第一篇：口語交際能力訓(xùn)練策略的論文

口語交際能力訓(xùn)練的策略

在最新版的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中首次出現(xiàn)了“口語交際”的概念：口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)?？谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時(shí)代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。搞好口語交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達(dá)能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認(rèn)識水平。同時(shí)，還能養(yǎng)成有札貌、認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。因此，在各年段的教學(xué)中，我們都應(yīng)給予足夠的重視。

一、口語交際與聽話說話的區(qū)別。

1．聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。2．口語交際比聽話說話更具有實(shí)用性。過去練說話，往往憑借看圖來進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實(shí)用價(jià)值。

3．口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

二、口語交際教學(xué)要注意的幾個(gè)問題

1．激發(fā)興趣。一般說來，小學(xué)生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時(shí)，或與成人交談時(shí)，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據(jù)這一特點(diǎn)，要做到盡可能的激勵學(xué)生愿說、愛說，我認(rèn)為這時(shí)的敢說遠(yuǎn)遠(yuǎn)比會說、說好更為重要。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。交際的話題應(yīng)來自生活，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，低年級適合進(jìn)行打電話練習(xí)；做“傳話”游戲，說說為什么會傳錯話；甚至讓一部分學(xué)生扮演售貨員和顧客，表演買賣東西之類的，他們剛從幼兒園升上小學(xué)，對于角色扮演這種做法很是樂意。中年級學(xué)生適合的話題是比如介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；幫助家里干活兒該不該收取報(bào)酬的話題；還可以談?wù)劮艑W(xué)回到家應(yīng)該先做作業(yè)還是先看電視；或者扮演小記者，對同學(xué)進(jìn)行“假期生活采訪”等等。高年級學(xué)生的話題設(shè)計(jì)則可以針對一則廣告談自己的感受，大家評論，再討論；或在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設(shè)計(jì)，打算送給誰，然后評選出最佳設(shè)計(jì)和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過生日應(yīng)該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案；開展小小辯論賽，話題為：“ 動物應(yīng)該人工飼養(yǎng)還是應(yīng)該放回大自然”； “過年時(shí)該不該給壓歲錢”：“孩子不聽話時(shí)，家長打孩子的做法好不好？”〃〃〃〃〃〃

這樣，說的孩子暢所欲言，聽的孩子聚精會神，課堂氣氛活躍，從而做到把原來課外自發(fā)地說，發(fā)展到課內(nèi)自覺地說。我們要的就是這樣的效果。

2、重視聽說訓(xùn)練。聽說訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)。要想達(dá)到良好的口語教學(xué)效果，一定要重視聽說訓(xùn)練。能認(rèn)真傾聽別人說話，領(lǐng)會主要內(nèi)容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達(dá)能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練的時(shí)間要大于交際的時(shí)間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學(xué)生之間交流的時(shí)間就會加長，綜合能力自然也就提高了。教學(xué)中要加強(qiáng)群體活動，可安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個(gè)同學(xué)都有說的機(jī)會。要注意口語交際是雙向互動的過程，應(yīng)在聽說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間相互交流，在交流的同時(shí)又鍛煉聽說能力。教學(xué)中尤其要注意平時(shí)不愛說話、不善于交往的學(xué)生，對他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都要予以充分的肯定，及時(shí)的表揚(yáng)。

3．教給方法，鼓勵為主。學(xué)生饒有興趣地說，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使學(xué)生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導(dǎo)地說與學(xué)生自由地說交替進(jìn)行。尤其是低年級學(xué)生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學(xué)生從說一句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級，要讓學(xué)生按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。在學(xué)生交際的過程中，教師應(yīng)千方百計(jì)地打開學(xué)生思維的閘門，支持他們大膽的想法。尤其要注意打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們多角度地思考問題，鼓勵他們敢于發(fā)表不同的見解。課堂上要經(jīng)常問一問“有沒有不同的想法”，“誰有新的發(fā)現(xiàn)”“相信你們有新的點(diǎn)子”。對學(xué)生中的不同見解，只要說得有道理，都應(yīng)給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學(xué)生的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高認(rèn)識水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。

4、規(guī)范語言。教學(xué)中，要重視學(xué)生交際的態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)。對于學(xué)生明顯的語病、用詞不準(zhǔn)確等錯誤，應(yīng)適時(shí)給予糾正?？梢宰寣W(xué)生互相評論，互相幫助，在實(shí)踐中逐步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?？商崾荆骸澳銈冏⒁饴牐膫€(gè)詞用得好?！薄八茚槍e人的觀點(diǎn)談出自己的見解，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。” “對于他的說法，大家評論一下?！痹谝?guī)范語言的同時(shí)，要重視對學(xué)生心理品質(zhì)的熏陶，使學(xué)生逐步養(yǎng)成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質(zhì)。

