第一篇：自主學習課題研究階段性成果匯報

課題研究階段性成果匯報

《自主學習三步走教學模式的實驗與研究》

課題研究人員：徐景元周麗徍鄭明輝 李享琴等

培養(yǎng)學生的自主學習能力是關(guān)系到學生將來是否能夠成才的關(guān)鍵問題，尤其是農(nóng)村初中的學生，相對來說，其經(jīng)歷和見識不如城里的學生多，因此更要求我們的老師認真研究，制定出相應(yīng)的措施，努力提高學生的自主學習能力，為其將來的成才奠定良好的基礎(chǔ)。在課題研究中，我們大致經(jīng)歷了以下幾個研究過程：

1、課堂教學上，讓每一個教師明確導學目標，讓每一個學生明確學習目標。首先，教學目標只有帶有明確性和可操作性，才能轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，使他們自主地把握學習方向。在研究過程中，我們要求老師在導入新課之時就將學習內(nèi)容的重點、難點、達到的要求及注意的地方，清楚地告訴學生。讓學生的學習有針對性。教學過程中，要求教師精心設(shè)計提問，在每一個學習的小環(huán)節(jié)上都給學生指明思維的方向，明確學習的途徑。教學結(jié)束時，指導學生進行學習“反芻”，加深印象。

其次，教學目標要定得適度、適量，即學生通過一定的自學時間可以達到的程度。如果教師的目標定得過高、過難，學生完成目標的期望就低，實現(xiàn)目標的可能性就小，激發(fā)的力量也就顯得較低，反之，如果教師制定的目標太低，那么目標的價值就顯得較低，也無激發(fā)力量可言。

此外教學目標還應(yīng)該照顧到不同層次的學生，要調(diào)動不同層次的學生的自主學習的積極性，使學生在學習過程中都能有所收獲，從而形成班集體良好的學習氛圍。

2、教師創(chuàng)造條件，讓學生有更多的自主學習的機會。

有研究表明，80％的學習困難與過重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。而寬松愉悅的成長環(huán)境有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有助于學生個性的充分發(fā)展，應(yīng)該把時間還給學生，把學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生學會自主地學習，自由地發(fā)展。

教師堅決摒棄單一的講解和灌輸，而要在激發(fā)學生的學習動機、傳授科學的學習方法、提升自我做好示范、點撥答疑等方面多下功夫。學習上一定要給學生留足充足的自學時間，盡可能提供機會讓學生自己思考、自己觀察、自己動手、自己動口等方面，真正讓學生學會自學，成為學習的主人。

課堂教學時，教師在提出了教學目標，進行了適當?shù)狞c撥以后，要敢于放心大膽地讓學生自己去學，不要怕一時失敗。提倡討論式、辯論式、質(zhì)疑式等能夠提高學生自主學習能力的一切方法。

課外讓學生有充分的選擇興趣愛好的權(quán)利。對文學有偏愛的同學，我們組織他們成立文學社，讓同學們讀報、評報、組織知識競答；對理化實驗有興趣的學生，我們組織理化實驗員成立學生的科學小組，對學生的科學探索給予及時的指導??

3、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍。

受傳統(tǒng)的“滿堂灌”以及愛面子、怕出丑的心理影響，學生在討論交流時往往不積極主動，此時，教師要多鼓勵。無論學生提出的問題多么幼稚，多么古怪，都要對其積極的參與加以肯定，從而保護他的上進心，增強他的自信心。教師要以“共同探討者”的角色和學生平等的出現(xiàn)在課堂上，以崔永元似的引導藝術(shù)，運用詼諧幽默的語言，活躍氣氛，點燃、引發(fā)學生靈感的火花。要允許學生出錯，允許保留意見，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯。遇到拿不準的問題，教師要坦誠承認自己的不足，采取平等、開放、誠實的態(tài)度和學生共同研究思考，從而達到教學相長的目的。同時，教師適當露拙，對形成激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

4、讓學生有多樣的學習形式

綜合學生的學習基礎(chǔ)、能力特長、性格、性別等因素，按照“互補互助”、“協(xié)調(diào)和諧”的原則為學生編排小組，產(chǎn)生“小組教學”。把個人自學、同桌商量、小組討論、全班交流等形式有機地結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生、生與生的多向交流，建立以個人自學為主，多種形式并存的“交往型”、“開放式”的課堂教學組織形式。這樣通過互相討論、交流啟發(fā)、集思廣益，有助于全面深入地思考問題，通過互相練習，有助于提高訓練效率；通過互相交往，能提供學生展示個性的機會，培養(yǎng)團結(jié)合作，互相競爭的精神??

