第一篇：《關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的研究》課題實(shí)施方案

《關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的研究》

課題實(shí)施方案

臨沂沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)課題組

2007年11月8日

一、課題的提出

當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)更新空前加快，面對(duì)瞬息萬變的信息社會(huì)，人類要生存發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與具備信息能力和可持續(xù)發(fā)展的能力要比學(xué)會(huì)知識(shí)更為重要。因?yàn)槲磥淼奈拿げ辉偈悄坎蛔R(shí)丁的人，而是不知道怎樣學(xué)習(xí)的人。當(dāng)現(xiàn)代教育朝著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力尤為重要。學(xué)生獲取知識(shí)形成能力，實(shí)現(xiàn)從不知到知，不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)化，主要是通過學(xué)生自我積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)來完成的。中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人的成長過程的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的學(xué)校教育中，是否注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上將決定其最終能力素質(zhì)的形成，直接關(guān)系到其未來發(fā)展的。針對(duì)目前我班學(xué)生中存在著一種厭學(xué)之風(fēng)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏主動(dòng)積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)信心不足等問題，我們提出培養(yǎng)我校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，是基于以下一些思考和認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)就如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力研究的意義、理論依據(jù)、目標(biāo)內(nèi)容、原則方法及其措施步驟簡(jiǎn)要介紹如下：

二、課題的意義：

自主性學(xué)習(xí)能力它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地在獲取知識(shí)，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。它能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自覺的行為或傾向。在自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的目的不是為了考試和分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識(shí)和技能。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，其最根本的特征體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，通過教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變?cè)斜粍?dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生從真正意義上走出要我學(xué)的困境，自覺養(yǎng)成我要學(xué)的習(xí)慣。

這里的關(guān)鍵詞是自主，即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。也就是說自主性學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，重在培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主人，其主要意義為：

1、由于“學(xué)生不想學(xué)，誰也教不會(huì)”，所以學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。要克服“厭學(xué)”心態(tài)，需要學(xué)生變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。教師努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。

2、學(xué)習(xí)是高漲激情的腦力勞動(dòng)，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。要克服“無奈”心態(tài)，需要學(xué)生變“受催促與監(jiān)督的被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“能按自己意圖有利的學(xué)習(xí)”。

3、學(xué)習(xí)需要有心勁，所以要求拿出個(gè)人成功學(xué)習(xí)的好辦法。要克服“盲目”心態(tài)，需要學(xué)生變“學(xué)習(xí)心力衰竭（弱）”為“學(xué)習(xí)心力旺盛”。

4、學(xué)習(xí)不僅是模仿，因此學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該有所創(chuàng)意。要克服“復(fù)印”心態(tài)，需要學(xué)生變“唯書唯師的學(xué)習(xí)”為“愛書尊師有質(zhì)疑的創(chuàng)見學(xué)習(xí)”。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能重復(fù)操練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)注重幫助探求解題方向，運(yùn)用正確的解題策略。

5、學(xué)習(xí)是主體內(nèi)化的活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)的責(zé)任者是學(xué)生。要克服“聽話”的心態(tài)，需要學(xué)生變“被擺布的學(xué)習(xí)”為“有抉擇權(quán)的學(xué)習(xí)”。

三、課題的理論假設(shè)與依據(jù)：

（一）自主性學(xué)習(xí)的理論假設(shè)

數(shù)學(xué)從生活中來，把數(shù)學(xué)問題貼近生活實(shí)際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活所必需，是他們內(nèi)心需要，產(chǎn)生“我要學(xué)“的強(qiáng)烈求知欲。心理學(xué)研究表明：從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、生動(dòng)有趣，以及理解起來較容易的知識(shí)越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極有效地自主參與。

