第一篇：課題研究成果的撰寫(xiě)要求

研究成果的題目*（不超過(guò)20個(gè)漢字）

作者署名

（單位名稱 地址 郵編）

[摘要]

[關(guān)鍵詞] ××××；××；×××

引言：

正文：

結(jié)論：

[注釋]：

[1]

[2]

[參考文獻(xiàn)]（同注釋部分）

[附錄](méi)

二、各類研究成果的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的子課題特點(diǎn)選擇本校的研究成果類型）

1．研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)

（1）題目 研究報(bào)告的題目一般都采用研究項(xiàng)目（課題）的名稱，如：《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》報(bào)告。

（2）摘要 摘要又稱為提要，是對(duì)成果內(nèi)容準(zhǔn)確的概括。摘要寫(xiě)作的要求是精練、明確，用簡(jiǎn)明扼要的文字對(duì)成果的主要觀點(diǎn)、內(nèi)容加以介紹。摘要一般不超過(guò)二三百字，用第三人稱表達(dá)，不要加評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句。

（3）關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞屬于主題詞，由反映研究成果主要內(nèi)容的名詞術(shù)語(yǔ)組成，一般列出3～5個(gè)，必要時(shí)可以增加，但最多不要超過(guò)8個(gè)。關(guān)鍵詞的排列順序應(yīng)該是先大后小，即內(nèi)涵較大的詞的放在前面，內(nèi)涵較小的詞放在后面。

（4）引言 內(nèi)容包括課題的提出、研究的意義、目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、成果、問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)、該研究所要解決的問(wèn)題。

（5）正文 正文部分主要論述研究的對(duì)象、方法、過(guò)程，研究的結(jié)果和分析。

研究的對(duì)象主要介紹課題要解決什么問(wèn)題，以及為什么要解決這個(gè)問(wèn)題，特別要闡明課題中的主要概念和術(shù)語(yǔ)。研究的方法和過(guò)程主要介紹課題研究的設(shè)計(jì)、研究對(duì)象的取樣、研究因素的實(shí)施與控制、研究資料的收集與處理方法，目的是讓讀者了解研究的全過(guò)程，以便評(píng)價(jià)整個(gè)研究的科學(xué)性、正確性，并就此決定是否認(rèn)可該項(xiàng)研究課題所得到的結(jié)論。

研究的結(jié)果與分析是研究報(bào)告的核心部分，一般用文字、表格、圖形來(lái)描述研究的結(jié)果，將定量與定性分析結(jié)合起來(lái)，對(duì)假設(shè)的結(jié)果進(jìn)行描述和檢驗(yàn)，并進(jìn)一步對(duì)當(dāng)前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出新的認(rèn)識(shí)、建議和設(shè)想。

（6）結(jié)論 結(jié)論部分是研究成果的總論點(diǎn)，是全篇文章的核心。在結(jié)論中要明確指出解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題尚待研究。

（7）注釋 在研究成果中，引用相關(guān)文獻(xiàn)或他人的研究成果、觀點(diǎn)，都需要采用注釋的方法加以說(shuō)明，以示對(duì)別人勞動(dòng)成果的尊重。引用原文，要用引號(hào)“ ”注明；引用原意，則在引文前面加冒號(hào)注明。引文注釋一般有三種方式：

夾注 又稱為文中注、段中注，即在引文后面用括號(hào)將其出處和轉(zhuǎn)引處注明。

腳注 又稱為頁(yè)下注，將引文出處置于當(dāng)頁(yè)正文下方，用序號(hào)排列，并用細(xì)線與正文隔開(kāi)。

尾注 又稱為文尾注，將引文出處按序號(hào)統(tǒng)一編排于基本項(xiàng)后面。

中文引文注釋的格式如下：

[序號(hào)]主要責(zé)任者，文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)]，出版地：出版者，出版年，起止頁(yè)碼。

