第一篇：讀《班級(jí)活動(dòng)——自主性學(xué)習(xí)》

讀《班級(jí)活動(dòng)——自主性學(xué)習(xí)》

〖北美素質(zhì)教育叢書，[加]堂娜·史泰爾斯著，羅建河譯，華中師范大學(xué)出版社

2003年6月版〗

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本書篇幅不長，僅100頁，分為導(dǎo)言和六個(gè)章節(jié)。目錄為：

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作者在回答“什么是班會(huì)”時(shí)，梳理了一般教師對(duì)班會(huì)的不同認(rèn)識(shí)和處理，大致有：僅用來分享本周發(fā)生的事件的信息；集合學(xué)生制定若干班級(jí)計(jì)劃；討論一些重大事情等。作者認(rèn)為：“不管教師運(yùn)用哪種班會(huì)模式，班會(huì)都為學(xué)生提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，在相互尊重、相互關(guān)心的氛圍里參與到集體中相互交換意見。班會(huì)是一個(gè)可以實(shí)踐共享、鼓勵(lì)、聆聽、思考、決定、計(jì)劃和評(píng)價(jià)等活動(dòng)的空間。”作者告知：他所倡導(dǎo)的這種“班會(huì)模式”“類似于典型的商務(wù)會(huì)議，但它是建立在創(chuàng)造性的問題解決過程的基礎(chǔ)之上的——這個(gè)過程通常出現(xiàn)在更高層次的思

維技巧程序中”。（p4）

作者這樣概括這種模式的特點(diǎn)：“學(xué)生坐在凳子上圍成一個(gè)圈”、“會(huì)議每周都舉行”、“由學(xué)生主持會(huì)議”、“對(duì)問題和建議都加以討論”、“學(xué)生相互鼓勵(lì)和稱贊”“每周都遵循這套會(huì)議程式”。作者認(rèn)為，這種班會(huì)的目的在于“有助于學(xué)生個(gè)人成長”“有助于學(xué)生解決沖突”“允許學(xué)生們自己制訂提議和計(jì)劃”“有助于提高學(xué)業(yè)成績”“有助于班級(jí)團(tuán)結(jié)”“作為班級(jí)管理的工具”“為學(xué)生提供一個(gè)人是和慶祝班級(jí)成功的論壇”“為學(xué)生提供了一個(gè)享受彼此陪伴的場合”。通過這樣的班會(huì)，學(xué)生的聆聽技能、反應(yīng)技能、演講技能、領(lǐng)導(dǎo)技能、組織技能、思維技能、解決問題的技能都有可能獲得提高。作者指出：“所有來到學(xué)校的學(xué)生都想取得成功，都想在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。想與他人和睦相處，想結(jié)交一些朋友。班會(huì)將成功地幫助學(xué)生們獲得這些，而且它是為任何教師所提供的一種強(qiáng)有力的工具。班級(jí)將有助于使一個(gè)好的班級(jí)變得更好。班會(huì)的這種真實(shí)力量源于它能授權(quán)予學(xué)生，能激勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)并能幫助他們發(fā)現(xiàn)

自身的最佳狀態(tài)?！保╬5）

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關(guān)于班會(huì)的目標(biāo)，作者指出“班會(huì)被視為民主式班級(jí)的基礎(chǔ)，它促進(jìn)著學(xué)生情感和認(rèn)知能力的發(fā)展，使整個(gè)班級(jí)緊密地團(tuán)結(jié)在一起?！薄爱?dāng)學(xué)生感覺到自己被賦予了選擇的權(quán)力和被允許自己做出決定時(shí)，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為變得更加負(fù)責(zé)?！弊髡邭w納這種“班會(huì)”的好處有：個(gè)人成長、領(lǐng)導(dǎo)組織和演講的技能、思維技能和認(rèn)識(shí)上的成果、解決問題的技能、創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)集體的人際交往技能。

作者對(duì)這幾個(gè)好處作了詳盡的展開。

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作者倡導(dǎo)的這種“班會(huì)模式”大致是怎么樣的呢？

作者歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn)——

1、遵循一套固定程序。

2、每周舉行一次。

3、讓全班同學(xué)坐在椅子上，圍成一個(gè)圓圈。

4、要學(xué)生將他們的問題和建議放入班會(huì)盒里。

5、教師充當(dāng)會(huì)議的秘書。

6、讓學(xué)生們對(duì)班會(huì)主持人表達(dá)鼓勵(lì)。

7、期望學(xué)生們用正式的途徑解決問題和作出決策。

8、使用創(chuàng)造性解決問題的方法。

9、鼓勵(lì)學(xué)生安排活動(dòng)和成立委員會(huì)。

在具體操作上，作者將整個(gè)程序歸納為13步——

1、讓學(xué)生們清理課桌，準(zhǔn)備開班會(huì)。

2、帶上秘書用的活頁紙、一支鋼筆或鉛筆。

3、要求主持人做好準(zhǔn)備。

4、當(dāng)學(xué)生安靜下來后，讓他們進(jìn)入開班會(huì)狀態(tài)。

5、坐在圓圈中自己的位置上（坐在主持人通常坐的凳子上）。

6、等待主持人宣布班會(huì)開始。

7、主持人說：“現(xiàn)在我宣布班會(huì)開始，今天你們應(yīng)該鼓勵(lì)我，給你們一分鐘思

考?！?/p>

8、“鼓勵(lì)圈”活動(dòng)。

9、處理舊事務(wù)。

10、處理新事務(wù)。

11、如果有時(shí)間，便進(jìn)行“致謝”和“稱贊”活動(dòng)。

12、主持人說：“謝謝你們的聆聽和參與，請(qǐng)安靜的回到你們的位置上?！?/p>

13、學(xué)生將桌椅擺回原樣。

從程序看，1~6屬于準(zhǔn)備階段。據(jù)作者介紹，比較有特色的是：學(xué)生將自己的意見或建議放進(jìn)“班會(huì)箱”，在班會(huì)開始之前，當(dāng)學(xué)生們?cè)诎嶙酪尾贾脮?huì)場時(shí)，主

