第一篇：和諧學(xué)導(dǎo)五步教學(xué)法教學(xué)中的疑問(wèn)巧設(shè)

和諧學(xué)導(dǎo)五步教學(xué)法教學(xué)中的疑問(wèn)巧設(shè)

內(nèi)蒙赤峰市松山區(qū)哈拉道口小學(xué)：由春艷

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)不好，有其主觀原因，但從教師這個(gè)客觀因素角度應(yīng)該做到：激疑、巧問(wèn)、示錯(cuò)、設(shè)障、求變，才能讓學(xué)生在“跳起來(lái)摘桃子”的情境中學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成與提高。關(guān)鍵詞：成因、激疑、巧問(wèn)、示錯(cuò)、設(shè)障、求變。

正文：有位名人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)正在從幕后走向臺(tái)前，它與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，已成為公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。數(shù)學(xué)在形成人類理性思維的過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)開(kāi)始，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)它情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力．然而并非人人都是成功者，總有一些學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)難，究其原因筆者認(rèn)為主要原因在以下幾點(diǎn)：

１．被動(dòng)學(xué)習(xí)．許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”．沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

２．學(xué)不得法．老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法．而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背．也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微．

３．不重視基礎(chǔ)．一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海．到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”．

４．進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備．初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。初中生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)．針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，筆者先從學(xué)習(xí)主觀因素角度分析，但我們也不能忽視教師這個(gè)客觀因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極作用，為此我想從教師教學(xué)操作角度談?wù)?，教師怎?yīng)當(dāng)怎樣做才能利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？

怎樣讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下參與 學(xué)習(xí)呢？這個(gè)問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的問(wèn)題，“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，設(shè)法讓學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)，是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知俗欲旺的心理特點(diǎn)，精心設(shè)置疑問(wèn)，巧妙制造懸念，力求把一些數(shù)學(xué)知識(shí)披上一層

神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。也就是想法設(shè)法讓學(xué)生在“跳起來(lái)摘桃子”的情境下學(xué)習(xí)，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的幾種方法。

一、激“疑”：這是引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生進(jìn)入“思”的情態(tài)，才能更好的提高教學(xué)效果，疑能使學(xué)生在心理上感到困惑，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦，為探求知識(shí)本身的內(nèi)在規(guī)律和實(shí)質(zhì)而積極思維，教師能夠適時(shí)激疑，才可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，有的說(shuō)因?yàn)橛袑挾?，還有的說(shuō)因?yàn)橛泻穸?、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過(guò)“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

二、巧“問(wèn)”：這是引起學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的“敲門(mén)磚”。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題，讓學(xué)生投入到積極的思考之中，可以激起學(xué)生思維的浪花。因

此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知興趣，從而能夠讓學(xué)生在自主探究中，獲得新的認(rèn)知建構(gòu)。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車(chē)的車(chē)輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問(wèn)：“如果車(chē)輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫(huà)出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒(méi)法騎?！蔽揖o接著追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，紛紛議論。這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。

三、示“錯(cuò)”：這是學(xué)生認(rèn)識(shí)建構(gòu)錯(cuò)誤的矯正與正確建構(gòu)的強(qiáng)化環(huán)節(jié)。

教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢(shì)。從而在矯正錯(cuò)誤建構(gòu)的同時(shí)強(qiáng)化了新知的正確建構(gòu)。如我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：36－36÷3。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36－36”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過(guò)程寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛。有的說(shuō)第一種解答正確，有的說(shuō)第二種

解答正確。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲、興趣盎然，我順勢(shì)引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了。”接著開(kāi)始講授新課，教學(xué)效果很好。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、設(shè)“障”：這是引起學(xué)生進(jìn)行積極認(rèn)知組合的基礎(chǔ)和有效手段。

教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫(xiě)出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

五、求“變”：這是變式訓(xùn)練的一種形式，是學(xué)生認(rèn)知廣度拓展的有效手段。

求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個(gè)條件：男同學(xué)20人，女

同學(xué)16人”，讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問(wèn)題，并且解答。由此可以提出很多不同的問(wèn)題：（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？（3）男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？（4）女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？（5）男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？??這樣的變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探索之中，而且這種求“變”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。

參考文獻(xiàn)：《數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略》

《小學(xué)生能力形成因素分析》

王宏彬著：《設(shè)疑》

第二篇：學(xué)導(dǎo)五步教學(xué)法

學(xué)習(xí)“五步教學(xué)法”后的反思

今年三月，我校以課程改革為背景,產(chǎn)生新的課堂教學(xué)模式——“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。