5、引導(dǎo)評價(jià)。必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予恰如其分的評價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與。形成師評生、生評生、生自評的局面。引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)應(yīng)著重從以下三方面入手：一評語言，即評語音是否準(zhǔn)確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當(dāng)；二評思路，即評價(jià)說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。

三、口語交際的幾種能力訓(xùn)練

（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡性格、愛好、就讀學(xué)校及年級，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或?qū)W習(xí)。講的時(shí)候，可以先逐項(xiàng)說，再連起來完整地說。

（2）口述見聞。讓學(xué)生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、由影、報(bào)刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得、增進(jìn)感情的教育活動。

（3）工作匯報(bào)。教師有意識地布臵一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級圖書、出黑板報(bào)等，讓學(xué)生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報(bào)，并接受大家咨詢。

（4）祝賀感謝。指導(dǎo)學(xué)生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。（5）接待客人。讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個(gè)步驟來說。迎客：說“誰”、“請進(jìn)”并問好；待客：讓座、端茶、回答問話或要求改日再來；送客：送到門口、話別、揮手或說“再見”。要求在說話時(shí)，注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運(yùn)用禮貌用語。這種說話要多讓學(xué)生同桌對練，后上臺表演。

（6）求助于人。讓學(xué)生學(xué)會在借物品、請求別人做什么或不做什么時(shí)，說些祈求的話，除教會學(xué)生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清對方做什么及請求原因。如果對方答應(yīng)了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。要求講時(shí)，語言要親切，態(tài)度要誠懇，使人聽后產(chǎn)生親切感。

（7）自由議論。教師根據(jù)訓(xùn)練要求及學(xué)生的知識、思想實(shí)際設(shè)計(jì)好話題，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲎h論的問題和中心，使學(xué)生有感可發(fā)，有話可議。如讓學(xué)生看一幅圖或聽一個(gè)社會現(xiàn)象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的一些典型事例，讓學(xué)生自由評論，等等。

（8）爭辯問題。教會學(xué)生在出現(xiàn)意見分歧時(shí)，抓住問題的實(shí)質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)展開論辯。論辯一般格式是：先指出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點(diǎn)，最后提出改正意見和要求。開頭語可用“我認(rèn)為……”、“我的看法是……”等。（9）主持會議。讓學(xué)生當(dāng)會議的主持人，按照以下順序練說：先說會議名稱，再說會議目的，接著說會議的議程，最后對到會者提出要求。會議將要結(jié)束時(shí)，要加以小結(jié)，內(nèi)容大體是：對會議的評價(jià)，解答有關(guān)問題和如何實(shí)施會議決定等。

（l0）交易商談。引導(dǎo)學(xué)生講清所要買的商品的名稱、數(shù)量，詢問商品價(jià)格、性能、特點(diǎn)等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價(jià)格、質(zhì)地、性能、特點(diǎn)、用法以及附加的優(yōu)惠條件等向顧客講清楚。在商談中，雙方都必須使用禮貌語言，促進(jìn)成交。

四、口語交際訓(xùn)練途徑

（一）低年級口語交際訓(xùn)練途徑

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。像這樣的課文還有《風(fēng)娃娃》，學(xué)了這一課，你想對風(fēng)娃娃說什么呢？〃〃〃〃〃〃低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！彼?，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學(xué)生說話時(shí)，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師要是能把一只真正的活潑可愛的小白兔帶進(jìn)課堂，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，我相信我們不愁學(xué)生不說，課堂氣氛一定非常熱烈。低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。低年級設(shè)臵的口語交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道。我們在教學(xué)中首先要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選好話題，使學(xué)生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：適時(shí)舉行看圖說話表演賽，故事大王比賽等，都能在一定程度上激活學(xué)生的思維。采取多種形式，配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂說、會說?？谡Z訓(xùn)練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達(dá)到會“說”，又能夠說好。訓(xùn)練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”“一會……一會……一會……”等。

