第一篇：“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”研究報告

“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”研究報告

摘要：

未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。能夠自主學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)對人的必然要求，教師是學(xué)生獲取知識的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。因此，我們要采取有效措施，改革課堂教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、問題提出

教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)符合社會發(fā)展的要求。如今，我們已經(jīng)走向知識經(jīng)濟時代，人類社會必將是一個學(xué)習(xí)化社會，能夠自主學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)對人的必然要求?！秾W(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”江總書記在第三次全教會中也指出：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，一次性的學(xué)校教育已不能滿足人們不斷更新知識的要求，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！?/p>

教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)符合心理學(xué)要求。皮亞杰說：“兒童是一個獨立的變量，而不是一個依賴的變量，他不是對外界客體的簡單摹本，而是由主體與外部世界不斷相互作用構(gòu)建的。“根據(jù)心理學(xué)家涅和梅耶的學(xué)習(xí)理論總結(jié)出：“有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備對知識主動加工的心理傾向。有積極地將新舊知識聯(lián)系起來的愿望?！比绻麑W(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)的愿望和積極性，新的學(xué)習(xí)便不能發(fā)生，這種學(xué)習(xí)者的主動加工傾向，即學(xué)習(xí)上的“自主性”。

教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理念的要求?，F(xiàn)代教育普遍認(rèn)為從學(xué)習(xí)過程看，受教育者是學(xué)習(xí)的主體，而教育者，則是受教育者學(xué)習(xí)和認(rèn)識的對象，因此是學(xué)習(xí)過程的客體。學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，才能充分體現(xiàn)他們的主體地位。

教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育的要求：素質(zhì)教育的基本任務(wù)之一是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。今年來，在教育改革的大環(huán)境下，我國的教育工作者，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了大量有益的探索和嘗試。上海育才中學(xué)進(jìn)行了“八字教學(xué)法”實驗，把課堂教學(xué)重心放在“學(xué)”上，本溪市明山區(qū)聯(lián)中小學(xué)進(jìn)行了《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》的研究等。這些都是與培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力相關(guān)的研究，形成的一些培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對我們的研究是有很好的借鑒作用，但也存在著一定的問題，比如研究的不夠深入，評價體系尚未形成，有許多需要具體化的東西等，還需我們繼續(xù)研究。

從我校的實際看，我校辦學(xué)理念為“習(xí)慣決定未來，三年影響一生”，學(xué)校強調(diào)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。但到目前為止，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式還沒有根本性的改變。從學(xué)生的角度看，他們沒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，還不具備自主學(xué)習(xí)的能力，離開教師他們還不能獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教師的角度看，他們的教學(xué)行為仍受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，課堂上仍然承襲一本書、一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)。所以，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)對于我們來說顯得尤為重要。鑒于上述認(rèn)識，我們決定將《學(xué) 生自主性學(xué)習(xí)的研究》作為我?！笆濉逼陂g的研究課題。

二、課題的界定

“自主”《辭?！分械慕忉屖牵骸白约鹤鲋?，不受別人支配，不需要別人催促，自己能及時主動地、多少帶一點創(chuàng)造性的活動?！薄稘h語詞典》中的解釋就是“自己做主”。

“學(xué)習(xí)”廣義的概念是“學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的某種變化，這種變化是后天習(xí)得的，并能保持一定時期。”狹義的概念是“指學(xué)生在學(xué)校的教育教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動?！蔽覀兯芯康摹白灾鲗W(xué)習(xí)”中的“學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)的狹義概念。

對于“自主學(xué)習(xí)”這一概念，研究者的看法不盡一致，但也存在著共同點：第一，都強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。第二，都要求學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有支配和控制能力；第三，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這與專家研究的自主學(xué)習(xí)應(yīng)樹立的三個發(fā)展目標(biāo)相一致：一是學(xué)習(xí)的獨立性；二是學(xué)習(xí)的主動性；三是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。我們對“自主學(xué)習(xí)”的理解是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極、主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，與自主學(xué)習(xí)相對立的是他主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)的根本分水嶺是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位確立與否。

本課題研究就是要探索培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體操作辦法。

三、研究目的

通過本研究探索出課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。使全校學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。使全校教師基本具有教育科研能力和課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的能力。

四、研究對象

全體學(xué)生

五、研究方法

第一階段：主要采用文獻(xiàn)研究法開展理論研究，為實踐奠定基礎(chǔ)。第二階段：主要采用教學(xué)實驗法，調(diào)查分析等進(jìn)行實踐探索和反思。第三階段：主要采用經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法進(jìn)行總結(jié)評價。

六、研究內(nèi)容

本課題研究的具體內(nèi)容有：1、2、3、4、5、自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究。學(xué)生課堂自主探究能力培養(yǎng)的研究。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系的研究 家庭教育與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。

其中第1、2個子課題是我們研究的重點，第2個子課題是我們研究的難點。

七、研究過程

本課題研究周期為五年（2011.12----2016.12）。目前，我們處于課題研究的中期，從研究之日起，我們的研究是沿著邊學(xué)習(xí)理論，邊設(shè)計操作，邊反思實踐，便提煉成果的思路進(jìn)行的。具體地說，我們主要做了以下幾項工作.（一）建立健全研究組織和研究制度

1、成立課題研究的組織機構(gòu)：為了加強對課題研究的領(lǐng)導(dǎo)，保證課題研究的順利進(jìn)行，我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長全面負(fù)責(zé)、宏觀調(diào)控；科研專干具體組織研究；各教研組、備課組組成課題研究中心組，全校教師人人參與研究。

2、制定課題研究制度：制度規(guī)定，學(xué)校的每位教師都必須參與課題研究，每周教研組、備課組進(jìn)行一次專題備課活動，每月課題組核心成員進(jìn)行一次教學(xué)診斷活動，每學(xué)期全校每位教師上一節(jié)專題研究課，進(jìn)行一次研究成果交流活動。

（二）組織教師開展學(xué)習(xí)活動

開展課題研究，僅憑實踐經(jīng)驗是不行的，必須以一定的理論為指導(dǎo)。既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，也要學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗。