持人的任務(wù)就是整理這些放進(jìn)“班會(huì)箱”中的意見和建議。

7~12是正式的班會(huì)期間。據(jù)作者介紹，“鼓勵(lì)圈”主要是由班級(jí)同學(xué)對(duì)主持人的鼓勵(lì)和贊美。而這種贊美強(qiáng)調(diào)必須是針對(duì)人格和才能，而不是外表或物質(zhì)的?！疤幚砼f事務(wù)”則是由“秘書”（一般是教師）對(duì)上一次班會(huì)以來所議論過、決定過的“意見”“建議”等處理、落實(shí)情況。如果那次會(huì)議成立了相應(yīng)的委員會(huì)，那么，委員會(huì)還要報(bào)告進(jìn)展情況?！疤幚硇率聞?wù)”則是最重要的部分。主持人根據(jù)學(xué)生們?cè)凇鞍鄷?huì)箱”中的紙條，按照先“問題”后“建議”的程序逐個(gè)報(bào)告，學(xué)生們可以進(jìn)行討論，作出決定?！爸轮x和稱贊”主要是主持人對(duì)班會(huì)上同學(xué)們的表現(xiàn)表示感謝。

-如何是這種“班會(huì)模式”起到應(yīng)有的作用呢？后面幾章，作者具體展開他的思考

和實(shí)踐。

◎第三章標(biāo)題是“班會(huì)準(zhǔn)備工作”，這里的“準(zhǔn)備”應(yīng)該作廣義的理解。特別是在一開始學(xué)生還不熟悉這套流程時(shí)。作者認(rèn)為應(yīng)該從這幾方面著手：“介紹班會(huì)的概念”“介紹和練習(xí)鼓勵(lì)”“教授解決問題的程序”“介紹提出建議的方式和委員會(huì)工作”“練習(xí)清理課桌并坐成圓圈”“準(zhǔn)備首次班會(huì)所需要的工具”?！虻谒恼碌臉?biāo)題“開展有效的班會(huì)”，很清楚主要是談?wù)撊绾巫尠鄷?huì)有效的幾個(gè)問題。作者分別從“議程”、“外在環(huán)境”、“時(shí)間管理”、“班會(huì)要求”、“班會(huì)成員職責(zé)”、“秘書職責(zé)”、“主持人職責(zé)”、“澄清教師角色”等幾方面作

了闡述。

◎比較有趣的是：班會(huì)盒。

作者介紹，“班會(huì)盒”的式樣等，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿。在內(nèi)容上，他們是這樣規(guī)定的：凡是投入“班會(huì)盒”的紙條，必須寫明“姓名、日期、問題和建議”三個(gè)要素。而且，在將自己的紙條投入“班會(huì)盒”前，必須明確：“首先自己盡力解決這個(gè)問題”“班會(huì)盒不是說某人的閑話或給某人找麻煩”、“除了開班會(huì)時(shí)主持人之外任何人都不得從盒中拿走東西”。一般放入的紙條大致有三類：“涉及一個(gè)或更多人的問題”“影響全班的問題”“關(guān)于某項(xiàng)活動(dòng)的建議”。在班會(huì)開始時(shí)，主持人除了分類，還要注意：凡是沒有署名的不采用，在會(huì)上，一般只能有寫紙條的和被紙條上點(diǎn)到名的才能發(fā)言。只有他們發(fā)言完畢，主持人繼

續(xù)征求意見時(shí)，其他人才有發(fā)言權(quán)。

◎還值得關(guān)注的是：秘書（教師）的作用。

只有三次機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生：“處理舊事務(wù)”、“討論解決方案時(shí)”和“投票表決前”。在這個(gè)“班會(huì)模式”里，教師的角色是：“主持人——在最初的幾次班會(huì)中示范班會(huì)程序和班會(huì)中的行為要求”、“集體成員——作為一名成員參與班會(huì)的運(yùn)行”、“秘書——確保班會(huì)事務(wù)每次都被記錄下來”、“教練和幫手——幫

助學(xué)生成為成功的班會(huì)參與者和主持人”。

◎第五章以“營造一種尊重的班級(jí)環(huán)境”為題，主要討論的是“在班級(jí)中建立和增強(qiáng)一種積極的情感環(huán)境”的設(shè)想。作者指出：“學(xué)習(xí)只是所有在教室中進(jìn)行的事情的一部分。學(xué)生對(duì)上學(xué)的感受，他們與同學(xué)相處的怎么樣，他們感覺自己被同伴所接納的情況如何，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有多少自主權(quán)以及他們對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任的情況如何，這些都對(duì)作為學(xué)生的他們的成就水平有直接影響。實(shí)際上，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)成就有著巨大的影響。”作者分別從“樹立自我概念”、“建立班集體”兩個(gè)方面作了技術(shù)性的介紹。例如：“樹立自我概念”，作者介紹的是：“個(gè)性包”“客我曼茶羅”“學(xué)習(xí)日志”“值周生”等；“建立班集體”主要也

是“找人”、“我向往的班級(jí)模式”征集、“交換禮物襪”等。

◎第六章“慶祝成功”主要討論的是評(píng)價(jià)問題。作者提供了一些評(píng)價(jià)量表，--------------------------

