第一篇：讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)多一些書(shū)香氣息

讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)多一些書(shū)香氣息

從公元2000年走上教師崗位，我已從事了8年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，但“語(yǔ)文復(fù)習(xí)課到底該怎么上”這個(gè)問(wèn)題始終困擾著我，尚未完全明白。今天，我就以語(yǔ)文復(fù)習(xí)課多一些書(shū)香氣息這個(gè)話題，談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)，就像劉心武先生在《百家講壇》中揭秘紅樓夢(mèng)時(shí)所引用的一句詩(shī)所言，“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”，如能引起大家的些許思考，我這朵小苔花也算為小學(xué)語(yǔ)文的百花園增添春色了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生道德情操及審美情趣的培養(yǎng)，多方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，真正做到以文育人。錢理群先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“ 一個(gè)人的精神是要有一定的底子的，我個(gè)人認(rèn)為這種精神底子應(yīng)當(dāng)是浪漫主義和理想主義的，即給人的生命一種亮色?！?錢理群先生的話似乎深?yuàn)W了些，換句常用的話來(lái)說(shuō)，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，生命的亮色來(lái)自于積累和升華。只有厚積，才能薄發(fā)；只有熟讀，才能深思；只有熱愛(ài)，才能升華。因此，語(yǔ)文教學(xué)更是一門藝術(shù)，它的終極追求應(yīng)該是：享受語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文。即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)最終達(dá)到情感的交流，心靈的凈化，思想的啟迪和審美的愉悅，讓學(xué)生們?yōu)檎f(shuō)好字正腔圓的中國(guó)話而感到自豪，讓他們?yōu)閷?xiě)好橫平豎直的方塊字而感到驕傲。這一切不都要求語(yǔ)文課要多一些書(shū)香氣息嗎？

然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)，容易流于兩個(gè)極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項(xiàng)過(guò)關(guān)，教師忙于講、改、評(píng)，學(xué)生忙于做、聽(tīng)、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負(fù)之感；一是認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)溫習(xí)一遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫(xiě)即讀，這讓學(xué)生機(jī)械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，雖然終日忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。其實(shí)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的目的不只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，更重要的是要讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)文字的魅力，體悟到中國(guó)文化的博大精深，并由此激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，最終把枯燥的書(shū)本知識(shí)幻化成純潔的心靈，高尚的品質(zhì)，獨(dú)具個(gè)性的精神風(fēng)采。所以，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課不能太刻板、太枯燥，應(yīng)該注重張揚(yáng)文采，培養(yǎng)學(xué)生的“詩(shī)心”，呼喚激情。

道理是空洞的，一定會(huì)有老師問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課具體是怎么做的”“你能做的像你說(shuō)的那樣好嗎”。實(shí)話實(shí)說(shuō)，目前不能完全做到，然雖不能至，心向往之。為此，我力圖讓自己的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課多一些書(shū)香氣息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)到事半功倍的效果。具體做法有以下四點(diǎn)：

首先,通過(guò)美講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我一直認(rèn)為，老師的講是為了不講，通過(guò)課堂上的美講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課外去主動(dòng)抓緊一切時(shí)間攫取知識(shí)，如果語(yǔ)文復(fù)習(xí)課能多一些這樣的美講，其復(fù)習(xí)效果必將事半而功倍。所謂美講，主要指語(yǔ)文教師課堂上使用的語(yǔ)言要優(yōu)美、生動(dòng)、有感染力，語(yǔ)文課不同于其他課，要有文學(xué)韻味，教師的美講是重要環(huán)節(jié)，畢竟老師的講解是學(xué)生獲取信息的一個(gè)直接途徑。語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣、充滿激情、富有文采，這樣才能讓學(xué)生在美的熏陶中得到一種精神享受，品嘗到文學(xué)的滋味，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。試想，一個(gè)語(yǔ)文教師上課三緘其口，或語(yǔ)言枯燥、毫無(wú)生氣，能培養(yǎng)出文采飛揚(yáng)的學(xué)生嗎？所以，每當(dāng)我講起《兩小兒辯日》時(shí)，就力圖使學(xué)生們仿佛穿越了時(shí)空隧道，同列子一起借兩個(gè)小孩兒之口嘲笑有“圣人”美譽(yù)的孔夫子的無(wú)知；讀到《將相和》時(shí)，又讓學(xué)生好像和太史公司馬遷一起為勇于負(fù)荊請(qǐng)罪的廉頗和完璧歸趙力挫秦王的藺相如擊節(jié)叫好；吟到《示兒》時(shí)，更讓學(xué)生似乎身臨南宋王朝的風(fēng)雨飄搖之中，為陸放翁至死不忘“但悲不見(jiàn)九州同”而扼腕嘆惜……

當(dāng)然，真正的美講是建立在教師廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上的。比如講《草船借箭》時(shí)，我曾提出一個(gè)問(wèn)題，為什么魯肅不把諸葛亮借船的事報(bào)告周瑜，他不怕知情不報(bào)被治罪嗎？學(xué)生們?cè)谡n本中找到了一些理由，但顯然說(shuō)服力不夠。我告訴學(xué)生，最根本的原因要在原著里找。原來(lái)，之所以會(huì)發(fā)

生草船借箭這件事，完全是因?yàn)榈谝淮昔斆C不聽(tīng)諸葛亮的勸告，非得把諸葛亮識(shí)破苦肉計(jì)這件事告訴了周瑜，使得周瑜動(dòng)了殺機(jī)，所以這次為了孫劉聯(lián)盟，魯肅再也不敢不聽(tīng)諸葛亮的話了。再比如復(fù)習(xí)《凡卡》一課，我又問(wèn)學(xué)生，凡卡這樣窮苦的孩子怎么會(huì)寫(xiě)字呢？學(xué)生又一次七嘴八舌，我笑著說(shuō)，看一看契訶夫的原著就知道了。原來(lái)小凡卡的媽媽是地主家小姐心愛(ài)的女仆，愛(ài)屋及烏，凡卡的字那位小姐教的。又比如“一畦春韭綠，十里稻花香”這句名句是寫(xiě)景的上佳之作，其實(shí)還不妨告訴學(xué)生，這是《紅樓夢(mèng)》中元春省親時(shí)，林黛玉偷偷替賈寶玉寫(xiě)的作業(yè)，沒(méi)想到這次作業(yè)竟得了最高分。由此可見(jiàn)，在黛玉心中，寶玉是何等重要。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，老師以自己的美講引領(lǐng)學(xué)生去體悟，感知中華民族優(yōu)秀厚重的文化，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，有了這種愛(ài)，還怕同學(xué)們學(xué)不好語(yǔ)文嗎？

其二，通過(guò)美讀提升學(xué)生的閱讀興趣。

所謂美讀，就是情境朗讀，分角色，分人物，分性格，分前后人物思想變化，通過(guò)多種形式的感情朗讀細(xì)致深入地理解文本，感受人物豐富的內(nèi)心世界，從而引起學(xué)生的共鳴，熟讀成誦，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從要我讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙x。比如我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《矛與盾》一課時(shí)，就進(jìn)行了以下美讀訓(xùn)練：

假如你是賣矛與盾的人，前面該用什么樣的語(yǔ)氣讀？（那人吹噓自己的盾和矛的兩句話，要適當(dāng)突出對(duì)應(yīng)的部分，語(yǔ)氣得意語(yǔ)調(diào)高語(yǔ)速快；）

假如你是一位觀看的老翁，“以子之矛，陷子之盾，何如?” 該用什么樣的語(yǔ)氣讀？

假如你是一位觀看的童子，“以子之矛，陷子之盾，何如?” 該用什么樣的語(yǔ)氣讀？

假如你是賣矛與盾的人，后面該用什么樣的語(yǔ)氣讀？（后面部分“其人弗能應(yīng)也”則語(yǔ)氣改緩變沉，與前面形成對(duì)照。）

以上學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出文言的韻味。還可以設(shè)想是不同年齡、不同性格的人的不同語(yǔ)氣、節(jié)奏：年輕氣盛者問(wèn)得俏皮一些，稍快些；年老或斯文些的人問(wèn)得舒緩些……

也許有人會(huì)說(shuō)：“期末語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，哪有時(shí)間去美讀??？”在這里我引用一句愛(ài)因斯坦的名言：“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生通過(guò)美讀，真正感受到文言的抑揚(yáng)頓挫之美，體會(huì)到誦讀的快樂(lè)，從而使閱讀興趣得到提升，那么進(jìn)行大量的閱讀就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受了。語(yǔ)文要“博觀”，才能“厚積”，要“厚積”才能“薄發(fā)”。鑒于六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間緊、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，建議學(xué)生除了讀課本中的一些文質(zhì)兼美的選文外，還可精選一些時(shí)文、美文、古典詩(shī)詞等給學(xué)生讀背，這樣從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生時(shí)時(shí)讀背經(jīng)典，時(shí)時(shí)陶醉在優(yōu)美的文句中，從而喚醒學(xué)生們內(nèi)心深處對(duì)美的追求，讓他們?cè)谖膶W(xué)的殿堂里，詩(shī)意地生活著，這不正是語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”在教學(xué)中的一種落實(shí)嗎？

