進(jìn)，共同理解。通過(guò)精講，提高學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)確性；通過(guò)演練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移等。

(3)在引導(dǎo)學(xué)生獲取結(jié)論的過(guò)程中，要充分地質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問(wèn)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題可以說(shuō)是五花八門，有些問(wèn)題可能與本節(jié)課內(nèi)容關(guān)系不大，或者有些問(wèn)題或回答顯得比較幼稚，對(duì)此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題?！百|(zhì)疑”要有一定的深度和一定的思維含量，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考；“釋疑”要堅(jiān)持讓學(xué)生先講，學(xué)生之間相互修正補(bǔ)充，最后教師再下結(jié)論或作評(píng)價(jià)，以獲得足夠的反饋信息。

總之，本教學(xué)模式中，改變了傳統(tǒng)的先給出結(jié)論，再進(jìn)行分析、訓(xùn)練的做法，突出了學(xué)生主體地位，提高了教學(xué)的針對(duì)性，重視了結(jié)論獲取過(guò)程的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：高中英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)教學(xué)心得

淺談高中英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

貴州省湄潭縣湄江中學(xué)石聲喜

學(xué)生自主地把握自己的學(xué)習(xí)不僅是外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄”，不僅造成了學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，泯滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新能力，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

要在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和本人的教學(xué)實(shí)際，筆者就就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作了一些初步的探索。

1、提高教師的全面素質(zhì)。轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)習(xí)的兩個(gè)過(guò)程獲得的：一是在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)；二是在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)。沒有自主，哪有創(chuàng)新?如果學(xué)生的知識(shí)是通過(guò)教師的灌輸，而不是通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得，就毫無(wú)創(chuàng)新可言。另一方面，如果我們只重視知識(shí)的講解，不重視由淺人深、形式多樣的英語(yǔ)交際活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也無(wú)從談起。因此，改變學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。而樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師行為的先導(dǎo)。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的互動(dòng)過(guò)程，要從教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)

俗話說(shuō)；“授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生”。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)及獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力是至關(guān)重要的。

引導(dǎo)學(xué)生自主探索、歸納語(yǔ)言規(guī)則

英語(yǔ)在我國(guó)屬于一門外國(guó)語(yǔ)，學(xué)生離開課堂后自然習(xí)得英語(yǔ)的機(jī)會(huì)目前仍然是較少的。因此，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握英語(yǔ)這樣一個(gè)龐大的語(yǔ)言體系，除了自然習(xí)得外，適當(dāng)利用語(yǔ)言規(guī)則的監(jiān)控作用來(lái)完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必要的。

例如，在教新課前，先讓學(xué)生借助字典，掌握讀音規(guī)則，單詞的意思，熟悉課文的內(nèi)容。在上新課時(shí)，利用幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己找出課文中比較重要的詞組、句型、結(jié)構(gòu)，并加以分析。一篇文章教完后，讓學(xué)生自己總結(jié)一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些措施培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，在自學(xué)過(guò)程中他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這些都對(duì)學(xué)生以后的自學(xué)有利，幫助他們摸索外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)每一位學(xué)生做好筆記。記筆記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，學(xué)生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些可作筆記，哪些可以當(dāng)堂消化吸收，學(xué)生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從而保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，另外課堂筆記使學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)能找到重點(diǎn)、難點(diǎn)復(fù)習(xí)起來(lái)有的放矢，避免了復(fù)習(xí)的盲目性。

語(yǔ)法作為語(yǔ)言教學(xué)中很關(guān)鍵的一部分，也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主體作用。我們嘗試的高中英語(yǔ)自主性語(yǔ)法教學(xué)模式為RGCCA 模式——Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五個(gè)環(huán)節(jié)。Recalling（回顧)旨在激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，以舊引新；Generalization(自主學(xué)習(xí)、觀察、分析、歸納)是指教師提供合理素材，體現(xiàn)一定的規(guī)律性，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、觀察和分析，歸納并整理出本質(zhì)性的語(yǔ)法規(guī)則：Consoli．dation(鞏固)旨在讓學(xué)生鞏固新知，及時(shí)反饋；Creation即運(yùn)用新知進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練：Appreciation(鑒賞)主要通過(guò)提供含有該語(yǔ)法現(xiàn)象或規(guī)則的名家名言，讓學(xué)生鑒賞美文，體會(huì)語(yǔ)言之美。

實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得法．學(xué)生是有能力在接受大量相關(guān)信息的輸入后，積極參與思維、自主探索及自行歸納出語(yǔ)言規(guī)則的。注重創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景

情景教學(xué)使語(yǔ)言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過(guò)程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語(yǔ)言難度的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題情景鋪設(shè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷能力，這樣既達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維，又提高了學(xué)生對(duì)課文閱讀理解的能力。

情景教學(xué)使用語(yǔ)言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)境激活背景知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)

過(guò)程既可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度．培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精神。

3、指導(dǎo)學(xué)生自我教育

學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。通過(guò)不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、效果的分析，及時(shí)反思在學(xué)習(xí)中的得失，從中領(lǐng)悟出自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，與此同時(shí)去獲取和發(fā)展新的元認(rèn)知知識(shí)，從而更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思得失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以豐富和完善自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，教學(xué)的本質(zhì)和意義在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)— — “教是為了不教”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授以學(xué)生“捕魚一技”，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力乃至終生學(xué)習(xí)能力的獲得。