學(xué)案五步導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一步檢查學(xué)案完成情況，第二步學(xué)生小組展示，第三步教師精講點(diǎn)撥，第四步課堂小結(jié)，第五步當(dāng)堂檢測(cè)。在近一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我一直堅(jiān)持以“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法為指導(dǎo)，努力探索五步教學(xué)法各個(gè)步驟的精髓之處并與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。下面從我個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)學(xué)案“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，與大家共勉。

1、突出了學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽(tīng)的沒(méi)幾個(gè)，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。

2、在五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示交流是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是否精彩，有無(wú)質(zhì)疑和對(duì)抗，關(guān)鍵是課前的準(zhǔn)備是否充分。如果學(xué)生準(zhǔn)備不充分，展示就不精彩，這樣既引不起其他學(xué)生傾聽(tīng)的欲望，又浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。所以，如何加強(qiáng)學(xué)生課前的準(zhǔn)備顯得很關(guān)鍵。由于本人在這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微，對(duì)“學(xué)案”各個(gè)環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。另外，如何讓學(xué)生積極參與到展示交流的環(huán)節(jié)中，還需要教師經(jīng)常鼓勵(lì)，幫助學(xué)生，使學(xué)生長(zhǎng)期保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

3、這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，在探求知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力。

4、《大學(xué)》中說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)案學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“憤、悱”的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了一個(gè)總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們自己就提前找出了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，聽(tīng)課的時(shí)候，對(duì)這部分重點(diǎn)聽(tīng)，對(duì)重難點(diǎn)的突破很有幫助。

5、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，根據(jù)學(xué)案，學(xué)生能清晰地掌握老師的教學(xué)思路；看了學(xué)案，學(xué)生就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣無(wú)疑就提高了課堂聽(tīng)課的效率。

6、課堂過(guò)關(guān)檢測(cè)，可以把好知識(shí)關(guān)，讓學(xué)生堂堂清，提高課堂效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法，追求課堂的實(shí)效性，學(xué)案主體部分的合作探究用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解，這本是無(wú)可厚非的，但是負(fù)面的效果是課堂充斥著一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文課而言，把一篇完整的文章拆解開(kāi)來(lái)，總有一種把美好的東西撕破了的感覺(jué)。另外，學(xué)生拋開(kāi)課本而把更多的精力去關(guān)注學(xué)案，總覺(jué)得有些折本逐末。

因此，我覺(jué)得，如何把課本和導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來(lái)，建立符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)案教學(xué)模式，應(yīng)該是今后我們思考探索的重要問(wèn)題。最后，我要說(shuō)學(xué)案五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

并不適合所有的課時(shí)。比如，文言文教學(xué)，還是應(yīng)該先拿著課本串講課文，所以在實(shí)際運(yùn)用中切不可生搬硬套，一味使用五步教學(xué)法。

“學(xué)”，是指學(xué)生按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，自學(xué)感悟，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我觀察，自我分析，盡量讓學(xué)生自學(xué)，了解這堂課的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心?！白h”，是發(fā)揮學(xué)生的能力的最主要環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題很關(guān)鍵，層層遞進(jìn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)，組長(zhǎng)幫助后進(jìn)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，群體意識(shí)?！皩?dǎo)”教師起點(diǎn)撥，釋疑，解惑的作用，也促進(jìn)學(xué)生的自我交流，找出最佳答案。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的正確思考，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新?！熬殹笔侵冈谡n堂上鞏固知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)情況。教師必須精心設(shè)計(jì)練習(xí)：最基礎(chǔ)的練習(xí)，變換形式的練習(xí)，擴(kuò)展思維的練習(xí)，以學(xué)生為依據(jù)，激勵(lì)他們的求異思維。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)都是極為有利的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)學(xué)生的練習(xí)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出相應(yīng)的處理。其中，組長(zhǎng)的選定，課前準(zhǔn)備很重要“學(xué)議導(dǎo)練”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，增加學(xué)生的活動(dòng)，真正做 到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成良好的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我深深地認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)的過(guò)程中，不簡(jiǎn)單的只是傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此我們教師必須站在為學(xué)生終身幸福奠基的高度，樹(shù)立“教孩子學(xué)習(xí)，想孩子一生，對(duì)孩子的一生幸福負(fù)責(zé)”的教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法

