第一篇：如何使課上得生動(dòng)有趣

怎樣使課上的生動(dòng)有趣

一、打鐵先要自身硬——鍛煉自我素質(zhì)

1、用你的裝束讓學(xué)生眼睛一亮

2、留給學(xué)生良好的第一印象

3、他山之石，可以攻玉——在觀摩中成長(zhǎng)

4、培育細(xì)節(jié)精神

5、適應(yīng)教師角色的調(diào)整

6、多問問自己：你的教學(xué)靠什么

7、提升你的品質(zhì)與魅力

二、改變教學(xué)觀念

1、課堂教學(xué)要講進(jìn)退之道

2、課堂管理要寬嚴(yán)有度

3、以人為本，正視學(xué)生的課堂要求

4、讓學(xué)生“活起來”、“動(dòng)起來”

5、課堂，學(xué)生“犯錯(cuò)”的地方

6、開放課堂,放飛學(xué)生的思維

7、重在激發(fā)學(xué)生的感悟力

三、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍

1、做有親和力的人

2、微笑是教室內(nèi)燦爛的陽光

3、教師不能作話語的“霸權(quán)”

4、互動(dòng)中構(gòu)建和諧的課堂

5、發(fā)揮教室環(huán)境的課堂教育作用

6、在平等中，敞開彼此的心扉

7、活躍氣氛不能以刺傷學(xué)生的自尊為代價(jià)

四、讓你的課堂教學(xué)更精彩

1、導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情

2、提問，使教學(xué)有聲有色

3、追問，引發(fā)學(xué)生深入思考

4、導(dǎo)答，在循循善誘中進(jìn)行

5、舉例，讓課堂趣味橫生

6、故事，拉近學(xué)生與課本的距離

7、講授，在啟發(fā)中頓悟

8、觀察，使教學(xué)更貼近學(xué)生

9、板書，牢牢抓住學(xué)生眼球

10、評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

11、結(jié)課，一切盡在回味中

五、不斷掀起課堂小高潮

1、上課口令一定要喊出“精氣神”

2、創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的教學(xué)情境

3、繪聲繪色地朗讀

4、熱烈地辯論

5、在游戲中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火種

6、懸念，吊起學(xué)生的“胃口”

7、直觀教學(xué)，給學(xué)生視覺上的沖擊

8、激趣，讓學(xué)生更投入

六、磨礪你的教學(xué)語言

1、越形象越生動(dòng)

2、讓你的語言有陽光的味道

3、語言表達(dá)要富于情感

4、注意語調(diào)、音量、節(jié)奏的變化

5、讓教態(tài)充滿魅力

6、力求使教學(xué)語言幽默、風(fēng)趣

7、教育幽默應(yīng)活而不野，奇而不詭

七、理智應(yīng)對(duì)課堂事件

1、掌控課堂交流主動(dòng)權(quán)

2、在分歧中碰撞出絢爛的火花

3、把“危機(jī)”轉(zhuǎn)化為“良機(jī)”

4、有規(guī)矩未必就成方圓——合理制定課堂規(guī)則

5、讓課堂“形亂”而“神不亂”

6、以合作的方式處理課堂事件

八、合理利用教學(xué)資源

1、不是缺少課堂資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛

2、創(chuàng)生性資源是鮮活的課程資源

3、立足教材，超越教材

4、用多媒體輔助課堂教學(xué)

如何向枯燥無味的知識(shí)施加調(diào)料，讓它變得香美可口？哲學(xué)滿足中學(xué)生的理性需求，生活、藝術(shù)滿足學(xué)生的情感需求。

第二篇：如何使初中英語課堂生動(dòng)有趣（寫寫幫推薦）

如何將英語學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)有趣

英語對(duì)于許多的初中學(xué)生來說，還是比較困難。由于沒有語言的環(huán)境，開始大部分學(xué)生都是死記硬背，背句子、背單詞，長(zhǎng)期以來感到枯燥乏味。因此，學(xué)生們就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。怎樣讓初中英語變得生動(dòng)有趣，是一個(gè)永恒的話題。單詞教學(xué)

一、在順口溜中學(xué)單詞。

每一個(gè)話題的單詞都屬于同一系列。這種編排對(duì)老師滲透新的語言知識(shí)點(diǎn)很有好處。在教學(xué)中，教師可嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個(gè)順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。如，教Animals時(shí)，順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國(guó)寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教學(xué)Colours時(shí)編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍(lán)色blue天藍(lán)藍(lán)，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我們還可以把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當(dāng)，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.二、在游戲中學(xué)單詞。