一些當(dāng)?shù)氐摹皩＜摇钡挠^點(diǎn)摘要：

○“我從未遇到過任何一種技巧能像班會(huì)這樣，如此成功地完成學(xué)生的社會(huì)教育目標(biāo)。它包括著你希望學(xué)生作為社會(huì)成員和作為個(gè)人的所有的事情：獨(dú)立解決問題，社區(qū)責(zé)任，關(guān)注他人的積極態(tài)度，堅(jiān)持自己的信仰，以及培養(yǎng)他們那種為了

取得成功而合作的精神?！保仔獱枴煲揽耍?/p>

○“班會(huì)是一個(gè)集體分享、集中智慧的時(shí)間，而不是結(jié)群對(duì)付他人或以任何形式

表達(dá)不友善的時(shí)間?！保ǖ蓝鳌け旧?/p>

○“建立在一種歸屬感之上的班級(jí)是一個(gè)相互關(guān)懷的、安全的環(huán)境，在那里孩子們彼此支持和幫助。這種歸屬感促進(jìn)了所有孩子養(yǎng)成一種‘我能夠’的態(tài)度。當(dāng)孩子們有一種歸屬感時(shí)，他們就感到安全、安心和快樂。結(jié)果，他們變得寬容了，更能接受和原諒他人。”（費(fèi)耶·布蘭妮）

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【全書極少純粹談“理論”，而是通過給出“班會(huì)”操作程序的詳盡介紹，并附之以學(xué)生的體會(huì)等讓人們?cè)陂喿x中產(chǎn)生嘗試的欲望，從而領(lǐng)悟作者所倡導(dǎo)的班會(huì)

模式的內(nèi)在價(jià)值。這一寫作方式值得借鑒。】

【其實(shí)“班會(huì)”是我們這里班主任工作的重要形式之一。也有一些研究班主任的，將組織好“系列主題班會(huì)”作為班級(jí)成長發(fā)展的一種機(jī)制。但是，我們對(duì)“班會(huì)”的理解，就像我們對(duì)“班級(jí)”的理解一樣，過度的看重其“教育性”（實(shí)質(zhì)就是“灌輸”）的功能，很少注意形式上的安排，特別是將形式和內(nèi)容、目的有機(jī)整合的安排。本書提供的樣板，未必十全十美，更不可能照抄照搬，但是，透過這

一系列動(dòng)作所表達(dá)的教育價(jià)值觀，值得我們研究?！?/p>

第二篇：淺談如何提高自主性學(xué)習(xí)來進(jìn)行班級(jí)管理（精選）

淺談如何提高自主性學(xué)習(xí)來進(jìn)行班級(jí)管理 摘要：中等職業(yè)學(xué)校的教育是以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。作為職業(yè)中學(xué)的班主任應(yīng)如何通過班級(jí)管理的形式，加強(qiáng)學(xué)生自主性的培養(yǎng)。根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)理念來對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文觀、世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀教育，充分挖掘個(gè)人潛能，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。造就出“一專多能”的復(fù)合型、實(shí)用型的初級(jí)專業(yè)技術(shù)人才以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

關(guān) 鍵 詞：自主性管理職校生

一、反思“包辦”管理、探索學(xué)生自主性管理模式

通過前六年的班主任工作，我發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于生源的原因呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差的特點(diǎn)，再加上一些年青教師剛參加工作不久，經(jīng)驗(yàn)不足，沒有很好的利用情感和社會(huì)形式來引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致班級(jí)管理難度大。通過認(rèn)真的反思對(duì)以前的班主任工作，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：一是，班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是，學(xué)生被動(dòng)接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，自尊心受到一定傷害，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對(duì)立，這種反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計(jì)劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后，為打開班級(jí)管理工作的新局面，我借鑒了一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開始了通過培養(yǎng)學(xué)生自主性進(jìn)行班級(jí)管理模式的探索，從而提高學(xué)生的綜合能力，為職校生適應(yīng)社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的激烈挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備.二、學(xué)生自主性管理的幾點(diǎn)做法

（一）、全面公示、規(guī)范行為、增強(qiáng)班級(jí)管理的透明度

為了讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)校的管理制度，加強(qiáng)自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教室里設(shè)置公示欄，將中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學(xué)生職責(zé)、獲獎(jiǎng)、好人好事、各種違紀(jì)各類、考核結(jié)果都張貼在公示

欄內(nèi)，讓學(xué)生一目了然。以便時(shí)刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責(zé)是什么。這樣一來，誰都想在表揚(yáng)欄內(nèi)為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀(jì)最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強(qiáng)了管理透明度，也美化了教室，有利于學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生進(jìn)取精神的增強(qiáng)，有利于科任教師對(duì)學(xué)生基本情況的了解，有利于班級(jí)的管理，也有利于教學(xué)效果的提高。

（二）、分責(zé)設(shè)崗、競爭上崗、培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

設(shè)置班、團(tuán)委干部人員崗位。并將班內(nèi)事務(wù)進(jìn)行分組分塊管理，將每個(gè)崗位的主要職責(zé)、管理范圍予以公示。然后通過自愿報(bào)名的方法，進(jìn)行競選，在競選之前對(duì)參選者的基本情況予以公示，歡迎同學(xué)們對(duì)參選者提出意見。競選時(shí)，先由競選者在講臺(tái)演講，最后由全班同學(xué)不記名投票進(jìn)行選舉。

將班、團(tuán)委干部選出后，根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。如門窗、電視機(jī)、掃帚等都落實(shí)專人管理，校徽、團(tuán)徽、長發(fā)、禮儀也不例外。為了充分調(diào)動(dòng)其積極性、鍛煉學(xué)生的管理能力，對(duì)學(xué)生的管理水平進(jìn)行了綜合考評(píng)，實(shí)行每周一小記，每月一評(píng)比。若月評(píng)中被評(píng)為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，還與操行分掛鉤，并在公示欄內(nèi)張榜。為提高管理員的積極性，在主管班干的同意下可以申請(qǐng)“換崗”。對(duì)工作效果差的，也有可以調(diào)整。對(duì)本周的工作總結(jié)采用寫周記的形式交班主任處存查。一學(xué)期后按照同樣的方法進(jìn)行換屆。通過多渠道、全方位的給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在演講、協(xié)調(diào)關(guān)系能力上得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的踏實(shí)、進(jìn)取的精神，增強(qiáng)了自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。