（8）參考文獻(xiàn) 在注釋的后面，一般應(yīng)列出研究過(guò)程中和形成研究成果的過(guò)程中主要參考過(guò)的著作和文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)的格式與注釋的格式相同，只是一般不再注明起止頁(yè)碼。文獻(xiàn)的排列順序以對(duì)項(xiàng)目研究所起到作用的大小和主次而定。

2．實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)（1）題目 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的題目一般都采用研究項(xiàng)目（課題）的名稱，如：《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合研究》的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）摘要 同前

（3）關(guān)鍵詞 同前

（4）引言 內(nèi)容包括課題實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、范圍（實(shí)驗(yàn)對(duì)象和時(shí)間），課題提出的背景，課題實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題。

（5）正文 正文部分由實(shí)驗(yàn)的方法、過(guò)程和結(jié)果組成。

實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選?。颖玖?、特征、條件、取樣方式等）；實(shí)驗(yàn)研究變量的實(shí)施與控制（實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、觀測(cè)指標(biāo)、條件控制等）；實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理所采用的方法；實(shí)驗(yàn)研究中出現(xiàn)的主要概念、專有名詞的內(nèi)涵與外延；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所采用的特殊工具、方法和手段等。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果包括兩方面的內(nèi)容：一是實(shí)驗(yàn)中所收集的原始資料和觀測(cè)資料經(jīng)過(guò)初步分析后的結(jié)果；二是對(duì)資料整理后，采用邏輯分析、系統(tǒng)科學(xué)分析、模糊數(shù)學(xué)分析和教育統(tǒng)計(jì)分析后，所得到的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以事實(shí)、數(shù)字、圖表為主，注意運(yùn)用大量的經(jīng)過(guò)科學(xué)方法處理、分析后的數(shù)據(jù)來(lái)證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以增強(qiáng)說(shuō)服力。

② 實(shí)驗(yàn)結(jié)果中所列舉的數(shù)據(jù)，必須從實(shí)驗(yàn)中所獲取的資料中得來(lái)，要有據(jù)可查、實(shí)事求是，經(jīng)得起復(fù)核。

③ 要采取科學(xué)分析的方法對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行量化處理和客觀分析，從變量之間的關(guān)系揭示教學(xué)的規(guī)律。

④ 實(shí)驗(yàn)結(jié)果要經(jīng)得起驗(yàn)證。

（6）結(jié)論 在結(jié)論部分，要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。

（7）注釋 同前

（8）參考文獻(xiàn) 同前

（9）附錄 包括實(shí)驗(yàn)研究中取得的重要原始數(shù)據(jù)資料和實(shí)驗(yàn)中不可缺少的儀器、設(shè)備、教材、測(cè)驗(yàn)量表、試卷等。3．調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)

（1）題目 調(diào)查報(bào)告的題目一般都采用研究項(xiàng)目（課題）的名稱，如：《關(guān)于中小學(xué)生參加網(wǎng)上活動(dòng)的調(diào)查》報(bào)告。

（2）摘要 同前

（3）關(guān)鍵詞 同前

（4）引言 闡述調(diào)查問(wèn)題的原因、背景，調(diào)查研究的目的、意義，以及國(guó)內(nèi)外研究的動(dòng)態(tài)及現(xiàn)狀等。

（5）正文 包括調(diào)查研究工作的組織、時(shí)間地點(diǎn)，范圍以及抽樣方法，調(diào)查的內(nèi)容、方式和結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上，把調(diào)查所獲得的大量材料、數(shù)據(jù)，用科學(xué)方法和手段進(jìn)行處理后，分別用文字、圖表進(jìn)行明確的描述，要求做到數(shù)據(jù)確鑿、事件典型、材料可靠。

（6）結(jié)論 在對(duì)整個(gè)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的定量和定性分析的基礎(chǔ)上，概括出事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，找出問(wèn)題的癥結(jié)和關(guān)鍵原因，提出解決問(wèn)題的新思路、新方法和建議。

