第一篇：淺談如何加強學生學習自主性2

淺談如何加強學生學習自主性

內容摘要：以學生自主學習為主，進行個別化學習，是遠程開放教育的特點之一，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力是試點改革的培養(yǎng)目標。而目前仍有很多學生缺乏自主學習意識、自主學習能力較差，因此，要充分發(fā)揮“入學指南”導向作用，轉變學習觀念，加強現代技術技能培訓，發(fā)揮教師導學作用，嚴把形成性考核關，逐步培養(yǎng)學生學習自主性。

關鍵詞：開放教育、學習自主性、觀念轉變、多媒體、形成性考核、師生異地，“教”與“學”在時間和空間上相對分離，以學生自主學習為主，以教師助學為輔，是遠程開放教育的特點之一。自主性學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、主動地進行學習，并努力完成學習任務的一種學習模式?？v觀試點以來，尤其地方電大開放教育學習學生對“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點”認識不夠，不太適應開放教育新的學習模式，多數學生還沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，在學習方式、學習方法上主要還依賴于“填鴨式”教學模式，自主學習能力較差。如何引導學生自主學習，提高學生學習能力、創(chuàng)新能力，達到試點改革的培養(yǎng)目標，使學生從“學會”變成“會學”，應是開放教育試點實踐中值得注意的問題。本文就此作些探討。

一、找準影響學生學習自主性的不利因素，以便尋求對策。

自1999年，中央電大開始啟動“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”以來，以現代教育理論和現代教育技術為指導，借鑒國外遠程教育的成功經驗在人才培養(yǎng)模式、教與學的模式等方面作了大量的探索，并取得一定成果。以學為中心的教學模式，在教學思路上，提倡以學生為中心的自主學習，因而要求參加開放教育學習的學生要具有更強的自主學習能力和學習自主性。但目前部分參加開放教育學習的學生（特別是地方電大學生）缺乏自主學習意識，學習自主性和自主學習能力，不容樂觀。造成這種現象的原因是多方面的，一是電大本身對開放教育試點宣傳力度不夠，社會上有很多人對遠程開放教育不甚了解，不知什么是開放教育？教學形式如何？對現代遠程開放教育的教與學的方式感到陌生，有的心存疑惑。二是參加開放教育學習的學生文化水平、年齡、職業(yè)、興趣愛好和心理素質等不同，入學動機也不同，一部分學生只是為了提高文憑層次，混個學歷，為競崗競聘或換工作、找工作準備敲門磚，學習目的不明確，采取平時混混，考試抄抄的學習態(tài)度，缺乏學習熱情和自主學習意識。三是部分學生缺乏應用現代技術能力，也嚴重妨礙了學習的積極性和熱情。四是在開放教育教學管理過程中，有的教師觀念轉變及教學模式改革滯后，教學管理不到位，多媒體資源沒有得到充分運用也影響了學生學習自主性。為了消除這些不利因素影響，加強學生學習自主性，提高自主學習能力，應當尋求對策，對癥下藥。

二、發(fā)揮“入學指南”導向作用，轉變傳統的學習觀念，激發(fā)學生自主學習興趣和活力。

1、觀念轉變是行動的先導。在新生入學時，把入學教育作為第一課程，認真開展入學教育。通過組織學生學習《開放教育入學指南百問》、收看《中央電大遠程開放教育》光盤，介紹國外遠程開放教育發(fā)展狀況及先進的學習方式，結合電大開放教育試點以來所取得的成功的辦學經驗，聯系實際向學生介紹開放教育模式：實行免試入學，寬進嚴出，課程注冊和完全學分制；在教與學上，綜合運用多種媒體以課程為單元組織教學，以學生為中心，提倡個別化自主學習，教師變“教”為“導”，發(fā)揮教師導學作用。再結合學生討論、座談、網上測試考核等多種形式，使學生認清開放教育模式在教學模式、學習模式、管理模式等方面與傳統教育的區(qū)別；讓學生對開放教育試點工作的要求、目的、指導思想、意義有進一步了解，對現代教育理念有明確認識，更新學習觀念；讓學生知道在試點模式下應怎樣學習、如何學習，逐步引導學生適應新的學習方式，激發(fā)學生學習興趣和活力。

2、要加強對學生的思想政治教育，使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀，為學歷而又不唯學歷，充分發(fā)揮自身學習的積極性和主動性，徹底擺脫“以教為主”、“以課堂講授為主”傳統觀念的束縛，樹立新的學習觀念。學校要把轉變學生觀念的教育，融入到試點教育的全過程。

三、加強現代技術技能培訓，使學生掌握利用多種媒體進行自主學習的手段

現代遠程開放教育，是以觀念轉變?yōu)殪`魂，在多媒體網絡環(huán)境基礎上，以學生自主學習為中心，以有效的學習支持服務為支撐，采用多種教學媒體交互使用的方式，進行教與學模式的改革，也就是說，開放教育教與學的模式即是教學活動與學習活動通過一定媒體資源連接起來的方式。網上有豐富的教學資源，學生可以利用計算機、可以通過網絡站點的游覽，下載所學課程大綱，課程實施細則，重難點輔導，考試指南信息，作業(yè)內容等；可以利用cai課件、收發(fā)email、電話答疑、bbs討論、三級電大在線平臺、雙向視頻會議系統等手段來自主學習及和老師、同學取得交互學習。多媒體網絡教學，可應用于課堂教學、小組教學、個別化學習等不同模式中，能引起學生的好奇心，能維持學生的注意力和興趣，能促進學生的理解和記憶，能給學生帶來較大的滿足感。所以，在養(yǎng)成新的學習習慣和掌握新型的學習方法同時，學生還要善于利用各種信息技術，運用學習技巧進行學習，要學會運用計算機以便實時地和非實時地學習。實現這一切的前提條件必然是讓學生學會使用多媒體資源的技能和方法，因此必須在新生入學教育，加強觀念轉變的同時，強化學生計算機操作及網上學習技能的訓練，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，使學生不僅掌握一些計算機和網絡的基本原理及操作方法，還能靈活運用信息技術和信息資源解決在學習過程中遇到的實際問題，從而提高學習主動性，提高學習效率。也能緩解工學之間的矛盾。