記得前年在我市炮團(tuán)大禮堂聽(tīng)陶繼新老師的專題講座時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)陶老師對(duì)讀書(shū)的看法竟與我“心有戚戚焉”。陶老師說(shuō)：“國(guó)學(xué)經(jīng)典是要讀背的，多讀多背，至少五萬(wàn)字！”的確是這樣，因?yàn)椤案褂性?shī)書(shū)氣自華”，一位教師，只有讀背經(jīng)典，你的課堂才能吸引學(xué)生；一個(gè)學(xué)生，只有讀背經(jīng)典，你才能出口成章作文字字珠璣；一個(gè)國(guó)家，只有讀背經(jīng)典，才能展現(xiàn)我泱泱大國(guó)之豐厚底蘊(yùn)；一個(gè)民族，只有讀背經(jīng)典，才能使我中華文明之光酒遍全世界！雖然身為小學(xué)語(yǔ)文老師的我，沒(méi)有有朱自清的才華，沒(méi)有魯迅的深刻，沒(méi)有李白的浪漫和灑脫，但我希望能帶著我的學(xué)生博覽群書(shū)，讓他們跟著李白去仗劍去國(guó)游歷天下，讓他們學(xué)習(xí)魯迅先生嬉笑怒罵皆成文章，讓他們追尋朱自清先生匆匆的背影漫步荷塘……我希望有一天，我的學(xué)生擁有李白的經(jīng)歷，魯迅的文筆，朱自清的意境。雖然我的能力十分有限，然而，我堅(jiān)信“千里之行，始于足下”，我的希望之路將從我所教的每一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課開(kāi)始。

其三，通過(guò)美寫(xiě)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

所謂美寫(xiě)，就不能讓學(xué)生們絞盡腦汁搜腸刮肚地寫(xiě)，而要讓他們恣意地寫(xiě)、快意地寫(xiě)。然而，當(dāng)前我們所面臨的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)是，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作根本提不起興趣，怎么辦？我采取了一種很瘋狂的寫(xiě)日記法，即每周布置兩到三篇日記，內(nèi)容隨便，甚至可以惡搞，不問(wèn)思想意義，只求新穎精

彩。一時(shí)間，班上涌現(xiàn)出一大批怪味日記，什么《六一班之三國(guó)大戰(zhàn)系列》《六一NBA小報(bào)》《名偵探工藤蝶舞系列》，甚至還出現(xiàn)了類似校園愛(ài)情小說(shuō)的《薰衣草海洋里幸福的一片天系列》，上述日記的最大特點(diǎn)就是學(xué)生們自己在日記中當(dāng)主角，比如在《六一班之三國(guó)大戰(zhàn)系列》中，王澤昊建立王國(guó)，黃析建立黃國(guó)，寇放建立寇國(guó)，三國(guó)展開(kāi)激戰(zhàn)，什么新版的空城計(jì)，黃析割須斷袍，王澤昊三顧茅廁請(qǐng)臥龍等等層出不窮。每當(dāng)這些日記被讀的時(shí)候，學(xué)生們都翹首企盼，聽(tīng)的人手舞足蹈者有之，咬牙切齒發(fā)誓要苦讀《三國(guó)》，在下次日記中報(bào)仇者亦有之，以至于學(xué)生們都說(shuō)，“聽(tīng)日記的時(shí)候是一天中最快樂(lè)的時(shí)刻。”聽(tīng)日記時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)感受，這樣，既做到了“它山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短；又集中學(xué)生們的注意力，提高了其欣賞水平，可謂一舉兩得。我的這種近似于放任自流的方式，竟然在不知不覺(jué)中讓學(xué)生們喜歡上了寫(xiě)日記，并愛(ài)上了寫(xiě)作。

通過(guò)個(gè)性日記，再加上多讀多背，使其擁有了大量的詞匯、眾多優(yōu)美的語(yǔ)句和對(duì)文學(xué)對(duì)生活敏感的心，寫(xiě)起作文來(lái)就一定能得心應(yīng)手。比如我在講完《匆匆》一課之后，讓學(xué)生以時(shí)間為題仿寫(xiě)一篇文章，就有同學(xué)這樣寫(xiě)時(shí)光的流逝：“打球時(shí)，時(shí)間從一道道優(yōu)美的弧線上劃過(guò)；閑聊時(shí)，時(shí)間從滔滔不絕的嘴角邊溜走；沖刺時(shí)，時(shí)間從激情揮灑的汗水中閃過(guò)”。寫(xiě)為浪費(fèi)時(shí)間而后悔：“我很想重新過(guò)這個(gè)上午，但已經(jīng)不可能了，雖然明天還會(huì)有新的上午，但永遠(yuǎn)不會(huì)再有今天這個(gè)上午了”。寫(xiě)要抓緊時(shí)間：“早晨，時(shí)間像小精靈一樣傾聽(tīng)著同學(xué)們清脆悅耳的讀書(shū)聲，遲遲不肯走開(kāi)；下午，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地做題，小精靈這兒看看，那兒瞅瞅，不知不覺(jué)地走開(kāi)；晚上，同學(xué)們?cè)跓艄馇驁?chǎng)玩耍，小精靈也在一旁湊熱鬧，轉(zhuǎn)眼就逃走了”。復(fù)習(xí)完《游子吟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，我讓學(xué)生每人為愛(ài)作一個(gè)詮釋，沒(méi)想到學(xué)生寫(xiě)得更精彩，有的寫(xiě)愛(ài)是春天的陽(yáng)光，無(wú)私又博大；還有學(xué)生寫(xiě)到“愛(ài)是什么？愛(ài)是寬嚴(yán)之間一種完美的平衡。在人生的旅途中，我們一定要把握好生活的小船，使他不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆”。學(xué)生們站在不同的角度，用形象的語(yǔ)言進(jìn)行著獨(dú)創(chuàng)性的表達(dá)，看他們面帶微笑幸福地寫(xiě)作，一種無(wú)言的喜悅和自豪便悄然彌漫于心頭。是啊，語(yǔ)文教師的任務(wù)，除了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的必要的知識(shí)外，不就是要引導(dǎo)他們鐘情于祖國(guó)的語(yǔ)言文字，并能很好地運(yùn)用語(yǔ)言文字，讓他們?cè)诘溲?、豐富的語(yǔ)言氛圍中，富有激情地生活，詩(shī)意地成長(zhǎng)嗎？

其四，通過(guò)美詩(shī)促進(jìn)學(xué)生的歸納能力。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)的目的何在？不少教師認(rèn)為上語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，從而應(yīng)付考試。實(shí)際上這種想法雖不能說(shuō)錯(cuò)，但至少是片面的。我認(rèn)為，語(yǔ)文復(fù)習(xí)是為了將零碎的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化，使各種不同的知識(shí)互相滲透，融為一體。所以，復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是系統(tǒng)的歸納，知識(shí)的升華，正如孔夫子所言：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

有人會(huì)說(shuō)：“語(yǔ)文的復(fù)習(xí)，只要?dú)w納總結(jié)得系統(tǒng)全面即可，何須書(shū)香氣息？”真的不需要么？未必，現(xiàn)舉一例。人教版十二冊(cè)語(yǔ)文課本有六組積累運(yùn)用，其中有詩(shī)有詞，有成語(yǔ)故事，有對(duì)聯(lián)，有詩(shī)詞名句，還有名言警句，并且在五句名句中有一句“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”出自《紅樓夢(mèng)》，它只是對(duì)聯(lián)，并非詩(shī)詞名句，如此紊亂，怎么總結(jié)？我試著用一首打油詩(shī)幫學(xué)生們解決了這個(gè)難題，詩(shī)是這樣的：

詩(shī)詞大喜螳捕蟬，趣聯(lián)巧對(duì)人情練。

名言名句學(xué)有道，資料閱讀仔細(xì)看。

先看第一句，“大”指毛詞《大柏地》，“喜”指杜詩(shī)《春夜喜雨》，“螳捕蟬”指成語(yǔ)故事；第二句都指對(duì)聯(lián)，包括兩個(gè)巧對(duì)對(duì)聯(lián)的故事和“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”；第三句是說(shuō)名言警句和詩(shī)詞名句皆講求學(xué)之道，故名“學(xué)有道”；最后一句，要求學(xué)生仔細(xì)地復(fù)習(xí)兩篇讀寫(xiě)例話。這首詩(shī)名曰“美詩(shī)”，實(shí)為“歪詩(shī)”，雖難登大雅之堂，卻也像一根紅線，把那些散落一地的知識(shí)珍珠貫穿起來(lái)。我認(rèn)為，簡(jiǎn)單是一種才能。復(fù)習(xí)，就是把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，把抽象知識(shí)形象化，那么，我們?yōu)槭裁床辉囍ピ?shī)意地總結(jié)呢？這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)不是更輕松有趣嗎？其實(shí)，十一冊(cè)有關(guān)內(nèi)容也可用詩(shī)總結(jié)如下：