1、向書本學(xué)習(xí)：為了幫助教師把握自主學(xué)習(xí)的理論和了解與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的好經(jīng)驗好做法，我們要求教師閱讀《教育操縵集》、魏書生的《學(xué)生實用學(xué)習(xí)法》、教育學(xué)、心理學(xué)等書籍，教師的學(xué)習(xí)熱情很高。學(xué)校還開展了“四個一”活動，每天為教師提供一小時的上網(wǎng)時間，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜索自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、最近研究動態(tài)和值得借鑒的成功經(jīng)驗。每周學(xué)校安排一次學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的形式有時是自主學(xué)習(xí)的專題講座，有時是教師個人學(xué)習(xí)，寫出讀書筆記。每月組織一次讀書交流活動，交流的內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的經(jīng)驗做法。每學(xué)期閱讀一本課題研究相關(guān)的書籍。

2、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)：在開展專題研究中，我們還有計劃、有目的地邀請市科研專家、教研員來我校指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容有如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計，如何圍繞課題進(jìn)行課堂教學(xué)診斷等，使全校教師深受啟發(fā)，為我們開展課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）確定明確的研究思路

為了使研究深入到位，我們采取了分解課題，分段研究，螺旋提高的研究思路。我們把課題分解為五個子目標(biāo)，自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究、學(xué)生課堂自主探究能力培養(yǎng)的研究、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系的研究、家庭教育與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，并一一研究。對每個子目標(biāo)的研究都要弄清楚是什么，為什么，怎么做的問題。例如自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究，首先我們進(jìn)行了自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，從2012學(xué)年度開始，我們采用教師提供研討課的方式，采用診斷方式，最終我們確定了自主預(yù)習(xí)、確定目標(biāo)、交流學(xué)習(xí)、質(zhì)疑解疑、概括知識、運用知識和自主評價的課堂教學(xué)流程。為了使自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究扎實有效，在研究中采取分段培養(yǎng)、螺旋提高的研究思路，共分三個階段落實操作辦法，第一階段培養(yǎng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力，包括自主預(yù)習(xí)、確定目標(biāo)的能力培養(yǎng)。第二階段培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的能力，包括交流學(xué)習(xí)、質(zhì)疑解疑、概括知識的能力培養(yǎng)。第三階段培養(yǎng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力，包括運用知識和自主評價的能力培養(yǎng)。當(dāng)進(jìn)行后一階段的研究時要鞏固、強化前一階段達(dá)成的目標(biāo)，使學(xué)生的能力螺旋式提高。

（四）組織教師進(jìn)行操作設(shè)計

從理論到實踐，再從實踐到理論，是教育科研必須遵循的原則。在課題研究中，操作設(shè)計是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它是理論與實踐之間的一座“橋梁”。我們在進(jìn)行課題的操作設(shè)計中以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式為主線，整個操作設(shè)計努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。初期提出的操作方法往往是依據(jù)理論和經(jīng)驗提出的，所以在實踐中常常發(fā)現(xiàn)原先設(shè)計的操作辦法用于教學(xué)實踐時有不恰當(dāng)和不合理的地方，我們便及時修正，使其符合學(xué)生實際。

操作設(shè)計都是有專題組成員共同設(shè)計完成，每一個子目標(biāo)的操作設(shè)計我們都按以下五個步驟進(jìn)行。1、2、3、4、5、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)書本中或身邊其他教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好交流：專題組成員在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互交流學(xué)習(xí)收獲，互共識：科研專干組織大家對交流的內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成共識，實踐：課題組成員根據(jù)共識形成的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教再交流：一段實踐之后，專題組成員再次研討反饋的效果，對做法。相啟發(fā)。

確定培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體操作辦法。學(xué)操作辦法于課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行實踐。

操作設(shè)計不合理的地方進(jìn)行修正，合理的加以推廣，進(jìn)一步達(dá)成共識。

（五）引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思，就是從操作設(shè)計的角度審視教學(xué)實踐。通過反思不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為中的問題，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，使其逐步逼近操作設(shè)計的要求。在我校教學(xué)反洗活動貫穿于整個培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課題研究中，我們的教學(xué)反思有兩種方式：個體反思與集體反思。

（六）引導(dǎo)教師積累總結(jié)研究成果

1、平時引導(dǎo)教師寫教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)案例。教師在平時的教學(xué)中一些好的做法和體會記錄在自己的教學(xué)日記和教學(xué)案例中，使得平時的一些好做法得以積累。

2、學(xué)期末引導(dǎo)教師寫教育教學(xué)論文。學(xué)校要求每學(xué)期每位教師都要結(jié)合自己一個學(xué)期在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的研究經(jīng)驗撰寫一篇研究論文，學(xué)期末組織一次全校性的成果交流。既總結(jié)提煉了經(jīng)驗，又將好的成果進(jìn)行推廣。幾年來我校教師撰寫的論文100余篇，學(xué)校每學(xué)期召開教師專題論壇活動1次。

上述各項活動是我校課題研究的基本方式，通過這些活動使我校的課題研究落到了實處，并取得了一定成果。

八、研究成果

通過研究，我們在理論上和實踐上都取得了可喜的成果。

（一）理論成果

根據(jù)五項研究指標(biāo)，我們在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究、學(xué)生課堂自主探究能力、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上取得了一定的成果。

1、教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)操作方式

自主預(yù)習(xí)：交給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，具體指導(dǎo)，常抓不懈。為學(xué)生提供預(yù)習(xí)時間和空間，及時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)本并評價。創(chuàng)造查閱資料的條件，教給查閱資料的方法和途徑：圖書、調(diào)查、上網(wǎng)等。運用、比較、歸類、綜合等方法整理資料。組織學(xué)生交流資料。

確定目標(biāo)：開放學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生自主確定目標(biāo)提供機會。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的知識內(nèi)容及自身實際確定目標(biāo)。

交流學(xué)習(xí)：采用啟發(fā)式教學(xué)。倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。既尊重學(xué)生的獨到見解有給予正確的指導(dǎo)。質(zhì)疑解疑：教給質(zhì)疑的方法，從課題質(zhì)疑、從內(nèi)容質(zhì)疑、從課文的矛盾處質(zhì)疑。為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會。建立激勵機制，鼓勵質(zhì)疑。