實(shí)施自主性學(xué)習(xí)是對(duì)教師素質(zhì)與教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平提出了更高的要求。自主性學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展的教學(xué)舉措，它定能實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生養(yǎng)成：“我有需要學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)、“我有成功學(xué)習(xí)”的信心、“我有持續(xù)學(xué)習(xí)”的學(xué)力、“我有志趣學(xué)習(xí)”的個(gè)性、“我有創(chuàng)造性性學(xué)習(xí)”的習(xí)慣與能力。

（二）依據(jù)

1、理論依據(jù)

（1）人類正在步入一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)社會(huì)化特點(diǎn)之一

（2）學(xué)習(xí)規(guī)律之一：“自己不想學(xué)，誰也教不會(huì)”

（3）學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的感知、被動(dòng)的接受外在信息，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、能動(dòng)地建構(gòu)，通過連續(xù)不斷建構(gòu)達(dá)到主體的智力發(fā)展。

（4）現(xiàn)代教育要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育—定要打好自主、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。（5）知識(shí)經(jīng)濟(jì)取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有生命力的教育是個(gè)體化的教育。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性，主動(dòng)性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性和堅(jiān)持性；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得到提高，使學(xué)生變厭學(xué)、懼學(xué)為知學(xué)、樂學(xué)，建立起成功學(xué)習(xí)的自信心；培養(yǎng)努力學(xué)習(xí)的成功感、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力感。

2、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)方法觀、學(xué)生觀。

3、探索并形成一套適合培養(yǎng)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和策略，力爭(zhēng)能在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

（二）具體內(nèi)容：

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的社會(huì)、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力、活生生的數(shù)學(xué)。而當(dāng)今社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，在這充滿競(jìng)爭(zhēng)和高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生一旦掌握了必要的能力，他們才能更有效地學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解，讓學(xué)生活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力呢？貼近學(xué)生生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)問題生活化，幫助學(xué)生在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主探索、合作交流，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，提高了數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力，并獲得探索知識(shí)的奧秘的樂趣和取得成功的體驗(yàn)。

本課題著重進(jìn)行以下三個(gè)方面的研究：

1、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)、自主性學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)研究。

2、在新課標(biāo)下，自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略及課堂教學(xué)模式的研究

3、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的研究。

本課題研究的內(nèi)容之間存在著自身的內(nèi)在聯(lián)系：要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力必須要先解決學(xué)生想自主性學(xué)習(xí)、愿意自主性學(xué)習(xí)和敢于自主性學(xué)習(xí)并能得到長期堅(jiān)持的問題，為第二階段的研究打下基礎(chǔ)，所以要先進(jìn)行“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)、自主性學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)研究”。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式是整個(gè)課題研究核心，也是整個(gè)課題研究最有價(jià)值的內(nèi)容，在完成第一階段研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究，并進(jìn)行實(shí)踐探索活動(dòng)。而評(píng)價(jià)體系的研究需要貫穿于整個(gè)課題研究的全過程之中，它直接監(jiān)控整個(gè)課題的進(jìn)展情況和對(duì)研究的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。

（三）課題研究重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本課題研究的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，自主性學(xué)習(xí)作為新課程極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，許多老師正進(jìn)行著積極的努力。但綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力還沒有明顯提高，其主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。許多老師或不相信學(xué)生，或怕學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)而浪費(fèi)時(shí)間，不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而對(duì)學(xué)生一味地抱扶，教學(xué)設(shè)計(jì)重教不重學(xué)，練習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)求一律，不留空間，使學(xué)生失去了許多自主參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了完成教師布置的任務(wù)，就連課前預(yù)習(xí)也是教師有要求則為，教師沒布置則不為。二是學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)。由于教師長期的重知輕能，日常缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)提出問題，不會(huì)擬定解決問題的計(jì)劃，確立解決問題的方法，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)僅僅停留在“把書中的內(nèi)容讀一遍，把習(xí)題做一遍”的層面上，而不能顧及書中的重點(diǎn)和其中蘊(yùn)藏的重要思想，因此直接制約著學(xué)習(xí)的效果，也束縛了合作學(xué)習(xí)的有效開展。在一些課堂教學(xué)中，許多合作學(xué)習(xí)的開展，都使我們明顯地感到，一些學(xué)生是被動(dòng)地接受小組成員中權(quán)威學(xué)生的意見。究其原因，關(guān)鍵還是這些學(xué)生不會(huì)自主性學(xué)習(xí)、沒有自己的見解的結(jié)果。

