第一篇：生動(dòng)有趣的

《生動(dòng)有趣的 電子稱象 》案例分析

1、老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學(xué)，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎(chǔ)自測(cè)的同學(xué)，你覺得原因是什么?談?wù)勀阏J(rèn)為可行的解決辦法？

答：（1）教師對(duì)多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不熟悉，對(duì)一些操作不熟練；（2）監(jiān)聽監(jiān)視功能出錯(cuò)，教師的機(jī)器不能控制學(xué)生的機(jī)器；

（3）老師的監(jiān)控手段過(guò)于單一。雖然王老師有意識(shí)的在教師機(jī)的監(jiān)視器上隨機(jī)觀看學(xué)生的自學(xué)自測(cè)情況，但畢竟是隨機(jī)抽查，全班學(xué)生中乘機(jī)“開小差”的同學(xué)就會(huì)鉆了空子。

我認(rèn)為解決的辦法是：（1）加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)；

（2）加強(qiáng)紀(jì)律要求,倡導(dǎo)同學(xué)們互相監(jiān)督；同學(xué)們有了一定的規(guī)范約束，在課上就會(huì)更自律些。（3）加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用信息化教學(xué)環(huán)境的培訓(xùn)，讓教師更加熟練地使用各種設(shè)備和功能。（4）教師制定多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理辦法并嚴(yán)格執(zhí)行。（5）在課上老師要加強(qiáng)監(jiān)督，要在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中要離開教師機(jī)去“巡視”，這樣做不僅監(jiān)督了不自覺的學(xué)生，同時(shí)隨時(shí)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；（6）對(duì)重點(diǎn)學(xué)生做重點(diǎn)觀察。

2、“電子稱象”課中，老師和學(xué)生應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的哪些功能？

答：在“電子稱象”課中，（1）王老師運(yùn)用的是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的屏幕廣播功能，如播放動(dòng)畫讓學(xué)生看。（2）利用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的屏幕監(jiān)視功能，如在教師機(jī)的監(jiān)視器上隨機(jī)觀看學(xué)生的自學(xué)自測(cè)情況。（3）運(yùn)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的電子舉手功能，如學(xué)生用電子舉手功能示意通過(guò)檢測(cè)，有些學(xué)生因?yàn)橛龅搅藛栴}使用電子舉手來(lái)尋求老師的幫助和指點(diǎn)。（4）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的遙控輔導(dǎo)功能，如老師用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的遙控指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)輔導(dǎo)。

3、你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？

答：我認(rèn)為成功之處在于：王老師大膽嘗試將語(yǔ)文學(xué)科與多媒體整合，選擇在網(wǎng)絡(luò)教室與同學(xué)們完成《稱象》這一課，由于媒體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了交互能力，自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)發(fā)揮了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能。

對(duì)于這節(jié)課的失敗之處，我認(rèn)為二年的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)生字詞有些不妥。同時(shí)王老師未能更好的關(guān)注學(xué)生的差異，課堂評(píng)價(jià)方式過(guò)度單一。另外，語(yǔ)文課應(yīng)姓“語(yǔ)”，而這節(jié)語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文課的特征，上成了一節(jié)信息技術(shù)課。

4、你認(rèn)為什么樣的課程活動(dòng)適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)？ 答：我感覺（1）通過(guò)動(dòng)畫或者情景再現(xiàn)，描寫風(fēng)景和風(fēng)土人情的課文可以通過(guò)多媒體來(lái)展示，這樣做可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（2）教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和信息反饋分析時(shí)可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教師進(jìn)-2-

行教學(xué).（3）對(duì)于美術(shù)、音樂課中的欣賞課，可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教師進(jìn)行教學(xué)，這樣直觀形象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（4）在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教師進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生之間可以通過(guò)耳機(jī)、話筒通話。這樣教學(xué)比較有針對(duì)性。

5、學(xué)生在自測(cè)和游戲的時(shí)候，電腦對(duì)學(xué)生的操作有一定的反饋，您認(rèn)為這是否可以取代老師對(duì)學(xué)生的反饋？

答：機(jī)器是無(wú)情感的，它的反饋沒有體現(xiàn)“以人為本”的理念，而且機(jī)器的反饋也僅僅是知識(shí)點(diǎn)的診斷，沒有針對(duì)性，也不具有生成性，更不具有激勵(lì)性。教學(xué)中反饋的對(duì)象是多元化的，老師、同伴、自我，都可以參與其中，而單一的機(jī)器反饋，會(huì)削弱師生關(guān)系，也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此即使學(xué)生在自測(cè)和游戲的時(shí)候，電腦對(duì)學(xué)生的操作有一定的反饋，我認(rèn)為這也不能完全代替老師對(duì)學(xué)生的反饋。