四、發(fā)揮教師導學作用，積極引導學生自主性學習

現代遠程開放教育教學模式，不僅要求學生轉變學習觀念，同時要求教師要從教師為中心的授課模式變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，要求把傳統的“教師”變?yōu)椤皩煛?，傳統的“教學”要轉變?yōu)椤皩W”，即教師不僅要教，更需要導，做好引導，領航工作，要成為學習資源的開發(fā)者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、參與者和促進者。因此，教師在傳道、授業(yè)解惑時，更應注重指導、教會學生怎樣學習，怎樣選擇符合自己實際情況的學習方

法、學習時間。“授之以魚，不如授之以漁?！?在目前部分學生自主學習能力不強或不知如何學習的現狀下，教師的導學作用對加強學生學習自主性尤為重要。

教師的導學作用是多方面的，是貫穿于整個教學過程的?？傮w來說，要從教學設計、組織，管理和實施等方面讓學生學的主動，學得方便，要啟發(fā)學生的自學需要，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。如：首先要指導、幫助學生確立自主性學習的觀念，使學生盡快適應自主性學習環(huán)境，指導學生掌握科學的學習方法并養(yǎng)成良好的學習習慣；指導學生設計適應個體化自主學習的學習計劃；通過課程一體化設計，指導學生了解所學課程內容、特點，課程實施計劃，學習進度安排、媒體學習方案；指導學生如何預習、歸納課程的重點、難點，分析疑點，如何完成作業(yè)；為學生提供學習指導性文件如教學大綱、考試綱要、學習的文字資料、教學活動安排一覽表、課程教學計劃，有關課程的復習材料（復習范圍、往屆試卷）；指導和參與學生學習小組活動；指導多媒體學習方法，提供多種媒休教學信息，向學生提供電子郵件地址；通過教學計劃安排的面授輔導課，幫助學生解決重、難、疑點問題。教師的導學，通過用全新的教學模式調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，從而增強學生自主學習意識和能力。

五、嚴把形成性考核關，確保教學質量，促進學生提高自主學習自覺性。

形成性考核成績是現代遠程教育教學過程中質量控制的一重要途徑。但在實際的教學過程中，在形成性考核成績評定的具體操作中，存在不科學、不規(guī)范現象。在形成性考核成績評定上，有時會有較大的隨意性和人情分現象，如：有的教學班教師批閱作業(yè)不認真；成績評定時，作業(yè)做與不做都有分，認真學習、做作業(yè)的成績不如不做作業(yè)不學習的；有的教學班形考成績普遍偏高，甚至有許多滿分。由于對形成性考核把關不嚴，成績評定存在隨意性和人情分，致使有的學生對平時作業(yè)不重視，抱無所謂的態(tài)度，抄襲作業(yè)，復印作業(yè)。形成性考核成績評定的隨意性、人情分不僅沒有充分體現出形成性考核對教學質量監(jiān)控的重要作用，沒有達到教學所要求的平時作業(yè)的目的，更為嚴重的是挫傷了一部分學生的學習積極性，造成不良影響。所以要嚴把形成性考核關，避免形成性考核成績人情分、減少成績評定的隨意性。從一般情況講，大家認為，形成性考核的主要內容即是平時作業(yè)（大作業(yè)、小作業(yè)、實習）完成情況、期中測試兩大部分組成。但在提倡以學生為主，進行自主性學習新的教學模式中，僅把平時作業(yè)、期中測試作為形成性考核的主要內容，對教學質量監(jiān)控力度顯然是不夠的。我們認為構成形成性考核內容除了平時作業(yè)、期中測試完成情況還要把學生的學習態(tài)度如學生個人學習計劃制定，面授課到課率，聽課、學習筆記、多種媒體資源利用情況，參加直播課堂活動，網上答疑、bbs討論情況，參加學習小組活動的次數、內容等納入形成性考核范疇。因為態(tài)度決定一切，有良好的學習態(tài)度，才能端正學習目的，才有進行自主學習的動力。由于目前我國計算機普及率還不是很高，有些地區(qū)缺少網上學習條件，加之結合教學檢查、學生座談會了解到的情況看，形成性考核內容構成主要應以面授到課率、作業(yè)完成情況，聽課、學習筆記，參加學習小組活動情況和期中測試成績作為形成性考核成績評定的主要內容，量化打分，只有這樣才能比較全面地衡量、評定學習效果，打出比較合理的形成性考核成績。所以，要嚴把形成性考核關，抓平時作業(yè)管理，促進均衡學習，督促學生自主完成作業(yè)，杜絕抄襲、復印作業(yè)現象發(fā)生，抓面授課到課率（在計算機不普及情況下，必要的面授課是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)），保證教學質量經常檢查筆記，把學習小組活動落到實處，避免形式化。嚴把形成性考核關，對學生的學習過程、狀態(tài)、學習效果嚴格監(jiān)控，既能有效地提高教學質量，監(jiān)控教學質量，又能督促、幫助學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好地自主學習習慣。

六、重視小組學習活動，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。

小組學習是在教師指導下，學生自主進行的集體學習方式，是開放教育積極性提倡、大力推行的重要學習方法。采用自愿、自由結合方式或學校指定人員組成的學習小組，學校除了規(guī)定小組活動次數（要求記錄小組活動的時間、內容、地點、參加人員）外，小組活動可不受時間、地點限制，活動形式靈活多樣。小組學習不僅能增強同學之間的友誼，緩解學員的工學矛盾，而且在小組學習中，師生、同學之間相互尊重，學員之間相互交流學習信息、交流學習心得體會，能發(fā)揮優(yōu)勢互補，資源共享的作用。學習小組活動的實踐證明，小組學習在增強集體的凝聚力，增強學生學習的內在動力，激發(fā)學生在個別化自主學習基礎上，提高合作學習意識等方面有著其它教學組織形式不可替代的作用。因此要重視抓小組學習活動，讓學生學會學習，學會合作，激發(fā)學生學習積極性、創(chuàng)造性。