數(shù)學(xué)問題提出后，就要通過觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考等一系列自主活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新知，感悟數(shù)學(xué)思維方法，體驗(yàn)探索成功的樂趣。利用圖書和網(wǎng)絡(luò)資源、查看資料，理解解決問題的策略，以及虛心向別人求教，學(xué)會(huì)與人討論，辨證認(rèn)識(shí)別人的觀點(diǎn)等，也都是探索問題的重要方法，這能使個(gè)體在探索問題有困難之時(shí)，通過幫助，解決問題，應(yīng)用這些方法的學(xué)習(xí)只要個(gè)體是積極的、主動(dòng)的和創(chuàng)造性的，也是自主性學(xué)習(xí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)不斷反思，不斷總結(jié)，適時(shí)調(diào)整解決方案的方法，提高自主性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

另外整個(gè)課題研究的三個(gè)內(nèi)容都非常重要，任何一個(gè)內(nèi)容的研究對(duì)學(xué)生性自主學(xué)習(xí)能力的形成及整個(gè)課題的最后結(jié)果都將起著非常重要的作用。而“對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)、興趣、方法的培養(yǎng)”和“在新課標(biāo)下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略及課堂教學(xué)模式的研究”是本課題研究的難點(diǎn)。

五、課題研究的指導(dǎo)思想、原則、方法和對(duì)象

（一）課題的指導(dǎo)思想和原則：

1、本課題研究的指導(dǎo)思想：

在當(dāng)今世界中，自主性學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。對(duì)人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究

是當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，近二十年來取得很多重要成就，但多數(shù)尚未引入教育理論與實(shí)踐中來，致使目前學(xué)習(xí)方式與課程、教學(xué)、教育評(píng)價(jià)模式都十分落后，中學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍比較低，無法適應(yīng)時(shí)代的要求。作為一名中學(xué)生，僅憑教師傳授的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不行的，只有善于了解和捕捉國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)研究的新進(jìn)展和新成果，用以指導(dǎo)和改善自身的學(xué)習(xí)，才能真正成為一名聰明的、緊跟時(shí)代步伐前進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。依據(jù)⑴、《生理學(xué)》有關(guān)初中階段學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律的理論，⑵、《心理學(xué)》有關(guān)初中階段學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的理論進(jìn)行研究。

2、課題研究的原則：

⑴、始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的觀點(diǎn)，注重學(xué)生能力的形成和發(fā)展。⑵、始終瞄準(zhǔn)尋找培養(yǎng)初中生自主性學(xué)習(xí)能力策略的目標(biāo)進(jìn)行研究。⑶、注重方法論的運(yùn)用而不是空洞的說教。⑷、課題研究務(wù)求實(shí)效，增強(qiáng)成果意識(shí)。

（二）、本課題采取“整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)”的策略，采用觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)。

1、調(diào)查法：通過訪談、問卷、測(cè)試等方法，對(duì)學(xué)生興趣愛好、教師對(duì)新課標(biāo)的理解和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變情況進(jìn)行調(diào)查并搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析研究。

2、實(shí)踐法：針對(duì)課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之以行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證，修正教學(xué)行為，充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析得出能揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律、確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

（三）課題研究的范圍和對(duì)象

本課題“關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的研究”，將在我校部分班級(jí)范圍內(nèi)展開。

六、課題研究的措施和階段步驟：

（一）課題研究的措施設(shè)想：

1、在我校部分班級(jí)中進(jìn)行學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查；

2、收集、編纂有關(guān)自主性學(xué)習(xí)能力方面的資料，加強(qiáng)課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平；