英語新課程強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生在做中學(xué)，在玩中用。這樣有利于發(fā)展語言運(yùn)用的能力，有利于提高語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教完身體部位后，可跟學(xué)生一起玩“Touch your head”的游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學(xué)生既玩得開心，身體部位單詞也已經(jīng)扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通過體態(tài)語，學(xué)生也已明白老師此時(shí)的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：“Miss Gu,some cakes?”“An egg?”“A cup of coffee?”等，真誠(chéng)的問候幫助學(xué)生鞏固了新知識(shí)，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

三、在對(duì)比中學(xué)單詞。

在教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)比前后的單詞，找出異同點(diǎn)，這樣一來可降低學(xué)習(xí)的難度。如在學(xué)習(xí)but 時(shí)，在此之前學(xué)生已學(xué)過bus,通過對(duì)比，學(xué)生一下子就記住了“But how?”的句型。又如，在學(xué)習(xí)bookcase時(shí)，可結(jié)合book進(jìn)行記憶。

四、在運(yùn)動(dòng)中學(xué)單詞。

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠(yuǎn)比用單一的感官獲取知識(shí)的能力要強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，我也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，努力使學(xué)生獲取知識(shí)的水平達(dá)到最高。在運(yùn)動(dòng)中學(xué)單詞是單詞學(xué)習(xí)的一種很好的調(diào)味品。在學(xué)完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W(xué)生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運(yùn)動(dòng)：hand,hand,抖抖你的hand,leg,leg,踢踢你的leg,arm,arm,拍拍你的arm,feet,feet,踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運(yùn)動(dòng)：jogging,running,walking,jumping.1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍

英語課堂上教師教學(xué)語言要豐富有趣、通俗易懂，貼近學(xué)生的知識(shí)水平。教師應(yīng)盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生未達(dá)到一定水平，盲目追求全英語課堂教學(xué)，效果就會(huì)適得其反；如果我們英漢結(jié)合，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂學(xué)。因此，課堂語言要適當(dāng)使用母語，從英漢交叉，到全英語教學(xué)，一定要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能接受又有所提高，要講求實(shí)效，真正做到：speaking english is possible.2、在課堂教學(xué)中充分利用形體語言

教學(xué)是一門藝術(shù)，在英語教學(xué)中，形體語言顯得尤為重要，通常發(fā)生在言語交流的同時(shí)。形體語言是自然的、自發(fā)的，它能幫助學(xué)生接收和理解知識(shí)，能把抽象的東西具體化，有時(shí)比教師精講細(xì)刻更清楚、更直觀明了。例如在解釋go to sleep和be a sleep的區(qū)別時(shí)，教師一邊揉揉眼、打打呵欠，一邊說“i want to go to sleep”，然后趴在講桌上，打著呼嚕，裝著睡著的模樣，并且說“i am a sleep”，這樣學(xué)生便能理解前者強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，后者則強(qiáng)調(diào)狀態(tài)，然后讓學(xué)生操練。在這種生動(dòng)、逼真的表演下，不但能把枯燥無味的語言表達(dá)出來并加以區(qū)別，還能把教材的內(nèi)容活化為實(shí)際生活，把教學(xué)化為交際，吸引、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，更活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高課堂效率目的。

3、把多媒體教學(xué)和自制教具充分用于課堂教學(xué)

多媒體作為教學(xué)手段，能以動(dòng)感、逼真、立體化的方式創(chuàng)設(shè)情境，能跨越英語課堂時(shí)空，以其新鮮性、趣味性、生動(dòng)性為農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)全新的充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化。它以真實(shí)的語言環(huán)境、流暢的語音語調(diào)激發(fā)了學(xué)生的模仿欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，改善教學(xué)效果。而自制教具取材不易受限制，教師能因地制宜地根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求自行設(shè)計(jì)，方便于教學(xué)。自制教具能充分考慮課堂教學(xué)的科學(xué)性與學(xué)科性特點(diǎn)、時(shí)間與空間的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，能真實(shí)直觀地反映教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)banana一詞，老師可以用兩張白紙分別畫上一個(gè)香蕉和幾個(gè)香蕉，并且舉著一個(gè)香蕉的紙說:this is a banana.然后舉著另一張紙說:these are some bananas.這樣學(xué)生不但能很快認(rèn)識(shí)、理解banana一詞，還能直觀地區(qū)分單復(fù)數(shù)，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。多媒體和自制教具運(yùn)用于教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一箭雙雕的目的。