總之，學生自主學習意識的培養(yǎng)，自主學習習慣的養(yǎng)成，自主學習能力的提高，非一朝一夕之事，必須貫穿于整個教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中。觀念轉變是先導，讓學生學會利用多種媒體自主學習是前提，發(fā)揮教師的導學作用是保證，嚴把形成性考核關，確保教學質量，重視組織小組學習活動，逐步引導、培養(yǎng)，促進學生加強學習自主性。

第二篇：如何培養(yǎng)學生自主性學習

如何培養(yǎng)學生自主性學習

一、問題 提出的背景

所謂自主性學習，就是指學生在學習活動中不斷激發(fā)主體意識、積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神的一種學習模式。它是素質教育的重要組成部分，也是實施素質教育的一個重要抓手。

數學是思維的體操。數學教育不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力和勇于創(chuàng)新的學習意識，促進學生的主體性發(fā)展。要實現數學教育的育人目的，關鍵在于讓學生主動參與數學學習活動，提高自主學習的能力。長期以來，小學中、高年級數學教學由于受傳統的教育觀念和思維習慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學生機械模仿的教學方式，結果不但造成了學生過重的課業(yè)負擔，而且嚴重挫傷了學生學習的自主性，磨滅了學生人格發(fā)展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過對小學中、年級學生數學自主學習意識和能力方面進行操作性的研究培養(yǎng)，激發(fā)學生學習數學的主體能動性和認知內驅力，提高小學數學教學的效益，減輕學生的學習負擔，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。

二）具體的教學策略：

那么以自主學習為模式的數學課堂應該怎樣建構呢？。它的結構程序是：引入---引探---交流---評價。

一、引入——創(chuàng)設良好的學習情境，以激發(fā)學生學習的主動性、積極性

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W中創(chuàng)設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，在實際的情景下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情景下進行學習，可利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象，使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學到的新知識。

在數學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養(yǎng)學生的思維能力也需要創(chuàng)設情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，只有情境創(chuàng)設的好，才能吸引學生積極的參與和主動的學習，使他們會體味到數學的美和趣味。

那么在教學中該如何創(chuàng)設教學情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個。

1.制造懸念，創(chuàng)設情境。

在教學時教師可以根據教學內容，巧妙設置懸念使學生產生強烈的求知欲望，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。

2．巧設疑問，創(chuàng)設情境。

古人云，“學則需疑”。“懷疑”是學生發(fā)現問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實踐，創(chuàng)設情境。

在數學教學中，讓學生充分使用學具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、操作中獲取知識，這種情境的創(chuàng)設，能極大調動學生學習的主動性。

4．熱烈爭論，創(chuàng)設情境。

兒童好勝心強，教師應利用這一特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習的愿望。同時也要注意，在創(chuàng)設情境中，切忌牽強附會、缺乏問題性和偏離階段性。

二、引探——精心設計教學過程，保證學生自主學習的時間和空間

要保證學生在課堂內有自主活動的時間和空間，培養(yǎng)學生自主學習和探究的精神，取得數學教學的成功，就必須選擇好的教學方法，精心設計教學過程，使自己的教學更適合于學生的認知實際，讓學生樂于主動學習。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學生從不斷提問出發(fā)，進行自主學習

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學中，我們應放手讓學生提出問題，提好問題，培養(yǎng)學生自主探求、積極思考的良好品質。

提問題應體現在教學的全過程，出示例題時，讓學生提出問題；教學的每一個步驟，都應讓學生不斷去質疑；總結全課時，也應讓學生袒露疑問。教師應根據學生的提問，不斷調整教學設計，最大限度的發(fā)揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。

同時在這一環(huán)節(jié)中應注意，學生提出的問題往往不夠準確、很瑣碎，有時甚至與教學內容無關，教師應慎重篩選有用的、有價值的問題進行研究，同時要保護學生提問的積極性。

2．讓學生在自我操作活動中，進行自主學習

皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。教師應放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協調活動，參與知識的形成過程。

在這一環(huán)節(jié)中，一定要注意說清活動的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動能力較差的學生。

3．讓學生在不斷反思中，進行自主學習

反思是在學生思維過程的一個明顯段落點或對一個課題的思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對學習的全面反思不僅包括各個具體的學習環(huán)節(jié)(預習、上課、作業(yè)、復習、考試等),教師還應引導學生對學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思,還可以對自己在學習中的經驗或長處,教訓或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻,愈有利于學生認知水平的提高,學生的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學生學習的主動性、整體性,教學會取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中應注意，教師要適時傾聽學生的反思，切忌過度開放和流于形式。

三、交流——讓學生在合作討論中，進行思維的碰撞，學得更主動

學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。

交流是自主學習最關鍵的一步，因此要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物，言之有理。

四、重視對學生的評價，以評價促“自主”

課堂中的評價是多元的，既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，更可以使學生自己的自我評價。

1．教師對學生的評價

教師的評價對學生的影響是巨大的，適當的評價能激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神。因而，在自主學習的課堂中，教師一定要重視對學生的評價，這種評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊

同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，使他們能更主動地發(fā)揮自己學習潛力。尤其對中下等學生，更要在細微中看到他們的進步，對其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚，尤其能使他們擺脫那些優(yōu)生的陰影，樹立強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，在學習中更主動，更自信。

2．學生對學生的評價

生活在群體中，每個學生都渴望得到同伴的認可。為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力的表現自己出色的一面。教師在教學中有效利用學生的這種心理，能充分調動他們學習的自主性。

3．學生的自我評價

自我評價不僅能增強學生的主體意識，更是學生認識自我、發(fā)展自我的有效途徑。在教學中，適時地讓學生進行自我評價，也是體現學生自主學習的一個方面。

現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

自主性 獨特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學片段評析

教學片段]

師：下面我們學習課文的第四自然段，請大家讀一讀，從中你一定會有所發(fā)現。

（學生自由讀書、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請不要把你的發(fā)現說出來，把它變成問題來考其他同學，當小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術特別好”？

生：我發(fā)現船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個詞語中可以看出“船夫的駕駛技術特別好”。