3、課題組定期組織召開討論會(huì)，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問題；

4、定期召開課題階段研究工作總結(jié)會(huì)；

5、在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的專題講座；

6、將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的理念、方法論應(yīng)用于日常的教與學(xué)實(shí)踐中，找到符合學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)策略

（二）課題研究的階段步驟及階段任務(wù)和成果形式

1、研究的階段步驟及階段任務(wù)

⑴、準(zhǔn)備階段（2007年11月－2007年12月）。組織全組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，具體的研究目標(biāo)、步驟和任務(wù)，選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行課題申報(bào)。

⑵、探索階段（2008年1月－2008年8月）：研究學(xué)習(xí)心理，探索課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)的自主性學(xué)習(xí)體系的途徑和方法，探討評(píng)價(jià)制度與激勵(lì)機(jī)制改革；收集資料，分析研究和總結(jié)，不斷微調(diào)實(shí)驗(yàn)方案，撰寫階段總結(jié)。

⑶、總結(jié)階段（2008年9月－2008年11月）：將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作，撰寫研究報(bào)告。

課題呈現(xiàn)方式

七、預(yù)期成果

1、實(shí)驗(yàn)教師更新教育觀念，找到適合學(xué)生形成自主性學(xué)習(xí)能力的理論、實(shí)踐策略。

2、被試學(xué)生熱愛班級(jí)、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)校，具有良好的精神面貌和學(xué)業(yè)成績，特長突出。

3、提交較高質(zhì)量的論文和研究報(bào)告。

八、課題組織與管理

本課題是學(xué)?？傉n題《實(shí)施理性教育，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展》的子課題，本課題組在總課題組的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地開展研究工作。

課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組：王建國王作華徐明廷劉中華

課題組成員：張寶欣傅友云李芹趙卉

指導(dǎo)專家：杜秀明岳增學(xué)

總之，“教是為了不教”這是每一位教師所追求的。既然素質(zhì)教育和新課改為我們開辟了如此廣闊的探求空間，我們就應(yīng)有理由為學(xué)生探索出更有利于學(xué)生全面發(fā)展的教法。自主性學(xué)習(xí)的能力教學(xué)法，它能讓我們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到的重要作用。因此從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)感受中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)新一代具有應(yīng)用意識(shí)的人才是我們廣大數(shù)學(xué)教育工作者的重要任務(wù)和責(zé)任。

2007年11月8日

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

一、問題 提出的背景

所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的一種學(xué)習(xí)模式。它是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要抓手。

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人目的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。長期以來，小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)的教育觀念和思維習(xí)慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)方式，結(jié)果不但造成了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，磨滅了學(xué)生人格發(fā)展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過對(duì)小學(xué)中、年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面進(jìn)行操作性的研究培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動(dòng)性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二）具體的教學(xué)策略：

那么以自主學(xué)習(xí)為模式的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該怎樣建構(gòu)呢？。它的結(jié)構(gòu)程序是：引入---引探---交流---評(píng)價(jià)。

一、引入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情景下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，只有情境創(chuàng)設(shè)的好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們會(huì)體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。

那么在教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個(gè)。

1.制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2．巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境。

古人云，“學(xué)則需疑”?！皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動(dòng)力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對(duì)新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分使用學(xué)具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、操作中獲取知識(shí)，這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4．熱烈爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)情境。

兒童好勝心強(qiáng)，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)也要注意，在創(chuàng)設(shè)情境中，切忌牽強(qiáng)附會(huì)、缺乏問題性和偏離階段性。

二、引探——精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

要保證學(xué)生在課堂內(nèi)有自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的精神，取得數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，就必須選擇好的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使自己的教學(xué)更適合于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學(xué)生從不斷提問出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生提出問題，提好問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