（二）中高年級口語交際途徑

現(xiàn)在的中高年級學(xué)生口語表達(dá)狀況：隨著年級的升高，學(xué)生的口語表達(dá)水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè)，課堂氣氛較沉悶。尤其在口語課中，小組討論熱鬧非凡，可點(diǎn)名時(shí)確支支吾吾，像擠牙膏，說話的姿勢，語態(tài)和神情都不夠自然。仔細(xì)想想原因，或許有些話題不夠引起學(xué)生共鳴；有些學(xué)生缺乏口語展示的機(jī)會，缺乏信心已久；有的則已經(jīng)習(xí)慣當(dāng)聽眾，從沒想過自己做發(fā)言人；有的缺乏語言表達(dá)能力，交流技巧，常常不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表述內(nèi)容，失敗次數(shù)多了，說不清楚就不說了。加強(qiáng)口語交際實(shí)踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）建立融洽的師生關(guān)系。盡量多采取表揚(yáng)的方法來鼓勵學(xué)生，保護(hù)其自尊心和自信心。課堂上教師要敢于感情投資，善于與學(xué)生溝通感情，讓學(xué)生敢“說”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生說話的自信。學(xué)生口語應(yīng)從朗讀下手。大聲而有感情的朗讀時(shí)打破學(xué)生畏羞心理最好的方法。利用早讀課讓學(xué)生大聲朗讀，讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)激情獲取成功的體驗(yàn)。課前五分鐘讓學(xué)生輪流上臺讀文章，講故事，培養(yǎng)大膽自信的氣質(zhì)。

（三）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂：如角色扮演課本劇；小型辯論賽；生活體驗(yàn)小場景；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。

（四）抓住活動機(jī)會，進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機(jī)會也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如，春游活動，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊(duì)活動中，組織適宜中年級學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“學(xué)會如何贊美”、“該如何鼓勵同學(xué)”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……

總而言之，只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

第二篇：淺談小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的策略

淺談小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的策略

內(nèi)容摘要：提高學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練在現(xiàn)代社會十分重要，也十分緊迫。我們必須深入學(xué)生生活，挖掘教材資源，找出培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的切入點(diǎn)，教師給予指導(dǎo)一定的方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地練說。那么，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)方法

活用教材 話題資源 交際情境 創(chuàng)設(shè)情境

隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟(jì)文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由竟?fàn)幍膽B(tài)勢。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會交際的效率，甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口語交際能力成了每個(gè)社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力要求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教師，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從當(dāng)前小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)狀來看，在日常教學(xué)過程中，學(xué)生往往不大敢說話。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在低年級學(xué)生總是爭著回答問題，課堂氣氛非?；钴S；而到了高年級學(xué)生舉手回答問題的人數(shù)是越來越少，課堂越來越沉默。還有的學(xué)生在人少的時(shí)候或熟悉的環(huán)境中說得頭頭是道，但到了公共場合就語無倫次，結(jié)結(jié)巴巴了，沉默不語了。尋其原因，主要是由于中國傳統(tǒng)文化意識中“師道尊嚴(yán)”、“大人說話小人聽”的影響，反映在課堂上就是“師講生聽”一言堂。另外，由于隨著年齡的增長而發(fā)生的生理變化，導(dǎo)致了學(xué)生自我封閉心理的產(chǎn)生。因此作為教師，好好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力是當(dāng)務(wù)之急。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生口語交際的能力。

一、指導(dǎo)方法，學(xué)會口語交際技能 1．要注意規(guī)范學(xué)生口頭語言

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都比較欠缺，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽、說習(xí)慣。在教學(xué)中我們要注意聽取學(xué)生說話，隨時(shí)規(guī)范學(xué)生的口頭語言。學(xué)生口頭語言的指導(dǎo)可以從兩個(gè)方面著手：一是要培養(yǎng)學(xué)生注重交際語言的積累，養(yǎng)成積極交流的良好習(xí)慣，同時(shí)要根 據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，生活環(huán)境的需要，教給學(xué)生一些常用的交際美言，并指導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集一些有關(guān)交際語言材料。如規(guī)范學(xué)生文明禮貌行為，可向?qū)W生提供一些禮貌語言材料。二是對學(xué)生的聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進(jìn)行恰當(dāng)指點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校和社會的各項(xiàng)活動，在活動中鍛煉口頭交際語言。三是在班級營造規(guī)范口頭語言的良好氛圍，形成老師評學(xué)生，學(xué)生評學(xué)生的局面，使學(xué)生的口頭語言逐步從無序變?yōu)橛行?，從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一段話，并且用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。2.教給表達(dá)的技巧