5、對學生進行必要的學法指導。

對學生進行自主學習的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)對學生進行學法指導相當關(guān)鍵。教師對學生的指導要力求具體明確，便于操作。既要有學習程序上的指導，又要有正確的學習方法上的點撥。當然，最重要的是要讓學生從自身學習的實際出發(fā)，選擇適宜自己學習的有效學習方法。

在課題研究中我們大致遵循以下三個原則：

1、實事求是的原則。要求學生首先要了解自己，知道自己知識占有的水平，然后根據(jù)自己的實際來確定自學內(nèi)容，完成自學目標，不過高追求，也不過于放松。

2、循序漸進的原則。不必要求全班學生在知識的占有和能力的發(fā)揮上統(tǒng)一，而要經(jīng)常啟發(fā)學生自問是否日有所得，月有所進，要經(jīng)常教育那些學習落后的學生做自我的縱向比較，做經(jīng)常性的自我競賽，從一個成功走向另一個成功。只有這樣久而久之，自我強化意識才能形成，自學能力也就不斷提高了。

3、課內(nèi)外相結(jié)合的原則。無論多么完美的課堂教學也不可能做到充分的因材施教，不能充分地發(fā)展學生的個性。因此課外自學活動是課內(nèi)學習的必要的補充，它能擴大力加深學生掌握課內(nèi)所學的知識，滿足和發(fā)展學生的求知欲，使每個學生的專長和才能得到充分發(fā)揮。

第二篇：課題階段性研究成果匯報材料

《新課程背景下思想政治教師轉(zhuǎn)變教學方式的實踐研究》

課 題 階 段 性 研 究 成 果 匯 報 材 料

思想政治組組長：王磊

2013年元月5日

課題階段性研究成果匯報材料

教師姓名：王磊

承擔課題：《新課程背景下思想政治教師轉(zhuǎn)變教學方式的實踐研究》 匯報日期：2013年1月5日

一、課題名稱：《新課程背景下思想政治教師轉(zhuǎn)變教學方式的實踐研究》

二、課題研究的基本內(nèi)容： 思想政治教師教學行為的轉(zhuǎn)變

（一）課前行為

（1）、了解學生分組

（2）、參與集體備課

（3）、學會發(fā)揮預習提綱的使用

（二）課堂教學行為

（1）．新授課實行“10＋25＋5”時間劃分教學模式，分別為預習、互動、測評。

（2）．預習課的教學模式

（三）課后教學行為

（1）、知識梳理作業(yè)；（2）、強化訓練作業(yè)；（3）、依據(jù)預習提綱預習下一節(jié)課內(nèi)容。

三、理論學習：

1、《思想政治課程標準》和我校科研處頒發(fā)的“有效教學高效課堂”的相關(guān)內(nèi)容。

2、通過學習洋思經(jīng)驗和昌樂二中的教學模式，我們從中得到了啟示，找到了問題的癥結(jié)所在，認識到：傳統(tǒng)的教學模式是建立在教師的講，學生的聽的基礎(chǔ)上，學生上課絕大多數(shù)情況下用耳朵去聽，用眼和手去機械模仿，真正屬于學生獨立思考和理解的空間很少，學生只是處于被動接受地位。面對新時期教育賦予我們的責任和使命，我充分認識到，不改革，學校就不能更好的發(fā)展；不改變教師的教學行為，“有效教學高效課堂”就無法實現(xiàn)。為此，思想政治組成員通過學習，進行反復研究，探討與論證，在統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，決定從學習洋思和昌樂二中的經(jīng)驗。為了更深入全面推進“先學后教，當堂訓練”教學模式，更快更高的提升教學效益，特制定《新課程背景下思想政治教師轉(zhuǎn)變教學方式的實踐研究》課題實施操作方案。

四、研究的階段性成果

經(jīng)過一年的試驗、研究、證明：

（一）課前行為的變化（1）、了解學生分組

思想政治老師能積極主動地了解各班的這種分組情況，在課堂上能夠根據(jù)各班的分組和學生組成得心應(yīng)手地開展各項學習活動。

（2）．參與集體備課

按照實施方案的要求，在教學實踐中思想政治組嚴格認真進行每一次集體備課活動

①學期初，備課組長制定了學期教學進度，分解備課任務(wù)并落實到了每位老師（主備人）。

②備課組老師利用學期初的預備周和備課組活動時間進行集體備課，備課進度超前一周。

③每位老師在備學生、備教材的基礎(chǔ)上確定每節(jié)新授課的預習提綱（或預習課教學設(shè)計）。同時，備好新授課教學設(shè)計，特別要把學生自學過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮周全，要多設(shè)計幾種方案。