提問題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，出示例題時(shí)，讓學(xué)生提出問題；教學(xué)的每一個(gè)步驟，都應(yīng)讓學(xué)生不斷去質(zhì)疑；總結(jié)全課時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生袒露疑問。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，學(xué)生提出的問題往往不夠準(zhǔn)確、很瑣碎，有時(shí)甚至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，教師應(yīng)慎重篩選有用的、有價(jià)值的問題進(jìn)行研究，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。

2．讓學(xué)生在自我操作活動(dòng)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。教師應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與知識(shí)的形成過程。

在這一環(huán)節(jié)中，一定要注意說清活動(dòng)的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動(dòng)能力較差的學(xué)生。

3．讓學(xué)生在不斷反思中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

反思是在學(xué)生思維過程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對(duì)學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思,還可以對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或長處,教訓(xùn)或弱點(diǎn)進(jìn)行反思等等。反思活動(dòng)進(jìn)行的愈全面、愈深刻,愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高,學(xué)生的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性,教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，教師要適時(shí)傾聽學(xué)生的反思，切忌過度開放和流于形式。

三、交流——讓學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)得更主動(dòng)

學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時(shí)把問題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。

交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。

四、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促“自主”

課堂中的評(píng)價(jià)是多元的，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更可以使學(xué)生自己的自我評(píng)價(jià)。

1．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神。因而，在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊

同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，使他們能更主動(dòng)地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛力。尤其對(duì)中下等學(xué)生，更要在細(xì)微中看到他們的進(jìn)步，對(duì)其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚(yáng)，尤其能使他們擺脫那些優(yōu)生的陰影，樹立強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，更自信。

2．學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

生活在群體中，每個(gè)學(xué)生都渴望得到同伴的認(rèn)可。為了得到同伴間良好的評(píng)價(jià)，他們都會(huì)努力的表現(xiàn)自己出色的一面。教師在教學(xué)中有效利用學(xué)生的這種心理，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

3．學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的有效途徑。在教學(xué)中，適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實(shí)，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

自主性 獨(dú)特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學(xué)片段評(píng)析

教學(xué)片段]

師：下面我們學(xué)習(xí)課文的第四自然段，請(qǐng)大家讀一讀，從中你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自由讀書、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請(qǐng)不要把你的發(fā)現(xiàn)說出來，把它變成問題來考其他同學(xué)，當(dāng)小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”？

生：我發(fā)現(xiàn)船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個(gè)詞語中可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。

小老師甲：你說得不錯(cuò)，還有補(bǔ)充的嗎？

生：上星期六，我在學(xué)校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經(jīng)過十字路口時(shí)，右邊開來一輛摩托車，我想讓開，可車子不聽使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉(zhuǎn)彎，就不會(huì)相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉(zhuǎn)彎，可見他們的駕駛技術(shù)確實(shí)高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細(xì)數(shù)了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術(shù)實(shí)在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當(dāng)小艇，按照書上的描述演示了一下，現(xiàn)在我表演給大家看（學(xué)生表演），你們說，船夫的駕駛技術(shù)好嗎？

小老師甲：真沒想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內(nèi)容都是圍繞這句話寫的。小老師丙：你說到了我的心坎上。

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新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生真正成為探究的主人，體驗(yàn)探究的過程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知識(shí)和能力的樂趣？本教例作了有益嘗試，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生是探究的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在這里，老師充分相信尊重學(xué)生，把探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們發(fā)現(xiàn)、探究的時(shí)間和空間。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主考問、自主交流、自主評(píng)價(jià)中得到自我完善、自我發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生還真會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅從課文內(nèi)容的理解上，而且還在寫作方法上。有所發(fā)現(xiàn)令人欣喜，你們發(fā)現(xiàn)了我的“發(fā)現(xiàn)”嗎？把自己的發(fā)現(xiàn)變成問題考考其他同學(xué)，更令發(fā)現(xiàn)者心醉，誰不想享受一下當(dāng)老師的感覺呢？當(dāng)然，這也進(jìn)一步激起大家的探究的欲望，誰也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個(gè)課堂，課堂成了探究的舞臺(tái)，學(xué)生成了探究的主角。