一望一書(shū)兩故事，對(duì)聯(lián)春聯(lián)歇后語(yǔ)。

名言警句勸節(jié)儉，體會(huì)領(lǐng)悟助讀寫(xiě)。

該詩(shī)一目了然，在此不再詳加解釋了。所謂美詩(shī)，決不僅限于上述兩首歪詩(shī)，他包括我常用的“快樂(lè)積累”，“個(gè)性手抄報(bào)”，“班級(jí)背書(shū)銀行”等等。以“個(gè)性手抄報(bào)”為例，每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元，我就讓學(xué)生以該單元的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，辦手抄報(bào)。具體內(nèi)容不作要求，由學(xué)生自己確定。選好內(nèi)容再配上圖案，添上色彩，一張張精美的復(fù)習(xí)手抄報(bào)就誕生了。然后，我再?gòu)闹刑暨x辦得好的，張貼在教室的墻壁上進(jìn)行展示，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去欣賞，在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行了再鞏固、再了解。

讓我欣慰的是，我的這種用美詩(shī)總結(jié)知識(shí)的方法似乎打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，有學(xué)生用“韓柳歐陽(yáng)，三蘇曾王”來(lái)總結(jié)“唐宋八大家”，還有用這樣一句很有詩(shī)意的話——“因一夜雨，無(wú)圓月云影”來(lái)總結(jié)十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，甚至連“既然”和“即使”這么容易搞混的詞，有學(xué)生用444和222六個(gè)數(shù)字就輕松區(qū)別開(kāi)了。（“既然”二字部首均為四畫(huà)，且“既”讀四聲，故曰444；“即使”同理，故稱222。）我深知，美詩(shī)也好，歪詩(shī)也罷，從本質(zhì)上說(shuō)都是給學(xué)生提供一種歸納知識(shí)的方法，讓復(fù)習(xí)變得有趣一點(diǎn)。正所謂：“授之于魚(yú)，不如授之于漁”，學(xué)會(huì)了實(shí)用的復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們定會(huì)終生受用的。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原曾說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，既然干上了這一行，自當(dāng)孜孜以求，追求圣境；放開(kāi)眼界，多方求索，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中綻放出自己的生命個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得書(shū)香氣息溢滿課堂。以上是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的一些還很不成熟的認(rèn)識(shí)，如果老師們能多多批評(píng)指正，我將不勝感激。再次謝謝大家。

第二篇：記者團(tuán)“書(shū)香氣息”活動(dòng)策劃書(shū)

你是否正在qq空間或博客上打著你自己的感受，對(duì)文學(xué)的渴望似乎只能在qq空間或博客上述說(shuō)，只被少部分人所知。你是否渴望和別人分享你對(duì)文學(xué)這浩瀚的海洋里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，“書(shū)香氣息”寫(xiě)你所想的畫(huà)卷現(xiàn)在慢慢鋪展開(kāi)了……

活動(dòng)名稱：書(shū)香氣息

活動(dòng)目的：營(yíng)造三院的文學(xué)氣息。在一個(gè)理工類的學(xué)院而且是計(jì)算機(jī)系，開(kāi)展有關(guān)文學(xué)的活動(dòng)，有助于培養(yǎng)三院的文學(xué)氣息，打造文學(xué)氛圍。而且也為同學(xué)們提供一個(gè)抒發(fā)自己對(duì)文學(xué)的愛(ài)好和對(duì)文學(xué)的激情的平臺(tái)。

活動(dòng)須知：

主辦單位：計(jì)算機(jī)與控制學(xué)院記者團(tuán)

活動(dòng)對(duì)象：計(jì)算機(jī)與控制學(xué)院06，07，08級(jí)學(xué)生

活動(dòng)時(shí)間：11月24日至12月14日。

11月21或22日下發(fā)宣傳單。

活動(dòng)地點(diǎn)：堯山校區(qū)和東校區(qū)。

活動(dòng)內(nèi)容：

1.文學(xué)（用文字形式）

a:向別人推銷你喜歡的一本書(shū)或某個(gè)作者的作品。

b:看完一本書(shū)后的感受。

c:給你印象最深刻的一本書(shū)，述說(shuō)你的想法。

d:你的文學(xué)見(jiàn)解。

e:對(duì)你喜愛(ài)的作者的評(píng)價(jià)與感想等等有關(guān)文學(xué)的。

2.科技（用文字形式）

你對(duì)科技方面哪本書(shū)比較贊賞，里面的內(nèi)容能讓你值得向別人推薦，書(shū)好的方面在哪里？你使用該書(shū)的感受，和如何使用這本書(shū)等等。

要求：文體不限，字體不限，字?jǐn)?shù)300字以上。嚴(yán)禁抄襲！

若有需要可以在文章最后注明保護(hù)個(gè)人姓名隱私，我們將全力為你做好保密工作。

注備：所有上交作品的處理方式：（預(yù)備的處理方式）

1.刊登在我們記者團(tuán)的簡(jiǎn)報(bào)上，而且下發(fā)到每個(gè)班，讓所有學(xué)生與你分享你的文學(xué)愛(ài)好，好的會(huì)推薦到校報(bào)或桂林晚報(bào)上。

2.作品在新銳報(bào)社上的一個(gè)板塊刊登。

3.把所有優(yōu)秀的作品做成一期特刊，下發(fā)到各班。

活動(dòng)上交方式：可以手寫(xiě)，打印，發(fā)送e-mail到指定的電子郵箱。

書(shū)面的作品統(tǒng)一交到班長(zhǎng)手中，或直接交到11#301李越，或18#525徐鳳華處；東區(qū)交到18#b405林燕處

e-mail統(tǒng)一發(fā)送到118084686@qq.com

獎(jiǎng)勵(lì)方案：以班級(jí)為單位，獎(jiǎng)勵(lì)投稿最多的前15個(gè)班級(jí)。

活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：海報(bào)：6張共13.2元。

簡(jiǎn)報(bào)：a4紙一張0.2元×50份=10元。

特刊:和校報(bào)的一樣。

獎(jiǎng)狀：1元×15=15元。

外商工作：由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，而且簡(jiǎn)報(bào)和報(bào)紙可以宣傳，所以在學(xué)校對(duì)一些商家進(jìn)行拉贊助。

可行性分析:1.同學(xué)在課余和以前初中高中都看過(guò)很多書(shū)，有些還記憶猶新，有時(shí)在和其他同學(xué)談話時(shí)還可以順手拈來(lái)，而且同學(xué)們對(duì)文學(xué)的熱情，自己心中所想的似乎沒(méi)有個(gè)很好的平臺(tái)讓他們抒發(fā)。

2．可以通過(guò)這來(lái)吸引同學(xué)們愛(ài)好文學(xué)，多讀優(yōu)秀的作品，提高個(gè)人涵養(yǎng)和自身的文學(xué)魅力，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。

第三篇：讓課堂充滿生長(zhǎng)的氣息

《讓課堂充滿生長(zhǎng)的氣息——從“有效課堂”談起》

——根據(jù)李政濤教授的報(bào)告整理如下：

一、什么是“有效教學(xué)”？

（一）必須抓住的一個(gè)關(guān)鍵字“實(shí)”——“五實(shí)”

1、課堂要扎實(shí)（有意義的課）

2、課堂要充實(shí)（有效率的課）

3、課堂要豐實(shí)（有生成的課）

4、課堂要平實(shí)（常態(tài)下的課）

5、課堂要真實(shí)（有缺憾的課）（有發(fā)展空間的課）

（二）必須理解的一個(gè)關(guān)鍵詞“有效”——“二框架”

框架一：“三效”即

1、有效益：目標(biāo)達(dá)成度？

2、有效果：學(xué)生變化發(fā)展？

3、有效率：投入和產(chǎn)生？ 框架二：“八效”即

1、全效：面向全體學(xué)生

2、廣效：寬廣的視野

3、遠(yuǎn)效：持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)

4、深效：深度解讀教材和學(xué)生

5、強(qiáng)效：興趣和需要

6、準(zhǔn)效：準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生

7、速效：簡(jiǎn)約

8、奇效：角色和情感

（三）必須思考的三個(gè)問(wèn)題

1、教什么？

如何確定哪些可以教，哪些可以不教：

方式一：對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)

方式二：對(duì)照學(xué)生發(fā)展需要 ?遵循四個(gè)原則：

原則一：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教，只教不會(huì)不懂的。

原則二：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的和能讀懂的不教，只教如果你不教學(xué)生學(xué)不會(huì)的和教了以后學(xué)生會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的。

原則三：你現(xiàn)在教了學(xué)生也不會(huì)和不懂的不教。

原則四：學(xué)生認(rèn)為需要的是重點(diǎn)教的，學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)，但老師認(rèn)為非常重要的應(yīng)該提出來(lái)教。

2、怎么教？

方法一：適合學(xué)科特點(diǎn)

方法二：適合具體教學(xué)內(nèi)容 方法三：適合學(xué)生特點(diǎn) 方法四：適合教師特點(diǎn)

?我們要從名師那里學(xué)習(xí)什么？（大樹(shù)）

一要學(xué)習(xí)技巧和方法（花朵和果實(shí)）二要學(xué)習(xí)思想、觀念和精神（根）

三要學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程（生長(zhǎng)過(guò)程）?注意三種語(yǔ)言敏感： 一是學(xué)科語(yǔ)言敏感 二是學(xué)生語(yǔ)言敏感 三是教師語(yǔ)言敏感