4、把握好課堂講解的度

在課堂上，教師要貫徹教師為“主導(dǎo)”、學(xué)生為“主體”、訓(xùn)練為“主線”的原則，把握好教學(xué)的難易程度。一般來說，凡屬于教學(xué)內(nèi)容較容易、學(xué)生看得懂、能理解的，可通過學(xué)生自學(xué)、自演、討論，教師可不講；凡屬于教學(xué)內(nèi)容較為重要、是重點(diǎn)，教師可通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，抓住關(guān)鍵適當(dāng)精講;凡屬于教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂、是教學(xué)難點(diǎn)的，教師可運(yùn)用旁征博引、深入淺出、化難為易、突破難點(diǎn)、適時(shí)釋講的原則。要在40分鐘內(nèi)精心設(shè)計(jì)，把握好學(xué)生心理狀態(tài)的最佳時(shí)段。心理學(xué)家研究認(rèn)為，40分鐘的一節(jié)課，前15分鐘、后20分鐘的前15分鐘分別是最佳時(shí)段，中間10分鐘和后5分鐘是學(xué)生注意力和精力易疲勞的時(shí)段。40分鐘之中出現(xiàn)了兩次高潮和兩次低谷。在低谷段，多安排學(xué)生討論、對(duì)話、表演等活動(dòng)，順其自然地走出低谷；在最佳時(shí)段則安排教學(xué)主要內(nèi)容。這樣交叉進(jìn)行，合理安排45分鐘時(shí)間，合理組織好教學(xué)內(nèi)容，明確怎樣講、講什么、什么時(shí)候講才能收到較好效果，才能達(dá)到最優(yōu)安排。

第三篇：一堂生動(dòng)有趣的綜合實(shí)踐課

一堂生動(dòng)有趣的綜合實(shí)踐課----“包餃子”

包餃子是中華民族五千年的風(fēng)俗習(xí)慣之一，餃子味道鮮美，造型美觀，深得人們的喜愛。針對(duì)目前大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，依賴性強(qiáng)，動(dòng)手能力差，飯來張口，衣來伸手的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。我校初二（9）、（10）班及其他班級(jí)部分同學(xué)，于12月30日下午，在綜合老師的指導(dǎo)下上了一堂生動(dòng)有趣的實(shí)踐課----“包餃子”。

在包餃子過程中，同學(xué)們一齊動(dòng)手，互相幫助協(xié)作，既增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)和友誼，又拉近了老師和學(xué)生的距離，深化了師生情誼，對(duì)老師的教學(xué)也起到很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，同學(xué)們通過自己動(dòng)手包餃子，懂得了勞動(dòng)光榮、珍惜別人的勞動(dòng)成果的道理，既培養(yǎng)了自己的動(dòng)手能力，又增添無限的生活樂趣。

這次活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活需要。學(xué)生的主體性在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來了，通過活動(dòng)和交往讓學(xué)生成為個(gè)體生活主體和社會(huì)生活主體。這樣形式的活動(dòng)也是漢九中大力推行素質(zhì)教育的有益嘗試和實(shí)踐，我校也將在以后的教學(xué)中不斷深化教育改革，力求在改革中使我校教育教學(xué)質(zhì)量全面得到提升。

（漢九中 文/張偉 高敏 圖/楊建武）

第四篇：生動(dòng)有趣的

《生動(dòng)有趣的 電子稱象 》案例分析

1、老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學(xué)，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎(chǔ)自測(cè)的同學(xué)，你覺得原因是什么?談?wù)勀阏J(rèn)為可行的解決辦法？

答：（1）教師對(duì)多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不熟悉，對(duì)一些操作不熟練；（2）監(jiān)聽監(jiān)視功能出錯(cuò)，教師的機(jī)器不能控制學(xué)生的機(jī)器；

（3）老師的監(jiān)控手段過于單一。雖然王老師有意識(shí)的在教師機(jī)的監(jiān)視器上隨機(jī)觀看學(xué)生的自學(xué)自測(cè)情況，但畢竟是隨機(jī)抽查，全班學(xué)生中乘機(jī)“開小差”的同學(xué)就會(huì)鉆了空子。