（三）、縮小范圍、分組管理、增強(qiáng)學(xué)生競爭意識(shí)

為了給同學(xué)們營造出一種競爭機(jī)制，讓同學(xué)們養(yǎng)成在競爭中生活的習(xí)慣。把全班同學(xué)按自愿組合的方式進(jìn)行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報(bào)班委會(huì)審批后執(zhí)行。再通過學(xué)生會(huì)、班干部、老師三結(jié)合的方式對(duì)各小組進(jìn)行考評(píng)，每周評(píng)出一個(gè)最差組和一個(gè)最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個(gè)組員加操行1分。被評(píng)為最差組的所有同學(xué)與班主任一起研究改進(jìn)辦法。每學(xué)期進(jìn)行兩次綜合評(píng)比（綜合評(píng)比包括學(xué)習(xí)成績）期中和期末各一次。被評(píng)為

最佳組的在班內(nèi)給予表彰，給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。校級(jí)及以上的文明學(xué)生等各類表彰都以此為根據(jù)。實(shí)行這種方式管理以后每位同學(xué)都嚴(yán)格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽(yù)。同學(xué)們?cè)谟懈偁幜?、壓力?dòng)力的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，不斷增強(qiáng)了年輕心理的承受能力。

（四）、開展活動(dòng)、擴(kuò)展知識(shí)、培養(yǎng)復(fù)合型人才

為充實(shí)課余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一節(jié)班會(huì)的時(shí)間組織班上學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)思維能力、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。這由組織委員負(fù)責(zé)，并做到活動(dòng)有計(jì)劃、有組織、有記錄、有總結(jié)。

1、豐富多彩的百科知識(shí)競賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師與學(xué)生一起翻閱了大量的書籍，匯集成了百科知識(shí)題庫。并仿照“開心詞典”的組織形式，由主持人臨時(shí)在題庫里抽題。通過成功的舉行了兩次活動(dòng)后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺去查閱大量資料，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。讓一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在現(xiàn)在的社會(huì)競爭中，必須學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的思想和想法。為了提高學(xué)生的這種能力，在班上，以組為單位用不同的主題讓絕大多數(shù)的學(xué)生參與的演講比賽和辯論賽。班上的優(yōu)勝者將去參加學(xué)校組織的比賽。通過這些活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力、辯解能力和思維能力，為學(xué)生在出生社會(huì)后，如何去面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)競爭奠定了基礎(chǔ)。

3、形式多樣的體育競技賽，豐富了學(xué)生的課余文化生活、增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)?！敖】档谝弧笔钱?dāng)今社會(huì)的一大主題,中學(xué)生正值生長發(fā)育期，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)是學(xué)校教育的首要任務(wù)。本班以班內(nèi)分組和班級(jí)聯(lián)誼相結(jié)合的形式開展了籃球、乒乓球、羽毛球以及各種棋類比賽（如：象棋、軍旗、跳棋等）.這不但充實(shí)了學(xué)生的課余文化生活、增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，還讓學(xué)生養(yǎng)成了長期鍛煉身體的良好習(xí)慣，減少了學(xué)生的違紀(jì),提高了班級(jí)管理的有效性。

（五）、加強(qiáng)監(jiān)督、落實(shí)制度、形成良性循環(huán)

無論你的制度有多嚴(yán)、多細(xì)，缺少了監(jiān)督就不會(huì)得到好的結(jié)果，為了讓制度得到落實(shí)，讓學(xué)生得到真正的鍛煉，形成一個(gè)良好的班風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。建立了一個(gè)由班委領(lǐng)頭老師參與的督察小組，對(duì)各項(xiàng)管理進(jìn)行隨時(shí)抽查，并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反應(yīng)情況，讓老師能在最快的時(shí)間內(nèi)，得到最準(zhǔn)確的信息。這樣學(xué)生違紀(jì)的不敢輕舉妄動(dòng)，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使班級(jí)管理形成良性循環(huán)。

三、學(xué)生自主管理收效明顯

通過對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，使學(xué)生各方面的能力都得到了提高。在校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)干部中，我所帶的班級(jí)總有人參加。在學(xué)校的各類活動(dòng)中也由以前的重在參與發(fā)展到現(xiàn)在的數(shù)一數(shù)二，以致于連續(xù)被學(xué)校評(píng)為文明示范班級(jí)，我在這六年當(dāng)中共四個(gè)班級(jí)，每年都榮獲學(xué)校的優(yōu)秀班主任，2004年我?guī)У?41班獲得長沙市優(yōu)秀班集體。這說明提高學(xué)生的自主性能提高班級(jí)管理的有效性，后來學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐或進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的表現(xiàn)也證明，學(xué)生自主性的提高能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競爭能力．

第三篇：淺談如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性2

淺談如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

內(nèi)容摘要：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)之一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力是試點(diǎn)改革的培養(yǎng)目標(biāo)。而目前仍有很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，要充分發(fā)揮“入學(xué)指南”導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)技能培訓(xùn)，發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用，嚴(yán)把形成性考核關(guān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：開放教育、學(xué)習(xí)自主性、觀念轉(zhuǎn)變、多媒體、形成性考核、師生異地，“教”與“學(xué)”在時(shí)間和空間上相對(duì)分離，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師助學(xué)為輔，是遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)之一。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式?？v觀試點(diǎn)以來，尤其地方電大開放教育學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)”認(rèn)識(shí)不夠，不太適應(yīng)開放教育新的學(xué)習(xí)模式，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法上主要還依賴于“填鴨式”教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力較差。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到試點(diǎn)改革的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，應(yīng)是開放教育試點(diǎn)實(shí)踐中值得注意的問題。本文就此作些探討。