語言交流是雙向互動的過程，它的功能不僅僅是清楚地表述某事或某物，必要時(shí)應(yīng)輔于語音的輕重、語調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢和情感、動作等增強(qiáng)語言的感染力。因此，要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，只憑學(xué)生平時(shí)的自然積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教師在口語交際課上教給學(xué)生必要口語交際的方法和技巧，培養(yǎng)交際的語言能力。在交流前，既要弄清對方的思路（即：聽對方說或看對方展示的內(nèi)容、重點(diǎn))，又要理清自己的思路，自己想先說什么、再說什么、重點(diǎn)是什么等，要教會學(xué)生先“思”后“言”的語言交流習(xí)慣。如在教師要求同學(xué)們在班級中交流“寒假中最愉快的一件事”，就要引導(dǎo)學(xué)生先理清表述的思路：什么時(shí)候、什么事、為什么最高興等。這樣，讓學(xué)生在同學(xué)之間反復(fù)地練習(xí)，掌握語言表述的基本方法，增進(jìn)了口語交際的能力。同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生大膽地說，認(rèn)真地聽，學(xué)優(yōu)點(diǎn)，找不足，在雙方互動中，使口語交際能力不斷提高。3.鼓勵口語交際的創(chuàng)新

所謂口語交際的創(chuàng)新，并不是在口語交際隨意地、生搬硬造地運(yùn)用詞句，而是指在特定的環(huán)境下，運(yùn)用精練的語言，恰如其分地表述自己所要表述的內(nèi)容。從這種意義上說，教師創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練課的良好環(huán)境是學(xué)生口語交際創(chuàng)新的前提。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在聽、說、問、議、交流中，充分發(fā)表自己的見解。孩子們有興趣說、能說清楚是很重要的。能否讓他們說得更生動？能否不被思維定勢所局限，說出新的東西？這就需要師者的引導(dǎo)和鼓勵，鼓勵他們大膽創(chuàng)新、多奇思妙想，讓他們求新求異。在教學(xué)中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀點(diǎn)，新見解。說一點(diǎn)，哪怕是只有一個(gè)詞跟別人不一樣，就鼓勵贊賞。

二、活用教材，拓展口語交際空間

1．借助課文插圖，鼓勵想象“說”

色彩鮮艷、形象生動的圖畫會使學(xué)生的思維受到刺激，如果教師再加以正確引導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生把自己的感受表達(dá)出來的欲望。教材中有些課文配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如我在教學(xué)看圖學(xué)文《黃山奇松》時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖片，從圖中學(xué)生就可以看到：黃山的奇松，形態(tài)各異。這些圖片把學(xué)生帶到雄偉的黃山上。此時(shí)讓學(xué)生展開想象：你如果到黃沙游玩，會看到什么？是不是只看到課文寫的松樹的形態(tài)？還會有哪些形態(tài)的松樹？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“竊竊私語的松樹”“眺望遠(yuǎn)方的松樹”“手舞足蹈的松樹”等等。學(xué)生怎么想就怎么說，興致勃勃，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

2．深入發(fā)掘教材，創(chuàng)造機(jī)會“說”

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和擴(kuò)展知識的好范例，還是學(xué)生說話訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高口語交際的好“教材”。教師要很好地活用這一源泉為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力服務(wù)，要深入發(fā)掘教材，對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的擴(kuò)展和延伸。

如：課文《新型玻璃》是一篇說明性的課文，主要介紹五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。我在讓學(xué)生理解文意、寫作方法和進(jìn)行必要的作業(yè)訓(xùn)練之外，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由欤骸巴瑢W(xué)們，如果你是新型玻璃廠的專職推銷員，你怎樣向顧客介紹‘新型玻璃’呢？”一會兒，學(xué)生興味盎然，紛紛要求扮演“推銷員”。我趁機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)指導(dǎo)。然后，讓學(xué)生逐個(gè)上講臺介紹。其中，一位學(xué)生是這樣介紹的：“各位顧客，你們好！歡迎你們到新型玻璃廠來參觀。我是推銷員小王，希望通過我的介紹能讓大家比較清楚地了解新型玻璃的特點(diǎn)和用途。下面我先向大家介紹第一種新型的夾絲網(wǎng)防盜玻璃，這種玻璃里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)，金屬線網(wǎng)接通電源，跟自動報(bào)警器相連。罪犯劃破玻璃，碰著了金屬絲網(wǎng),警報(bào)就響起來了，真是很棒，省了安裝報(bào)警的費(fèi)用。這種玻璃博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的場所也可以采用??我的介紹完了，謝謝大家！歡迎大家選購，我們有一流的服務(wù)，希望我們合作愉快！”其余的學(xué)生都聚精會神地傾聽并且還以商人的身份與銷售員簽約合同。從學(xué)生頭頭是道的介紹中，我們可以完全了解到學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，以及語言交際能力的水平。通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生的語言交際能力在多彩、有趣、活潑 3 的教學(xué)活動中得到指導(dǎo)、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、提高。