④備課組活動前，由主備人提前將超前兩周的預習提綱（或預習課教學設(shè)計）及新授課教學設(shè)計一并印發(fā)給本備課組老師認真審閱，以便備課組活動時，主備人陳述備課思路、過程及方法后，本備課組老師能及時提出修改意見，充實優(yōu)化主備人的教學設(shè)計，形成備課組集體授課的共用教學設(shè)計。（3）．學會發(fā)揮預習提綱的使用

①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。

②根據(jù)預習提綱內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種形式。

③根據(jù)預習提綱內(nèi)容的難易，可靈活采用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節(jié)課預習方法進行。

④各小組要進行組內(nèi)預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。

（二）課堂教學行為

（1）．新授課實行“10＋25＋5”時間劃分教學模式，分別為預習、互動、測評。

課堂前段10分鐘：進行組間交流，每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，相同的不重復提出。教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價（所用時間最好控制在10分鐘以內(nèi)，但又要讓各小組充分發(fā)言）。

課堂中段25分鐘：教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合已準備好的新授課的教學設(shè)計，對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位學生主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘：①要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。②評出優(yōu)勝組和最佳答題手。③布置作業(yè)。④公布或分發(fā)新的預習提綱。

（2）．預習課的教學模式

明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，共同討論，預設(shè)學習目標。然后，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。

（三）課后教學行為

（1）．知識梳理作業(yè)。各小組成員進一步復習整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

（2）．強化訓練作業(yè)。由于許多簡單的知識在預習和新授課時已解決，所以教師在布置作業(yè)時應(yīng)針對本節(jié)課的重難點知識選擇習題，做到少而精。學生寫在作業(yè)本上，按時上交授課教師逐一批改。（3）．依據(jù)預習提綱預習下一節(jié)課內(nèi)容。

五、反思存在的問題

我們雖然取得了一些成果，但受自身條件和學校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。

1、學生普遍反映分小組坐，有時候為了看老師或者黑板，脖子擰的難受。

2、課堂教學中面向全體仍然不夠。雖然已經(jīng)注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。

3、學法指導有待加強。學生所要掌握的知識理論性越來越多也越來越難，更應(yīng)堅持加強對學生的興趣培養(yǎng)和保持、除此之外學法的指導也相當重要。

六、改進措施

通過課題研究與實踐，雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我提出了下一階段課題研究的三大重點，以此進一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，指明探究方向

在新課程標準中，強調(diào)采用活動途徑，倡導體驗參與。新課程倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。學生有了明確的目標，主動、積極地進入狀態(tài)，有一種完成任務(wù)的迫切感，于是就出現(xiàn)了參與學習活動的欲望。而教師在設(shè)計教學任務(wù)時，也應(yīng)該做到有明確的目的性，不是為了探究而去探究，而是應(yīng)該以完成某項教學目標去進行探究，真正實現(xiàn)探究學習的有效性，使學生在完成明確任務(wù)的過程中能有所收獲。

（二）給學生足夠時空，真實體驗探究過程

新課程改革的基本理念中強調(diào)“突出學生主體，尊重個體差異”。學生的發(fā)展是出發(fā)點和歸宿、目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師不只是知識的傳遞員，更應(yīng)當是學生學習能力的培養(yǎng)者。學生的思想豐富多彩，學習的活動千姿百態(tài)，教師不可能在課前完全作好規(guī)劃。如果計劃過多過細，反而使教師在教學中固守計劃的執(zhí)行而忽視更重要的東西。但是如

果能在計劃里給課堂意外預留較多的空間，就更能夠體現(xiàn)探究式學習的自主性、獨立性和體驗性，更有利于促使學生身上的“閃光點”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動的氣氛更活躍，學生的積極性更高漲，從而使課堂真正地從教師的課堂回歸到學生的課堂。