一、找準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不利因素，以便尋求對(duì)策。

自1999年，中央電大開始啟動(dòng)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目”以來，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)為指導(dǎo)，借鑒國外遠(yuǎn)程教育的成功經(jīng)驗(yàn)在人才培養(yǎng)模式、教與學(xué)的模式等方面作了大量的探索，并取得一定成果。以學(xué)為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)思路上，提倡以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，因而要求參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生要具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性。但目前部分參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生（特別是地方電大學(xué)生）缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)能力，不容樂觀。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一是電大本身對(duì)開放教育試點(diǎn)宣傳力度不夠，社會(huì)上有很多人對(duì)遠(yuǎn)程開放教育不甚了解，不知什么是開放教育？教學(xué)形式如何？對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教與學(xué)的方式感到陌生，有的心存疑惑。二是參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生文化水平、年齡、職業(yè)、興趣愛好和心理素質(zhì)等不同，入學(xué)動(dòng)機(jī)也不同，一部分學(xué)生只是為了提高文憑層次，混個(gè)學(xué)歷，為競崗競聘或換工作、找工作準(zhǔn)備敲門磚，學(xué)習(xí)目的不明確，采取平時(shí)混混，考試抄抄的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。三是部分學(xué)生缺乏應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能力，也嚴(yán)重妨礙了學(xué)習(xí)的積極性和熱情。四是在開放教育教學(xué)管理過程中，有的教師觀念轉(zhuǎn)變及教學(xué)模式改革滯后，教學(xué)管理不到位，多媒體資源沒有得到充分運(yùn)用也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。為了消除這些不利因素影響，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)尋求對(duì)策，對(duì)癥下藥。

二、發(fā)揮“入學(xué)指南”導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和活力。

1、觀念轉(zhuǎn)變是行動(dòng)的先導(dǎo)。在新生入學(xué)時(shí)，把入學(xué)教育作為第一課程，認(rèn)真開展入學(xué)教育。通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)《開放教育入學(xué)指南百問》、收看《中央電大遠(yuǎn)程開放教育》光盤，介紹國外遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展?fàn)顩r及先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合電大開放教育試點(diǎn)以來所取得的成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際向?qū)W生介紹開放教育模式：實(shí)行免試入學(xué)，寬進(jìn)嚴(yán)出，課程注冊(cè)和完全學(xué)分制；在教與學(xué)上，綜合運(yùn)用多種媒體以課程為單元組織教學(xué)，以學(xué)生為中心，提倡個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，教師變“教”為“導(dǎo)”，發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用。再結(jié)合學(xué)生討論、座談、網(wǎng)上測試考核等多種形式，使學(xué)生認(rèn)清開放教育模式在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、管理模式等方面與傳統(tǒng)教育的區(qū)別；讓學(xué)生對(duì)開放教育試點(diǎn)工作的要求、目的、指導(dǎo)思想、意義有進(jìn)一步了解，對(duì)現(xiàn)代教育理念有明確認(rèn)識(shí)，更新學(xué)習(xí)觀念；讓學(xué)生知道在試點(diǎn)模式下應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活力。

2、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀，為學(xué)歷而又不唯學(xué)歷，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，徹底擺脫“以教為主”、“以課堂講授為主”傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)校要把轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念的教育，融入到試點(diǎn)教育的全過程。

三、加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握利用多種媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的手段

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，是以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)殪`魂，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)為支撐，采用多種教學(xué)媒體交互使用的方式，進(jìn)行教與學(xué)模式的改革，也就是說，開放教育教與學(xué)的模式即是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)通過一定媒體資源連接起來的方式。網(wǎng)上有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)、可以通過網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)的游覽，下載所學(xué)課程大綱，課程實(shí)施細(xì)則，重難點(diǎn)輔導(dǎo)，考試指南信息，作業(yè)內(nèi)容等；可以利用cai課件、收發(fā)email、電話答疑、bbs討論、三級(jí)電大在線平臺(tái)、雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)等手段來自主學(xué)習(xí)及和老師、同學(xué)取得交互學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可應(yīng)用于課堂教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等不同模式中，能引起學(xué)生的好奇心，能維持學(xué)生的注意力和興趣，能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能給學(xué)生帶來較大的滿足感。所以，在養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握新型的學(xué)習(xí)方法同時(shí)，學(xué)生還要善于利用各種信息技術(shù)，運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)以便實(shí)時(shí)地和非實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一切的前提條件必然是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用多媒體資源的技能和方法，因此必須在新生入學(xué)教育，加強(qiáng)觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)操作及網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握一些計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本原理及操作方法，還能靈活運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。也能緩解工學(xué)之間的矛盾。

四、發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式，不僅要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)要求教師要從教師為中心的授課模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，要求把傳統(tǒng)的“教師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，傳統(tǒng)的“教學(xué)”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，即教師不僅要教，更需要導(dǎo)，做好引導(dǎo)，領(lǐng)航工作，要成為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。因此，教師在傳道、授業(yè)解惑時(shí)，更應(yīng)注重指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣選擇符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方

法、學(xué)習(xí)時(shí)間。“授之以魚，不如授之以漁?！?在目前部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或不知如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀下，教師的導(dǎo)學(xué)作用對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性尤為重要。