我認(rèn)為解決的辦法是：（1）加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)；

（2）加強(qiáng)紀(jì)律要求,倡導(dǎo)同學(xué)們互相監(jiān)督；同學(xué)們有了一定的規(guī)范約束，在課上就會(huì)更自律些。（3）加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用信息化教學(xué)環(huán)境的培訓(xùn)，讓教師更加熟練地使用各種設(shè)備和功能。（4）教師制定多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理辦法并嚴(yán)格執(zhí)行。（5）在課上老師要加強(qiáng)監(jiān)督，要在學(xué)生練習(xí)的過程中要離開教師機(jī)去“巡視”，這樣做不僅監(jiān)督了不自覺的學(xué)生，同時(shí)隨時(shí)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；（6）對(duì)重點(diǎn)學(xué)生做重點(diǎn)觀察。

2、“電子稱象”課中，老師和學(xué)生應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的哪些功能？

答：在“電子稱象”課中，（1）王老師運(yùn)用的是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的屏幕廣播功能，如播放動(dòng)畫讓學(xué)生看。（2）利用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的屏幕監(jiān)視功能，如在教師機(jī)的監(jiān)視器上隨機(jī)觀看學(xué)生的自學(xué)自測(cè)情況。（3）運(yùn)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的電子舉手功能，如學(xué)生用電子舉手功能示意通過檢測(cè)，有些學(xué)生因?yàn)橛龅搅藛栴}使用電子舉手來尋求老師的幫助和指點(diǎn)。（4）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的遙控輔導(dǎo)功能，如老師用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的遙控指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)輔導(dǎo)。

3、你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？

答：我認(rèn)為成功之處在于：王老師大膽嘗試將語文學(xué)科與多媒體整合，選擇在網(wǎng)絡(luò)教室與同學(xué)們完成《稱象》這一課，由于媒體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了交互能力，自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)發(fā)揮了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能。

對(duì)于這節(jié)課的失敗之處，我認(rèn)為二年的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)生字詞有些不妥。同時(shí)王老師未能更好的關(guān)注學(xué)生的差異，課堂評(píng)價(jià)方式過度單一。另外，語文課應(yīng)姓“語”，而這節(jié)語文課失去了語文課的特征，上成了一節(jié)信息技術(shù)課。

4、你認(rèn)為什么樣的課程活動(dòng)適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)？ 答：我感覺（1）通過動(dòng)畫或者情景再現(xiàn)，描寫風(fēng)景和風(fēng)土人情的課文可以通過多媒體來展示，這樣做可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（2）教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和信息反饋分析時(shí)可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教師進(jìn)-2-

行教學(xué).（3）對(duì)于美術(shù)、音樂課中的欣賞課，可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教師進(jìn)行教學(xué)，這樣直觀形象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（4）在英語教學(xué)時(shí)也可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教師進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生之間可以通過耳機(jī)、話筒通話。這樣教學(xué)比較有針對(duì)性。

5、學(xué)生在自測(cè)和游戲的時(shí)候，電腦對(duì)學(xué)生的操作有一定的反饋，您認(rèn)為這是否可以取代老師對(duì)學(xué)生的反饋？

答：機(jī)器是無情感的，它的反饋沒有體現(xiàn)“以人為本”的理念，而且機(jī)器的反饋也僅僅是知識(shí)點(diǎn)的診斷，沒有針對(duì)性，也不具有生成性，更不具有激勵(lì)性。教學(xué)中反饋的對(duì)象是多元化的，老師、同伴、自我，都可以參與其中，而單一的機(jī)器反饋，會(huì)削弱師生關(guān)系，也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此即使學(xué)生在自測(cè)和游戲的時(shí)候，電腦對(duì)學(xué)生的操作有一定的反饋，我認(rèn)為這也不能完全代替老師對(duì)學(xué)生的反饋。

第五篇：俞正強(qiáng)如何把課上得“獨(dú)孤求敗”

“怪叔叔”俞正強(qiáng)如何把課上得“獨(dú)孤求敗”

1968年生人，1986年師范畢業(yè)，入小學(xué)教書，浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任浙江省金華市環(huán)城小學(xué)校長(zhǎng)??