二、探究方法的獨(dú)特性：

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)新事物意義的理解。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)

都不一樣，所以學(xué)生對(duì)問題的探究方法具有其獨(dú)特性。如：對(duì)“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術(shù)特別好’”的探究，有的采用“重點(diǎn)詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結(jié)合法”。

三、探究結(jié)果的多元性：

由于問題的答案本身不是唯一的，學(xué)生思考的角度不同，探究方法的獨(dú)特，導(dǎo)致探究結(jié)果多種多樣，呈現(xiàn)出多元性。如：對(duì)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”的感悟有四種，對(duì)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”在自然段中所起作用的說法也有三個(gè)。這也許是考問者始料未及的，正因?yàn)槿绱?，才真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創(chuàng)造的活力。

第三篇：英語閱讀能力培養(yǎng)的研究課題實(shí)施方案

英語閱讀能力培養(yǎng)的研究課題的實(shí)施方案

王任婧

一、課題的提出

初中階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，為高中英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開設(shè)英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、課題的界定

基礎(chǔ)教育階段，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已較大的篇幅闡述了英語學(xué)習(xí)策略，這就對(duì)英語教師的教學(xué)策略提出了新的要求：能在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學(xué)策略是英語學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教師自己對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。

三、課題研究的理論依據(jù)

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）研究的目的：探索中學(xué)生英語閱讀教學(xué)的有效方法。

（二）總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。

（三）分級(jí)目標(biāo)：

第一階段：1．具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。3．能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。

第二階段：1．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。2．能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組。3．能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。4．能用自己的語言簡(jiǎn)要描述所讀的語言材料。5．初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

第三階段：1．能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話，短文。2．能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。3．能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。4．有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

五、研究對(duì)象和方法

１、研究對(duì)象：九年級(jí)年級(jí)全體學(xué)生

２、研究方法：調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法。

六、研究策略

1、尋找好教學(xué)方法，大面積地引發(fā)學(xué)生對(duì)英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。

2、教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具。

3、教師需要具備表情達(dá)意的才能。

七、研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段。

1、調(diào)查研究學(xué)生不愿發(fā)言的原因

①發(fā)放問卷，查找原因。

②統(tǒng)計(jì)分析問卷，得出初步結(jié)論。

③個(gè)別訪談，驗(yàn)證初步結(jié)論

2、制定課題實(shí)施方案

根據(jù)學(xué)生不愿發(fā)言的原因，制定出詳細(xì)的研究實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施計(jì)劃

培養(yǎng)高段學(xué)生課堂發(fā)言能力習(xí)慣研究。

1、查閱文獻(xiàn)，借鑒前人研究成果。

2、集思廣益，求教于同事。

3、具體方法的驗(yàn)證與反饋

①由淺入深，由易到難，讓學(xué)生有話可說。

②課下要注意輔導(dǎo)議題的重點(diǎn)發(fā)言人。

③對(duì)重點(diǎn)發(fā)言人的準(zhǔn)備情況 ,教師要予以了解 ,并給予指導(dǎo) ,使發(fā)言的內(nèi)容與課堂教學(xué)的要求保持一致。

④要注意保護(hù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性。

⑤提高教師自身的親和力。

第三階段：實(shí)施計(jì)劃

總結(jié)階段。

完善課題資料，總結(jié)個(gè)人筆記，寫出總結(jié)報(bào)告。

第四階段：2013.12---2014.1階段性總結(jié)

第五階段：2014.2-----2014.3組織實(shí)驗(yàn)

第六階段：2014.4---2014.5撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)、結(jié)題

主要任務(wù)是：收集、整理各種研究資料，對(duì)研究成果進(jìn)行分析，透過現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報(bào)告等。

八、結(jié)題成果形式

1.結(jié)題報(bào)告：九年級(jí)英語閱讀教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告.2.九年級(jí)英語閱讀論文爭(zhēng)取在省級(jí)刊物上發(fā)表.3.積累教師論文和案例。