3、教到什么程度？ 一是基于目標(biāo) 二是基于學(xué)生 三是基于能級(jí)

（四）必須明確的五個(gè)點(diǎn)

1、知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

2、能力培養(yǎng)點(diǎn)

3、習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)

4、方法習(xí)得點(diǎn)

5、考試關(guān)注點(diǎn)

二、我的“有效教學(xué)”觀

（一）少講西方觀點(diǎn)，適合自己的才是最好的。

（二）不講課本觀點(diǎn)，要有“四有”基本理論

1、有體溫的理論

2、有呼吸的理論

3、有情感的理論

4、有體驗(yàn)的理論

（三）現(xiàn)在的課存在三個(gè)問(wèn)題

1、有溫度沒(méi)有深度

2、有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)

3、有表演活動(dòng)沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)

（四）一節(jié)好課要看什么？

1、學(xué)生學(xué)得好不好—— 一是本來(lái)就好，如知識(shí)再現(xiàn)、能力展示、特長(zhǎng)表演

二是教出來(lái)的好，如由不好到好；由一種好到多一種好；由好到好上加好。

三、如何讓課堂充滿生長(zhǎng)氣息？

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

備課之前思考三個(gè)問(wèn)題

1、挑戰(zhàn)點(diǎn)是什么？——給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？

2、突破點(diǎn)是什么？——難點(diǎn)和障礙點(diǎn)？

3、提升點(diǎn)是什么？——原有基礎(chǔ)？

（二）兩大前提

1、認(rèn)真解讀課標(biāo)和教材

2、認(rèn)真解讀學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng) ?我們?cè)鯓觼?lái)分析學(xué)生解讀學(xué)生呢？

1、學(xué)生已經(jīng)具有什么？

2、學(xué)生還缺什么？

3、學(xué)生的困難和障礙是什么？

（三）生長(zhǎng)方式

1、開(kāi)放的生長(zhǎng) 一是底線是什么？

二是開(kāi)放什么？——時(shí)間、空間、權(quán)利（提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)）

2、扎實(shí)的生長(zhǎng) 扎實(shí)從何而來(lái)？ 一是扎實(shí)在于清晰（1）學(xué)生清晰（2）內(nèi)容清晰（3）目標(biāo)清晰（4）方法清晰（5）環(huán)節(jié)清晰

①每個(gè)環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題、困難和障是什么？

②不同環(huán)節(jié)間的銜接、轉(zhuǎn)換、關(guān)聯(lián)點(diǎn)是什么？

（6）指令和要求清晰 二是扎實(shí)在于細(xì)節(jié) 三是扎實(shí)在于生成

（1）從點(diǎn)狀生成到整體生成（2）從個(gè)體生成到全體生成（3）從錯(cuò)誤生成到有益生成 四是扎實(shí)在于停頓 什么時(shí)候停頓呢？

（1）在教學(xué)亮點(diǎn)之處停頓（2）在教學(xué)錯(cuò)誤之處停頓

（3）在教學(xué)需要和困惑之處停頓 五是扎實(shí)在于運(yùn)用 六是扎實(shí)在于寫(xiě)練

如孫雙金老師曾總結(jié)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫(xiě)寫(xiě)練練

3、溫暖的生長(zhǎng)

教師應(yīng)該具有的三大積累

一是實(shí)踐積累、閱讀積累 二是閱讀習(xí)慣、寫(xiě)作積累 三是寫(xiě)作習(xí)慣、師生共長(zhǎng)

李政濤教授的經(jīng)典語(yǔ)錄整理如下：

1、有效率的課不是指表面上有效率，而是指課堂上用最少的投入獲得更大的產(chǎn)出！

2、公開(kāi)課最煉人，家常課最養(yǎng)人！

3、眼界決定境界！

4、一節(jié)好課最大的成功是把學(xué)生熟悉的東西變成陌生的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生驚異！

5、語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生感受到漢字的美和漢語(yǔ)的魅力！

6、中國(guó)人的智慧、聰明和文明都凝聚在漢字和漢語(yǔ)中！

7、老師一句話，影響人一生！

8、每一個(gè)教師都要學(xué)會(huì)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！

9、你的一句話能夠改變、塑造、影響一個(gè)人的一輩子！

10、課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)約，做到：要言不煩、一語(yǔ)中的！

11、世界上三流教師用乘法來(lái)上課，二流教師用語(yǔ)言來(lái)上課，一流教師用眼神來(lái)上課！

12、我們要活出課標(biāo)來(lái)！

13、教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生不會(huì)不懂的地方開(kāi)始！

14、世界上沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法！

15、于漪：歲月如歌——用語(yǔ)言粘住學(xué)生！

16、于漪：與其說(shuō)我一輩子做語(yǔ)文教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做語(yǔ)文教師！

17、一個(gè)人的閱讀能力包括：捕捉信息能力、解釋信息能力、評(píng)價(jià)信息能力！

18、一節(jié)好課，我們要看學(xué)生變了沒(méi)有？發(fā)展了沒(méi)有？

19、每個(gè)教師都必須具備課感，即課堂的推進(jìn)感和生長(zhǎng)感！

20、挑戰(zhàn)產(chǎn)生興趣和需要！

21、學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)！

22、哈佛大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生共性之一：善于和勤于做筆記！

23、一個(gè)人的提問(wèn)能力和這個(gè)人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維直接相關(guān)！

24、學(xué)問(wèn)——學(xué)會(huì)提問(wèn)！

25、教學(xué)應(yīng)該是停頓的藝術(shù)，等待的藝術(shù)！

26、不要讓學(xué)生的積累沉睡！

27、課堂是一段溫暖的旅程！

28、教師應(yīng)該成為溫暖的教育者！

29、愛(ài)自己，就要栽培自己！

聽(tīng)了華師大博士、教授李政濤的學(xué)術(shù)報(bào)告《讓課堂充滿生長(zhǎng)的信息——從“有效教學(xué)”談起》，對(duì)課堂教學(xué)有了更深入的了解。

一、什么是有效教學(xué)？

對(duì)于什么是“有效教學(xué)”？李政濤教授講了以下四個(gè)觀點(diǎn)：

（一）抓住一個(gè)關(guān)鍵字：“實(shí)”

李政濤先生是葉瀾教授的學(xué)生，他首先闡述了葉瀾教授的“五實(shí)”：

葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

1、“扎實(shí)”——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實(shí)”——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

3、“豐實(shí)” ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4、“平實(shí)”——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實(shí)的課。要淡化公開(kāi)課，多上研討課，不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。

5、“真實(shí)”——做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、未經(jīng)過(guò)粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實(shí)的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

（二）理解一個(gè)關(guān)鍵詞：“有效”

1、理解“三效”。一是“有效益，就是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二是“有效果”，就是學(xué)生能夠發(fā)展；三是“有效率”，處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。

2、理解“八效”。一是“全效”，要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)明星學(xué)生；二是“廣效”，視野要寬廣；三是“遠(yuǎn)效”，成效能持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)；四是“深效”，深度解讀教材和學(xué)生；五是“強(qiáng)效”，關(guān)注興趣和需要；六是“準(zhǔn)效”，準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生；七是“速效”，直接對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)；八是“奇效”，能化腐朽為神奇。

（三）思考三個(gè)問(wèn)題：教什么？怎么教？教到什么程度？

1、教什么？如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對(duì)照學(xué)生發(fā)展需要。這里，要掌握“三個(gè)原則”：一是，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教，只教不會(huì)不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，能讀懂的，不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會(huì)的，或者教了之后會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會(huì)也不懂的，不教。

2、怎么教？要結(jié)合教材內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際狀況。沒(méi)有最好的方法，只有最合適的方法。

3、教到什么程度？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校、本班實(shí)際，確定教到什么程度。

（四）必須明確“五個(gè)點(diǎn)”。這“五個(gè)點(diǎn)”是：知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，方法習(xí)得點(diǎn)，習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)，考試關(guān)注點(diǎn)。

二、應(yīng)該建立怎樣的“有效教學(xué)觀”？

報(bào)告中，李政濤教授談了自己的“有效教學(xué)觀”。根據(jù)自己的理解，進(jìn)行簡(jiǎn)要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒(méi)有？發(fā)展了沒(méi)有？

二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個(gè)樣？

三是看有無(wú)生長(zhǎng)感。要想使教學(xué)具有生長(zhǎng)感，要找到“三個(gè)點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升?！安簧L(zhǎng)”的課堂是無(wú)效的課堂，“被生長(zhǎng)”的課堂是僵化的，“自生長(zhǎng)”的課堂是綠色的課堂，“共生長(zhǎng)”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問(wèn)題

一是有溫度沒(méi)有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)把活動(dòng)過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

著名特級(jí)教師武鳳霞說(shuō)過(guò)這樣一段話：“在充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說(shuō)別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽(tīng)一聽(tīng)，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！?/p>