第二篇：生動(dòng)有趣的句子

生動(dòng)有趣的句子

1、清水池邊，倒影婆娑，可曾曉得歲月為誰(shuí)朱顏改。

2、花飛飛，柳依依，小草靜靜地生出一片新綠，青苔的石階，佛前的影子，一道道遠(yuǎn)離塵世的門扉。

3、獨(dú)坐陽(yáng)臺(tái)，讓溫暖的陽(yáng)光照射在身上，讓周圍的空氣撫摸著我，讓微微的風(fēng)吹在我的臉上，閉上眼睛，靜的能感覺到自己的呼吸和心跳。

4、多少個(gè)夢(mèng)，棲落水草間，落成露珠，粲然一笑放飛心中的悵惘。

5、淡淡陽(yáng)光灑脫的映射著滄桑的土地，清風(fēng)隨衣，流云悄然飄蕩不知何方！

6、那南極雪域的極光，那赤道兩端的溫暖，是我炙熱地守望。

7、橋上孤云橋下行，水送行舟橋離別。水橋依依年華夢(mèng)，云舟惜惜落日情。

8、不管是不是五百年的輪回。在我的夢(mèng)中，你已成了忘憂河上撐篙的船夫。一葉孤舟、一件蓑衣、一頂斗笠，在萬(wàn)劫紅塵中苦苦擺渡，為的就是來(lái)實(shí)現(xiàn)今生這擦肩而過(guò)的緣。

9、當(dāng)戲落幕時(shí)，頭頂?shù)尼∧恍煨炻湎?，臺(tái)下沒有掌聲，也沒有歡呼聲。雖然從一開始他就知道是這樣的結(jié)局，但，還是一個(gè)人站在臺(tái)上流下了眼淚……

10、沉浸在凄風(fēng)冷雨般的情緒里難以自拔，有一些混亂的思緒無(wú)法控制。我脫不下一身的黑色，猶如習(xí)慣聽?wèi)n傷的旋律，習(xí)慣一個(gè)人默默地抒寫傷感的文字……

11、吊在墻上的石英掛鐘，依舊滴答、滴答。物是人非，夢(mèng)鳥空啼，是誰(shuí)擱淺了誰(shuí)的容顏，又是誰(shuí)留下細(xì)細(xì)的面紗。

12、今生，我沉淪在無(wú)數(shù)次的遐想，只想傾盡一生的柔情來(lái)將前世錯(cuò)飛的心蝶。

13、回到那個(gè)永世的凈土，救贖自己的靈魂；回到那個(gè)永恒的童年，追尋已逝的激情；回到那個(gè)永遠(yuǎn)的港灣，庇護(hù)滄桑的心靈。

14、淡筆輕描，從容的淺唱，讓季節(jié)的雨，落進(jìn)心間。

15、忽然覺得一切都在模糊，我們暖暖的回憶，我們暖釋的微笑，我們暖逸的江南……

16、今生，我們只能在夢(mèng)中守望，守望的就是那一縷魂。彼此站立于岸，莫問此岸的魂來(lái)自哪里，莫追彼岸的魂渡往何方。

17、窗外芭蕉，窗內(nèi)燈光依舊，我依然埋首于這些平平仄仄的感動(dòng)中，這夜會(huì)因一闕詞而綿延幻化出久違的溫馨，那些個(gè)古老的詞句會(huì)在這靜謐的時(shí)刻慢慢的活躍起來(lái)。

18、長(zhǎng)亭已晚，溪水煙色，憑欄幽幽夢(mèng)，淺淺又深深，走過(guò)月華如水的小溪，用纖纖秀筆寫下千年的承諾，夜如詩(shī)，重繪一段流年童話。

19、承載一切該承載的，快樂所有可以快樂的，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)扛起該自己的那份責(zé)任和義務(wù)，做好自己該做的所有事，不張揚(yáng)、不虛偽，低調(diào)而不頹廢，平和而溫暖，如云般灑脫，如蓮花般淡然。