教師的導(dǎo)學(xué)作用是多方面的，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的。總體來說，要從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織，管理和實(shí)施等方面讓學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得方便，要啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。如：首先要指導(dǎo)、幫助學(xué)生確立自主性學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生盡快適應(yīng)自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)個(gè)體化自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過課程一體化設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)課程內(nèi)容、特點(diǎn)，課程實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、媒體學(xué)習(xí)方案；指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、歸納課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析疑點(diǎn)，如何完成作業(yè)；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)性文件如教學(xué)大綱、考試綱要、學(xué)習(xí)的文字資料、教學(xué)活動(dòng)安排一覽表、課程教學(xué)計(jì)劃，有關(guān)課程的復(fù)習(xí)材料（復(fù)習(xí)范圍、往屆試卷）；指導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動(dòng)；指導(dǎo)多媒體學(xué)習(xí)方法，提供多種媒休教學(xué)信息，向?qū)W生提供電子郵件地址；通過教學(xué)計(jì)劃安排的面授輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生解決重、難、疑點(diǎn)問題。教師的導(dǎo)學(xué)，通過用全新的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

五、嚴(yán)把形成性考核關(guān)，確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)自覺性。

形成性考核成績是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中質(zhì)量控制的一重要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，在形成性考核成績?cè)u(píng)定的具體操作中，存在不科學(xué)、不規(guī)范現(xiàn)象。在形成性考核成績?cè)u(píng)定上，有時(shí)會(huì)有較大的隨意性和人情分現(xiàn)象，如：有的教學(xué)班教師批閱作業(yè)不認(rèn)真；成績?cè)u(píng)定時(shí)，作業(yè)做與不做都有分，認(rèn)真學(xué)習(xí)、做作業(yè)的成績不如不做作業(yè)不學(xué)習(xí)的；有的教學(xué)班形考成績普遍偏高，甚至有許多滿分。由于對(duì)形成性考核把關(guān)不嚴(yán)，成績?cè)u(píng)定存在隨意性和人情分，致使有的學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)不重視，抱無所謂的態(tài)度，抄襲作業(yè)，復(fù)印作業(yè)。形成性考核成績?cè)u(píng)定的隨意性、人情分不僅沒有充分體現(xiàn)出形成性考核對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，沒有達(dá)到教學(xué)所要求的平時(shí)作業(yè)的目的，更為嚴(yán)重的是挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成不良影響。所以要嚴(yán)把形成性考核關(guān)，避免形成性考核成績?nèi)饲榉?、減少成績?cè)u(píng)定的隨意性。從一般情況講，大家認(rèn)為，形成性考核的主要內(nèi)容即是平時(shí)作業(yè)（大作業(yè)、小作業(yè)、實(shí)習(xí)）完成情況、期中測試兩大部分組成。但在提倡以學(xué)生為主，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式中，僅把平時(shí)作業(yè)、期中測試作為形成性考核的主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度顯然是不夠的。我們認(rèn)為構(gòu)成形成性考核內(nèi)容除了平時(shí)作業(yè)、期中測試完成情況還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃制定，面授課到課率，聽課、學(xué)習(xí)筆記、多種媒體資源利用情況，參加直播課堂活動(dòng)，網(wǎng)上答疑、bbs討論情況，參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的次數(shù)、內(nèi)容等納入形成性考核范疇。因?yàn)閼B(tài)度決定一切，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能端正學(xué)習(xí)目的，才有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于目前我國計(jì)算機(jī)普及率還不是很高，有些地區(qū)缺少網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件，加之結(jié)合教學(xué)檢查、學(xué)生座談會(huì)了解到的情況看，形成性考核內(nèi)容構(gòu)成主要應(yīng)以面授到課率、作業(yè)完成情況，聽課、學(xué)習(xí)筆記，參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況和期中測試成績作為形成性考核成績?cè)u(píng)定的主要內(nèi)容，量化打分，只有這樣才能比較全面地衡量、評(píng)定學(xué)習(xí)效果，打出比較合理的形成性考核成績。所以，要嚴(yán)把形成性考核關(guān)，抓平時(shí)作業(yè)管理，促進(jìn)均衡學(xué)習(xí)，督促學(xué)生自主完成作業(yè)，杜絕抄襲、復(fù)印作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生，抓面授課到課率（在計(jì)算機(jī)不普及情況下，必要的面授課是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)），保證教學(xué)質(zhì)量經(jīng)常檢查筆記，把學(xué)習(xí)小組活動(dòng)落到實(shí)處，避免形式化。嚴(yán)把形成性考核關(guān)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果嚴(yán)格監(jiān)控，既能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，又能督促、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好地自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、重視小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

小組學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的集體學(xué)習(xí)方式，是開放教育積極性提倡、大力推行的重要學(xué)習(xí)方法。采用自愿、自由結(jié)合方式或?qū)W校指定人員組成的學(xué)習(xí)小組，學(xué)校除了規(guī)定小組活動(dòng)次數(shù)（要求記錄小組活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)、參加人員）外，小組活動(dòng)可不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，活動(dòng)形式靈活多樣。小組學(xué)習(xí)不僅能增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，緩解學(xué)員的工學(xué)矛盾，而且在小組學(xué)習(xí)中，師生、同學(xué)之間相互尊重，學(xué)員之間相互交流學(xué)習(xí)信息、交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，能發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享的作用。學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)在增強(qiáng)集體的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生在個(gè)別化自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提高合作學(xué)習(xí)意識(shí)等方面有著其它教學(xué)組織形式不可替代的作用。因此要重視抓小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力的提高，非一朝一夕之事，必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。觀念轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種媒體自主學(xué)習(xí)是前提，發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用是保證，嚴(yán)把形成性考核關(guān)，確保教學(xué)質(zhì)量，重視組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

一、問題 提出的背景

所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的一種學(xué)習(xí)模式。它是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要抓手。