三、如何讓課堂充滿生長(zhǎng)氣息？

1、課堂生長(zhǎng)的前提。一是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場(chǎng)，認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

2、生長(zhǎng)的方式

（1）開(kāi)放的生長(zhǎng)。什么是開(kāi)放？一是從教師向?qū)W生開(kāi)放，把課堂放給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開(kāi)放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開(kāi)放。三是由書(shū)本世界向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放。

（2）扎實(shí)的生長(zhǎng)。一是扎實(shí)在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實(shí)在于細(xì)致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開(kāi)始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動(dòng)。三是扎實(shí)在于生成，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯(cuò)誤生成到有益生成。四是扎實(shí)在于停頓。五是扎實(shí)在于持續(xù)。六是扎實(shí)在于運(yùn)用。七是扎實(shí)在于及時(shí)反饋。八是扎實(shí)在于寫(xiě)練。

（3）優(yōu)美的生長(zhǎng)。著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)，“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是?鮮花?，還應(yīng)該有?花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里?拔節(jié)?的聲音?！?/p>

（4）溫暖的生長(zhǎng)。讓課堂充滿溫暖的氣息。

第四篇：讓課堂散發(fā)生長(zhǎng)的氣息

一、印象——獨(dú)特的講課方式

在所有的報(bào)告中，只有他的講座最特別。沒(méi)有演示文稿，打開(kāi)手提，大屏幕上出現(xiàn)一個(gè)空白文檔，李教授一邊講述，一邊靈巧地在鍵盤上敲打出課題，然后，一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞句，便隨著他的講述和手指的敲打，不斷出現(xiàn)在大屏幕上，牢牢吸引著聽(tīng)課者的目光，融講、寫(xiě)、記為一體。手腦并用，有張有弛，顯得從容不迫，更顯出現(xiàn)代專家的務(wù)實(shí)的精神和高超的能力和水平。

他引用大量的教育案例及教育小故事，從日常教育生活中的細(xì)節(jié)入手，對(duì)各個(gè)觀點(diǎn)作了詳盡的理論闡述和實(shí)踐分析，令人易于接受。報(bào)告中那信手拈來(lái)的大量詳實(shí)的資料，不經(jīng)意中流露出的深厚的理論功底，其理性的分析，鮮明的觀點(diǎn)，豐厚的底蘊(yùn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，?wù)實(shí)的作風(fēng)等等，無(wú)不讓人為之折服。尤其是他那胸懷祖國(guó)的情懷更是感染著我們每一位聽(tīng)報(bào)告的老師。雖然報(bào)告已經(jīng)結(jié)束了，可余音裊裊，很多細(xì)節(jié)，似乎還在腦海中回放，忍不住咀嚼著、回味著。

李政濤教授認(rèn)為我們的課要上成家常課，用了一個(gè)非常形象的比喻，他說(shuō)公開(kāi)課相當(dāng)于宴會(huì)大餐，而家常課則是家常菜，宴會(huì)大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會(huì)生病，還是吃家常菜的好。公開(kāi)課雖最能垂練人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實(shí)的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。我們?cè)诔砷L(zhǎng)的同時(shí)學(xué)生也在成長(zhǎng)，那么課堂就有生長(zhǎng)的氣息了。所以我們的課堂要看看學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂在知識(shí)、技能、方法、能力、習(xí)慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是到理想的課堂，師生共同生長(zhǎng)的課堂。

二、講課的詳細(xì)觀點(diǎn)如下

（一）、什么是有效教學(xué)？

對(duì)于什么是?有效教學(xué)?？李政濤教授講了以下四個(gè)觀點(diǎn)：

1、抓住一個(gè)關(guān)鍵字：?實(shí)?

李政濤博導(dǎo)是葉瀾教授的學(xué)生，他首先闡述了葉瀾教授的?五實(shí)?：

葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到?五實(shí)?：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

（1）、?扎實(shí)?——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。

（2）、?充實(shí)?——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

（3）、?豐實(shí)? ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

（4）、?平實(shí)?——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實(shí)的課。要淡化公開(kāi)課，多上研討課，不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。

（5）、?真實(shí)?——做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、未經(jīng)過(guò)粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實(shí)的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

2、理解一個(gè)關(guān)鍵詞：?有效?

（1）、理解?三效?。一是?有效益，就是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二是?有效果?，就是學(xué)生能夠發(fā)展；三是?有效率?，處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。

（2）、理解?八效?。

一是?全效?，要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)明星學(xué)生；

二是?廣效?，視野要寬廣；

三是?遠(yuǎn)效?，成效能持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)；

四是?深效?，深度解讀教材和學(xué)生；深到哪里去？以《?諾曼底?號(hào)遇難記》為例，好些教師將文中的?紳士?一詞淺表地解釋為?讓女士先上救身船?。其實(shí)不然。輪船即將沉沒(méi)，但樂(lè)隊(duì)仍在演奏，方寸絲毫不亂；船長(zhǎng)完全可以活下來(lái)，但他選擇以身殉?船?；即使逃，也逃得像個(gè)紳士，無(wú)論何種境地，保持從容不迫、鎮(zhèn)定自如，不至于六神無(wú)主、驚惶失措；無(wú)論情況發(fā)生怎樣的變化，依然勇敢履行承擔(dān)職責(zé)，不放棄責(zé)任。這才叫紳士。這篇教材所蘊(yùn)含的?職責(zé)和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、承擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣?這方面的教育價(jià)值，卻被教師的淺層解讀給遮蔽了。

五是?強(qiáng)效?，關(guān)注興趣和需要；如，一位新教師10分鐘時(shí)間，讓一個(gè)不喜歡語(yǔ)文的班級(jí)，愛(ài)上了語(yǔ)文。他是這樣做的。上課伊始，教師在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的?射?字，請(qǐng)同學(xué)讀，學(xué)生讀?she?時(shí)，老師說(shuō)不念?she?,學(xué)生很驚異。（為什么有些課堂上學(xué)生很疲沓，同未讓學(xué)生產(chǎn)生驚異之感是有關(guān)系的，教師要善于把熟悉的陌生化－－驚異，從而產(chǎn)生興趣和需要）老師娓娓道來(lái)：?射－－從字形看，一寸的身子。就是矮，這個(gè)字就念ai。?學(xué)生更驚異了。教師又板書(shū)?矮?字，并在矮字中間畫(huà)上一條線使之分成左右兩個(gè)部分，并解釋說(shuō)：?矢?就是箭，?委?是派出的意思，把箭派出去是什么意思？學(xué)生說(shuō)是?射?。教師說(shuō)－－對(duì)了。學(xué)生異常興奮，感到漢字真有意思，教師趁熱打鐵，又舉例進(jìn)一步表現(xiàn)漢字的魅力和美。讓孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

強(qiáng)效的最高境界：老師一句話，影響學(xué)生一生。速算大師史豐收回憶自己怎么會(huì)走上研究算法的這條路上時(shí)，說(shuō)過(guò)：小學(xué)時(shí)的一次數(shù)學(xué)課，在學(xué)完乘法后，他問(wèn)老師：乘法為什么要從右往左算，能不能從左往右算呢？老師說(shuō)，那你試試看。正是這句話，讓史豐收一發(fā)而不可收，從此與研究算法結(jié)緣。

六是?準(zhǔn)效?，準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生；

七是?速效?，直接對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)；

八是?奇效?，能化腐朽為神奇。例子

一、語(yǔ)文課上，教師正范讀一篇表現(xiàn)父子之情的文章，爸爸如何如何，當(dāng)教師正聲情并茂地喊出?爸爸?時(shí)，一學(xué)生在座位?唉?了一聲，教室里哄堂大笑。教師頓了一下，并沒(méi)有瞪這個(gè)孩子，卻說(shuō)道：這個(gè)同學(xué)在聽(tīng)老師朗讀的時(shí)候，進(jìn)入了角色，帶著情感。我們明天上課前，我們就花5分鐘請(qǐng)他介紹一下他是如何能夠這樣投入的，并請(qǐng)他讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。這位同學(xué)當(dāng)天晚上在家?備課?到了11時(shí)半。

李鎮(zhèn)西老師曾講過(guò)一個(gè)故事。年輕的周老師問(wèn)同學(xué)們－－世界上有著名的四大宮殿，是哪四個(gè)？學(xué)生不知道，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)故宮，其他都不知道，這時(shí)一個(gè)男孩子故意裝壞，說(shuō)還有?子宮?，學(xué)生哄堂大笑，這個(gè)男生知道自己闖了禍，很緊張?？粗芾蠋熢趺刺幚恚叩綄W(xué)生面前，摸著他的腦袋說(shuō)：?你說(shuō)得對(duì)。理由是－－因?yàn)樽訉m的確是人類最偉大的宮殿。同學(xué)們，周老師，包括所有的人，都是在這偉大的宮殿里孕育，談到她，不能用輕率的口吻，要充滿對(duì)媽媽的尊敬。當(dāng)然，這節(jié)課談的是建筑上的宮殿，你的問(wèn)題，留在生物課上討論。?周老師化解了一觸即發(fā)的沖突，而且不經(jīng)意間給孩子們上了關(guān)于生命關(guān)于母愛(ài)的教育。