（三）緊密聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)真實情境

新課程特別強調(diào)聯(lián)系學生日常生活、聯(lián)系社會實際和科技新進展。大大增加或加強了與當今社會生活聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度，培養(yǎng)學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應(yīng)用所學解決實際問題的能力。探究性學習的課題實踐活動是一種設(shè)計在真實情境中運用的真正的交際活動，要求通過提出問題，收集處理、運用新信息解決問題的真實情境中運用。因此教師在設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮到學生的生活和經(jīng)驗，包括自然的生活經(jīng)驗和心理生活經(jīng)驗，在真實的情境中培養(yǎng)學生的交際能力。學生對于貼近他們生活經(jīng)驗的任務(wù)，會很積極、很自信地投入其中。

回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、提高老師科研能力的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。因此，我將一如既往，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力努力為學生營造自主、探究、合作的學習氛圍，讓學生在“自由”的空間里，在真實的情境中，大膽地去想、去問、去辯，并且通過合理有效地利用各種多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學生的探究渠道，讓學生開放地、靈活地、輕松地去搜集和處理各種信息，從而更好解決問題。只有這樣才能有利于學生學習方式的逐步轉(zhuǎn)變，有利于學生的素質(zhì)和綜合能力的不斷提高，也才有利于新課程改革的順利進行

第三篇：課題研究成果

學生自主探究學習方式的實踐與研究

經(jīng)過一段時間的工作，各項研究已經(jīng)按照計劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學習，就是讓每個學生主動參與到自主探究學習的全過程中去，讓學生主動參與，主動學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學生學習興趣、積極性很高，學習主動性較強，主動探究能力有所提高。在教學中，學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣，“要我學”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。

第二、改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生的主動性學習能力，實踐能力，生存能力和創(chuàng)新精神，促進學生的自我完善，自我發(fā)展。讓他們體驗了主動學習獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學習小主人的角色地位，使學生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。

第三、教師指導，組織，協(xié)調(diào)能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學生進行自主探究學習。并形成了一些培養(yǎng)學生“自學→講解→練習”行之有效的課堂教學方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學模式的基本流程：預習→自學→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預習。學生根據(jù)老師編寫

預習學案，明確預習目標，完成預習任務(wù)。學生通過小組討論交流，做好預習題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節(jié)指導學習。

第二步：自學。讓學生利用預習學案明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，指導學生自學方法，精心設(shè)計學習情景，提供學習參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學生充分利用小組平臺，完成學習任務(wù)。

第三步：講解。學生自學本節(jié)課的內(nèi)容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習，并進行自測學習效果，把重點題在課堂上由學生來講解，其他同學可以提問、補充。

第四步：交流。學生帶著問題與其他同學交流，小組內(nèi)解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學生自學和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發(fā)揮，舉一反三，適當補充，延伸拓展，指導學生自學和質(zhì)疑聯(lián)想。

第六步：測試。課堂小結(jié)時，讓學生回顧所學，交流收獲，完成測試題，當堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導。

所以，在探究過程中，教師務(wù)必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設(shè)計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設(shè)計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養(yǎng)孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

第四篇：研究性學習課題研究成果報告

研究性學習課題研究成果報告

劉敏杰

組長：金真政

組員：劉敏杰、張宇翔、王偉利、王升、劉暢、李朝、新時代的挑戰(zhàn)，要具備“知識資本”，當代知識不再局限在書本上的東西，學習的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學習的方式也日趨多元化，知識只有被應(yīng)用才能實現(xiàn)其價值，知識只有創(chuàng)新，才會具有競爭力和生命力。

目前，學生在學校中的學習方式便是接受式學習，老師一味的灌輸，學生一味的接受，缺乏主動探究、自我學習的能力，老師便成為學生的依靠，學生的學習離不開沒有老師的指導，所以說中國的教育是存在很多缺陷的，對不同類別的知識，接受式教育不一定最有效，可能是低效或無效的，中國的教育制度過分強調(diào)了每個人樣樣都好、樣樣統(tǒng)一，從小學生就訓練的十分馴服，從小灌輸要聽大人話的思想，不允許有獨特見解、個人的想法，不允許有愛因斯坦自稱的那樣 “離經(jīng)叛道” 種種瘋狂的想法，在當時是不成立的。--美國總統(tǒng)尼克松講話。

當今時代，學習并不是唯一的出路，但是學習又是較快速改變著人們命運的方式，結(jié)合目前學生學習的情況來看，學生的大部分時間在課堂中度過，許多的同學共處一室，然而他們的成績卻因人而異、各有差別。比如，就目前高中生學習而言，三個三百六十五天是十分