學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法

陜西省渭南市瑞泉中學(xué)在國(guó)家提出“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針，教育部要求，教育教學(xué)要改革，課程課堂要改革的戰(zhàn)略決策以來(lái)，學(xué)校在科研創(chuàng)新、實(shí)踐積累的反復(fù)探究中，在走出學(xué)校，向先行單位，山東杜郎口中學(xué)、河北衡水中學(xué)、偃師一中等校的新課程改革的借鑒學(xué)習(xí)之后，根據(jù)本校的實(shí)際情況，針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)，逐步實(shí)驗(yàn)，厚積薄發(fā)，形成了一套新的課程教學(xué)改革模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”。并于2010年三月使這套教學(xué)法在全校范圍全面實(shí)踐。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其環(huán)節(jié)包括

1、檢查學(xué)案、了解學(xué)情。

2、合作探究、交流展示。

3、精講點(diǎn)撥。

4、當(dāng)堂檢測(cè)。

5、歸納總結(jié)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”是瑞泉中學(xué)在教改縱深發(fā)展的一次較為科學(xué)，具有切實(shí)具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”較為行之有效，但在實(shí)施的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題有待解決。筆者根據(jù)自己及本校語(yǔ)文教師同仁實(shí)踐，試分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在教學(xué)當(dāng)中使用之優(yōu)缺。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；五步導(dǎo)學(xué)；教師；學(xué)生； “學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其特點(diǎn)是:

1、簡(jiǎn)便易學(xué)，便于操作。

2、能較好體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復(fù)演義課文，能較好體現(xiàn)教師的主體作用。

4、由于五個(gè)步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中，環(huán)環(huán)相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的具體操作:

一、檢查學(xué)案、了解學(xué)情（1—3分鐘）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)方法單一，注重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識(shí)結(jié)果，忽視思維過(guò)程與方法，課堂教學(xué)效率低。“導(dǎo)學(xué)案”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，它的使用與新課程理念相適應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。學(xué)生在課前已明確了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師按照學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容有重點(diǎn)地講解，學(xué)生有重點(diǎn)地聽(tīng)，教學(xué)的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以學(xué)案為載體，以問(wèn)題為中心，學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和對(duì)話交流，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提出，通過(guò)與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)，教師可提問(wèn)題讓大家或一個(gè)同學(xué)回答；也可以讓個(gè)別同學(xué)黑板展示。教師糾正學(xué)生展示或回答中知識(shí)性錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，評(píng)價(jià)回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

三、精講點(diǎn)撥（15—20分鐘）

教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（即就是教師要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和協(xié)作意識(shí)）。做到“三講三不講”。“三講”即：1講重點(diǎn)；重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識(shí)和學(xué)科思維方法；或從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)的。2講難點(diǎn)；對(duì)大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題（不同學(xué)生可不同）。3講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況）；這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，也是?？键c(diǎn)?！叭恢v”即：1學(xué)生自學(xué)已學(xué)會(huì)的不講；2學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論、探究會(huì)的不講；3講了也不會(huì)的不講；有些知識(shí)雖不超課標(biāo)，但比較偏，高

一、高二學(xué)生能力達(dá)不到，這些知識(shí)可不講。這樣就不會(huì)遺留問(wèn)題了，教師也不用擔(dān)心自己沒(méi)有講解，學(xué)生能不能搞清楚，現(xiàn)在，學(xué)生講解展示完成以后，有老師在進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，當(dāng)然包括質(zhì)疑，這樣我們就不必?fù)?dān)心了。但是精講點(diǎn)撥的時(shí)間不能太長(zhǎng)，一定要將時(shí)間留給學(xué)生，因?yàn)樽罱K的主角還是學(xué)生自己，受益的當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生本人。

四、當(dāng)堂檢測(cè)（5—10分鐘）

針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。測(cè)試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生（不要在學(xué)案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場(chǎng)選題，要求學(xué)生限時(shí)完成測(cè)試題，教師通過(guò)巡視了解學(xué)生答題情況，并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，確保訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性。這一點(diǎn)學(xué)生一點(diǎn)不能少，是對(duì)當(dāng)堂講解內(nèi)容的一個(gè)及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)的評(píng)估，讓老師了解學(xué)情，下一節(jié)課就有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且，完成之后的及時(shí)反饋，讓學(xué)生充分了解這一節(jié)課學(xué)到了什么，讓后讓師生都有所進(jìn)步，有所提高。