小老師甲：你說得不錯，還有補充的嗎？

生：上星期六，我在學校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經過十字路口時，右邊開來一輛摩托車，我想讓開，可車子不聽使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉彎，就不會相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉彎，可見他們的駕駛技術確實高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細數了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術實在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當小艇，按照書上的描述演示了一下，現在我表演給大家看（學生表演），你們說，船夫的駕駛技術好嗎？

小老師甲：真沒想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內容都是圍繞這句話寫的。小老師丙：你說到了我的心坎上。

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新課程標準積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。如何使學生真正成為探究的主人，體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣？本教例作了有益嘗試，體現了探究學習的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。學生是探究的主體，是學習和發(fā)展的主人。在這里，老師充分相信尊重學生，把探究的主動權還給學生，給他們發(fā)現、探究的時間和空間。學生在自主發(fā)現、自主考問、自主交流、自主評價中得到自我完善、自我發(fā)展。事實上，學生還真會發(fā)現，不僅從課文內容的理解上，而且還在寫作方法上。有所發(fā)現令人欣喜，你們發(fā)現了我的“發(fā)現”嗎？把自己的發(fā)現變成問題考考其他同學，更令發(fā)現者心醉，誰不想享受一下當老師的感覺呢？當然，這也進一步激起大家的探究的欲望，誰也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個課堂，課堂成了探究的舞臺，學生成了探究的主角。

二、探究方法的獨特性：

建構主義觀點認為：每個人都是以自己不同的方式去構建對新事物意義的理解。閱讀是學生個性化行為，每個學生的生活經驗和個性氣質

都不一樣，所以學生對問題的探究方法具有其獨特性。如：對“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術特別好’”的探究，有的采用“重點詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結合法”。

三、探究結果的多元性：

由于問題的答案本身不是唯一的，學生思考的角度不同，探究方法的獨特，導致探究結果多種多樣，呈現出多元性。如：對“船夫的駕駛技術特別好”的感悟有四種，對“船夫的駕駛技術特別好”在自然段中所起作用的說法也有三個。這也許是考問者始料未及的，正因為如此，才真正體現學生的學習不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng)造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創(chuàng)造的活力。

第三篇：學生自主性管理初探

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學生自主性管理初探

作者：李志風

來源：《職業(yè)·中旬》2009年第12期

職業(yè)學校教育以職業(yè)素質為基礎,以職業(yè)能力為核心,以職業(yè)技能為重點,以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標。本文就班主任如何通過班級管理的形式來加強學生自主性的培養(yǎng),根據市場經濟理念來對學生進行就業(yè)觀教育,充分挖掘學生個人潛能,培養(yǎng)學生個性發(fā)展,談一下做法和體會。

一、學生自主性管理模式探索

職業(yè)學校由于生源的原因,學生基礎差、行為習慣差,導致班級管理難度大。筆者對班主任工作進行了認真的反思:一是班內大小事務皆由班主任“包辦”,力量過于單薄,難免顧此失彼;二是學生被動接受管理,師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統一體中。學生的主觀能動性得不到發(fā)揮,自尊心受到一定傷害,有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立,這使管理很難奏效;三是班主任單憑熱情一味苦干,缺乏統籌計劃和明確的管理思路,疲憊不堪而收效甚微。反思之后,為打開班級管理工作的新局面,筆者借鑒了一些先進經驗,開始了培養(yǎng)學生自主性管理模式的探索,提高了學生的綜合能力,為學生適應社會的挑戰(zhàn)做好了準備。

二、學生自主性管理的幾點做法

1.全面公示,規(guī)范行為,增強班級管理的透明度

為了讓學生及時了解學校的管理制度,加強自身行為習慣的養(yǎng)成。在教室里設置公示欄,將國歌、校歌、中學生守則、中學生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學生職責、獲獎、好人好事、各種違紀各類、考核結果都張貼在公示欄內,讓學生一目了然,以便時刻提醒自己,什么事該做什么事不該做,自己的職責是什么。這樣,增強了管理透明度,有利于學生文明習慣的養(yǎng)成和進取精神的增強,有利于科任教師對學生基本情況的了解,有利于班級的管理,也有利于教學效果的提高。

2.分責設崗,競爭上崗,培養(yǎng)學生的管理能力

設置班、團委干部人員崗位。并將班內事務進行分組分塊管理,將每個崗位的主要職責、管理范圍予以公示。然后通過自愿報名的方法,進行競選,在競選之前對參選者的基本情況予以公示,歡迎同學們對參選者提出意見。競選時,由全班同學不記名投票進行選舉。

將班、團委干部選出后,根據班內的實際情況將班內事務安排給每一位學生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。為了充分調動學生的積極性、鍛煉管理能力,對學生的管理水平進行了綜合考評,實行“每周一小記,每月一評比”。月評中被評為優(yōu)秀者,在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵,還與操行分掛鉤,并在公示欄內張榜。為提高管理員的積極性,在主管班干部的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的,也有可以調整。對本周的工作總結采用寫周記的形式

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交班主任處存查。一學期后按照同樣的方法進行換屆。這樣,多渠道、全方位地給學生提供了更多的鍛煉機會,讓學生在演講、協調關系能力上得到了鍛煉,也培養(yǎng)了學生的踏實、進取的精神,增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。

3.縮小范圍,分組管理,增強學生競爭意識

為了給學生營造一種競爭機制,讓學生養(yǎng)成在競爭中生活的習慣。把全班同學按自愿組合的方式進行分組,每組各選組長一名,組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執(zhí)行。再通過班干部、老師相結合的方式對各小組進行考評,每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。最佳組的每個組員加操行1分。被評為最差組的所有學生與班主任一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比(包括學習成績),期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內給予表彰,給以適當的獎勵。校級及以上的文明學生等各類表彰都以此為根據。實行這種方式以后,每個學生都嚴格要求自己,竭力為本組取得最大榮譽。學生在競爭、壓力、動力的環(huán)境中學習和生活,不斷增強了心理的承受能力

4.開展活動,擴展知識,培養(yǎng)復合型人才

為充實課余文化生活,消除枯燥和寂寞,由組織委員負責,用每周一節(jié)班會的時間組織學生開展形式多樣的活動,以達到擴展學生知識面、培養(yǎng)思維能力、增強體質的目的,并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結。