20、那滿樹的落花，滿世的繁華，幽幽千年，是我心底的魔障。

21、青瓦笑靨，且把擱淺的心事在月輝下鋪展，散發(fā)一種穿透輪回的幽香，默默的期盼，總是了然。

22、清水灣，月牙船，星語(yǔ)隨風(fēng)潛湖畔。夜如水，月如盤，行船物語(yǔ)流天邊。

23、杯茶無(wú)語(yǔ)，緣末留香，最愛芳香何處，花落菩提深深，隨緣即應(yīng)，落花瀲滟一花一世界，一葉一菩提花，爛漫葉，轟轟烈烈，揚(yáng)揚(yáng)灑灑垂落人間，漫逐流水，戲舞軟風(fēng)，醉酒紅塵微雨燕雙飛，落花人立花落菩提。

第三篇：一節(jié)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課

一節(jié)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課

泰興市鼓樓小學(xué) 常溪巖

今天，巢老師給我們上了一節(jié)生動(dòng)有趣的閱讀課——認(rèn)識(shí)魯迅。

魯迅，是個(gè)中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿帧ｔ斞?，原名周樹人，浙江紹興人，中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。魯迅留給人們的印象是一個(gè)博學(xué)嚴(yán)肅的老人，可事實(shí)不僅如此。今天，巢老師的講解使我們更加深入了解了魯迅。

“叮鈴鈴??”上課鈴打響了，同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)教室，只見黑板上赫然寫著四個(gè)大字——“認(rèn)識(shí)魯迅”。巢老師興致勃勃地開始上課了。她首先讓我們有感情地朗讀魯迅的名言，接著，便在大屏幕上展現(xiàn)不同年齡的魯迅的照片，青年時(shí)的魯迅，鼻子堅(jiān)挺，目光凝視遠(yuǎn)方，面容清秀而又帥氣，充滿著遠(yuǎn)大的抱負(fù)和理想。年老的魯迅的照片充滿睿智，只見他頭發(fā)梳理得一絲不茍，目光犀利，鼻子不像年輕時(shí)那樣高挺，變得扁平，胡子很濃，很粗，微微向上翹起，給人文質(zhì)彬彬、不茍言笑的感覺。瞧著魯迅的照片，我想魯迅一定是個(gè)很嚴(yán)肅的人，懷著這樣的想法，我繼續(xù)聽著老師的課。

巢老師接著帶領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)童年時(shí)期的魯迅。魯迅的童年處處充滿快樂。生活在百草園的魯迅愛玩耍，捉麻雀、挖人形何首烏、聽小蟲子歌唱??，多么活潑愛玩的魯迅呀！我不禁羨慕起魯迅擁有這樣令人向往的樂園，比我們這些從小只能和電腦電視作伴的孩子幸福多少！小時(shí)候的魯迅就是這樣頑皮好動(dòng)，又富有想象力。那長(zhǎng)大后的魯迅是什么樣的呢？

接著，我們便跟隨巢老師來(lái)到了魯迅讀書的“三味書屋”，這里有著許多有趣的故事。聽了《獨(dú)角獸》的故事，我不禁啼笑皆非，少年時(shí)的魯迅竟然還是這樣頑皮機(jī)靈，愛搞惡作劇。課桌上的一個(gè)“早”字又讓我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)的魯迅。這時(shí)，我的心中充滿對(duì)魯迅的敬佩之情。

隨著幻燈片一頁(yè)一頁(yè)的翻滾，巢老師聲情并茂地講解，我對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越多。我知道作為哥哥的魯迅對(duì)兩個(gè)弟弟的關(guān)心愛護(hù)；作為兒子的魯迅對(duì)父母的敬重孝順。還知道了中年的魯迅愛吃零食，愛抽煙、愛讀書，還從《吃魚丸》的故事中體會(huì)出魯迅對(duì)兒子的關(guān)懷疼愛??當(dāng)老師介紹魯迅給他的妻子取的昵稱時(shí)，同學(xué)們笑聲四起；當(dāng)老師讓兩位女生表演“剪刀陣”和“壺瓶罵”，書中風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言讓全班又是哄堂大笑，而魯迅給兒子編的“小紅象，小象紅??”的催眠曲更使大家回味無(wú)窮??