艱難的，但又很短暫，辛苦努力奮斗三年，最終會得到意外的收獲，盲目荒廢溜過三年，最終獲得驚人的收獲。俗話說：有付出才會有收獲，就是最好的詮釋。目前，展現(xiàn)在我們面前的是堆積如山的書本，翻不完的試卷、做不完的試題，學生每天被卷入書的漩渦中，伏案于書本，只知道每天埋頭學習，久而久之會出現(xiàn)分歧，有的人面對繁重的學習壓力，會憑借自己堅強的毅力和頑強的意志努力應(yīng)對，而有的人卻無法面對現(xiàn)實，就會迎難而退、怨天尤人，不能從自身尋找問題所在，一味的歸咎他人，父母面對如此如意的學習狀態(tài)，也一味的著急、苦惱，便給孩子們請來一個一個家教，來彌補學習的不足，有漏補缺會在短時間內(nèi)起到作用，可能會提高學生的學習成績，但是也帶來了負面的影響，學習會對家教產(chǎn)生一定的依賴性，會出現(xiàn)沒有家教不能學習的現(xiàn)象，因此不能不引起我們家長的關(guān)注。

在學生學習的階段中，請家教問題越來越普遍，突出表現(xiàn)在高中階段，因為高中生的課程比較多、題量比較重、難度比較大，學生的壓力也相對比較大，請家教會對學生有所幫助，但也不是看似簡單的，也會帶來種種不良的影響。除去會產(chǎn)生的依賴性，每小時幾十元錢的補課費，卻也是一筆不小的開支，雖然是每周周末只補一回，才幾十元錢，幾個月下來就會是不可小視的數(shù)目，這對于一個家庭條件較好的學生，可以不在乎；但對于一個家庭條件較差的、貧困的學生來講，這幾十元錢將是他（她）一星期的生活費。

這樣拿著父母的血汗錢，在學校卻不好好地學，還要去請家教，不但浪費了自己的時間，也在浪費父母的心血。

如果長時間的請家教，學生就會產(chǎn)生“瘋狂”的想法，例如：反正有周末的補課，上課的時間不認真聽，課下也會不認真地去完成作業(yè)，因為心里老想著有家教，如此長久下去，對知識的疑點越積越多，學習就會越來越差。猶如這般，倒不如上課認真聽講，下課認真完成作業(yè)，成倒類還來的快。

我們根據(jù)目前學生學習的狀況，開展了有關(guān)“家教問題”的探究，“家教問題”有利有弊，因人而異，家庭是輔助的，抓住課堂才是最重要的，學會學習更重要。雖然我們身邊有許多請家教的學生，但是據(jù)我們調(diào)查了解，家教的作業(yè)并不是很大，效果有卻不明顯。因此，學生必須要抓住課堂一分一秒，運用本體的方法、技巧、靈活運用，進一步提高聽課的效力，從而提高學習成績。

“家教問題”因人而異，有的人認為有很大的幫助，往往是上課不認真聽課的一類人；有的人認為沒有幫助，因為他們不需要。我們應(yīng)該記住，不要拿父母的血汗錢當氣撒，不要把知識當水源，要珍惜我們擁有的一切學習資源，俗話說得好“機會常常給予有準備的人”，誰抓住了機會，誰就會贏得勝利?，F(xiàn)在的學生們擁有了該擁有的一切學習資源，卻不能好好地把握，認真地努力學習。

沒有家教的輔助，難道中國的學生就不會學習了嗎？不然！舞是跳出來的，英語是說出來的。這又是20世紀一個瘋狂的想法，一位蘭州大學的畢業(yè)生，一個曾經(jīng)大學英語考試不及格的學生，終于一改中國人羞于啟齒的習慣，開始把英語大聲的喊出來，進而形成了一場

波及全國的學習英語的浪潮。

有的東西不是不會，而是不敢去嘗試著做。這就要求我們在平時的學習中，既要講方式方法、技巧，又要不懈探索，敢于挑戰(zhàn)、敢于嘗試去尋找新的發(fā)現(xiàn)，只有這樣才會不斷提高我們的學習能力。

學習是我們自己的事，也是我們當前的任務(wù)，不論是自主式或接受式學習，都是為了我們的學習，都應(yīng)該努力刻苦地鉆研，探尋出適合自己的學習方法，不斷地提高學習效率，才會擁有驚心的收獲。