小小的個(gè)子、樸素的衣著、老式的布鞋、光亮的腦門、憨厚的笑容，配上輕輕的聲音、商量的語氣??俞正強(qiáng)不符合人們腦海里教師的標(biāo)準(zhǔn)像，更不像許多人心目中說一不二的威嚴(yán)校長(zhǎng)。

可就是這么個(gè)人，公開課上得久負(fù)盛名，上課上成了“險(xiǎn)絕異類”、“獨(dú)孤求敗”。他把數(shù)學(xué)書的目錄和語文書的目錄拿來比較，上出了“目錄”課，學(xué)生學(xué)習(xí)后明白了目錄也是重要的學(xué)習(xí)資源；他以“雞兔同籠”這一民間數(shù)學(xué)趣題為依托，上出了數(shù)學(xué)欣賞課，學(xué)生學(xué)習(xí)后懂得了欣賞并反思自己的思維歷程；當(dāng)然，他還有其他“奇奇怪怪”的課??就是他的怪，讓學(xué)生特別喜歡。

也許，您已經(jīng)對(duì)他耳熟能詳，不僅聽過他的課，還讀過他的文章；也許，您壓根不知道他是誰。這都沒關(guān)系，小編相信，只要讀完本期內(nèi)容，聽聽?zhēng)孜焕蠋煂?duì)他嘰嘰喳喳的議論，再看看小編為您進(jìn)行的揭秘，你一定會(huì)和小編一樣，對(duì)這位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)界的“怪蜀黍”佩服得不得了。

就先從他的“種子課”說起吧！俞正強(qiáng)上的種子課，到底是啥？

圝圝李老師王老師陳老師插播：大家都說，近年來，俞正強(qiáng)老師在研究“種子課”，在《人民教育》等重要刊物發(fā)表了好多這方面的文章，還出了專著，可誰能鬧明白到底什么是種子課呢？ 圝圝小編來解答：

不知從什么時(shí)候開始，小學(xué)數(shù)學(xué)老師們習(xí)慣于把課按知識(shí)屬性分為概念課、計(jì)算課等；又或者按教學(xué)要求分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。同時(shí)，一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課通常是40分鐘，不論什么內(nèi)容，都沒有差別。

俞正強(qiáng)另辟蹊徑，把課分為了“種子課”和“生長(zhǎng)課”。他的這種分法可不是“為賦新詞強(qiáng)說愁”、為分類而分類。

他說，這種分法源于柳宗元的《種樹郭橐駝傳》——他用“其蒔也若子，其置也若棄”（在移栽它時(shí)，像愛護(hù)自己的子女，栽完后，不再管它，就像棄掉一般）來描述對(duì)“樹”的態(tài)度。如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長(zhǎng)過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)；一定有一些課可以置也若棄，讓學(xué)生充分自主。“蒔也若子”的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”。“置也若棄”的課，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。其實(shí)，俞正強(qiáng)在敘述“種子課”時(shí)，并沒有對(duì)“種子課”下定義，也沒有根據(jù)定義來演繹，而是采用了舉例的方法。

那么，究竟什么是種子課呢？往下看吧！北京的1厘米和金華的1厘米哪個(gè)長(zhǎng)？

李老師王老師陳老師插播：我暈！這樣的說法太玄了！還想不想讓人理解啦！小編來解答：

別著急。咱們看看這樣一節(jié)課。

請(qǐng)先把自己想象成一個(gè)小朋友，回答下面的問題：李雷尺子上的1厘米和韓梅梅尺子上的1厘米，哪個(gè)長(zhǎng)？小朋友尺子上的1厘米和老師尺子上的1厘米，哪個(gè)長(zhǎng)？北京的1厘米和金華的1厘米，哪個(gè)長(zhǎng)？

看完問題，是不是有點(diǎn)生氣？覺得被小編欺負(fù)了智商?？墒?，你知道嗎？在不少小朋友眼里，1厘米可長(zhǎng)可短呢！

俞正強(qiáng)：同學(xué)們，你們尺子上的1厘米與其他同學(xué)尺子上的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？ 學(xué)生：不一樣。俞正強(qiáng)：為什么？