3、思考三個(gè)問(wèn)題：教什么？怎么教？教到什么程度？

（1）、教什么？如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對(duì)照學(xué)生發(fā)展需要。這里，要掌握?三個(gè)原則?：一是，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教，只教不會(huì)不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，能讀懂的，不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會(huì)的，或者教了之后會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會(huì)也不懂的，不教。

（2）、怎么教？要結(jié)合教材內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際狀況。沒(méi)有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽(tīng)名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學(xué)什么。當(dāng)然要學(xué)技巧方法，但不能只學(xué)技法，要學(xué)思想、觀點(diǎn)、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會(huì)有什么方法。名師如參天大樹(shù)，樹(shù)會(huì)開(kāi)花結(jié)實(shí)，技巧如花和實(shí)，醒目、易得，但從別人那里摘來(lái)的花，很快就會(huì)枯萎腐敗，因缺了思想的根。學(xué)名師，就要善于?嫁接?思想的根，而不只是摘花摘果。三學(xué)成長(zhǎng)歷程。沒(méi)有誰(shuí)天生就是名師。名師也遭遇過(guò)困難、障礙，看他是如何走出來(lái)的。如于漪老師，70歲時(shí)還講過(guò)：?與其說(shuō)我一輩子做語(yǔ)文教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做語(yǔ)文教師。?這就是名師的品格！如今80歲了，還每年發(fā)表文章。在《歲月如歌》這本書(shū)中，她回顧了自己在語(yǔ)文能力方面的成長(zhǎng)歷程，這本書(shū)也可看作是其職業(yè)生涯的自傳。

說(shuō)到語(yǔ)言，教師要有三種語(yǔ)言的敏感。一是對(duì)學(xué)科語(yǔ)言的敏感性；要能讓學(xué)生在走出課堂后，用你的學(xué)科語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)；二是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的敏感。學(xué)生語(yǔ)言有錯(cuò)漏時(shí)，要及時(shí)糾正；有亮點(diǎn)、特長(zhǎng)時(shí)，要積極鼓勵(lì)，放大。如一次在常州聽(tīng)課，一男孩多次發(fā)言，內(nèi)容說(shuō)得很不錯(cuò)，但表達(dá)時(shí)?那個(gè)??那個(gè)?不斷；教師在評(píng)價(jià)時(shí)，只是關(guān)注了孩子說(shuō)話的內(nèi)容，對(duì)其表達(dá)時(shí)的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會(huì)?那個(gè)?一輩子。三是對(duì)教師語(yǔ)言的敏感。如聽(tīng)名師上課，要關(guān)注語(yǔ)言，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力。

參加各種會(huì)議，也要帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽(tīng)的姿態(tài)，就能學(xué)到很多東西，如聽(tīng)別人表達(dá)時(shí)的視角，怎么表達(dá)才能打動(dòng)聽(tīng)眾，說(shuō)服別人。當(dāng)然含包括對(duì)自己語(yǔ)言的敏感。我的語(yǔ)言風(fēng)格、優(yōu)點(diǎn)、毛病。于漪老師在《用語(yǔ)言?粘?住學(xué)生》中講述了自己錘煉語(yǔ)言的歷程：初上講臺(tái)，感覺(jué)自己的語(yǔ)言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準(zhǔn)，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開(kāi)始講什么，轉(zhuǎn)折處如何過(guò)渡……下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進(jìn)、重建，如何讓語(yǔ)言更生動(dòng)、傳神。幾年后，一張嘴，就?粘?住了學(xué)生。

（3）、教到什么程度？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校、本班實(shí)際，確定教到什么程度。

（4）、必須明確?五個(gè)點(diǎn)?。這?五個(gè)點(diǎn)?是：知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，方法習(xí)得點(diǎn)，習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)，考試關(guān)注點(diǎn)。

（二）、應(yīng)該建立怎樣的?有效教學(xué)觀?？

報(bào)告中，李政濤教授談了自己的?有效教學(xué)觀?。根據(jù)自己的理解，進(jìn)行簡(jiǎn)要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒(méi)有？發(fā)展了沒(méi)有？

二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個(gè)樣？

三是看有無(wú)生長(zhǎng)感。要想使教學(xué)具有生長(zhǎng)感，要找到?三個(gè)點(diǎn)?：找到?挑戰(zhàn)點(diǎn)?，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。?不生長(zhǎng)?的課堂是無(wú)效的課堂，?被生長(zhǎng)?的課堂是僵化的，?自生長(zhǎng)?的課堂是綠色的課堂，?共生長(zhǎng)?的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問(wèn)題

一是有溫度沒(méi)有深度，我們可以稱之為?滑冰課?，只是?滑行?而已。

二是有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)把活動(dòng)過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

著名特級(jí)教師武鳳霞說(shuō)過(guò)這樣一段話：?在充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說(shuō)別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽(tīng)一聽(tīng)，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。?

（三）、如何讓課堂充滿生長(zhǎng)氣息？

1、課堂生長(zhǎng)的前提。一是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場(chǎng)，認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

2、生長(zhǎng)的方式

（1）、開(kāi)放的生長(zhǎng)。什么是開(kāi)放？一是從教師向?qū)W生開(kāi)放，把課堂放給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開(kāi)放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開(kāi)放。三是由書(shū)本世界向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放

（2）、扎實(shí)的生長(zhǎng)。一是扎實(shí)在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實(shí)在于細(xì)致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開(kāi)始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動(dòng)。三是扎實(shí)在于生成，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯(cuò)誤生成到有益生成。四是扎實(shí)在于停頓。五是扎實(shí)在于持續(xù)。六是扎實(shí)在于運(yùn)用。七是扎實(shí)在于及時(shí)反饋。八是扎實(shí)在于寫(xiě)練。

（3）、優(yōu)美的生長(zhǎng)。著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)，?課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。?

（4）、溫暖的生長(zhǎng)。讓課堂充滿溫暖的氣息。

最后李博導(dǎo)送給我們一句話：愛(ài)自己，就要栽培自己！轉(zhuǎn)贈(zèng)給大家：栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長(zhǎng)的氣息，就是對(duì)自己最好的栽培。

第五篇：讓教育融入生命的氣息

讓教育融入生命的氣息

——鄭州市第52中學(xué)生命教育探尋

校長(zhǎng)感言：

生命是鮮活的。教師要激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的生命，挖掘?qū)W生的潛能，釋放學(xué)生的生命能量。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師賦予學(xué)生生命的激情、鮮活的氣息，學(xué)校也會(huì)迎來(lái)教育變革、文化立校、生命育人的全新境界。

鄭州市第52中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱鄭州52中），以內(nèi)涵提升為主線，以生命教育和外語(yǔ)特色為載體，營(yíng)造環(huán)境，搭建平臺(tái)，把“為師生的終生幸福奠基”作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)，由此形成以生命教育為核心的管理文化、環(huán)境文化、課程文化、活動(dòng)文化、教師文化、學(xué)生文化，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有活力和有生命力的教育。

2013年對(duì)鄭州52中來(lái)說(shuō)注定是重要的一年，學(xué)校辦學(xué)理念更深入人心，學(xué)校管理更加規(guī)范有序，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，學(xué)校正朝著科學(xué)、規(guī)范、精細(xì)的良好趨勢(shì)邁進(jìn)。今年又時(shí)值學(xué)校50年校慶，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的總體要求，學(xué)校以生命教育理念為支撐，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，突出特色，通過(guò)規(guī)范和創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部建設(shè)及管理，逐步形成一支高素質(zhì)教職工隊(duì)伍，探索出了適合鄭州52中的育人模式，形成學(xué)校辦學(xué)特色，成為具有較強(qiáng)吸引力的品牌學(xué)校。

凝心聚力——尋求管理上的突破

學(xué)校管理的核心是人的思想管理，要全面提升教育品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須創(chuàng)新管理，在學(xué)校發(fā)展中增長(zhǎng)智慧，讓學(xué)校變革在實(shí)踐中生成新的辦學(xué)思想?！皩W(xué)校開(kāi)展的生命教育最終要落實(shí)到每一位師生的全面發(fā)展上，學(xué)校在深入調(diào)研、征求各方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情，推出實(shí)施了扁平化管理模式，減少了學(xué)校管理層次，縮短學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師間的管理距離，充分發(fā)揮年級(jí)組的管理職能，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)校的管理效益。”校長(zhǎng)李國(guó)喜說(shuō)。

優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此學(xué)校管理重心下移，在管理中更加關(guān)注每一位教師的生存狀態(tài)，關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)力量的凝聚。

為此，學(xué)校建立了年級(jí)管理委員會(huì)，賦予相應(yīng)的責(zé)權(quán)，強(qiáng)化年級(jí)教育教學(xué)管理職能，同時(shí)完善對(duì)年級(jí)、班級(jí)的考核制度，真正實(shí)現(xiàn)“低重心運(yùn)轉(zhuǎn)，近距離服務(wù)”的學(xué)校管理理念。在年級(jí)建立黨小組和團(tuán)支部，充分發(fā)揮黨團(tuán)員在年級(jí)管理中的骨干作用。