五、歸納總結(jié)（1—3分鐘）

教師或者學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理。也可進(jìn)行糾錯(cuò)整理。整體上的總結(jié)是本節(jié)課的收尾工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的自我小結(jié)，掌握一種節(jié)能，從而達(dá)到較為理想的效果。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式根據(jù)不同學(xué)科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運(yùn)用，環(huán)節(jié)

（二）與環(huán)節(jié)

（三）可交換或交互進(jìn)行，同時(shí)各段教學(xué)時(shí)間的劃分是一種相對(duì)概念，不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械界定，實(shí)施中各部分可以交互進(jìn)行、靈活運(yùn)用，以求課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法，在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用時(shí)非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說(shuō)的條條框框，針對(duì)以上不同的環(huán)節(jié)，可以隨意調(diào)整。

第四篇：以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法

以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法

當(dāng)前我校的課堂教學(xué)改革已進(jìn)入關(guān)鍵階段。通過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)、借鑒各課改名校的各種課堂教學(xué)模式，我校的課改取得了一些經(jīng)驗(yàn)，出了一點(diǎn)成績(jī)，但也出現(xiàn)了各種模式相互混雜，教師課堂教學(xué)無(wú)法定性，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)所適從等不良現(xiàn)象，課堂教學(xué)改革甚至出現(xiàn)了倒退，走下坡路的現(xiàn)象。而要改變這一亂局，必須總結(jié)推出適合我校校情的課堂教學(xué)模式，讓每位教師的教學(xué)有方向、有規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、充實(shí)這一教學(xué)方法——以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法。下面就這一教學(xué)模式做一簡(jiǎn)要說(shuō)明：

第一步，教師有效引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)（課前）。

①過(guò)程與方法：教師課前精心編制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生先依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，完成部分基礎(chǔ)性練習(xí)。

②目標(biāo)與要求：導(dǎo)學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)牽線搭橋，對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)分解、分析，降低學(xué)習(xí)難度，要保證大部分學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二步，合作學(xué)習(xí)（15分鐘）。

①過(guò)程與方法：課前通過(guò)教師評(píng)改或?qū)W生互評(píng)對(duì)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師進(jìn)行梳理、總結(jié)后提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并解答這些問(wèn)題，教師進(jìn)行講評(píng)并對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行精講。

②目標(biāo)與要求：教師提出的問(wèn)題必須圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和教師精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第三步，合作探究（10分鐘）。

①過(guò)程與方法：教師精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師就關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和優(yōu)生引導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行課內(nèi)輔導(dǎo)。

②目標(biāo)與要求：探究性問(wèn)題是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效延伸和拓展，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣和探究意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和總結(jié)、論述的能力。這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

第四步，課堂檢測(cè)（10分鐘）。①過(guò)程與方法：學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容要求設(shè)計(jì)的自測(cè)練習(xí)，當(dāng)堂由學(xué)生互評(píng)互改，當(dāng)堂反饋，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

②目標(biāo)與要求：大部分學(xué)生必須獨(dú)立完成自測(cè)練習(xí)，個(gè)別后進(jìn)生教師可適當(dāng)指導(dǎo)，既是對(duì)后進(jìn)生的幫扶，也讓他們有一些學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。練習(xí)過(guò)程中教師必須收集學(xué)生中存在的問(wèn)題，自測(cè)完成后要及時(shí)反饋，適當(dāng)講解，查漏補(bǔ)缺。

第五步，課堂小結(jié)

①過(guò)程與方法：學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，重要知識(shí)點(diǎn)，教師總結(jié)完善。②目標(biāo)與要求：盡量由學(xué)生自己總結(jié)，教師補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

第五篇：和諧學(xué)導(dǎo)五步教學(xué)模式解讀

和諧學(xué)導(dǎo)五步教學(xué)模式解讀

和諧學(xué)導(dǎo)五步模式詳解

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.什么是情境？

情：是感情，是態(tài)度，是興趣，境：是具體環(huán)境，是場(chǎng)景。

數(shù)學(xué)情境從內(nèi)容上分生活情境、游戲情境、故事情境、活動(dòng)情境、知識(shí)情境等等。

2.為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，能有效引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題，促進(jìn)情感態(tài)度的發(fā)展。好的情境能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變換成兒童熟悉而且喜歡的口味，讓孩子更容易接受抽象的數(shù)學(xué)，孩子越是熟悉，他接受的程度越高。