概括知識：加強方法指導(dǎo)，教給學(xué)生寫知識結(jié)構(gòu)；提出恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，提高學(xué)生總結(jié)知識的效率；進(jìn)行恰當(dāng)適時的評價，激發(fā)學(xué)生總結(jié)知識的積極性。

運用知識：精心設(shè)計練習(xí)，創(chuàng)造自主運用知識的條件。采用多種方式反饋知識，提高學(xué)生運用知識的興趣。采取有效的鼓勵手段，增強學(xué)生應(yīng)用知識的信心。

自主評價：發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主評價的空間，給予學(xué)生自主評價的機會。構(gòu)建自主評價的標(biāo)準(zhǔn)，教給學(xué)生自主評價的方法。選擇有價值開放的評價內(nèi)容，運用好評價語言激勵自主評價的信心。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

自主預(yù)習(xí)：課前獨立閱讀教科書。能借助工具書，與他人討論或向他人請教，解決疑難問題，做好預(yù)習(xí)筆記。能根據(jù)需要查閱資料，確定需查閱的內(nèi)容，摘記整理所搜集的資料，有效利用資料。確定目標(biāo)：結(jié)合教材特點確定目標(biāo)，結(jié)合自身實際確定目標(biāo)。交流學(xué)習(xí)：結(jié)合教材特點確定理解教材的方法。讀懂教材，抓住重難點，得出結(jié)論，有獨到的見解。

質(zhì)疑解疑：能提出不懂的問題。提出與教材不同見解的問題。提出其他有價值的問題。

概括知識：學(xué)會梳理、歸納、總結(jié)知識主線和結(jié)構(gòu)。能對一課、一單元、一冊教材的知識進(jìn)行梳理總結(jié)。能用自己總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

運用知識：活學(xué)活用，舉一反三，由一問題推廣到解決其它問題。能運用自己積累的知識檢測自己或他人。在運用中進(jìn)一步反思領(lǐng)悟知識，重新歸納總結(jié)知識。

自主評價：根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求評價自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)過程和效果能自我觀察、自我判斷、全面分析、客觀評價。通過評價發(fā)現(xiàn)不足，及時矯正和完善。

（二）實踐成果

通過此課題的研究，我校教師的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都有了顯著的提高。

1、學(xué)生初步具備了自主學(xué)習(xí)能力

在課題研究過程中除了教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了提高。

2、教師教學(xué)方式發(fā)生了變化

經(jīng)過“十二五”課題研究，我校教師的教育觀念，雖然較實施素質(zhì)教育前有了一定轉(zhuǎn)變，但教學(xué)行為仍滯后于現(xiàn)代教育觀念。經(jīng)過近五年的課題研究，教師的課堂教學(xué)行為有了明顯的改進(jìn)。課堂上教師努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師由以往的課堂主宰者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

3、教師的研究能力提高了

教師在參與課題研究的過程中，自身的教育教學(xué)研究能力也有了明顯提高。在研究過程中，全校教師先后共有178篇論文在國家、省、市、區(qū)不同級別的論文評選中獲獎，有21篇文章在刊物上發(fā)表。教師研究能力的提高還表現(xiàn)在獨立承擔(dān)研究課題上。

4、我校中考教學(xué)質(zhì)量逐年攀升

我校開展課堂研究這幾年，隨著教師教學(xué)模式的優(yōu)化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，我校中考質(zhì)量穩(wěn)步提升。2014年中考我校位居松滋市第二名，荊州市排名11.總分優(yōu)秀率達(dá)到29.5%，總分合格率達(dá)到75%。

九、反思

我們所進(jìn)行的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究是與我國教育發(fā)展方向相一致的，我們在研究過程中所設(shè)計的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計是符合課程改革的要求的，是有科學(xué)性、可行性和實效性的，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

但我們的研究仍存在一定的問題，首先是我們目前的研究主要是從教育教學(xué)的角度考慮的，應(yīng)更多的滲入心理學(xué)的理論，以更有效的激勵學(xué)生。其次我們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)評估也有待于探索。另外，一些教師的研究意識還有待于進(jìn)一步提高，學(xué)校有近30%的教師對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一問題認(rèn)識不足，不能自覺有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這些都是我們今后工作中必須解決的問題。

第二篇：淺談如何加強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性2

淺談如何加強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

內(nèi)容摘要：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程開放教育的特點之一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力是試點改革的培養(yǎng)目標(biāo)。而目前仍有很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，要充分發(fā)揮“入學(xué)指南”導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，加強現(xiàn)代技術(shù)技能培訓(xùn)，發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用，嚴(yán)把形成性考核關(guān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：開放教育、學(xué)習(xí)自主性、觀念轉(zhuǎn)變、多媒體、形成性考核、師生異地，“教”與“學(xué)”在時間和空間上相對分離，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師助學(xué)為輔，是遠(yuǎn)程開放教育的特點之一。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式?？v觀試點以來，尤其地方電大開放教育學(xué)習(xí)學(xué)生對“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點”認(rèn)識不夠，不太適應(yīng)開放教育新的學(xué)習(xí)模式，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法上主要還依賴于“填鴨式”教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力較差。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到試點改革的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，應(yīng)是開放教育試點實踐中值得注意的問題。本文就此作些探討。

一、找準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不利因素，以便尋求對策。

自1999年，中央電大開始啟動“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”以來，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)為指導(dǎo)，借鑒國外遠(yuǎn)程教育的成功經(jīng)驗在人才培養(yǎng)模式、教與學(xué)的模式等方面作了大量的探索，并取得一定成果。以學(xué)為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)思路上，提倡以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，因而要求參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生要具有更強的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性。但目前部分參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生（特別是地方電大學(xué)生）缺乏自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)能力，不容樂觀。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一是電大本身對開放教育試點宣傳力度不夠，社會上有很多人對遠(yuǎn)程開放教育不甚了解，不知什么是開放教育？教學(xué)形式如何？對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教與學(xué)的方式感到陌生，有的心存疑惑。二是參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生文化水平、年齡、職業(yè)、興趣愛好和心理素質(zhì)等不同，入學(xué)動機也不同，一部分學(xué)生只是為了提高文憑層次，混個學(xué)歷，為競崗競聘或換工作、找工作準(zhǔn)備敲門磚，學(xué)習(xí)目的不明確，采取平時混混，考試抄抄的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)意識。三是部分學(xué)生缺乏應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能力，也嚴(yán)重妨礙了學(xué)習(xí)的積極性和熱情。四是在開放教育教學(xué)管理過程中，有的教師觀念轉(zhuǎn)變及教學(xué)模式改革滯后，教學(xué)管理不到位，多媒體資源沒有得到充分運用也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。為了消除這些不利因素影響，加強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)尋求對策，對癥下藥。