學(xué)校組建了以年級(jí)組組長(zhǎng)為首的年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)，行政領(lǐng)導(dǎo)參與其中，每個(gè)年級(jí)組確立一種團(tuán)隊(duì)精神，要求每位教師根據(jù)自身特點(diǎn)結(jié)合年級(jí)組工作目標(biāo)制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確立自己的職業(yè)

目標(biāo)。如今，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)各年級(jí)組，領(lǐng)導(dǎo)和教師的距離拉近了，每位教師的目標(biāo)明確了，教師間的凝聚力加強(qiáng)了。

學(xué)校還全面而深入地推行聘任制。實(shí)行年級(jí)主任、班主任、任課教師以及處室主任、職員之間真正意義的全員雙向聘任。依據(jù)相關(guān)精神和學(xué)校聘任制管理辦法，全力推動(dòng)，形成了學(xué)校和諧氛圍、目標(biāo)團(tuán)隊(duì)精神和工作進(jìn)取意識(shí)。

學(xué)校組織教師分別參加了省、市骨干教師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等多種培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平，挖掘優(yōu)秀教師潛能。按照鄭州市教師梯級(jí)培養(yǎng)方案，通過(guò)實(shí)施工程帶動(dòng)的方式，培養(yǎng)出一批名教師、骨干教師、學(xué)科技術(shù)帶頭人等各梯隊(duì)的教師隊(duì)伍；造就一支行為規(guī)范、科學(xué)管理、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、積極向上、有持續(xù)發(fā)展后勁的教師團(tuán)隊(duì)。

在鄭州52中，你可以看到以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研組組長(zhǎng)為主要成員的督導(dǎo)小組會(huì)隨時(shí)推門聽(tīng)課、當(dāng)堂評(píng)課、及時(shí)總結(jié)等“精彩”的畫(huà)面；你可以看到領(lǐng)導(dǎo)干部深入教研一線，下沉教研組，參與探討教學(xué)模式的場(chǎng)面；你可以看到他們深入學(xué)生管理一線，分包年級(jí)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)等場(chǎng)景。這就是鄭州52中實(shí)施集中領(lǐng)導(dǎo)、分層負(fù)責(zé)、網(wǎng)格管理、權(quán)責(zé)到人，中層干部分包教研組、年級(jí)、班級(jí)，立足崗位、提升服務(wù)的綜合體現(xiàn)。

學(xué)校還以校本教研為抓手，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。教研組以生命課堂導(dǎo)學(xué)案為抓手，以提高課堂效率為目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)科教研質(zhì)量。

學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)、主題講座和練功比武等活動(dòng)。組織班主任論壇，每周推薦教師的好文章供大家閱讀。堅(jiān)持“每周一次小學(xué)習(xí)，半月一次大學(xué)習(xí)，一月一次思想交流碰撞”等系列活動(dòng)，讓大家談體會(huì)、言感悟、學(xué)典型、剖個(gè)案。多次用讀書(shū)沙龍等形式，詮釋和傳播著“愛(ài)與責(zé)任”“道德文明”“勵(lì)志感恩”“團(tuán)隊(duì)力量”等主題。這些正能量的不斷注入，凈化了教師的心靈，提升了教師的內(nèi)動(dòng)力。

同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生作業(yè)和教師聽(tīng)課的檢查，加強(qiáng)了培優(yōu)補(bǔ)差工作的管理，使各層次學(xué)生都有目標(biāo)、有進(jìn)步，全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，提升校本教研的實(shí)效性。對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師參加競(jìng)賽，提升教師專業(yè)技能等。為此，在第四屆鄭州市名師、首屆網(wǎng)絡(luò)名師評(píng)選中，徐江麗老師榜上有名，數(shù)名青年教師也通過(guò)優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課的評(píng)比在鄭州市脫穎而出。

學(xué)校堅(jiān)持“強(qiáng)師德、塑形象”，圍繞“愛(ài)與責(zé)任”這一主線，通過(guò)師德演講、師德宣誓承諾、學(xué)生評(píng)教、家校聯(lián)誼和“老師，我想對(duì)你說(shuō)”等系列主題班會(huì)，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)技能展示、老師承包學(xué)生相伴成長(zhǎng)等多種途徑，有力地促進(jìn)了師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校被評(píng)為省級(jí)師德師風(fēng)先進(jìn)單位，賈麗麗老師被評(píng)為鄭州市遵守職業(yè)道德十佳標(biāo)兵。

“我希望通過(guò)這樣的管理模式，以其柔性、靈活性和開(kāi)放性，給參與學(xué)校管理的教師以更大的民主決策自主權(quán)，使全校教師能形成共同的愿景，使學(xué)校文化提升到更高的品位，使每一位鄭州52中的師生和學(xué)校一起獲得發(fā)展。”李國(guó)喜對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展充滿了期待。

提升內(nèi)涵——用文化為教育立魂

教育是培養(yǎng)人靈魂的，其根本目的就是培養(yǎng)人的精神文化?！敖倘臧V鐘聲，慧心勤覺(jué)悟?！眴l(fā)和潤(rùn)澤學(xué)生健康成長(zhǎng)，是學(xué)校生命教育之根本。

教育即文化，文化即管理。文化是根，文化是魂，文化是力，文化是效。抓住“文化”二字，就是為教育立魂。這個(gè)魂，就是學(xué)校對(duì)教育的使命、責(zé)任，對(duì)教師的幸福增值，為學(xué)生的發(fā)展奠基。只有真正找到學(xué)校文化這個(gè)魂，學(xué)校才能真正找到教育發(fā)展的新航標(biāo)。

當(dāng)你走進(jìn)鄭州52中，你會(huì)看到影壁墻正面書(shū)寫(xiě)著“為每一位學(xué)生的終生幸福奠基”這樣一句話，學(xué)校里還有幾處刻字，都反映了學(xué)校的辦學(xué)思想。這都是學(xué)校文化的外顯，昭示著學(xué)校對(duì)教育教學(xué)、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、人生的哲學(xué)思考。

校園文化建設(shè)是學(xué)校的“靈魂工程”。

在學(xué)校環(huán)境文化上，學(xué)校改造了實(shí)驗(yàn)樓、報(bào)告廳、辦公樓北面文化墻、教師書(shū)吧、綠色長(zhǎng)廊，設(shè)置生命教育景觀、東南文化墻，設(shè)計(jì)綠植品種和造型，使整個(gè)校園從內(nèi)到外洋溢著生命的氣息。

在學(xué)校管理文化上，本著“公平公正公開(kāi)”的原則，修改考評(píng)制度，完善績(jī)效方案、考勤管理方案、教師考核方案等，完善與教育教學(xué)相關(guān)的常規(guī)管理制度，為管理文化的形成奠定基礎(chǔ)。在學(xué)校活動(dòng)文化上，把“教師與學(xué)生的成長(zhǎng)與幸福”作為衡量活動(dòng)開(kāi)展的標(biāo)準(zhǔn)，常規(guī)活動(dòng)、專題活動(dòng)、榮校教育與“我們的節(jié)日”相結(jié)合形成豐富多彩的活動(dòng)文化。

在教師文化上，以賈麗麗老師切身的教學(xué)、管理和生活感悟?yàn)槭痉?，開(kāi)展“榮校教育”，增強(qiáng)教師榮譽(yù)感、責(zé)任感；開(kāi)展夸夸身邊的好老師，倡導(dǎo)教師間的理解與合作；組織讀書(shū)交流活動(dòng)，提升教師自身文化素養(yǎng)，夯實(shí)教育根基。

在學(xué)生文化上，通過(guò)對(duì)學(xué)生儀容儀表量化管理，開(kāi)展習(xí)慣養(yǎng)成、班級(jí)文化等主題活動(dòng)，通過(guò)校本課程、學(xué)生社團(tuán)、自習(xí)課管理等，彰顯文化育人的功效。

同時(shí)，校長(zhǎng)還充分利用時(shí)機(jī)，為師生講文化、講學(xué)習(xí)、講道德。在一次升旗儀式上，校長(zhǎng)用五個(gè)詞與師生共勉：感恩，常懷感恩，你的人生就會(huì)陽(yáng)光燦爛，就會(huì)充滿詩(shī)情畫(huà)意；笑容，笑容是對(duì)別人最好的禮物，也是對(duì)自己最大的褒獎(jiǎng)；幸福，幸福無(wú)處不在，只要你用心去體驗(yàn)；快樂(lè)，要在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；成功，同學(xué)們，為了成功，必須從今天開(kāi)始，做任何事情，我們將盡最大努力！

學(xué)校在實(shí)施“為每一位學(xué)生的終生幸福奠基”辦學(xué)理念過(guò)程中，學(xué)校把課堂、班級(jí)、學(xué)校這三個(gè)載體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出一種適合學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，敢于闡述不同觀點(diǎn)，倡導(dǎo)互幫互學(xué)；在班級(jí)里，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，確立班級(jí)奮斗目標(biāo)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、創(chuàng)造力、上進(jìn)心、責(zé)任心、寬容度、成熟度，以及樹(shù)立學(xué)生的時(shí)間觀和效率觀，從而形成濃郁的成長(zhǎng)氣息；在學(xué)校層面，力求創(chuàng)造一個(gè)適合教師