學(xué)生：我的尺子6厘米，同學(xué)的尺子11厘米。

俞正強(qiáng)：比比看，兩把尺子放一起，比一比，1厘米一樣長(zhǎng)嗎？ 學(xué)生：一樣長(zhǎng)。

俞正強(qiáng)（拿出米尺）：同學(xué)們，你們尺子上的1厘米和老師尺上的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？ 學(xué)生：不一樣長(zhǎng)。俞正強(qiáng)：為什么？

學(xué)生：因?yàn)槟某咦幽敲撮L(zhǎng)，所以您的1厘米就有這么長(zhǎng)（比劃約5厘米）。俞正強(qiáng)：看看，老師這把尺子一共有100厘米。我們來比比看（投影），同學(xué)們尺子上的1厘米和老師的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？

學(xué)生：一樣長(zhǎng)。

俞正強(qiáng)：老師想考考大家，咱們金華的1厘米和北京的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？ 學(xué)生：不一樣長(zhǎng)，因?yàn)楸本┍冉鹑A大。

學(xué)生：一樣長(zhǎng)。因?yàn)楸本┑谋淼芨屹I了一樣的尺子，尺子一樣，1cm肯定一樣。有意思吧？原來有的小朋友不知道世界上的1厘米都一樣長(zhǎng)呢！

在俞正強(qiáng)老師看來，這是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)干擾了他們：小樹長(zhǎng)成大樹了，小樹上的樹葉也長(zhǎng)大了，大樹的葉子比小樹的葉子大。孩子長(zhǎng)大了，孩子的手變大了，孩子的手變成大人的手了。所以，當(dāng)20厘米的尺子變成與米尺相比時(shí)，它身上的1厘米當(dāng)然不如米尺的1厘米長(zhǎng)。北京比金華大，整體變大，部分也當(dāng)然變大。實(shí)際上，這是一種具有比例意義的長(zhǎng)大。在教學(xué)中，俞正強(qiáng)老師讓學(xué)生反復(fù)對(duì)比，最終發(fā)現(xiàn)——無論情況怎么變化，1厘米始終不變。

這就是一節(jié)很形象的“種子課”呀，它的意義就在于將數(shù)學(xué)知識(shí)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中，這樣，學(xué)生的所有經(jīng)驗(yàn)就會(huì)支撐“種子的芽”生長(zhǎng)。如果教師找不到學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性起點(diǎn)，并有意識(shí)地在它與知識(shí)之間搭建橋梁，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能產(chǎn)生障礙。

從這個(gè)角度看，“種子課”的特點(diǎn)是深耕細(xì)作，在最根本、最需要解決的問題上，不怕花時(shí)間。

當(dāng)然，這樣的課往往傳統(tǒng)的40分鐘教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？墒?，不是有這么一句老話嗎？磨刀不誤砍柴工！他竟然把目錄也上成了一堂課

李老師王老師陳老師插播：我聽說，俞正強(qiáng)老師把小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的目錄，也上成了一堂課，叫“目錄課”，這是種子課嗎？

小編來解答：

那是當(dāng)然。你一定也和小編一樣，對(duì)“目錄課”怎么上很感興趣吧。

俞老師說，“目錄課”首先讓學(xué)生討論什么是目錄。因?yàn)樾∨笥讯紱]注意過目錄，所以這一問就引起了他們的好奇和興趣。然后就讓學(xué)生討論：目錄有什么作用？什么時(shí)候會(huì)用到目錄？俞老師用投影把數(shù)學(xué)課本的目錄和語文課本的目錄打出來，讓學(xué)生比較。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文和數(shù)學(xué)的目錄有很大不同。語文的目錄可以調(diào)整，不按順序來也可以學(xué)。數(shù)學(xué)則不行了，順序一打亂就沒法學(xué)了。

大家討論的結(jié)果是，目錄很重要，它能起到呈現(xiàn)內(nèi)容、指引路徑、體現(xiàn)特征、整理知識(shí)等作用。最后一步，則是討論目錄的作用。什么什么，數(shù)學(xué)欣賞課，這是個(gè)啥課？

李老師王老師陳老師插播：我還聽說，俞老師還以“雞兔同籠”這個(gè)民間數(shù)學(xué)趣題為依托，上出了“數(shù)學(xué)欣賞課”。這也是種子課嗎？