二、發(fā)揮“入學(xué)指南”導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和活力。

1、觀念轉(zhuǎn)變是行動的先導(dǎo)。在新生入學(xué)時，把入學(xué)教育作為第一課程，認(rèn)真開展入學(xué)教育。通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)《開放教育入學(xué)指南百問》、收看《中央電大遠(yuǎn)程開放教育》光盤，介紹國外遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展?fàn)顩r及先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合電大開放教育試點以來所取得的成功的辦學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系實際向?qū)W生介紹開放教育模式：實行免試入學(xué)，寬進(jìn)嚴(yán)出，課程注冊和完全學(xué)分制；在教與學(xué)上，綜合運用多種媒體以課程為單元組織教學(xué)，以學(xué)生為中心，提倡個別化自主學(xué)習(xí)，教師變“教”為“導(dǎo)”，發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用。再結(jié)合學(xué)生討論、座談、網(wǎng)上測試考核等多種形式，使學(xué)生認(rèn)清開放教育模式在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、管理模式等方面與傳統(tǒng)教育的區(qū)別；讓學(xué)生對開放教育試點工作的要求、目的、指導(dǎo)思想、意義有進(jìn)一步了解，對現(xiàn)代教育理念有明確認(rèn)識，更新學(xué)習(xí)觀念；讓學(xué)生知道在試點模式下應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活力。

2、要加強對學(xué)生的思想政治教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀，為學(xué)歷而又不唯學(xué)歷，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性，徹底擺脫“以教為主”、“以課堂講授為主”傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)校要把轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念的教育，融入到試點教育的全過程。

三、加強現(xiàn)代技術(shù)技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握利用多種媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的手段

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，是以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)殪`魂，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)為支撐，采用多種教學(xué)媒體交互使用的方式，進(jìn)行教與學(xué)模式的改革，也就是說，開放教育教與學(xué)的模式即是教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動通過一定媒體資源連接起來的方式。網(wǎng)上有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以利用計算機、可以通過網(wǎng)絡(luò)站點的游覽，下載所學(xué)課程大綱，課程實施細(xì)則，重難點輔導(dǎo)，考試指南信息，作業(yè)內(nèi)容等；可以利用cai課件、收發(fā)email、電話答疑、bbs討論、三級電大在線平臺、雙向視頻會議系統(tǒng)等手段來自主學(xué)習(xí)及和老師、同學(xué)取得交互學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可應(yīng)用于課堂教學(xué)、小組教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)等不同模式中，能引起學(xué)生的好奇心，能維持學(xué)生的注意力和興趣，能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能給學(xué)生帶來較大的滿足感。所以，在養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握新型的學(xué)習(xí)方法同時，學(xué)生還要善于利用各種信息技術(shù)，運用學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，要學(xué)會運用計算機以便實時地和非實時地學(xué)習(xí)。實現(xiàn)這一切的前提條件必然是讓學(xué)生學(xué)會使用多媒體資源的技能和方法，因此必須在新生入學(xué)教育，加強觀念轉(zhuǎn)變的同時，強化學(xué)生計算機操作及網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握一些計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本原理及操作方法，還能靈活運用信息技術(shù)和信息資源解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，從而提高學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。也能緩解工學(xué)之間的矛盾。

四、發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式，不僅要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，同時要求教師要從教師為中心的授課模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，要求把傳統(tǒng)的“教師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，傳統(tǒng)的“教學(xué)”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，即教師不僅要教，更需要導(dǎo)，做好引導(dǎo)，領(lǐng)航工作，要成為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。因此，教師在傳道、授業(yè)解惑時，更應(yīng)注重指導(dǎo)、教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣選擇符合自己實際情況的學(xué)習(xí)方

法、學(xué)習(xí)時間?！笆谥贼~，不如授之以漁?！?在目前部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強或不知如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀下，教師的導(dǎo)學(xué)作用對加強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性尤為重要。

教師的導(dǎo)學(xué)作用是多方面的，是貫穿于整個教學(xué)過程的?？傮w來說，要從教學(xué)設(shè)計、組織，管理和實施等方面讓學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)得方便，要啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。如：首先要指導(dǎo)、幫助學(xué)生確立自主性學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生盡快適應(yīng)自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計適應(yīng)個體化自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃；通過課程一體化設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)課程內(nèi)容、特點，課程實施計劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、媒體學(xué)習(xí)方案；指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、歸納課程的重點、難點，分析疑點，如何完成作業(yè)；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)性文件如教學(xué)大綱、考試綱要、學(xué)習(xí)的文字資料、教學(xué)活動安排一覽表、課程教學(xué)計劃，有關(guān)課程的復(fù)習(xí)材料（復(fù)習(xí)范圍、往屆試卷）；指導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動；指導(dǎo)多媒體學(xué)習(xí)方法，提供多種媒休教學(xué)信息，向?qū)W生提供電子郵件地址；通過教學(xué)計劃安排的面授輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生解決重、難、疑點問題。教師的導(dǎo)學(xué)，通過用全新的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。

五、嚴(yán)把形成性考核關(guān)，確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)自覺性。