同學們！加油吧！揚起自信的風帆，讓我們迎遠航！

第五篇：校本文化課題中期研究成果匯報

《圣公文化與校本課程整合的實踐研究》課題中期研究成果匯報

一年來，本課題研究的各項工作按照課題實施計劃有序推進，自從立項以來，在同組教師的通力協(xié)作和學校領(lǐng)導的大力支持下，課題的各項工作正有條不紊的開展，取得了預期的效果。

一、課題簡介

本課題是“十三五”教育科研規(guī)劃課題《教師核心素養(yǎng)與校本培訓的實踐研究》的子課題，結(jié)合本地圣公的傳說，充分挖掘家鄉(xiāng)的民俗文化，編寫相應(yīng)的校本課程，開展以“圣公文化”為主題的教育活動，以期對學生進行傳統(tǒng)文化的教育，提高教師的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)。

（一）課題研究目標

1.根據(jù)校本課程開發(fā)的要求，充分挖掘、開發(fā)圣公文化資源，使學生對家鄉(xiāng)的民俗文化狀況有所了解，進一步激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、從小立志建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，構(gòu)建具有鮮明地域特色的校園文化氛圍。

2.通過本課題的開發(fā)，把圣公文化與繼承、弘揚儒家文化緊密結(jié)合起來，在探索與發(fā)現(xiàn)等實踐活動中，滿足學生學習活動多樣化需求，促進學生身心全面、個性化的發(fā)展。

3.通過本課題的研究與開發(fā)，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，提升教師教育觀念，提高教師教育創(chuàng)新的能力，建立一支具有校本課程開發(fā)能力和實施能力的骨干教師隊伍。

4.開發(fā)以“圣公文化”為主題的校本課程，組織一系列以“圣公文化”為主題的教育活動，讓“圣公文化”真正地走進學校課堂。

（二）課題研究內(nèi)容

1.圣公文化校本課程的編制的研究； 2.圣公文化校本課程的開展的研究； 3.圣公文化校本課程的評價的研究；

4.家長及社會人士在圣公文化校本課程開發(fā)中的作用研究；

二、課題研究進展

2016年3月份，學校根據(jù)課題開題報告，成立課題組領(lǐng)導小組, 做好各成員的分工，并建立課題研究的相關(guān)制度，保障研究順利實施。2016年4月份，對全校學生進行問卷調(diào)查，主要調(diào)查學生對于圣公及相關(guān)民間傳說、習俗了解情況，并組織學生將自己聽到的相關(guān)傳說故事寫下來，學校對其進行了初步整理、保存。

2016年9月份，學校組織教師在前期工作的基礎(chǔ)上編寫校本課程，并成立了以孫崇鋒校長為組長，李玲主任為副組長的編委會著手進行校本教材的編寫組，力求在教材中融入學生熱愛家鄉(xiāng)，弘揚傳統(tǒng)文化的美德。

2016年11月份，學校組織教師進行課題階段性研究成果比賽，很多老師撰寫的論文在評比中獲得了很好的名次。比如，趙榮麗老師的論文《甫田小學鄉(xiāng)村學校少年宮開拓鄉(xiāng)村孩子核心素養(yǎng)發(fā)展的新道路》和劉星老師的論文《培養(yǎng)學生能力 提高學生核心素養(yǎng)》分別獲得一等獎，魏田麗老師、劉洋老師、厲勇老師、司占波老師等分別獲得二等獎。

2017年3月30日，恰逢農(nóng)歷三月三圣公山廟會，學校組織各班學生在確保安全的情況下，參加圣公山廟會，拜訪圣公廟，采訪當?shù)乩险?，身臨其境的感受圣公老爺?shù)拿赖隆?/p>

2017年5月份，學校在教學樓走廊布置圣公文化的文化墻，并在一樓大廳布置教育展板，向同學們圣公事跡及其它相關(guān)鄉(xiāng)土文化資源。

課題研究的階段性成果

1、探索出地方特色化校本課程開發(fā)的策略。

課程不僅是一種結(jié)果，也是一種意識，更是一種過程。校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程，具有時效性、變化性和動態(tài)生成等特點。

（1）校本課程開發(fā)原則：

①校本課程開發(fā)應(yīng)結(jié)合當?shù)厣鐣枨?，以學校及學生的需要為核心，以學校為基地、以學生需求為導向的課程開發(fā)，它是為學生的發(fā)展服務(wù)的。只有這樣，才能夠開發(fā)出適合學生的需要、激發(fā)學生學習動機的課程。