第四篇：低年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

低年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的的實(shí)踐與研究，這一課題的研究，正是適應(yīng)時(shí)代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動(dòng)化、實(shí)踐化趨勢(shì)已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點(diǎn)，進(jìn)一步探討如何在活動(dòng)與實(shí)踐中、在怎樣的活動(dòng)與實(shí)踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)職責(zé)，既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生達(dá)到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際或者思維的實(shí)踐活動(dòng)?！笨谡Z交際”指的就是人們運(yùn)用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動(dòng)。說和寫是表達(dá),聽和讀是理解,表達(dá)和理解互為依存,是一個(gè)言語交際過 程中的兩個(gè)方面?！毖哉Z交際”是表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過程。

語文教學(xué)中,語文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實(shí)際需要與運(yùn)用并通過外部語言以實(shí)現(xiàn)交際的矛盾。那么,我們教語文、學(xué)語文，語文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語的交際性?？谡Z交際是語文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務(wù)，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會(huì)上，人們之間隨時(shí)隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個(gè)方面來看：

1.小學(xué)生最初的作文基礎(chǔ)就是要從“說”開始，要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系學(xué)科實(shí)際，達(dá)到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的言語交際能力。

2.口語交際的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內(nèi)容

在《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題 《低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個(gè)方面內(nèi)容：

1.從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》中的1—2年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”因此如何根據(jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識(shí)面廣，視野開闊，學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。

3.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究?？谡Z交際能力的培養(yǎng)最重要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時(shí)我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會(huì)對(duì)話，實(shí)踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。

總結(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會(huì)為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是 課題研究的具體操作，我們也將會(huì)在這一項(xiàng)目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過上網(wǎng)、上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

2.行動(dòng)研究法

根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便做到切實(shí)有效。

3.調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4.個(gè)案研究法

找出研究對(duì)象中存在的代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

定期對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)歸納總結(jié)。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué),對(duì)語文教學(xué)大綱,學(xué)科教材的特點(diǎn)、低年級(jí)學(xué)生心理等都有著深入的了解，有著較強(qiáng)的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有深厚的教育功底，對(duì)教育教學(xué)工作充滿熱情，具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題研究得到學(xué)校的大力支持，研究經(jīng)費(fèi)給予保障。并且，聘請(qǐng)專家為研究實(shí)驗(yàn)把關(guān)、定向，請(qǐng)縣教研室老師為課題研究指導(dǎo)顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會(huì)很好地完成本課題的研究任務(wù)！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負(fù)責(zé)人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，已有較好的科研成果。

參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學(xué)的骨干力量力量，有較強(qiáng)的科研能力，熱愛學(xué)生。

2.研究人員分工：

戴玉英設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報(bào)告。

王鳳玲負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負(fù)責(zé)論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負(fù)責(zé)撰寫論文、研究報(bào)告；戴玉英、王鳳玲負(fù)責(zé)論文撰寫、問卷調(diào)查；廖加樹、鄒海洋教師負(fù)責(zé)論文撰寫、活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級(jí)口語交際教學(xué)中實(shí)踐、開展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報(bào)。

3.得到學(xué)校支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會(huì)議，交流體會(huì)，分析課題研究情況和問題，及時(shí)調(diào)整研究方向和策略。

5.每學(xué)期參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，撰寫研究總結(jié)，論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強(qiáng)課題研究分工，細(xì)化工作要求，明確職責(zé)，做到既分工又合作。我校對(duì)課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進(jìn)行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保證課題的完成。

2.學(xué)校能提供一定的課題研究經(jīng)費(fèi)。

3.課題組主要成員均為學(xué)校中教育教學(xué)的骨干。都受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科研流程，能夠利用現(xiàn)代、科學(xué)的教育科研手段完成本課題的研究任務(wù)。

4.實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)良，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料。