形成性考核成績是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中質(zhì)量控制的一重要途徑。但在實際的教學(xué)過程中，在形成性考核成績評定的具體操作中，存在不科學(xué)、不規(guī)范現(xiàn)象。在形成性考核成績評定上，有時會有較大的隨意性和人情分現(xiàn)象，如：有的教學(xué)班教師批閱作業(yè)不認(rèn)真；成績評定時，作業(yè)做與不做都有分，認(rèn)真學(xué)習(xí)、做作業(yè)的成績不如不做作業(yè)不學(xué)習(xí)的；有的教學(xué)班形考成績普遍偏高，甚至有許多滿分。由于對形成性考核把關(guān)不嚴(yán)，成績評定存在隨意性和人情分，致使有的學(xué)生對平時作業(yè)不重視，抱無所謂的態(tài)度，抄襲作業(yè)，復(fù)印作業(yè)。形成性考核成績評定的隨意性、人情分不僅沒有充分體現(xiàn)出形成性考核對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，沒有達(dá)到教學(xué)所要求的平時作業(yè)的目的，更為嚴(yán)重的是挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成不良影響。所以要嚴(yán)把形成性考核關(guān)，避免形成性考核成績?nèi)饲榉?、減少成績評定的隨意性。從一般情況講，大家認(rèn)為，形成性考核的主要內(nèi)容即是平時作業(yè)（大作業(yè)、小作業(yè)、實習(xí)）完成情況、期中測試兩大部分組成。但在提倡以學(xué)生為主，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式中，僅把平時作業(yè)、期中測試作為形成性考核的主要內(nèi)容，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度顯然是不夠的。我們認(rèn)為構(gòu)成形成性考核內(nèi)容除了平時作業(yè)、期中測試完成情況還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃制定，面授課到課率，聽課、學(xué)習(xí)筆記、多種媒體資源利用情況，參加直播課堂活動，網(wǎng)上答疑、bbs討論情況，參加學(xué)習(xí)小組活動的次數(shù)、內(nèi)容等納入形成性考核范疇。因為態(tài)度決定一切，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能端正學(xué)習(xí)目的，才有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。由于目前我國計算機普及率還不是很高，有些地區(qū)缺少網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件，加之結(jié)合教學(xué)檢查、學(xué)生座談會了解到的情況看，形成性考核內(nèi)容構(gòu)成主要應(yīng)以面授到課率、作業(yè)完成情況，聽課、學(xué)習(xí)筆記，參加學(xué)習(xí)小組活動情況和期中測試成績作為形成性考核成績評定的主要內(nèi)容，量化打分，只有這樣才能比較全面地衡量、評定學(xué)習(xí)效果，打出比較合理的形成性考核成績。所以，要嚴(yán)把形成性考核關(guān)，抓平時作業(yè)管理，促進(jìn)均衡學(xué)習(xí)，督促學(xué)生自主完成作業(yè)，杜絕抄襲、復(fù)印作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生，抓面授課到課率（在計算機不普及情況下，必要的面授課是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)），保證教學(xué)質(zhì)量經(jīng)常檢查筆記，把學(xué)習(xí)小組活動落到實處，避免形式化。嚴(yán)把形成性考核關(guān)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果嚴(yán)格監(jiān)控，既能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，又能督促、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好地自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、重視小組學(xué)習(xí)活動，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

小組學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的集體學(xué)習(xí)方式，是開放教育積極性提倡、大力推行的重要學(xué)習(xí)方法。采用自愿、自由結(jié)合方式或?qū)W校指定人員組成的學(xué)習(xí)小組，學(xué)校除了規(guī)定小組活動次數(shù)（要求記錄小組活動的時間、內(nèi)容、地點、參加人員）外，小組活動可不受時間、地點限制，活動形式靈活多樣。小組學(xué)習(xí)不僅能增強同學(xué)之間的友誼，緩解學(xué)員的工學(xué)矛盾，而且在小組學(xué)習(xí)中，師生、同學(xué)之間相互尊重，學(xué)員之間相互交流學(xué)習(xí)信息、交流學(xué)習(xí)心得體會，能發(fā)揮優(yōu)勢互補，資源共享的作用。學(xué)習(xí)小組活動的實踐證明，小組學(xué)習(xí)在增強集體的凝聚力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生在個別化自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提高合作學(xué)習(xí)意識等方面有著其它教學(xué)組織形式不可替代的作用。因此要重視抓小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力的提高，非一朝一夕之事，必須貫穿于整個教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)之中。觀念轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會利用多種媒體自主學(xué)習(xí)是前提，發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用是保證，嚴(yán)把形成性考核關(guān)，確保教學(xué)質(zhì)量，重視組織小組學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生加強學(xué)習(xí)自主性。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

一、問題 提出的背景

所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷激發(fā)主體意識、積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神的一種學(xué)習(xí)模式。它是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的一個重要抓手。

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人目的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)的能力。長期以來，小學(xué)中、高年級數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)的教育觀念和思維習(xí)慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學(xué)生機械模仿的教學(xué)方式，結(jié)果不但造成了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，磨滅了學(xué)生人格發(fā)展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過對小學(xué)中、年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識和能力方面進(jìn)行操作性的研究培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二）具體的教學(xué)策略：

那么以自主學(xué)習(xí)為模式的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該怎樣建構(gòu)呢？。它的結(jié)構(gòu)程序是：引入---引探---交流---評價。

一、引入——創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際的情景下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要創(chuàng)設(shè)情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實際上，只有情境創(chuàng)設(shè)的好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動的學(xué)習(xí)，使他們會體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。

那么在教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個。

1.制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)時教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境。

古人云，“學(xué)則需疑”?！皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系點上下功夫，克服學(xué)生對新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實踐，創(chuàng)設(shè)情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分使用學(xué)具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、操作中獲取知識，這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4．熱烈爭論，創(chuàng)設(shè)情境。

兒童好勝心強，教師應(yīng)利用這一特點，激勵學(xué)生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。同時也要注意，在創(chuàng)設(shè)情境中，切忌牽強附會、缺乏問題性和偏離階段性。

二、引探——精心設(shè)計教學(xué)過程，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間

要保證學(xué)生在課堂內(nèi)有自主活動的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的精神，取得數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，就必須選擇好的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，使自己的教學(xué)更適合于學(xué)生的認(rèn)知實際，讓學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學(xué)生從不斷提問出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生提出問題，提好問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

提問題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，出示例題時，讓學(xué)生提出問題；教學(xué)的每一個步驟，都應(yīng)讓學(xué)生不斷去質(zhì)疑；總結(jié)全課時，也應(yīng)讓學(xué)生袒露疑問。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間。