三、學生自主管理成效顯著

通過全面培養(yǎng),學生各方面的能力都得到了提高。在校團委領導下的學生會干部競選中,筆者的班級有二十余人獲勝,分別擔任學生會主席、團委副書記等重要職務,在學校的各類活動中也由以前的重在參與發(fā)展到現在的數一數二,連續(xù)被學校評為“文明示范班級”。

(作者單位:山東招遠市高級職業(yè)學校)

第四篇：“學生自主性學習”研究報告

“學生自主性學習”研究報告

摘要：

未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。能夠自主學習是二十一世紀對人的必然要求，教師是學生獲取知識的指導者和促進者，課堂教學是學生學習的主要途徑。因此，我們要采取有效措施，改革課堂教學，積極培養(yǎng)學生自主學習能力。

一、問題提出

教會學生自主學習符合社會發(fā)展的要求。如今，我們已經走向知識經濟時代，人類社會必將是一個學習化社會，能夠自主學習是二十一世紀對人的必然要求?！秾W會生存》一書中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！苯倳浽诘谌稳虝幸仓赋觯骸敖K身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢，一次性的學校教育已不能滿足人們不斷更新知識的要求，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！?/p>

教會學生自主學習符合心理學要求。皮亞杰說：“兒童是一個獨立的變量，而不是一個依賴的變量，他不是對外界客體的簡單摹本，而是由主體與外部世界不斷相互作用構建的?！案鶕睦韺W家涅和梅耶的學習理論總結出：“有效學習的內部條件是學習者應具備對知識主動加工的心理傾向。有積極地將新舊知識聯系起來的愿望。”如果學習者沒有學習的愿望和積極性，新的學習便不能發(fā)生，這種學習者的主動加工傾向，即學習上的“自主性”。

教會學生自主學習符合現代教育理念的要求。現代教育普遍認為從學習過程看，受教育者是學習的主體，而教育者，則是受教育者學習和認識的對象，因此是學習過程的客體。學生只有自主學習，才能充分體現他們的主體地位。

教會學生自主學習符合素質教育的要求：素質教育的基本任務之一是教會學生自主學習?！痘A教育課程改革綱要》明確提出了轉變學生學習方式的任務，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，要促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，讓學生成為學習的主人。今年來，在教育改革的大環(huán)境下，我國的教育工作者，在培養(yǎng)學生自主學習方面進行了大量有益的探索和嘗試。上海育才中學進行了“八字教學法”實驗，把課堂教學重心放在“學”上，本溪市明山區(qū)聯中小學進行了《培養(yǎng)學生自主學習能力》的研究等。這些都是與培養(yǎng)學生“自主學習”能力相關的研究，形成的一些培養(yǎng)學生自主學習的教學模式對我們的研究是有很好的借鑒作用，但也存在著一定的問題，比如研究的不夠深入，評價體系尚未形成，有許多需要具體化的東西等，還需我們繼續(xù)研究。

從我校的實際看，我校辦學理念為“習慣決定未來，三年影響一生”，學校強調學生習慣的培養(yǎng)。但到目前為止，我校學生的學習方式和教師的教學方式還沒有根本性的改變。從學生的角度看，他們沒養(yǎng)成自主學習的習慣，沒有掌握自主學習的方法，還不具備自主學習的能力，離開教師他們還不能獨立進行學習。從教師的角度看，他們的教學行為仍受傳統教育觀念的束縛，課堂上仍然承襲一本書、一言堂的傳統教學模式，普遍忽視了學生學習的自主性培養(yǎng)。所以，教會學生自主學習對于我們來說顯得尤為重要。鑒于上述認識，我們決定將《學 生自主性學習的研究》作為我校“十二五”期間的研究課題。

二、課題的界定

“自主”《辭?！分械慕忉屖牵骸白约鹤鲋鳎皇軇e人支配，不需要別人催促，自己能及時主動地、多少帶一點創(chuàng)造性的活動?！薄稘h語詞典》中的解釋就是“自己做主”。

“學習”廣義的概念是“學習者經過一定的練習后出現的某種變化，這種變化是后天習得的，并能保持一定時期。”狹義的概念是“指學生在學校的教育教學過程中的學習活動。”我們所研究的“自主學習”中的“學習”是指學習的狹義概念。

對于“自主學習”這一概念，研究者的看法不盡一致，但也存在著共同點：第一，都強調學生在學習中的主體地位。第二，都要求學生積極主動學習，對學習有支配和控制能力；第三，學生能夠創(chuàng)造性地學習。這與專家研究的自主學習應樹立的三個發(fā)展目標相一致：一是學習的獨立性；二是學習的主動性；三是學習的創(chuàng)造性。我們對“自主學習”的理解是學生在教師的指導下，積極、主動、創(chuàng)造性地學習，與自主學習相對立的是他主學習。自主學習與他主學習的根本分水嶺是學生在學習中的主體地位確立與否。

本課題研究就是要探索培養(yǎng)初中學生自主學習能力的具體操作辦法。

三、研究目的

通過本研究探索出課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。使全校學生具有一定的自主學習能力。使全校教師基本具有教育科研能力和課堂教學中實施素質教育的能力。

四、研究對象

全體學生

五、研究方法

第一階段：主要采用文獻研究法開展理論研究，為實踐奠定基礎。第二階段：主要采用教學實驗法，調查分析等進行實踐探索和反思。第三階段：主要采用經驗總結法、文獻研究法進行總結評價。

六、研究內容

本課題研究的具體內容有：1、2、3、4、5、自主性學習課堂教學模式的研究。學生課堂自主探究能力培養(yǎng)的研究。學生課外自主學習習慣的培養(yǎng)。學生課業(yè)負擔與自主學習關系的研究 家庭教育與自主學習的關系。

其中第1、2個子課題是我們研究的重點，第2個子課題是我們研究的難點。

七、研究過程

本課題研究周期為五年（2011.12----2016.12）。目前，我們處于課題研究的中期，從研究之日起，我們的研究是沿著邊學習理論，邊設計操作，邊反思實踐，便提煉成果的思路進行的。具體地說，我們主要做了以下幾項工作.（一）建立健全研究組織和研究制度