下課鈴打響了，我意猶未盡，更加對(duì)平凡而又偉大的魯迅肅然起敬。敬的是他愛弟弟、愛兒子、愛父母、愛夫人；敬的是他愛畫畫、愛寫作；敬的是他愛兒童、愛人民；更敬的是他“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！蹦怯霉P當(dāng)武器來(lái)同黑暗的舊社會(huì)、殘酷的敵人勇敢抗?fàn)幍囊活w心。

第四篇：一堂生動(dòng)有趣的自然課

一堂生動(dòng)有趣的自然課

今天下午第二節(jié)課是自然課，上課鈴響后，同學(xué)們都端端正正地坐在自己的座位上，焦急而又耐心地等待老師來(lái)上課。

不一會(huì)兒，自然王老師拿著一些實(shí)驗(yàn)材料和課本神采奕奕地走進(jìn)教室。同學(xué)們一看又要做實(shí)驗(yàn)，都非常高興。王老師二話沒說(shuō)，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了三個(gè)醒目的大字“熱傳導(dǎo)”。他又向我們提了個(gè)問題：“把鍋放在爐子上，過(guò)了一會(huì)兒，鍋把會(huì)燙手，鍋把是怎樣變熱的呢？”。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“是火的熱量通過(guò)鍋傳到了鍋把?！蓖趵蠋熢缫研赜谐芍?，并不急于對(duì)這位同學(xué)的回答下結(jié)論。他說(shuō)：“我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察一下?！闭f(shuō)著，從一個(gè)盒子里取出一個(gè)支架，把一個(gè)銅棒插進(jìn)支架的孔中，（這個(gè)銅棒的下端每隔一段距離就有一個(gè)小孔，每個(gè)小孔中都有凡士林。）老師又把幾根火柴插進(jìn)銅棒下面的小孔中，把點(diǎn)燃的酒精燈放在銅棒一端的下面，這時(shí)教室里變得鴉雀無(wú)聲，靜得連一根針掉在地上都能聽得見，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師做實(shí)驗(yàn)，連氣都不敢喘一口。我們清楚地看見，離酒精燈最近的火柴先掉下來(lái)，后來(lái)剩下的火柴也依次掉了下來(lái)。

老師又做個(gè)實(shí)驗(yàn)：在盛滿熱水的燒杯中放上銅棒、鋁棒、塑料棒，過(guò)了一會(huì)兒，銅棒和鋁棒都很熱，塑料棒卻還和以前一樣。老師說(shuō)：“熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導(dǎo)。而容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體，不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體?！边@節(jié)實(shí)驗(yàn)課使我在快樂中學(xué)到了知識(shí)。

第五篇：讓語(yǔ)文課變得生動(dòng)有趣

讓語(yǔ)文課變得生動(dòng)有趣

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，它對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，并不是站在零起點(diǎn)上的，課文再新，學(xué)生也能把握其中95%以上的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該把學(xué)生實(shí)際能力估計(jì)得太低，一味分析講解，在該放手時(shí)要敢于放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一、讓語(yǔ)文課充滿情感。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。課堂教學(xué)氛圍是通過(guò)師生間相互提問交流、相互影響而表現(xiàn)出來(lái)的一種群體心理狀態(tài)。

1、教師要充滿激情

教師在上課時(shí)要充滿激情,用自己的激情去感染學(xué)生,教師的激情勝過(guò)任何技術(shù)的力量,一堂有激情的課肯定是一堂好的課。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具有高昂的教學(xué)熱情，適度地袒露自己的真情實(shí)感，則會(huì)感染學(xué)生，易于形成師生間和諧的情感交流。在課堂上教師應(yīng)對(duì)全班的每一個(gè)學(xué)生都懷著積極、熱情和信任的態(tài)度，并使學(xué)生感受到這種態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)其真誠(chéng)的關(guān)懷、摯愛和期望時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，也就有了“親其師，則信其道；而聽其言，遵其囑”的效果。反之，如果學(xué)生感到教師對(duì)其漠不關(guān)心甚至藐視，學(xué)生對(duì)你的提問往往也會(huì)漠不關(guān)心甚至不予理會(huì)。展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)美好的童年。課堂氣氛的活躍與否，全在于老師的引導(dǎo)與提問，在經(jīng)過(guò)了相互間的交流與合作，再加上老師高昂的教學(xué)熱情和真情實(shí)感，會(huì)讓我們的課堂充滿感染力！

2、教師要注重激趣

質(zhì)疑問難，激趣讀文。課標(biāo)指出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培育時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或演一演、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，我找來(lái)春、夏、秋、冬的圖片與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)各種圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解四季！我扣之心弦地提出：“你們想問四季些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂”。