同時在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，學(xué)生提出的問題往往不夠準(zhǔn)確、很瑣碎，有時甚至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，教師應(yīng)慎重篩選有用的、有價值的問題進(jìn)行研究，同時要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。

2．讓學(xué)生在自我操作活動中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。教師應(yīng)放手讓學(xué)生動手、動腦、動口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動，參與知識的形成過程。

在這一環(huán)節(jié)中，一定要注意說清活動的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動能力較差的學(xué)生。

3．讓學(xué)生在不斷反思中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

反思是在學(xué)生思維過程的一個明顯段落點或?qū)σ粋€課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思,還可以對自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗或長處,教訓(xùn)或弱點進(jìn)行反思等等。反思活動進(jìn)行的愈全面、愈深刻,愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高,學(xué)生的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、整體性,教學(xué)會取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，教師要適時傾聽學(xué)生的反思，切忌過度開放和流于形式。

三、交流——讓學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)得更主動

學(xué)生在個人的自主學(xué)習(xí)中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。

交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。

四、重視對學(xué)生的評價，以評價促“自主”

課堂中的評價是多元的，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對學(xué)生的評價，更可以使學(xué)生自己的自我評價。

1．教師對學(xué)生的評價

教師的評價對學(xué)生的影響是巨大的，適當(dāng)?shù)脑u價能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神。因而，在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師一定要重視對學(xué)生的評價，這種評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊

同、一個微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵和贊許，使他們能更主動地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛力。尤其對中下等學(xué)生，更要在細(xì)微中看到他們的進(jìn)步，對其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚，尤其能使他們擺脫那些優(yōu)生的陰影，樹立強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，在學(xué)習(xí)中更主動，更自信。

2．學(xué)生對學(xué)生的評價

生活在群體中，每個學(xué)生都渴望得到同伴的認(rèn)可。為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力的表現(xiàn)自己出色的一面。教師在教學(xué)中有效利用學(xué)生的這種心理，能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性。

3．學(xué)生的自我評價

自我評價不僅能增強學(xué)生的主體意識，更是學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我的有效途徑。在教學(xué)中，適時地讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個方面。

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

自主性 獨特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學(xué)片段評析

教學(xué)片段]

師：下面我們學(xué)習(xí)課文的第四自然段，請大家讀一讀，從中你一定會有所發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自由讀書、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請不要把你的發(fā)現(xiàn)說出來，把它變成問題來考其他同學(xué)，當(dāng)小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”？

生：我發(fā)現(xiàn)船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個詞語中可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。

小老師甲：你說得不錯，還有補充的嗎？

生：上星期六，我在學(xué)校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經(jīng)過十字路口時，右邊開來一輛摩托車，我想讓開，可車子不聽使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉(zhuǎn)彎，就不會相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉(zhuǎn)彎，可見他們的駕駛技術(shù)確實高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細(xì)數(shù)了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術(shù)實在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當(dāng)小艇，按照書上的描述演示了一下，現(xiàn)在我表演給大家看（學(xué)生表演），你們說，船夫的駕駛技術(shù)好嗎？

小老師甲：真沒想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內(nèi)容都是圍繞這句話寫的。小老師丙：你說到了我的心坎上。

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新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生真正成為探究的主人，體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣？本教例作了有益嘗試，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。學(xué)生是探究的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在這里，老師充分相信尊重學(xué)生，把探究的主動權(quán)還給學(xué)生，給他們發(fā)現(xiàn)、探究的時間和空間。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主考問、自主交流、自主評價中得到自我完善、自我發(fā)展。事實上，學(xué)生還真會發(fā)現(xiàn)，不僅從課文內(nèi)容的理解上，而且還在寫作方法上。有所發(fā)現(xiàn)令人欣喜，你們發(fā)現(xiàn)了我的“發(fā)現(xiàn)”嗎？把自己的發(fā)現(xiàn)變成問題考考其他同學(xué)，更令發(fā)現(xiàn)者心醉，誰不想享受一下當(dāng)老師的感覺呢？當(dāng)然，這也進(jìn)一步激起大家的探究的欲望，誰也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個課堂，課堂成了探究的舞臺，學(xué)生成了探究的主角。

二、探究方法的獨特性：

建構(gòu)主義觀點認(rèn)為：每個人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對新事物意義的理解。閱讀是學(xué)生個性化行為，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)

都不一樣，所以學(xué)生對問題的探究方法具有其獨特性。如：對“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術(shù)特別好’”的探究，有的采用“重點詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結(jié)合法”。

三、探究結(jié)果的多元性：

由于問題的答案本身不是唯一的，學(xué)生思考的角度不同，探究方法的獨特，導(dǎo)致探究結(jié)果多種多樣，呈現(xiàn)出多元性。如：對“船夫的駕駛技術(shù)特別好”的感悟有四種，對“船夫的駕駛技術(shù)特別好”在自然段中所起作用的說法也有三個。這也許是考問者始料未及的，正因為如此，才真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創(chuàng)造的活力。

第四篇：學(xué)生自主性管理初探

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學(xué)生自主性管理初探

作者：李志風(fēng)

來源：《職業(yè)·中旬》2009年第12期

職業(yè)學(xué)校教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為核心,以職業(yè)技能為重點,以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。本文就班主任如何通過班級管理的形式來加強學(xué)生自主性的培養(yǎng),根據(jù)市場經(jīng)濟理念來對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀教育,充分挖掘?qū)W生個人潛能,培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展,談一下做法和體會。

一、學(xué)生自主性管理模式探索

職業(yè)學(xué)校由于生源的原因,學(xué)生基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差,導(dǎo)致班級管理難度大。筆者對班主任工作進(jìn)行了認(rèn)真的反思:一是班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任“包辦”,力量過于單薄,難免顧此失彼;二是學(xué)生被動接受管理,師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮,自尊心受到一定傷害,有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對立,這使管理很難奏效;三是班主任單憑熱情一味苦干,缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路,疲憊不堪而收效甚微。反思之后,為打開班級管理工作的新局面,筆者借鑒了一些先進(jìn)經(jīng)驗,開始了培養(yǎng)學(xué)生自主性管理模式的探索,提高了學(xué)生的綜合能力,為學(xué)生適應(yīng)社會的挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備。