5.我們針對(duì)本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提 出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對(duì)學(xué)生中，及時(shí)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)參與性廣的實(shí)踐活動(dòng)，如講故事、演講比賽、主題活動(dòng)、調(diào)查問卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

第五篇：論初中生語文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

論初中生語文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

包頭市第五中學(xué)王曉娟

美國教育家埃得加富爾說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?葉圣陶先生也認(rèn)為：“在課堂里教語文，最終的目的在于不教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主性學(xué)習(xí)能力就是受教育者運(yùn)用已有的知識(shí)、能力獨(dú)立地獲取新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課程改革的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。

新的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)具有自主性。語文學(xué)習(xí)的自主性要求教師確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)深究的精神，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自我提高。初中語文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有初中學(xué)生特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)的過程和方法”。這就要求初中語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。真正將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學(xué)生為主體”的教育，變“課堂”為“學(xué)堂”，變重知識(shí)為重能力，知能結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探討，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)

1方式和習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)初中生語文自主性學(xué)習(xí)能力呢？

（一）構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，鼓勵(lì)師生合作學(xué)習(xí)，教師由灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，采取多種導(dǎo)學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究性合作性學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)?！缎抡n標(biāo)》對(duì)語文教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求。教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生以及課堂的不同階段,設(shè)計(jì)出合適的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí)的運(yùn)用,達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化,促使學(xué)生用自己的方式去理解教材,感知教材,完成任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

（二）改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在參與活動(dòng)過程中，自主探究，自主建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，探索構(gòu)建語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，合作學(xué)習(xí)能力，交流反饋的能力，逐步養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成深厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲、形、奇及交互式的特點(diǎn)，使學(xué)生可以按自己的知識(shí)基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，讓他們真正地從被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，探究在現(xiàn)代信息技術(shù)下最佳自主學(xué)習(xí)方法和最佳自主學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生全面參與，積極思考，自主學(xué)習(xí)，親自實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，形成學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)個(gè)性特色，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)新途徑，讓學(xué)生獨(dú)立掌握自主學(xué)習(xí)的技巧、規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）自主學(xué)習(xí)課后延伸的研究。

自主學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展、延伸。提高教學(xué)效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學(xué)習(xí)有限，課外的時(shí)間相對(duì)充裕，要引導(dǎo)學(xué)生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，一邊預(yù)習(xí)新課或?qū)ふ腋嚅喿x的機(jī)會(huì)。課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的過程是提高課堂效率的保證，但這需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

比如家庭作業(yè)也是我們課堂教學(xué)的延續(xù)，他的有效性直接影響我們正常的課堂教學(xué)，所以家庭作業(yè)也不能忽視。但作業(yè)的難易度要適中，大部分題目能通過學(xué)生自主探究做出了，課上老師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、升華。

（五）關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在活動(dòng)中的機(jī)智性。

由于經(jīng)過小學(xué)的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)有明顯的差異，因此，無論是何種方式，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師都應(yīng)盡可能的考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的層次差異，保證每一組都

能有擅長者，以便帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)該先做好解釋和說明，或者請(qǐng)同學(xué)幫助先示范一下，這樣學(xué)生們就能明確的知道自己要做什么?；顒?dòng)開展期間，教師應(yīng)不斷的在教室中巡視，提供及時(shí)的幫助和必要的指導(dǎo)?；顒?dòng)結(jié)束后，一定要給予展示和評(píng)價(jià)，可以邀請(qǐng)幾個(gè)小組或是所有的小組到教室前面來進(jìn)行演示。

美國教育家杜威說過，給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活。因此我們應(yīng)跳出語文課難上的怪圈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆，處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還回給學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，教師也教的輕松，智能的藤蔓也在自由的空氣里蓬勃生長，一石三鳥，何樂而不為呢？

綜上所述，在語文教學(xué)中，通過教師的組織、變化，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，可發(fā)展學(xué)生的想象力，可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，有利于學(xué)生智力和能力的開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。