3．精心改編課文，激發(fā)興趣“說”

學(xué)生是編寫的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如課文《麻雀》，描寫了一只弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命，老麻雀的英勇無畏和偉大的母愛令人敬佩，令人感動。這時(shí)，我為了激發(fā)學(xué)生多說，讓學(xué)生改編課文的結(jié)尾，于是向同學(xué)們提出假想：假如你是作者，而你看到的又是另外一幅狗鳥爭斗的場景，結(jié)果將會怎樣呢？請同學(xué)們展開豐富的想象說一說。有的學(xué)生說兇猛的獵狗張開大嘴，用它鋒利的牙齒，不用一會兒功夫就把老麻雀母子吃掉了，有的學(xué)生說弱小的老麻雀扎煞起全身的羽毛和兇猛的獵狗搏斗，盡管它遍體鱗傷，鮮血直流，奮力反抗，最終還被獵狗當(dāng)作美餐，還有的學(xué)生說老麻雀很聰明，在和獵狗搏斗時(shí)把獵狗的眼睛啄流血了，獵狗的眼睛瞎了，于是戰(zhàn)勝了兇猛的獵狗，保護(hù)了自己幼兒等等。

三、創(chuàng)設(shè)話題資源，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際 1．立足生活實(shí)際，提煉喜聞樂見的話題

口語交際是感知客觀現(xiàn)實(shí)經(jīng)過思維加工進(jìn)行言語表達(dá)的過程。因此學(xué)生對感性經(jīng)驗(yàn)儲備越多，心理活動越豐富，就越有話可說，有話想說。如我把學(xué)生喜歡玩的東西，看到的、聽到的、讀到的都可以成為口語交際訓(xùn)練的話題。教師在訓(xùn)練學(xué)生口語交際訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)選擇并提煉學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的興趣，使口語交際課上得生動活躍。如我平時(shí)就有意識地搞一些講故事、看電影、買水果等活動，讓學(xué)生親歷活動過程，學(xué)生交流起來滔滔不絕，避免了口語訓(xùn)練無話可說的現(xiàn)象。

2．適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的話題

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對性地創(chuàng)設(shè)話題，讓不同層次的學(xué)生都有話可說。對剛上一年級的學(xué)生來說，讓他們說一句完整的話都有困難，更別說讓他們進(jìn)行交際。我教一年級學(xué)生的口語交際課時(shí)，從孩子的身邊的人、物、事入手，選一些孩子喜歡、熟悉的話題讓他們聊，例如《我的爸爸媽媽》、《我最喜歡的玩具》《我最喜歡的電視節(jié)目》等。學(xué)生們聽到題目就活躍起來，有的甚至一邊交流一邊表演，他們爭先恐后，手舞足蹈，說得很流利。我教過低、中、高年級學(xué)生的口語交際課，各個(gè)年齡段的學(xué)生的交際能力差別很大，所以，要根據(jù)學(xué)生的年齡 4 特點(diǎn)來考慮口語交際課的教學(xué)形式。如低年級學(xué)生活潑好動，思維形象，話題交際形式常常以猜一猜、演一演、做一做或問答為主，寓口語交際于互動的活動和游戲之中；中年級主要是創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行交流討論，講一講評一評；高年級則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活和研究性的話題形式進(jìn)行演講、辯論、說說議議。如我組織學(xué)生開展 “江山如此多嬌”的演講，學(xué)生精心收集、組織材料，演講有聲有色，既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又使學(xué)生受到了愛國主義教育。

3．開展實(shí)踐活動，豐富口語訓(xùn)練話題

口語交際的發(fā)生不是事先約定的，有很強(qiáng)的突發(fā)性，有時(shí)雙方都毫無準(zhǔn)備，不其而遇。所以教師應(yīng)該創(chuàng)造性地開展各類活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會交流，在生活中提高口語交際能力。

陶行知先生說：“整個(gè)社會的活動都是我們的教育范圍?！鄙鐣菍?shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生開展各種社會交往實(shí)踐活動。如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去博物館參觀，去圖書館看書、購書，開展“吃零食，害處多”的調(diào)查，問候孤寡老人等活動，加強(qiáng)學(xué)生與社會的交往，可以拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，使他們在每一次社會交往實(shí)踐中都會產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交流興趣