小編來解答： 是呀！

俞老師說，這個(gè)課呀，是以“雞兔同籠”這道題為載體，讓學(xué)生回過頭去看自己從前是怎么思考問題的，教學(xué)生欣賞自己的思維歷程。

“雞兔同籠”的解法，一年級(jí)可以有一種方式，二年級(jí)的又可以用另一種方式，三年級(jí)的時(shí)候還有新的方法。咦，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這個(gè)過程很有意思。

俞正強(qiáng)老師把這個(gè)思維變化的過程拿出來分析、整理，和學(xué)生進(jìn)行溝通。然后，通過引導(dǎo)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來方法和方法之間是有共性的。方法雖然不一樣，但在解決這個(gè)問題上卻是相通的。這對(duì)學(xué)生思維方式的塑造是很有幫助的。

俞老師說，他上課，特別注意什么是對(duì)小朋友一生都有用的東西。對(duì)一生有用的東西，不正像種子之于生命嗎？ 上好學(xué)生發(fā)展中最關(guān)鍵的那些課

李老師王老師陳老師插播：看到這里，我好像有點(diǎn)明白啦！要回答什么是“種子課”其實(shí)并不難。

小編來解答：

其實(shí)，以上這些課只是俞正強(qiáng)“種子課”的冰山一角。

從系統(tǒng)的角度思考，整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延，這個(gè)過程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)、發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是“種子課”需要著力的地方，一定要花力氣，精雕細(xì)琢。

這些課上好了，學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)模糊。非基點(diǎn)或非節(jié)點(diǎn)的課則可以鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀、自己思考，不難。

比如“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，在小學(xué)里，學(xué)生先后要認(rèn)識(shí)自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)。在這些數(shù)中，自然數(shù)的認(rèn)識(shí)過程從幼兒階段就開始了，小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式。因此，在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)體系中，具有“種子”特征的課有3節(jié)：自然數(shù)1的認(rèn)識(shí)（這節(jié)課其實(shí)是在幼兒園進(jìn)行的），字母表示數(shù)，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。為什么呢？

理由其實(shí)很簡(jiǎn)單：這3 節(jié)課標(biāo)志著學(xué)生數(shù)概念發(fā)展的三次飛躍：第一次，從物抽象出數(shù)，以一一對(duì)應(yīng)的方式用數(shù)來表示物，就是自然數(shù)，體現(xiàn)數(shù)的確定性。第二次，用字母表示數(shù)，即當(dāng)數(shù)處于未知的不確定狀態(tài)時(shí)，用一個(gè)字母表示存在多種可能的數(shù)。第三次，把任何數(shù)量的數(shù)或?qū)?yīng)的物視為整數(shù)“1”，這個(gè)“1”與作為自然數(shù)的“1”是不同的，也就是涉及到了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。由于自然數(shù)的認(rèn)識(shí)發(fā)生在學(xué)前，因此，在小學(xué)里，“字母表示數(shù)”和“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這兩節(jié)課就需要教師花力氣去磨出其中的味道來。

俞老師總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：種子的力量在于生長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一塊知識(shí)都可以描述為從生活中來、到生活中去的一個(gè)過程，這個(gè)過程具有內(nèi)在聯(lián)系，如果將這種內(nèi)在聯(lián)系的延續(xù)性視為生命過程，那么，“種子課”的提出和實(shí)踐就不是不可理解的了。它是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。

俞老師常說，作為一名數(shù)學(xué)教師，自己一生都在追求兩樣?xùn)|西：一是讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，二是怎樣有效破解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。而要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，就要把數(shù)學(xué)真正還給學(xué)生。數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算，不僅僅是問題解決，應(yīng)該把數(shù)學(xué)的感覺給學(xué)生，把數(shù)學(xué)的觀念給學(xué)生，把數(shù)學(xué)對(duì)人的影響給學(xué)生。

也許人們很難想象，這位成名已久的特級(jí)教師從未參加過任何教學(xué)比賽。他在浙江金華這樣一個(gè)寂靜的小天地里綻放著，慢慢地成就了學(xué)生，也成就了自己。

“絢爛至極，歸于平淡”是蘇軾對(duì)陶淵明詩(shī)文的美學(xué)評(píng)價(jià)，其中還有“樸素而天下莫能與之爭(zhēng)美”的內(nèi)涵。同樣，用這句話來形容俞正強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也不為過。

誠(chéng)如他自己所說：“我從來不知道自己有什么特色，因?yàn)槲覐奈纯桃庾非筮^特色?！?/p>