②校本課程應(yīng)以學校的教育人員為主體，同時也可以吸收家長、學生及社區(qū)人員參與。在圣公文化校本課程開發(fā)過程中，教師、學生、家長都不同形式地發(fā)揮著重要作用。

③校本課程開發(fā)是充分運用學校情境與資源的課程開發(fā)工作。資源涉及到校內(nèi)校外各種資源。

（2）校本課程開發(fā)的程序： ①科學的環(huán)境分析。分析評估學生的需求、教學資源、辦學條件、師資水平、社會期望等各方面內(nèi)容。

②設(shè)置校本課程的目標。教師和學生在圣公文化校本課程開發(fā)中得到發(fā)展，所以從師生兩個方面設(shè)置發(fā)展的目標。

③建立校本課程學習組織，讓新課程的理念深入人心。

④課程實施。突出從學習者的經(jīng)驗出發(fā)，注重情趣性，使學生的興趣、需要、經(jīng)驗、能力在學習中整合提高。

⑤課程反思與重建。圣公校本課程在實踐中檢驗，豐富和完善。既重視積累、積淀，又要結(jié)合時代的發(fā)展，教育的發(fā)展，不斷融入新的元素。

2、探索出圣公文化走進學科課程的策略。

（1）學科教學滲透的理論設(shè)想。把學科教學滲透作為課題研究的一個方向，一條思路，主要基于三個方面的考慮。

①課題研究的主陣地是課堂，課題的價值必須在學科教學中得到彰顯，不是在書齋里閉門造車，也不是單單寄希望于幾次活動來實現(xiàn)。

②圣公文化是我校學科教學的一個不容忽視的好“例子”?！拌b別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富?！?/p>

③圣公文化是實現(xiàn)學校教書與育人的雙重功能的一個紐帶。把圣公文化引入學科教學，既可以促進學科課程目標的達成，又可以在學習基本的圣公相關(guān)知識和技能的同時，使學生感受博大的圣公文化，蕩滌靈魂，凈化心靈培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。

（2）學科教學選用圣公文化的基本原則。學科教學選用圣公文化必須遵循的基本原則是：

①放大原則。學科滲透有兩個層面，一是認識圣公，了解和掌握基本的圣公文化的相關(guān)知識。二使學生在宏大的圣公文化的浸潤下，陶冶性情，提高人文素養(yǎng)。因此，對現(xiàn)行教材中與圣公文化相關(guān)的內(nèi)容必須放大它的功能，使它的課程價值最大化。如一年級語文中的《人之初》，讓學生初步了解“仁、義、誠、敬、孝”，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，受到經(jīng)典文化的熏陶。

②以圣公文化為內(nèi)核的學校文化初具雛形。

我們以實施圣公文化校本課程為抓手，涵蓋學校所有活動，形成學校顯性的辦學特色和隱性的文化內(nèi)涵，充分挖掘、開發(fā)圣公文化資源，使學生對家鄉(xiāng)的民俗文化狀況有所了解，進一步激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、從小立志建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，構(gòu)建具有鮮明地域特色的校園文化氛圍。

3、校本課程開發(fā)促進了我校教師素質(zhì)的提高。課題組崔霞老師獲得省語文組優(yōu)質(zhì)課一等獎。

張麗麗撰寫了《研發(fā)校本課程，促進師生核心素養(yǎng)共成長》，劉星撰寫了《培養(yǎng)學生學習能力，提高學生核心素養(yǎng)》，厲勇撰寫了《教師在學生校本課程選擇中的指導作用》，魏田麗撰寫了《淺談校本課程開發(fā)中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》，趙榮麗撰寫了《甫田小學鄉(xiāng)村學校少年宮開拓鄉(xiāng)村孩子核心素養(yǎng)發(fā)展的新道路》，劉洋撰寫了《小學日記教學初探》。

校本教材是課程的重要載體。我們采用自愿報名的方式，挑選了一批勇于承擔重任且有一定開發(fā)能力的教師組成校本教材開發(fā)團隊，其主體為我校各科骨干教師。我們于2017年3月編寫了校本教材《大愛圣公》。在校本教材編寫過程中增加了對圣公文化的了解，積累了一定的教材編寫經(jīng)驗，這是一筆寶貴的財富。