二、學(xué)生自主性管理的幾點做法

1.全面公示,規(guī)范行為,增強班級管理的透明度

為了讓學(xué)生及時了解學(xué)校的管理制度,加強自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教室里設(shè)置公示欄,將國歌、校歌、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學(xué)生職責(zé)、獲獎、好人好事、各種違紀(jì)各類、考核結(jié)果都張貼在公示欄內(nèi),讓學(xué)生一目了然,以便時刻提醒自己,什么事該做什么事不該做,自己的職責(zé)是什么。這樣,增強了管理透明度,有利于學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成和進(jìn)取精神的增強,有利于科任教師對學(xué)生基本情況的了解,有利于班級的管理,也有利于教學(xué)效果的提高。

2.分責(zé)設(shè)崗,競爭上崗,培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

設(shè)置班、團(tuán)委干部人員崗位。并將班內(nèi)事務(wù)進(jìn)行分組分塊管理,將每個崗位的主要職責(zé)、管理范圍予以公示。然后通過自愿報名的方法,進(jìn)行競選,在競選之前對參選者的基本情況予以公示,歡迎同學(xué)們對參選者提出意見。競選時,由全班同學(xué)不記名投票進(jìn)行選舉。

將班、團(tuán)委干部選出后,根據(jù)班內(nèi)的實際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性、鍛煉管理能力,對學(xué)生的管理水平進(jìn)行了綜合考評,實行“每周一小記,每月一評比”。月評中被評為優(yōu)秀者,在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎勵,還與操行分掛鉤,并在公示欄內(nèi)張榜。為提高管理員的積極性,在主管班干部的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的,也有可以調(diào)整。對本周的工作總結(jié)采用寫周記的形式

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交班主任處存查。一學(xué)期后按照同樣的方法進(jìn)行換屆。這樣,多渠道、全方位地給學(xué)生提供了更多的鍛煉機會,讓學(xué)生在演講、協(xié)調(diào)關(guān)系能力上得到了鍛煉,也培養(yǎng)了學(xué)生的踏實、進(jìn)取的精神,增強了自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。

3.縮小范圍,分組管理,增強學(xué)生競爭意識

為了給學(xué)生營造一種競爭機制,讓學(xué)生養(yǎng)成在競爭中生活的習(xí)慣。把全班同學(xué)按自愿組合的方式進(jìn)行分組,每組各選組長一名,組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執(zhí)行。再通過班干部、老師相結(jié)合的方式對各小組進(jìn)行考評,每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。最佳組的每個組員加操行1分。被評為最差組的所有學(xué)生與班主任一起研究改進(jìn)辦法。每學(xué)期進(jìn)行兩次綜合評比(包括學(xué)習(xí)成績),期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內(nèi)給予表彰,給以適當(dāng)?shù)莫剟?。校級及以上的文明學(xué)生等各類表彰都以此為根據(jù)。實行這種方式以后,每個學(xué)生都嚴(yán)格要求自己,竭力為本組取得最大榮譽。學(xué)生在競爭、壓力、動力的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活,不斷增強了心理的承受能力

4.開展活動,擴展知識,培養(yǎng)復(fù)合型人才

為充實課余文化生活,消除枯燥和寂寞,由組織委員負(fù)責(zé),用每周一節(jié)班會的時間組織學(xué)生開展形式多樣的活動,以達(dá)到擴展學(xué)生知識面、培養(yǎng)思維能力、增強體質(zhì)的目的,并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結(jié)。

三、學(xué)生自主管理成效顯著

通過全面培養(yǎng),學(xué)生各方面的能力都得到了提高。在校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生會干部競選中,筆者的班級有二十余人獲勝,分別擔(dān)任學(xué)生會主席、團(tuán)委副書記等重要職務(wù),在學(xué)校的各類活動中也由以前的重在參與發(fā)展到現(xiàn)在的數(shù)一數(shù)二,連續(xù)被學(xué)校評為“文明示范班級”。

(作者單位:山東招遠(yuǎn)市高級職業(yè)學(xué)校)

第五篇：關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”案例反思

關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”案例反思

張靜華

新一輪學(xué)校教學(xué)改革的理念是：學(xué)生主動地學(xué)習(xí)——以學(xué)生發(fā)展為本的核心。教學(xué)是教師與學(xué)生之間組成的雙向活動。教師在研究自己如何教、怎樣教才能使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會的同時，更應(yīng)深入探討如何使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)?！爸R是傳授不完的，最應(yīng)注重的是孩子自身的主體性，喚醒他們處于自然狀態(tài)的靈魂，陶冶他們的精神，最終使學(xué)生的個性潛能全面發(fā)揮出來，這才是孩子應(yīng)具備的重要品質(zhì)。這樣培養(yǎng)出來的人才不僅可以充分吸收學(xué)識，而且可以創(chuàng)造新的學(xué)識?！保ㄒ越缜伲骸兑允穯⒅侨嬗恕罚?/p>

怎樣以最少的時間讓學(xué)生獲得最佳的知識和更高的能力，讓學(xué)生善學(xué)、學(xué)會，是我一直在實踐的方向。我發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生各自的特長，使每個學(xué)生的情緒都能達(dá)到最高的興奮點，往往使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容能達(dá)到最優(yōu)化程度。人們常說：教學(xué)有法，但無定法，無法之法，乃為至法。這就告訴我們，不要把教學(xué)模式和教學(xué)方法僵化和凝固化，無固定的教學(xué)模式才是教學(xué)最好的方法。開展教學(xué)活動，關(guān)鍵不在于采取什么形式，而在于如何使學(xué)生的思維真正“活”起來，“動”起來。

在教學(xué)實踐中，為了充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，我嘗試在教學(xué)模式上進(jìn)行優(yōu)化組合，讓學(xué)生多思考、多參與、多活動、多動智。

1．實踐型教學(xué)模式

所謂實踐型模式，即教師讓學(xué)生通過實踐或?qū)嶒瀬韺W(xué)習(xí)新的知識，提高自己的能力，把教學(xué)與實踐相結(jié)合的一種模式。為了保證每個學(xué)生的積極參與，動手動腦，我將全班學(xué)生分成若干小組，以使每個學(xué)生在參與中發(fā)展個性，提高能力。