3、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

如何判定情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，考慮以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生是對(duì)要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣或探究欲望嗎？第二，情境的指向性明確嗎？即情境中要解決的問(wèn)題指向了當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)或第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。反之，不能引起興趣和思考，沒(méi)有明確目的，為了情境而創(chuàng)設(shè)的情境就不是好情境；第三，好的情境是兒童熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的，不但能有利于發(fā)現(xiàn)信息，而且能很好結(jié)合兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，有助于兒童分析數(shù)量關(guān)系。

（二）組織有效活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)。

有效活動(dòng)。首先是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，然后是活動(dòng)的組織，學(xué)生探究活動(dòng)中，教師要善于捕捉生成，合理處理生成，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，逐漸形

成自己的教學(xué)特色。

（三）致力核心問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型。

要想較為準(zhǔn)確地把握住核心問(wèn)題，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)模型，就要要明白兒童獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平和借助別人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。所以我們要知道兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是什么，要達(dá)到的目標(biāo)又是什么，也就是兒童要知道“是什么，為什么？怎么辦？”新的知識(shí)和原有的知識(shí)哪里最接近，增長(zhǎng)點(diǎn)在哪？引導(dǎo)孩子尋找到結(jié)合點(diǎn)，引起兒童的正遷移，讓兒童正面遭遇核心問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師要敢于放手放心，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)口交流想法，動(dòng)腦接受小組意見(jiàn)，動(dòng)心產(chǎn)生知識(shí)的碰撞，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，經(jīng)歷模型建立的結(jié)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型。

（四）設(shè)計(jì)有效檢測(cè)，解決實(shí)際問(wèn)題。

這一階段也是求簡(jiǎn)的過(guò)程，學(xué)生在大量的練習(xí)中逐步形成技能技巧的過(guò)程。解決問(wèn)題的過(guò)程，不單單是簡(jiǎn)單應(yīng)用模型的過(guò)程，還是進(jìn)一步理解和加固模型的過(guò)程，同時(shí)也是進(jìn)一步辨明本質(zhì)的過(guò)程。

此階段要注意下列問(wèn)題

（1）檢測(cè)的趣味性

符合兒童的口味，增強(qiáng)趣味，樂(lè)中學(xué)。

（2）體現(xiàn)層次性

課標(biāo)中說(shuō)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)閮和怯胁町惖?，我們必須正確面對(duì)兒童的差異，所以要設(shè)計(jì)有層次性的檢測(cè)，有模仿型（基本型），變式型，發(fā)展型；還可以設(shè)計(jì)檢測(cè)超市，學(xué)生像逛超市一樣，在合理的要求下，自主選擇練習(xí)去完成，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)就可以；爭(zhēng)星奪旗型，學(xué)生以個(gè)人或者組為單位，向最高峰沖刺，不斷拿下碉堡。等等，這要發(fā)揮大家的聰明才智。

（3）還要求數(shù)學(xué)教師在這個(gè)階段的反饋要及時(shí)，學(xué)生完成練習(xí)后，他們最關(guān)心練習(xí)結(jié)果是否正確，但其關(guān)心程度將隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱。一般來(lái)說(shuō)，反饋越快練習(xí)效果越好，學(xué)生的需求也較快得到滿足。

（五）升華經(jīng)驗(yàn)成果，深化數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

卡迪爾說(shuō)過(guò)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。米山國(guó)藏也曾這樣說(shuō)：無(wú)論對(duì)于科學(xué)工作者、技術(shù)人員，還是數(shù)學(xué)教育工作者，最重要的是數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，而數(shù)學(xué)知識(shí)只是第二位的。如此看來(lái)，數(shù)學(xué)的思想和方法，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，具有終身的意義。

升華經(jīng)驗(yàn)成果，深化數(shù)學(xué)內(nèi)涵，我們必須要看到它在學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活之路上的延續(xù)和發(fā)展，給學(xué)生思維、品質(zhì)、素養(yǎng)所帶來(lái)的啟發(fā)。我們必須認(rèn)識(shí)到這一高度，才有可能使數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、思想、方法在學(xué)生的頭腦中深化和內(nèi)化，把數(shù)學(xué)延伸到課間、課外、其它領(lǐng)域，延伸到生活去，延伸到將來(lái)的發(fā)展上去。

總之，任何模式應(yīng)是基于學(xué)生中心，基于自主構(gòu)建，基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)，基于互動(dòng)交流，唯有如此方能符合認(rèn)知規(guī)律，方能優(yōu)質(zhì)高效。希望我們的數(shù)學(xué)課都是五彩斑斕的，豐富多彩的。