與學(xué)生共同主動(dòng)發(fā)展的生存環(huán)境，同時(shí)，又要通過(guò)各種有效手段，把辦學(xué)理念推廣、滲透到家庭、社區(qū)及全社會(huì)。

在學(xué)校西邊圍墻上，書(shū)寫(xiě)了八個(gè)大字：“教育是生命的過(guò)程?！鄙逃青嵵?2中的辦學(xué)特色。

教育的對(duì)象是生命自身，教育的任何措施包括整個(gè)課程教材、教學(xué)方式和檢測(cè)、管理都要保證學(xué)生以自主的、最有效的、生命投入方式的學(xué)習(xí)，使教育出現(xiàn)激揚(yáng)生命的全新局面。

與此相適應(yīng)，在學(xué)校東邊草坪上樹(shù)立了生命教育首倡者詹姆斯·唐納德·華特士的塑像，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)校生命教育的理念追求，提醒全體學(xué)生，珍惜生命，重視生命每一刻的精彩綻放，同時(shí)感恩生命、關(guān)愛(ài)他人、擔(dān)責(zé)社會(huì)，以自己的最大能力來(lái)詮釋生命的最高價(jià)值。

鄭州52中作為生命教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，基本載體是實(shí)行校本化的生命課程，包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、家長(zhǎng)學(xué)校、入團(tuán)儀式、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)、演講比賽、幸福講壇等，班級(jí)德育方面包括主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、傳統(tǒng)文化教育等；課堂德育方面包括德育課、美育課、心理課等。

學(xué)校堅(jiān)持用生命教育引領(lǐng)發(fā)展。近幾年，先后聘請(qǐng)全國(guó)著名教育專家肖川教授等，為師生做《生命教育與師生的幸福生活》等專題報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)等。由于堅(jiān)持不懈地開(kāi)展這一系列活動(dòng)，師生如沐春風(fēng)，道德情操得到了陶冶，精神世界得到了充實(shí)，品位也得到了提升。

學(xué)校以課題引領(lǐng)，逐步形成具有鄭州52中特色的“溫情、開(kāi)放、合作、分享”生命課堂形態(tài)特征。如：學(xué)校在七年級(jí)生命教育特色班開(kāi)展了生命教育實(shí)驗(yàn)，在七年級(jí)開(kāi)展外語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課——擊劍項(xiàng)目定位與開(kāi)展。這些生命課堂的開(kāi)展，使各年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度提高。

尊重生命自然成長(zhǎng)的規(guī)律，給生命以溫度，讓師生的心靈都能在學(xué)校體會(huì)到溫暖、找到歸宿，這就是學(xué)校文化精神的旨要所在。

生命之本——培養(yǎng)學(xué)生特色品質(zhì)

鄭州52中尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，打造了以“生命教育”為特色的學(xué)校文化精神，構(gòu)建“生命教育”縱橫交叉的教育體系，把生命教育中體現(xiàn)的豐富性、靈動(dòng)性和發(fā)展性在學(xué)生中充分展示，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到生命的美好和重要。

為使“生命教育”的理念落到實(shí)處，學(xué)校提出了以“生命教育”為載體的特色辦學(xué)思路，申請(qǐng)參與了教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目《新形勢(shì)下生命教育的理論與實(shí)踐探索》的課題研究工作，并先后成為了“鄭州市細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)?！薄叭珖?guó)價(jià)值教育聯(lián)盟學(xué)校”“全國(guó)外語(yǔ)特色學(xué)?！薄叭珖?guó)生命教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡日n改實(shí)驗(yàn)基地。

學(xué)校通過(guò)承擔(dān)鄭州市道德課堂子課題“生命課堂的意蘊(yùn)及實(shí)踐研究”、鄭州市重點(diǎn)課題“課堂教學(xué)中的價(jià)值教育”等課題的研究工作，和“細(xì)化解讀課標(biāo)”的實(shí)踐研究并行的雙輪驅(qū)動(dòng)方式，初步構(gòu)建了學(xué)校開(kāi)展“生命教育”的初步框架。

為了全面推行“生命教育”的特色辦學(xué)思想，學(xué)校通過(guò)課題引領(lǐng)的方式，豐富和完善生命課堂形態(tài)特征，將“生命教育”理念融入到學(xué)校的德育中，建設(shè)具有生命教育特色的體育項(xiàng)目、特色活動(dòng)，完成由特色項(xiàng)目向辦學(xué)特色的轉(zhuǎn)變。

外語(yǔ)教學(xué)特色是學(xué)校管理與發(fā)展的另一個(gè)平臺(tái)。學(xué)校引進(jìn)外教、分層教學(xué)、編制校本教材、實(shí)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、辦英文報(bào)刊、建英文劇社、開(kāi)展夏令營(yíng)集訓(xùn)、進(jìn)行對(duì)外交流、開(kāi)展外語(yǔ)文化節(jié)活動(dòng)、進(jìn)行外教主題實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)校本課程，提升學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，彰顯學(xué)校外語(yǔ)特色的重要性。

“分層教學(xué)，是我們學(xué)校推出的一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。同時(shí)‘翻轉(zhuǎn)課堂’和‘典范英語(yǔ)’也是我校教學(xué)教研的重要抓手?！崩顕?guó)喜說(shuō)。

分層教學(xué)要求教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生各自心理特征、語(yǔ)言知識(shí)、接受能力，確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，設(shè)計(jì)分層練習(xí)和測(cè)試，實(shí)施科學(xué)評(píng)估，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

“我們的老師根據(jù)學(xué)生存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展?！薄袄蠋熢谏险n時(shí)會(huì)交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)的形式，使我們各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。”同學(xué)們對(duì)學(xué)校開(kāi)展的英語(yǔ)分層教學(xué)非常感興趣。“典范英語(yǔ)”教學(xué)模式讓英語(yǔ)課堂語(yǔ)言真實(shí)、有味。以一個(gè)個(gè)經(jīng)典的小故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，生動(dòng)、有趣、易理解，能夠讓學(xué)生在閱讀中感受、在感受中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中提升。

學(xué)校外教的主題實(shí)驗(yàn)教學(xué)也非常有特色，外教精彩的演講、純正的發(fā)音和原汁原味的口語(yǔ)贏得了師生們的高度贊譽(yù)和熱烈歡迎。學(xué)校舉辦英語(yǔ)沙龍，講英語(yǔ)故事、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)競(jìng)賽等等，開(kāi)闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力。

去年，鄭州52中舉行首屆外語(yǔ)文化節(jié)活動(dòng)，英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)歌曲競(jìng)賽、英語(yǔ)謎語(yǔ)競(jìng)猜、英語(yǔ)課本劇、跳蚤市場(chǎng)等活動(dòng)，提高了同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)校舉行英語(yǔ)演講大賽、“享受英語(yǔ)”夏令營(yíng)、課本劇大賽、“快樂(lè)英語(yǔ)手抄報(bào)”展評(píng)等活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自我，展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，300余件參評(píng)作品悄然誕生。這些通過(guò)各班學(xué)生精心編排、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、合作完成的英語(yǔ)手抄報(bào)在教學(xué)樓四樓、五樓走廊展出。

在實(shí)施英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)也開(kāi)展得有聲有色。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了

老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

學(xué)生有了良好的習(xí)慣，人生就有了幸福的根基；學(xué)生有了創(chuàng)新的思維，人生才有更廣闊的天地。鄭州52中的英語(yǔ)教育已經(jīng)成為學(xué)校的特色品牌，特色英語(yǔ)開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧、創(chuàng)新學(xué)生思維，也形成學(xué)校英語(yǔ)教育特色的探究式課堂教學(xué)模式。

走過(guò)了半個(gè)世紀(jì)的鄭州52中，又迎來(lái)了第二個(gè)“春天”。每當(dāng)師生們走進(jìn)校園的時(shí)候，都能真切地感受到學(xué)校的文化氣息。這是學(xué)校50年來(lái)的人文傳統(tǒng)和文化創(chuàng)新的碩果，它不斷催生教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生生命的發(fā)展，培養(yǎng)了一批又一批學(xué)生，使他們既有傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，又具有現(xiàn)代的知識(shí)和文化結(jié)構(gòu)。

“教育的終極目的就是要為學(xué)生一生的幸福奠基，引導(dǎo)學(xué)生去追求心靈的和諧與完善。所以，學(xué)校把生命教育定位于生命的現(xiàn)實(shí)性、體驗(yàn)性、成長(zhǎng)性。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的、有趣的、幸福的、快樂(lè)的，他們才能深切體會(huì)到生命的意義與價(jià)值，才能對(duì)未來(lái)充滿希望與期盼。我們堅(jiān)信厚積薄發(fā)的規(guī)律，堅(jiān)信學(xué)校文化浸潤(rùn)的力量，只要持之以恒、耐心等候，生命教育必能結(jié)出其豐碩的果實(shí)?！崩顕?guó)喜對(duì)生命教育的理解讓人感受到這一教育思想的強(qiáng)大魅力。