案例：自辦“甲午中日戰(zhàn)爭”圖片展

教學(xué)目標(biāo)

·通過“甲午中日戰(zhàn)爭”圖片展學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識。

·通過舉辦圖片展，提高學(xué)生搜集、整理資料和實際動手的能力。

·在工作中體驗合作精神和愛國主義情感。

教學(xué)過程

·組織學(xué)生了解有關(guān)的歷史事實。

·要求學(xué)生自行搜集一些有關(guān)照片、圖片或剪報。

·以學(xué)習(xí)小組為單位將本組同學(xué)的資料，按時間順序分類整理，編成專題條目?！じ餍〗M將資料匯總后，確定展覽提綱。

·從全部資料中精選出最典型的圖片、剪報或復(fù)印件，整理成圖文并茂的初稿?！じ鹘M按照總要求制作展板，全班合成。

·各組寫出本段的解說詞，展出時按組分段為大家講解。

·全年級進(jìn)行一次歷史圖片展板展覽。

教學(xué)評估

·學(xué)生是否熱心投入、積極參與是檢驗教學(xué)效果的一個首要標(biāo)準(zhǔn)。

·以學(xué)生是否表現(xiàn)出愛國主義情感，達(dá)到自我教育目的為評價效果的標(biāo)準(zhǔn)。

·新舊知識能否正確聯(lián)系，綜合能力是否得到正確運用和提高。

2．歷史辯論會

學(xué)生討論是課堂上經(jīng)常采用的活動形式，其功效是多方面的。它促使各種想法和解決問題的思路、不同觀點的對立，明確化和外顯化了，可以更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行調(diào)整。為解決某個問題而進(jìn)行交流，爭論，進(jìn)而達(dá)成對問題的共同理解，有助于學(xué)生建構(gòu)起新的、更深層的認(rèn)識。根據(jù)教材中講過的一些史實，結(jié)合現(xiàn)在對于一些歷史問題的爭議，可以舉辦一些小型的辯論會。我在班級里以組為單位，進(jìn)行過有關(guān)洋務(wù)運動、李鴻章、辛亥革命的評價的小型辯論會，也曾搞過班級之間的歷史辯論對抗賽，反響是不錯的，也很有教育意義。

案例：辛亥革命辯論會

課題目標(biāo)

1、解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)”一言堂”的不足，促使學(xué)生積極思考，主動發(fā)言，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境。

3．改變學(xué)生單純從教師或書本上獲取信息的單一途徑，可從圖書、雜志、音像材料、因特網(wǎng)等眾多途徑，獲取有效信息。

4．要形成自己的觀點(辛亥革命成功、失敗，既成功又失敗)及有關(guān)的論據(jù)。

5．在活動中學(xué)會與人合作、交流，學(xué)會與人分享成果。

活動過程：

1、出示活動課題 ：

反方：有人說：“辛亥革命推翻了封建帝制，建立了資產(chǎn)階級共和國，革命勝利了?！闭剑阂灿腥苏f：“辛亥革命只趕走了一個皇帝，剪了一條辮子，革命失敗了?！眲倮€是失敗，你同意哪種觀點，請就此結(jié)合你所了解的史實發(fā)表你的看法。

2、持人宣布辯論的一般程序和規(guī)范

3、正反雙方由一辯、二辯、三辯、四辯和自由人按順序開始辯論

4、全體同學(xué)補充觀點和論據(jù)

5、正反雙方作總結(jié)陳詞

6、全體同學(xué)評出最佳辨手一名和表現(xiàn)最佳同學(xué)二名并及時進(jìn)行獎勵。

7、指導(dǎo)教師對本次活動進(jìn)行小結(jié)

實施效果

采用這種新課堂模式，可以充分學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生完全成了課堂的主角，教師只是起了引導(dǎo)的作用。這符合現(xiàn)代的教育理念—教師在課堂中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂中起主體作用。

3、圖說歷史

在歷史教學(xué)中，教師如能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理學(xué)特征，注意教學(xué)的趣味性，那么，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以增強知識點對學(xué)生大腦的“刺激度”，加深印象，以收到良好的教學(xué)效果。漫畫歷史就是一種全新的學(xué)習(xí)歷史的方式。它用圖片來反應(yīng)具有一定影響的歷史事件，以一定的史實、合理的想象，再加上學(xué)生的繪畫技術(shù)、表現(xiàn)手法和巧妙構(gòu)思將一段歷史內(nèi)容整合在一起，從而達(dá)到娛樂和教育的雙重功效。

案例：圖說“中華民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展 ”

教學(xué)目標(biāo)

1、通過漫畫教學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)歷史知識

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望

3、培養(yǎng)學(xué)生的整理、加工和創(chuàng)新能力

教學(xué)過程

1、課前準(zhǔn)備所需的繪畫工具和紙

2、課堂上組織學(xué)生了解有關(guān)的歷史事實

3、學(xué)生動手設(shè)計，構(gòu)思創(chuàng)造

4、學(xué)生展示自己的作品，并做一簡要說明

5、課后挑選優(yōu)秀作品在班級宣傳欄展示

實施效果

通過這種形式的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生強烈的創(chuàng)作欲望，挖掘出深藏在他們心中因人而異的豐富的情感和想象力，這樣也方便了針對每個學(xué)生的需要給予創(chuàng)造性的指導(dǎo)。

此外，在教學(xué)中我還嘗試進(jìn)行了學(xué)生上講臺、角色的扮演、歷史影視的欣賞與評價等多種形式的課堂教學(xué)活動，充分使學(xué)生體會到了參與的樂趣，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的精神。同時也使我在在課題實施過程中，積累了寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)和豐富的資料，為今后的研究發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然在其中也遇到了一些困惑，如教學(xué)要求學(xué)生花費大量的時間、精力搜集材料，撰寫小論文，加上傳統(tǒng)教育的慣性，缺乏激勵機制，學(xué)生上課改新課程的動力不足。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備過程，教師投入的精力和時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂模式，因此無論是教師還是學(xué)生，能否長期堅持是一個考驗。我非常欣賞姜淑琴老師的一句話：“你不能左右社會觀念隨你的意志改變，但你可以用自己的意志、行為去爭取一定的社會影響?！?/p>