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人目的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。長期以來，小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)的教育觀念和思維習(xí)慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)方式，結(jié)果不但造成了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，磨滅了學(xué)生人格發(fā)展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過對(duì)小學(xué)中、年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面進(jìn)行操作性的研究培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動(dòng)性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二）具體的教學(xué)策略：

那么以自主學(xué)習(xí)為模式的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該怎樣建構(gòu)呢？。它的結(jié)構(gòu)程序是：引入---引探---交流---評(píng)價(jià)。

一、引入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情景下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，只有情境創(chuàng)設(shè)的好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們會(huì)體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。

那么在教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個(gè)。

1.制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2．巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境。

古人云，“學(xué)則需疑”?！皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動(dòng)力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對(duì)新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分使用學(xué)具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、操作中獲取知識(shí)，這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4．熱烈爭論，創(chuàng)設(shè)情境。

兒童好勝心強(qiáng)，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)也要注意，在創(chuàng)設(shè)情境中，切忌牽強(qiáng)附會(huì)、缺乏問題性和偏離階段性。

二、引探——精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

要保證學(xué)生在課堂內(nèi)有自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的精神，取得數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，就必須選擇好的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使自己的教學(xué)更適合于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學(xué)生從不斷提問出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生提出問題，提好問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

提問題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，出示例題時(shí)，讓學(xué)生提出問題；教學(xué)的每一個(gè)步驟，都應(yīng)讓學(xué)生不斷去質(zhì)疑；總結(jié)全課時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生袒露疑問。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，學(xué)生提出的問題往往不夠準(zhǔn)確、很瑣碎，有時(shí)甚至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，教師應(yīng)慎重篩選有用的、有價(jià)值的問題進(jìn)行研究，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。

2．讓學(xué)生在自我操作活動(dòng)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。教師應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與知識(shí)的形成過程。

在這一環(huán)節(jié)中，一定要注意說清活動(dòng)的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動(dòng)能力較差的學(xué)生。

3．讓學(xué)生在不斷反思中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

反思是在學(xué)生思維過程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對(duì)學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思,還可以對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或長處,教訓(xùn)或弱點(diǎn)進(jìn)行反思等等。反思活動(dòng)進(jìn)行的愈全面、愈深刻,愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高,學(xué)生的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性,教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，教師要適時(shí)傾聽學(xué)生的反思，切忌過度開放和流于形式。

三、交流——讓學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)得更主動(dòng)

學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時(shí)把問題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。

交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。

四、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促“自主”

課堂中的評(píng)價(jià)是多元的，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更可以使學(xué)生自己的自我評(píng)價(jià)。

1．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神。因而，在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊

同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，使他們能更主動(dòng)地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛力。尤其對(duì)中下等學(xué)生，更要在細(xì)微中看到他們的進(jìn)步，對(duì)其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚(yáng)，尤其能使他們擺脫那些優(yōu)生的陰影，樹立強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，更自信。

2．學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

生活在群體中，每個(gè)學(xué)生都渴望得到同伴的認(rèn)可。為了得到同伴間良好的評(píng)價(jià)，他們都會(huì)努力的表現(xiàn)自己出色的一面。教師在教學(xué)中有效利用學(xué)生的這種心理，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

3．學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的有效途徑。在教學(xué)中，適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實(shí)，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

自主性 獨(dú)特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學(xué)片段評(píng)析

教學(xué)片段]

師：下面我們學(xué)習(xí)課文的第四自然段，請(qǐng)大家讀一讀，從中你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自由讀書、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請(qǐng)不要把你的發(fā)現(xiàn)說出來，把它變成問題來考其他同學(xué)，當(dāng)小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”？

生：我發(fā)現(xiàn)船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個(gè)詞語中可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。

小老師甲：你說得不錯(cuò)，還有補(bǔ)充的嗎？

生：上星期六，我在學(xué)校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經(jīng)過十字路口時(shí)，右邊開來一輛摩托車，我想讓開，可車子不聽使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉(zhuǎn)彎，就不會(huì)相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉(zhuǎn)彎，可見他們的駕駛技術(shù)確實(shí)高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細(xì)數(shù)了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術(shù)實(shí)在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當(dāng)小艇，按照書上的描述演示了一下，現(xiàn)在我表演給大家看（學(xué)生表演），你們說，船夫的駕駛技術(shù)好嗎？

小老師甲：真沒想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內(nèi)容都是圍繞這句話寫的。小老師丙：你說到了我的心坎上。

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[評(píng)析] 【感謝您瀏覽語文課堂網(wǎng)！請(qǐng)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生真正成為探究的主人，體驗(yàn)探究的過程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知識(shí)和能力的樂趣？本教例作了有益嘗試，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生是探究的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在這里，老師充分相信尊重學(xué)生，把探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們發(fā)現(xiàn)、探究的時(shí)間和空間。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主考問、自主交流、自主評(píng)價(jià)中得到自我完善、自我發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生還真會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅從課文內(nèi)容的理解上，而且還在寫作方法上。有所發(fā)現(xiàn)令人欣喜，你們發(fā)現(xiàn)了我的“發(fā)現(xiàn)”嗎？把自己的發(fā)現(xiàn)變成問題考考其他同學(xué)，更令發(fā)現(xiàn)者心醉，誰不想享受一下當(dāng)老師的感覺呢？當(dāng)然，這也進(jìn)一步激起大家的探究的欲望，誰也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個(gè)課堂，課堂成了探究的舞臺(tái)，學(xué)生成了探究的主角。

二、探究方法的獨(dú)特性：

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)新事物意義的理解。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)

都不一樣，所以學(xué)生對(duì)問題的探究方法具有其獨(dú)特性。如：對(duì)“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術(shù)特別好’”的探究，有的采用“重點(diǎn)詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結(jié)合法”。