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展?！眲?chuàng)設(shè)情境來上口語交際課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)他們獨(dú)立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高和鍛煉，對學(xué)生智力發(fā)展有著積極的作用；另外創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

1．日常生活、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

口語交際具是一定的實(shí)踐必和應(yīng)用性，是日常的生活實(shí)際及現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語交際訓(xùn)練要經(jīng)常化，應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如可設(shè)計(jì)日常會話、禮貌用 5 語、問路、勸阻、找人、接電話、購物等多種多樣的生活情境。對于“購物”，還可以具體設(shè)計(jì)去“超市買水果”的情境，去“百貨商場買玩具”的情境等等。學(xué)生在這些情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會了交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)等生活技能，還豐富了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為“學(xué)會生存”奠定了基礎(chǔ)。

2．多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用多媒體再現(xiàn)情境，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)形式教學(xué)，直觀形象、生動逼真，極易調(diào)動學(xué)生的積極性。利用多媒體再現(xiàn)情境，在情境中學(xué)生感到形象逼真，新奇有趣，促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗(yàn)。這樣學(xué)生有了交際的興趣，體驗(yàn)到交際的樂趣，就會愛上口語交際課。如開展《海底世界真有趣》口語交際時(shí)，通過再現(xiàn)情境，促其愛說。在學(xué)生自己介紹的基礎(chǔ)上，配上形象生動的CAI課件再現(xiàn)情境，讓學(xué)生了解海底的各種動植物的生存環(huán)境，學(xué)生津津有味，追根刨底，也提高了學(xué)生的口語交際能力。

3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是指揮的最重要的源泉?！蓖ㄟ^觀察，鮮活的生活畫面鑲?cè)肓藘和袷澜绲钠聊簧?。讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我還常常把圖畫、音樂、表演集中手段結(jié)合使用，或音樂與圖畫結(jié)合；或圖畫與表演結(jié)合；或三者結(jié)合以豐富情境，讓孩子更好地體驗(yàn)情境，這些成為感受自我情感的重要途徑。

而表演的形式多種多樣，可以一人連說帶演，也可以幾個(gè)人分角色表演，還可以演的演，說的說。根據(jù)課文內(nèi)容來確定表演人數(shù)，通過表演激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如教學(xué)高年級課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中邱少云嚴(yán)格遵守紀(jì)律在烈火中壯烈犧牲的那部分，讓幾個(gè)學(xué)生上臺表演，大家都能看到邱少云、戰(zhàn)友們嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不怕烈火燒身的精神，親身感受到他們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界和英雄氣概，這種表演特能激起學(xué)生人人參與的意識，又使口語表達(dá)在不知不覺中得到了鍛煉和提高。

5．語言描繪創(chuàng)設(shè)情境

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

配樂描述。如教《麻雀》一課，播放歌曲《世上只有媽媽好》，讓學(xué)生體會母愛的偉大，激發(fā)說媽媽對自己的無私奉獻(xiàn)。又如教《黃河魂》一課，播放歌曲《黃河大合唱》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入到波濤洶涌、雄偉壯觀的黃河之中，激發(fā)對黃河的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

講述故事。如進(jìn)行《尋找長輩的足跡》口語交際訓(xùn)練時(shí)，我抓住兒童特別喜歡聽故事的特點(diǎn)，先形象地講述《毛澤東》的故事，打動學(xué)生的心弦；然后相機(jī)導(dǎo)入訓(xùn)練專題，以聽故事、復(fù)述故事、再談體會的形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

角色扮演。要突出“趣”字，激發(fā)主體性。越是有趣的東西越能吸引人，越能引發(fā)好奇心，求知欲，對兒童更是如此。因此要突出趣字，充分發(fā)揮“趣”“活”的優(yōu)勢。如在上《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，課始教師創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境。師：（戴上小白兔頭飾，胸前貼著紅蘿卜圖片）“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛?！保ū硌莩┬∨笥褌兒?，我是小白兔妹妹。天空藍(lán)、云兒白，今天天氣真是好，可是有一件事我想起來真煩惱。（稍停，表情苦惱）生：什么事呀？師：媽媽讓我來地里摘南瓜，可是你看，（手指南瓜模型）南瓜這么大，我拿不動它，怎么把它運(yùn)回家？小朋友們，快快幫我想想辦法吧?。ò鍟n題：小兔運(yùn)南瓜）這興趣盎然的開場白一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生紛紛幫忙小兔出主意，于是生動活潑的口語交際活動就自然展開了。