1、成立課題研究的組織機構：為了加強對課題研究的領導，保證課題研究的順利進行，我校成立了課題領導小組。由校長全面負責、宏觀調控；科研專干具體組織研究；各教研組、備課組組成課題研究中心組，全校教師人人參與研究。

2、制定課題研究制度：制度規(guī)定，學校的每位教師都必須參與課題研究，每周教研組、備課組進行一次專題備課活動，每月課題組核心成員進行一次教學診斷活動，每學期全校每位教師上一節(jié)專題研究課，進行一次研究成果交流活動。

（二）組織教師開展學習活動

開展課題研究，僅憑實踐經驗是不行的，必須以一定的理論為指導。既要學習先進的教育理論，也要學習他人的先進經驗。

1、向書本學習：為了幫助教師把握自主學習的理論和了解與自主學習相關的好經驗好做法，我們要求教師閱讀《教育操縵集》、魏書生的《學生實用學習法》、教育學、心理學等書籍，教師的學習熱情很高。學校還開展了“四個一”活動，每天為教師提供一小時的上網時間，教師在互聯網上搜索自主學習的相關理論、最近研究動態(tài)和值得借鑒的成功經驗。每周學校安排一次學習活動，學習的形式有時是自主學習的專題講座，有時是教師個人學習，寫出讀書筆記。每月組織一次讀書交流活動，交流的內容主要是培養(yǎng)學生自主學習能力的經驗做法。每學期閱讀一本課題研究相關的書籍。

2、向專家學習：在開展專題研究中，我們還有計劃、有目的地邀請市科研專家、教研員來我校指導，指導的內容有如何進行自主學習的課堂教學設計，如何圍繞課題進行課堂教學診斷等，使全校教師深受啟發(fā)，為我們開展課題研究奠定了良好的基礎。

（三）確定明確的研究思路

為了使研究深入到位，我們采取了分解課題，分段研究，螺旋提高的研究思路。我們把課題分解為五個子目標，自主性學習課堂教學模式的研究、學生課堂自主探究能力培養(yǎng)的研究、學生課外自主學習習慣的培養(yǎng)、學科課業(yè)負擔與自主學習關系的研究、家庭教育與自主學習的關系，并一一研究。對每個子目標的研究都要弄清楚是什么，為什么，怎么做的問題。例如自主性學習課堂教學模式的研究，首先我們進行了自主性學習課堂教學模式的構建，從2012學開始，我們采用教師提供研討課的方式，采用診斷方式，最終我們確定了自主預習、確定目標、交流學習、質疑解疑、概括知識、運用知識和自主評價的課堂教學流程。為了使自主性學習課堂教學模式構建研究扎實有效，在研究中采取分段培養(yǎng)、螺旋提高的研究思路，共分三個階段落實操作辦法，第一階段培養(yǎng)學生在課前學習中自主學習能力，包括自主預習、確定目標的能力培養(yǎng)。第二階段培養(yǎng)學生在課堂學習中自主學習的能力，包括交流學習、質疑解疑、概括知識的能力培養(yǎng)。第三階段培養(yǎng)學生在課后學習中自主學習能力，包括運用知識和自主評價的能力培養(yǎng)。當進行后一階段的研究時要鞏固、強化前一階段達成的目標，使學生的能力螺旋式提高。

（四）組織教師進行操作設計

從理論到實踐，再從實踐到理論，是教育科研必須遵循的原則。在課題研究中，操作設計是至關重要的一個環(huán)節(jié)，它是理論與實踐之間的一座“橋梁”。我們在進行課題的操作設計中以學生的學習方式和教師的教學方式為主線，整個操作設計努力體現學生學習的自主性。初期提出的操作方法往往是依據理論和經驗提出的，所以在實踐中常常發(fā)現原先設計的操作辦法用于教學實踐時有不恰當和不合理的地方，我們便及時修正，使其符合學生實際。

操作設計都是有專題組成員共同設計完成，每一個子目標的操作設計我們都按以下五個步驟進行。1、2、3、4、5、學習：學習書本中或身邊其他教師培養(yǎng)學生自主學習能力的好交流：專題組成員在各自學習的基礎上相互交流學習收獲，互共識：科研專干組織大家對交流的內容進行提煉，形成共識，實踐：課題組成員根據共識形成的培養(yǎng)學生自主學習能力的教再交流：一段實踐之后，專題組成員再次研討反饋的效果，對做法。相啟發(fā)。

確定培養(yǎng)學生自主學習能力的具體操作辦法。學操作辦法于課堂教學實踐中進行實踐。

操作設計不合理的地方進行修正，合理的加以推廣，進一步達成共識。

（五）引導教師進行教學反思

教學反思，就是從操作設計的角度審視教學實踐。通過反思不斷發(fā)現教學行為中的問題，不斷調整自己的教學行為，使其逐步逼近操作設計的要求。在我校教學反洗活動貫穿于整個培養(yǎng)學生自主學習能力的課題研究中，我們的教學反思有兩種方式：個體反思與集體反思。

（六）引導教師積累總結研究成果

1、平時引導教師寫教學反思、教學日記、教學案例。教師在平時的教學中一些好的做法和體會記錄在自己的教學日記和教學案例中，使得平時的一些好做法得以積累。

2、學期末引導教師寫教育教學論文。學校要求每學期每位教師都要結合自己一個學期在培養(yǎng)學生自主學習能力方面的研究經驗撰寫一篇研究論文，學期末組織一次全校性的成果交流。既總結提煉了經驗，又將好的成果進行推廣。幾年來我校教師撰寫的論文100余篇，學校每學期召開教師專題論壇活動1次。

上述各項活動是我校課題研究的基本方式，通過這些活動使我校的課題研究落到了實處，并取得了一定成果。

八、研究成果

通過研究，我們在理論上和實踐上都取得了可喜的成果。

（一）理論成果

根據五項研究指標，我們在學生自主性學習課堂教學模式的研究、學生課堂自主探究能力、學生課外自主學習習慣培養(yǎng)上取得了一定的成果。

1、教師培養(yǎng)學生自主學習的教學操作方式

自主預習：交給學生預習方法，具體指導，常抓不懈。為學生提供預習時間和空間，及時檢查學生預習本并評價。創(chuàng)造查閱資料的條件，教給查閱資料的方法和途徑：圖書、調查、上網等。運用、比較、歸類、綜合等方法整理資料。組織學生交流資料。