三、課題開展存在的問題和對課題的的困惑

盤點課題實施以來的工作，我們發(fā)現(xiàn)取得成績的同時，還有一些方面需要改進。問題一 課題項目文化氛圍不濃

在實施這個課題的過程中，我們在文化氛圍營造上力度不夠，只是在極少數(shù)的地方進行了文字宣傳，沒有做到持之以恒。問題二 師資力量薄弱

在教師方面，我們主要就是參與課題的青年教師，缺乏理論基礎(chǔ)，不能把教育原理與現(xiàn)象有機結(jié)合起來，因此無法提升研究高度；教學時間、教學方式等諸多方面受到了經(jīng)驗的限制；知識體系不夠系統(tǒng)，也是重要因素。在教師培養(yǎng)上，發(fā)展速度過慢，青年教師缺少課題培訓機會。

問題三 課題內(nèi)容陳舊，學生參與度較狹窄

由于本課題內(nèi)容涉及當?shù)氐臍v史文化傳說，對學生來說，內(nèi)容并不新奇，因此要求其表現(xiàn)形式都要體現(xiàn)新時代的氣息，這樣才能吸引學生。

雖然經(jīng)歷了一年的開展，但是目前進展緩慢，參與學生總量較少，這里有一個主要原因就是家長的態(tài)度，他們認為，參與課題活動，可能會影響學習。他們對課題的文化內(nèi)涵和影響力認識不夠，導致課題開展受到了極大的阻礙。

針對這一情況，可能由于我們的宣傳力度不夠，因此，我們在以后的工作中，加大宣傳，組織學生活動，召開專題家長會等形式，改變家長的認識與態(tài)度，力爭取得更多家長的認同，使更多學生參與到這一課題研究活動中來。問題四 課題研究的困惑

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1、由于對教育理論研讀不精課題組對“校本課程”和“校本教材”概念理解上出現(xiàn)了一些偏差使研究工作過多地停留在校本教材的編寫上走了一截彎路。

2、如何運用已經(jīng)總結(jié)出來的原則和策略開發(fā)更多的校本課程。

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3、對校本課程的評價是否有必要精確能否做到精確以符合績效考核的需要。 

4、學生作為學習的主體如何體現(xiàn)他們在校本課程開發(fā)中的作用。

四、下一步,我們除了針對以上問題進行思考和探索,還將做好以下工作:  1學校建立圣公文化展覽教室。

 2加深理論研究力度，并建構(gòu)完整的理論體系。 3對校本課程開發(fā)的編制、實施、評價作進一步研究。 4對師生在校本課程開發(fā)中的作用與地位作進一步研究。 5邀請有關(guān)專家到學校講學，指導研究工作。

碑廓鎮(zhèn)甫田小學認真選擇、提煉，凝練獨特的學校文化精神，積淀和豐富獨具特色的學校文化底蘊，積極建構(gòu)學校的特色文化課程，展示出專屬于自己的特色風采,拾取了圣公文化美麗的浪花。愿這浪花更加晶瑩奪目。

附件二：

子課題研究進展情況調(diào)查

學校名稱： 日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)甫田小學 子課題名稱：圣公文化與校本課程整合的實踐研究

為進一步提升課題研究水平，保障課題研究質(zhì)量，特對立項的子課題進展狀況、存在的困難及科研需求進行問卷調(diào)查。請在相應(yīng)的字母前加以標注。

1、目前學校課題的進展程度：B A.已經(jīng)開題 B.研究中期 C.即將結(jié)題 2.課題組在研究中遇到的困難有（可多選、補充）：A A.缺乏理論指導 B.缺乏有效的科研方法 C．學校領(lǐng)導不重視

D．其他（可附頁）3.課題組已經(jīng)取得的階段成果有：C A.案例及文獻分析 B.公開發(fā)表的文章 C.校本教材 4.課題組在2017年的研究計劃主要有：B A.參加總課題組組織的學術(shù)研討交流會 B.參加總課題組織的教師培訓活動 C.與相關(guān)科研部門聯(lián)系，推進課題研究 D.其他 5.課題組希望提供的支持有：C A.為學校教師和學生進行研究培訓 B.聘請專家指導結(jié)題

C.為子課題成果提供發(fā)表、出版的平臺 D.搭建信息網(wǎng)絡(luò)平臺，推廣課題成果

E.組織同行進行指導交流，展示子課題研究成果 F.其他

6.在2017年，是否有計劃在全國推廣貴校的研究成果，進行成果展示？具體愿望和要求有哪些？

希望把我們的研究成果在全區(qū)進行推廣，并堅持把課題在全校繼續(xù)研究下去，爭取營造一個濃厚的氛圍，讓孩子們通過對圣公文化了解，進而愛上傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化。