三、探究結(jié)果的多元性：

由于問題的答案本身不是唯一的，學(xué)生思考的角度不同，探究方法的獨(dú)特，導(dǎo)致探究結(jié)果多種多樣，呈現(xiàn)出多元性。如：對(duì)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”的感悟有四種，對(duì)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”在自然段中所起作用的說法也有三個(gè)。這也許是考問者始料未及的，正因?yàn)槿绱?，才真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創(chuàng)造的活力。

第五篇：提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)來進(jìn)行班級(jí)管理的初探范文

一、反思“包辦”管理、探索學(xué)生自主性管理模式

通過前兩年的班主任工作，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于生源的原因呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，再加上許多年青教師剛參加工作經(jīng)驗(yàn)不足，沒有很好的利用情感和社會(huì)形式來引導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)致班級(jí)管理難度大。通過認(rèn)真的反思對(duì)以前的班主任工作總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：一是，班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦管理

力量過于單薄，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是，學(xué)生被動(dòng)接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，自尊心受到一定傷害，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對(duì)立，這種反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計(jì)劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開班級(jí)管理工作的新局面，我借鑒了一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開始了通過培養(yǎng)學(xué)生自主性進(jìn)行班級(jí)管理模式的探索，從而提高學(xué)生的綜合能力，為職業(yè)中學(xué)學(xué)生出生社會(huì)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的激烈挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備.二、學(xué)生自主性管理的幾點(diǎn)做法

（一）、全面公示、規(guī)范行為、增強(qiáng)班級(jí)管理的透明度

為了讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)校的管理制度，加強(qiáng)自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教室里設(shè)置公示欄，將國歌、校歌、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學(xué)生職責(zé)、獲獎(jiǎng)、好人好事、各種違紀(jì)各類、考核結(jié)果都張貼在公示欄內(nèi)，讓學(xué)生一目了然。以便時(shí)刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責(zé)是什么。這樣一來，誰都想在表揚(yáng)欄內(nèi)為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀(jì)最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強(qiáng)了管理透明度，也美化了教室，有利于學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生進(jìn)取精神的增強(qiáng)，有利于科任教師對(duì)學(xué)生基本情況的了解，有利于班級(jí)的管理，也有利于教學(xué)效果的提高。

（二）、分責(zé)設(shè)崗、競爭上崗、培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

設(shè)置班、團(tuán)委干部人員崗位。并將班內(nèi)事務(wù)進(jìn)行分組分塊管理，將每個(gè)崗位的主要職責(zé)、管理范圍予以公示。然后通過自愿報(bào)名的方法，進(jìn)行競選，在競選之前對(duì)參選者的基本情況予以公示，歡迎同學(xué)們對(duì)參選者提出意見。競選時(shí)，先由競選者在講臺(tái)演講，最后由全班同學(xué)不記名投票進(jìn)行選舉。

將班、團(tuán)委干部選出后，根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。如門窗、電視機(jī)、飲水機(jī)、掃帚等都落實(shí)專人管理，校徽、團(tuán)徽、長發(fā)、禮儀也不例外。為了充分調(diào)動(dòng)其積極性、鍛煉學(xué)生的管理能力，對(duì)學(xué)生的管理水平進(jìn)行了綜合考評(píng)，實(shí)行每周一小記，每月一評(píng)比。若月評(píng)中被評(píng)為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，還與操行分掛鉤，并在公示欄內(nèi)張榜。為提高管理員的積極性，在主管班干的同意下可以申請(qǐng)“換崗”。對(duì)工作效果差的，也有可以調(diào)整。對(duì)本周的工作總結(jié)采用寫周記的形式交班主任處存查。一學(xué)期后按照同樣的方法進(jìn)行換屆。通過多渠道、全方位的給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在演講、協(xié)調(diào)關(guān)系能力上得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的踏實(shí)、進(jìn)取的精神，增強(qiáng)了自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。

（三）、縮小范圍、分組管理、增強(qiáng)學(xué)生競爭意識(shí)

為了給同學(xué)們營造出一種競爭機(jī)制，讓同學(xué)們養(yǎng)成在競爭中生活的習(xí)慣。把全班同學(xué)按自愿組合的方式進(jìn)行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報(bào)班委會(huì)審批后執(zhí)行。再通過學(xué)生會(huì)、班干部、老師三結(jié)合的方式對(duì)各小組進(jìn)行考評(píng)，每周評(píng)出一個(gè)最差組和一個(gè)最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個(gè)組員加操行1分。被評(píng)為最差組的所有同學(xué)與班主任處一起研究改進(jìn)辦法。每學(xué)期進(jìn)行兩次綜合評(píng)比（綜合評(píng)比包括學(xué)習(xí)成績）期中和期末各一次。被評(píng)為最佳組的在班內(nèi)給予表彰，給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。校級(jí)及以上的文明學(xué)生等各類表彰都以此為根據(jù)。實(shí)行這種方式管理以后每位同學(xué)都嚴(yán)格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽(yù)。同學(xué)們?cè)谟懈偁幜?、壓力?dòng)力的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，不斷增強(qiáng)了年輕心理的承受能力。

（四）、開展活動(dòng)、擴(kuò)展知識(shí)、培養(yǎng)復(fù)合型人才

為充實(shí)課余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一節(jié)班會(huì)的時(shí)間組織班上學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)思維能力、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。這由組織委員負(fù)責(zé)，并做到活動(dòng)有計(jì)劃、有組織、有記錄、有總結(jié)。

1、豐富多彩的百科知識(shí)競賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師與學(xué)生一起翻閱了大量的書籍，匯集成了百科知識(shí)題庫。并仿照“開心詞典”的組織形式，由主持人臨時(shí)在題庫里抽題。通過成功的舉行了兩次活動(dòng)后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺去查閱大量資料，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。讓一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在現(xiàn)在的社會(huì)競爭中，必須學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的思