確定目標：開放學習目標，為學生自主確定目標提供機會。引導學生根據不同的知識內容及自身實際確定目標。

交流學習：采用啟發(fā)式教學。倡導小組合作學習。既尊重學生的獨到見解有給予正確的指導。質疑解疑：教給質疑的方法，從課題質疑、從內容質疑、從課文的矛盾處質疑。為學生提供質疑的機會。建立激勵機制，鼓勵質疑。

概括知識：加強方法指導，教給學生寫知識結構；提出恰當的問題引導，提高學生總結知識的效率；進行恰當適時的評價，激發(fā)學生總結知識的積極性。

運用知識：精心設計練習，創(chuàng)造自主運用知識的條件。采用多種方式反饋知識，提高學生運用知識的興趣。采取有效的鼓勵手段，增強學生應用知識的信心。

自主評價：發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設學生自主評價的空間，給予學生自主評價的機會。構建自主評價的標準，教給學生自主評價的方法。選擇有價值開放的評價內容，運用好評價語言激勵自主評價的信心。

2、學生自主學習的學習方式

自主預習：課前獨立閱讀教科書。能借助工具書，與他人討論或向他人請教，解決疑難問題，做好預習筆記。能根據需要查閱資料，確定需查閱的內容，摘記整理所搜集的資料，有效利用資料。確定目標：結合教材特點確定目標，結合自身實際確定目標。交流學習：結合教材特點確定理解教材的方法。讀懂教材，抓住重難點，得出結論，有獨到的見解。

質疑解疑：能提出不懂的問題。提出與教材不同見解的問題。提出其他有價值的問題。

概括知識：學會梳理、歸納、總結知識主線和結構。能對一課、一單元、一冊教材的知識進行梳理總結。能用自己總結的知識結構指導復習。

運用知識：活學活用，舉一反三，由一問題推廣到解決其它問題。能運用自己積累的知識檢測自己或他人。在運用中進一步反思領悟知識，重新歸納總結知識。

自主評價：根據自己確定的學習目標和要求評價自己的學習，對自己的學習過程和效果能自我觀察、自我判斷、全面分析、客觀評價。通過評價發(fā)現不足，及時矯正和完善。

（二）實踐成果

通過此課題的研究，我校教師的專業(yè)素質，學生的自主學習能力，學校的教學質量都有了顯著的提高。

1、學生初步具備了自主學習能力

在課題研究過程中除了教學方式，學生的學習方式也發(fā)生了變化，因而學生的學習能力有了提高。

2、教師教學方式發(fā)生了變化

經過“十二五”課題研究，我校教師的教育觀念，雖然較實施素質教育前有了一定轉變，但教學行為仍滯后于現代教育觀念。經過近五年的課題研究，教師的課堂教學行為有了明顯的改進。課堂上教師努力為學生提供自主學習的機會，對學生進行自主學習方法的指導，激勵學生自主學習的積極性。教師由以往的課堂主宰者變成了學生學習的合作者、引導者、參與者。

3、教師的研究能力提高了

教師在參與課題研究的過程中，自身的教育教學研究能力也有了明顯提高。在研究過程中，全校教師先后共有178篇論文在國家、省、市、區(qū)不同級別的論文評選中獲獎，有21篇文章在刊物上發(fā)表。教師研究能力的提高還表現在獨立承擔研究課題上。

4、我校中考教學質量逐年攀升

我校開展課堂研究這幾年，隨著教師教學模式的優(yōu)化，學生自主學習能力的形成，我校中考質量穩(wěn)步提升。2014年中考我校位居松滋市第二名，荊州市排名11.總分優(yōu)秀率達到29.5%，總分合格率達到75%。

九、反思

我們所進行的學生自主學習能力的培養(yǎng)研究是與我國教育發(fā)展方向相一致的，我們在研究過程中所設計的課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學設計是符合課程改革的要求的，是有科學性、可行性和實效性的，有利于學生自主學習能力的形成。

但我們的研究仍存在一定的問題，首先是我們目前的研究主要是從教育教學的角度考慮的，應更多的滲入心理學的理論，以更有效的激勵學生。其次我們對學生自主學習能力的科學評估也有待于探索。另外，一些教師的研究意識還有待于進一步提高，學校有近30%的教師對培養(yǎng)學生自主學習能力這一問題認識不足，不能自覺有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，這些都是我們今后工作中必須解決的問題。

第五篇：關于指導學生“自主性學習”案例反思

關于指導學生“自主性學習”案例反思

張靜華

新一輪學校教學改革的理念是：學生主動地學習——以學生發(fā)展為本的核心。教學是教師與學生之間組成的雙向活動。教師在研究自己如何教、怎樣教才能使學生愛學、學會的同時，更應深入探討如何使學生樂學、會學?！爸R是傳授不完的，最應注重的是孩子自身的主體性，喚醒他們處于自然狀態(tài)的靈魂，陶冶他們的精神，最終使學生的個性潛能全面發(fā)揮出來，這才是孩子應具備的重要品質。這樣培養(yǎng)出來的人才不僅可以充分吸收學識，而且可以創(chuàng)造新的學識?！保ㄒ越缜伲骸兑允穯⒅侨嬗恕罚?/p>

怎樣以最少的時間讓學生獲得最佳的知識和更高的能力，讓學生善學、學會，是我一直在實踐的方向。我發(fā)現，優(yōu)化教學模式，充分發(fā)揮學生各自的特長，使每個學生的情緒都能達到最高的興奮點，往往使學生學習內容能達到最優(yōu)化程度。人們常說：教學有法，但無定法，無法之法，乃為至法。這就告訴我們，不要把教學模式和教學方法僵化和凝固化，無固定的教學模式才是教學最好的方法。開展教學活動，關鍵不在于采取什么形式，而在于如何使學生的思維真正“活”起來，“動”起來。