總之，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項(xiàng)長期的教學(xué)實(shí)踐活動，讓我們時(shí)刻給孩子們一個(gè)全新的“課堂”。無論什么時(shí)候，教師要以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，傾聽他們的聲音，和他們交談，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。新課程給了我們機(jī)會，也給我們以挑戰(zhàn)，要想上好口語交際課，我們教師要成為一個(gè)不斷成長的具有綜合素養(yǎng)的教師。

參考文獻(xiàn)：

①周一貴，《中國小學(xué)語文教學(xué)名師精品錄》，杭州大學(xué)出版社，1998年, 第1版。②李吉林，《情境教育的詩篇》，高等教育出版社，2004年9月，第1版。③《教師教學(xué)用書》，江蘇教育出版社，2010年6月，第6版。

④《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，小學(xué)語文編著，2003年版。⑤李吉林，《小學(xué)語文情境教學(xué)》，人民教育出版社，2003年第1版。

第三篇：口語交際能力訓(xùn)練的意義

口語交際能力訓(xùn)練的意義

口語交際是人類交往生活中應(yīng)用最早、范圍最廣的思維和情感活動。訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力是為適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和今后工作的需要。因?yàn)榭谡Z交際能力的強(qiáng)弱關(guān)系著人們工作和生活質(zhì)量的高低，它的非凡作用滲透于社會生活的各個(gè)領(lǐng)域。能言善辯的口語表達(dá)能力，在國際爭端的談判桌上，有時(shí)會化干戈為玉帛；在商業(yè)談判中，可以使商賈盈門，廣開財(cái)源；相反，口語表達(dá)能力差，語言啰嗦含混，有時(shí)會給工作和生活帶來重大損失。例如，有這樣一則故事：一位青年約了四位朋友共進(jìn)晚餐。約定的時(shí)間已過，有一位還沒來，青年急了，自言自語的說：“該來的怎么還沒來？”在座的一位聽了，好不自在：“唷，該來的不來，那我是不該來的倒來了！”一氣之下，拔腿走了。青年又嘀咕說:“唉，真是不該走的又走了！”在座的另一位朋友聽了，心想：“好哇，不該走的走了，那我是該走的了。既然你沒有誠心請我，我也不必留在這里?！庇谑且矚夂艉舻刈吡?。只剩下最后一位了。剛才的情形他在旁邊看得真切，便對青年說：“老弟，你說話可得注意，哪有像你這樣說法的呀?！鼻嗄暌宦牻忉尩溃骸袄闲?，天地良心，我可沒說他們倆人呀。”這位朋友一聽，“得！弄了半天都是說我，那我早該走了?！币粓鲅缯埦驮谶@位青年的不恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)中不歡而散。故事雖然有些夸張，但充分說明了口語表達(dá)在現(xiàn)實(shí)生活中的重大作用。因此，我感謝國培給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，我會不斷努力學(xué)習(xí)，積累各教授的經(jīng)驗(yàn)，并很好的運(yùn)用到今后的教學(xué)中去，讓學(xué)生提升口語交際意識。

第四篇：口語交際訓(xùn)練

為了美化校園，讓每一塊墻壁說話。校長想請同學(xué)們當(dāng)設(shè)計(jì)師給下列地方設(shè)計(jì)標(biāo)語。可以用合適的名言佳句，也可以自己創(chuàng)新（任選一個(gè)地方，多設(shè)計(jì)一條加0.5分）學(xué)?；ㄆ裕?/p>

教室： 學(xué)校餐廳： 體育館： 圖書閱覽室：

彬彬正在看課外書，他很喜歡在課外閱讀書報(bào)雜志?？伤陌职謪s反對他看課外書，只是要他讀課本，做練習(xí)。可不，彬彬的爸爸又在說彬彬了：“你就是不好好復(fù)習(xí)功課，看起閑書來倒那么起勁……”

要求：請?zhí)姹虮蛟O(shè)計(jì)一段話回答他爸爸，要說服他爸爸同意彬彬在課余時(shí)間讀課外書，以消除父子間的誤會。

小明因?yàn)榘峒遥搅艘粋€(gè)新住宅小區(qū)居住，來到了一個(gè)陌生的居住環(huán)境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小區(qū)花園有一群小朋友在玩游戲……