二、讓語(yǔ)文課互動(dòng)對(duì)話。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的重要性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話是一種真正意義上的精神平等與溝通，對(duì)話不同于“討論”“交流”，重在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)習(xí)能力的提高。在對(duì)話中，作為自我的主體不是以一種自然的態(tài)度，而是以一種超越的、理智的態(tài)度，把別人的思想通過(guò)自己的思考，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷?。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

1、文本對(duì)話

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀?！北疚膹恼n堂教學(xué)的教師操作層面出發(fā)；如何組織學(xué)生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進(jìn)行生命的對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程上，以學(xué)生為主體，以讀為本，以達(dá)到主動(dòng)感知課文，理解課文，體悟情感，積累語(yǔ)言的目的，完成學(xué)生個(gè)體閱讀的全過(guò)程，將“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)是體驗(yàn)中的自主創(chuàng)造。走進(jìn)文本的前提必須讓學(xué)生先走近文本、接觸文本，讓學(xué)生和文本對(duì)話。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書、做記號(hào)、加批注，學(xué)生才能悟出其中某些東西。法國(guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本的。

2、師生對(duì)話

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師必須尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生充分、能動(dòng)的發(fā)展。新課程以此為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)是以對(duì)話、交流、合作為基礎(chǔ)的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，在教與學(xué)的關(guān)系中，師生之間不是命令與服從的關(guān)系，而是平等的“我——你”關(guān)系，雙方相互尊重、相互信任，真誠(chéng)交往，共同探求真理、交流人生體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程不只是傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)師生之間直接性的對(duì)話，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生對(duì)話也正逐漸代替了教師滿堂灌的教學(xué)方式。如果在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到自己的想法或看法能得到老師的認(rèn)可、肯定。無(wú)論是對(duì)的或暫時(shí)的錯(cuò)的理解都能得到被老師接納的感覺，這樣，有助于學(xué)生在一個(gè)安全的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、生生對(duì)話

所謂“生生對(duì)話”，即語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，它是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”課改思想的重要方面，學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我解決問題能力的提高，才是課改的終極目標(biāo)，因此加強(qiáng)生生對(duì)話對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文多方面能力、素養(yǎng)具有極其重要的作用。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，是時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。所謂合作學(xué)習(xí)，即將班內(nèi)學(xué)生按成績(jī)、興趣、能力、性別與性格等諸方面的差異，編成異質(zhì)小組，系統(tǒng)利用教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性合作性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。

三、讓語(yǔ)文課走向生活。

美國(guó)教育家畢特·科勒涅斯指出：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”，因?yàn)椤吧畹氖澜缇褪墙逃氖澜?，生活的范圍就是課程的范圍”，因此，我認(rèn)為生活化是語(yǔ)文教學(xué)的必然走向。

1、在生活中學(xué)語(yǔ)文

現(xiàn)行教材緊緊地貼近學(xué)生生活，編排科學(xué)合理。我們教師就更應(yīng)該充分利用教材將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。在教學(xué)時(shí)就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。例如：在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，重點(diǎn)是初步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物抓住特征的能力，而我們生活在城區(qū)的孩子，絕大多數(shù)并不知道蔬菜究竟是怎樣種出來(lái)的，于是在教學(xué)中可組織學(xué)生去菜市走一走、問一問、說(shuō)一說(shuō)，將蔬菜圖畫涂上對(duì)應(yīng)的顏色掛在教室四周，再請(qǐng)學(xué)生做解說(shuō)，把你了解到的，特征一一介紹給大家。所有學(xué)生興趣盎然，貼近了生活，更加具體地了解了蔬菜的栽種，食法的區(qū)別，更能了解到菜農(nóng)的辛苦。

2、從課文聯(lián)想生活

教師要?jiǎng)?chuàng)造地使用教材，很好的開發(fā)課程。教師不是就教材而講教材，是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，拓展知識(shí)，提升情感。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中啟發(fā)了學(xué)生的思維和想象的空間。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。我們語(yǔ)文課堂上的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)最好與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如：在教學(xué)《四季》一課時(shí)，在學(xué)生了解了課文以后，讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想“每個(gè)季節(jié)還有什么事物可以代表的，并用課文的句式說(shuō)一說(shuō)?！苯虒W(xué)《借生日》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想“自己的生日是怎么過(guò)的，媽媽的生日又是怎么過(guò)的，自己今后要怎么對(duì)待媽媽等。”