在教學實踐中，為了充分調動學生參與的積極性，我嘗試在教學模式上進行優(yōu)化組合，讓學生多思考、多參與、多活動、多動智。

1．實踐型教學模式

所謂實踐型模式，即教師讓學生通過實踐或實驗來學習新的知識，提高自己的能力，把教學與實踐相結合的一種模式。為了保證每個學生的積極參與，動手動腦，我將全班學生分成若干小組，以使每個學生在參與中發(fā)展個性，提高能力。

案例：自辦“甲午中日戰(zhàn)爭”圖片展

教學目標

·通過“甲午中日戰(zhàn)爭”圖片展學習相關的歷史知識。

·通過舉辦圖片展，提高學生搜集、整理資料和實際動手的能力。

·在工作中體驗合作精神和愛國主義情感。

教學過程

·組織學生了解有關的歷史事實。

·要求學生自行搜集一些有關照片、圖片或剪報。

·以學習小組為單位將本組同學的資料，按時間順序分類整理，編成專題條目?！じ餍〗M將資料匯總后，確定展覽提綱。

·從全部資料中精選出最典型的圖片、剪報或復印件，整理成圖文并茂的初稿?！じ鹘M按照總要求制作展板，全班合成。

·各組寫出本段的解說詞，展出時按組分段為大家講解。

·全年級進行一次歷史圖片展板展覽。

教學評估

·學生是否熱心投入、積極參與是檢驗教學效果的一個首要標準。

·以學生是否表現出愛國主義情感，達到自我教育目的為評價效果的標準。

·新舊知識能否正確聯系，綜合能力是否得到正確運用和提高。

2．歷史辯論會

學生討論是課堂上經常采用的活動形式，其功效是多方面的。它促使各種想法和解決問題的思路、不同觀點的對立，明確化和外顯化了，可以更好地引發(fā)學生的認知沖突，使他們更好地對自己的理解和思維過程進行調整。為解決某個問題而進行交流，爭論，進而達成對問題的共同理解，有助于學生建構起新的、更深層的認識。根據教材中講過的一些史實，結合現在對于一些歷史問題的爭議，可以舉辦一些小型的辯論會。我在班級里以組為單位，進行過有關洋務運動、李鴻章、辛亥革命的評價的小型辯論會，也曾搞過班級之間的歷史辯論對抗賽，反響是不錯的，也很有教育意義。

案例：辛亥革命辯論會

課題目標

1、解決傳統課堂教學”一言堂”的不足，促使學生積極思考，主動發(fā)言，提高學生的思維能力和表達能力。

2、創(chuàng)設學生主動學習的情境。

3．改變學生單純從教師或書本上獲取信息的單一途徑，可從圖書、雜志、音像材料、因特網等眾多途徑，獲取有效信息。

4．要形成自己的觀點(辛亥革命成功、失敗，既成功又失敗)及有關的論據。

5．在活動中學會與人合作、交流，學會與人分享成果。

活動過程：

1、出示活動課題 ：

反方：有人說：“辛亥革命推翻了封建帝制，建立了資產階級共和國，革命勝利了?！闭剑阂灿腥苏f：“辛亥革命只趕走了一個皇帝，剪了一條辮子，革命失敗了?！眲倮€是失敗，你同意哪種觀點，請就此結合你所了解的史實發(fā)表你的看法。

2、持人宣布辯論的一般程序和規(guī)范

3、正反雙方由一辯、二辯、三辯、四辯和自由人按順序開始辯論

4、全體同學補充觀點和論據

5、正反雙方作總結陳詞

6、全體同學評出最佳辨手一名和表現最佳同學二名并及時進行獎勵。

7、指導教師對本次活動進行小結

實施效果

采用這種新課堂模式，可以充分學生主動學習的精神，鍛煉了學生表達能力和思維能力。學生完全成了課堂的主角，教師只是起了引導的作用。這符合現代的教育理念—教師在課堂中起主導作用，學生在課堂中起主體作用。

3、圖說歷史

在歷史教學中，教師如能根據教材內容和學生的心理學特征，注意教學的趣味性，那么，既可以調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的“刺激度”，加深印象，以收到良好的教學效果。漫畫歷史就是一種全新的學習歷史的方式。它用圖片來反應具有一定影響的歷史事件，以一定的史實、合理的想象，再加上學生的繪畫技術、表現手法和巧妙構思將一段歷史內容整合在一起，從而達到娛樂和教育的雙重功效。

案例：圖說“中華民族資本主義的進一步發(fā)展 ”

教學目標

1、通過漫畫教學學習有關歷史知識

2、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)作欲望

3、培養(yǎng)學生的整理、加工和創(chuàng)新能力

教學過程

1、課前準備所需的繪畫工具和紙

2、課堂上組織學生了解有關的歷史事實

3、學生動手設計，構思創(chuàng)造

4、學生展示自己的作品，并做一簡要說明

5、課后挑選優(yōu)秀作品在班級宣傳欄展示

實施效果

通過這種形式的教學，激發(fā)了學生強烈的創(chuàng)作欲望，挖掘出深藏在他們心中因人而異的豐富的情感和想象力，這樣也方便了針對每個學生的需要給予創(chuàng)造性的指導。

此外，在教學中我還嘗試進行了學生上講臺、角色的扮演、歷史影視的欣賞與評價等多種形式的課堂教學活動，充分使學生體會到了參與的樂趣，培養(yǎng)了他們自主學習的能力和創(chuàng)新思維的精神。同時也使我在在課題實施過程中，積累了寶貴的經驗、教訓和豐富的資料，為今后的研究發(fā)展打下良好的基礎。當然在其中也遇到了一些困惑，如教學要求學生花費大量的時間、精力搜集材料，撰寫小論文，加上傳統教育的慣性，缺乏激勵機制，學生上課改新課程的動力不足。在課堂教學的準備過程，教師投入的精力和時間遠遠超過傳統課堂模式，因此無論是教師還是學生，能否長期堅持是一個考驗。我非常欣賞姜淑琴老師的一句話：“你不能左右社會觀念隨你的意志改變，但你可以用自己的意志、行為去爭取一定的社會影響?！?/p>