要求：請你替小明設(shè)計(jì)幾句和小朋友認(rèn)識交往的說話。

當(dāng)你升入中學(xué)，來到一個(gè)陌生的環(huán)境，在沒有人介紹的情況下，你怎樣自我介紹，讓別人認(rèn)識你、了解你，想和你交往？

星期日，你們組的幾個(gè)小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的開心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了這種事情，你該怎么做，怎么說呢？

你的兩個(gè)最要好的小伙伴，因?yàn)槌霈F(xiàn)了矛盾兩個(gè)人誰也不理誰，作為你很為難，都是好朋友，想讓他們重歸于好，你該怎么勸說他們兩個(gè)和好呢？

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)論文

摘要：隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學(xué)語文教育工作提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學(xué)語文教育工作當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力也是其中的核心重點(diǎn)部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當(dāng)前困擾小學(xué)語文教師的一個(gè)難題。有鑒于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)工作中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)措施進(jìn)行研究分析，期望能夠借此有效提高小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語交際能力；訓(xùn)練和培養(yǎng)

口語是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會使用到的一種表達(dá)自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法?？谡Z同時(shí)也是書面表達(dá)的重要基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)工作的過程當(dāng)中必須要充分認(rèn)識口語的重要作用，為學(xué)生建立一個(gè)有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，為小學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。首先小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。比如在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中都是有老師作為教學(xué)主體，學(xué)生只是被動的接受教育，回事了學(xué)生的感受。比如在進(jìn)行小學(xué)課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生參與到教學(xué)之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就會導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過于枯燥無味，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體，自身在一旁進(jìn)行輔助，讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高教學(xué)效果的同時(shí)提升了小學(xué)生的口語交際能力[1]。

二、情景教學(xué)法

要想有效培養(yǎng)出小學(xué)生的口語交際能力首先需要激發(fā)出小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，而要想達(dá)成這一目的就必須要在小學(xué)語文課堂當(dāng)中營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語訓(xùn)練的過程當(dāng)中，可以通過結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況來對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強(qiáng)口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[2]。比如說在進(jìn)行我不能失信這一課程教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，讓小學(xué)生扮演文章中的人物然后進(jìn)行互動式交流，將自身的想法以及問題表達(dá)出來。借此不僅能夠有效拉近小學(xué)生與語文教師之間的距離，提高教學(xué)效率，同時(shí)還能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。此外，小學(xué)語文教師還可以在課堂上營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，借此鼓勵小學(xué)生之間進(jìn)行交流。在此過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生的個(gè)體差異，切忌采用批評性語言對待小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發(fā)出他們對于口語訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性，有效提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。

三、因材施教

由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生之間的個(gè)體差異性，通過結(jié)合每一位小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教育。比如說對于一些知識點(diǎn)掌握不牢固以及語音基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的不足之處進(jìn)行訓(xùn)練；對于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學(xué)生的自信息。小學(xué)語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學(xué)生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價(jià)，借此不僅能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)還能夠有效鼓勵其他小學(xué)生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學(xué)生，要讓其大膽舉手回答問題，同時(shí)教師還要給予表揚(yáng)和正面的評價(jià)，借此有效樹立小學(xué)生的自信心，提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[3]。

四、實(shí)踐活動教學(xué)

要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力還需要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，對此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風(fēng)險(xiǎn)愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。

五、提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師不僅需要培養(yǎng)出小學(xué)生積極主動與他人溝通的習(xí)慣，同時(shí)還要求小學(xué)生學(xué)會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學(xué)生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學(xué)基礎(chǔ)偏弱，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中提高小學(xué)生的理解能力和傾聽能力，從而使小學(xué)生能夠清晰完整地將自身的想法表達(dá)出來，同時(shí)有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學(xué)生選擇自己喜歡的文章和詩詞進(jìn)行朗誦，拓展學(xué)生知識面的同時(shí)鍛煉了其口語交際能力。

六、重視教材之中的口語交際內(nèi)容

教科書的編寫是具備一定的科學(xué)依據(jù)的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學(xué)生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對孩子的字詞默寫、考試分?jǐn)?shù)十分重視，卻不在乎學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書之中的每一個(gè)單元之中都至少有一個(gè)口語交際能力的不同角度引導(dǎo)活動，但是絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都將之忽視了，認(rèn)為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來，嚴(yán)格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內(nèi)容進(jìn)行有序指導(dǎo)，借此有效提高小學(xué)生的口語交際能力。

總而言之，學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)前社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入其中，潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)還要不斷探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到口語交流中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉峰.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（36）：66.[2]梁娜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）：122.[3]嚴(yán)詩秀.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué)（引文版）：473.