（7）注釋 同前

（8）參考文獻(xiàn) 同前

（9）附錄 調(diào)查報(bào)告應(yīng)將原始資料，如調(diào)查問(wèn)卷、原始數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗浀雀皆谖暮螅阌谧x者和專家鑒定調(diào)查材料的真實(shí)性、科學(xué)性，也可供研究人員參考。

4．研究論文的基本結(jié)構(gòu)

（1）題目 研究論文題目的格式主要有以下幾種：

① 命題式 以準(zhǔn)確的判斷或假設(shè)反映文章研究的問(wèn)題，如：運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

② 對(duì)稱式 用兩個(gè)詞性和結(jié)構(gòu)相對(duì)稱的短句組成題目，如：發(fā)展教育技術(shù)，促進(jìn)教育改革。

③ 主輔式 由一個(gè)主句和一個(gè)輔句（從句）組成題目，如：寓教于樂(lè)，全面提高教育質(zhì)量。

④ 正副式 由一個(gè)正標(biāo)題和一個(gè)副標(biāo)題構(gòu)成題目，如：網(wǎng)上適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源的重復(fù)利用——介紹一個(gè)可以描述適應(yīng)性學(xué)習(xí)對(duì)象的擴(kuò)展元數(shù)據(jù)規(guī)范。⑤ 連接式 用破折號(hào)或冒號(hào)將題目前后兩部分連接起來(lái)，如：信息化教育——教育技術(shù)發(fā)展的新階段。

（2）摘要 同前

（3）關(guān)鍵詞 同前

（4）引言 闡明論文的目的、意義、背景、原因、方法等內(nèi)容，其中提出問(wèn)題是引言部分的核心，是論文的價(jià)值所在。

由于論文篇幅不大，引言要直奔主題，直截了當(dāng)?shù)仃U明自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)出本文的主題思想。具體寫(xiě)作時(shí)可以用以下幾種方法：

① 用提問(wèn)質(zhì)疑的方法，揭示課題研究的理論和實(shí)踐背景，提出要探討解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。

② 用陳述交代的方法，說(shuō)明該課題研究的重要性、必要性及其價(jià)值，以及目前國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展?fàn)顩r和存在的問(wèn)題，作者研究本課題的宗旨、方法和手段。

③ 用商榷立論的方法，指出別人論點(diǎn)或論據(jù)中存在的錯(cuò)誤和值得商榷的問(wèn)題，以批駁的方式引出作者的觀點(diǎn)。

（5）正文 正文是論文的主體部分，旨在展開(kāi)課題、提出論點(diǎn)、表達(dá)研究成果，進(jìn)行系統(tǒng)論述。在寫(xiě)作中應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

① 理論觀點(diǎn)的確立在篇幅上應(yīng)占全文的大部分。可采用總論、再分論、后總結(jié)的方式，也可采用先總論、后分論的方式構(gòu)建論文體系框架，形成一個(gè)由中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、小論點(diǎn)組成的相互貫通的理論觀點(diǎn)體系。

② 每一級(jí)論述都應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證。中心論點(diǎn)的論證與陳述過(guò)程應(yīng)涉及到分論點(diǎn)的呈現(xiàn)方式和整個(gè)正文部分的邏輯結(jié)構(gòu)，從而使正文成為一個(gè)由中心論點(diǎn)統(tǒng)帥和涵蓋的有機(jī)整體。在論述中，各論點(diǎn)都要有充分的論證和嚴(yán)密的論據(jù)。

③ 正文的寫(xiě)作要注意層次、段落的劃分，敘述中要分清主次，結(jié)構(gòu)合理。

（6）結(jié)論 結(jié)論是對(duì)全文的綜合，是從論證得出的基本結(jié)果或課題要解決的答案，是對(duì)研究成果進(jìn)行更高層次的精確概括與提煉，因此應(yīng)寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要，精煉得當(dāng)。撰寫(xiě)結(jié)論的基本方法有：

①總結(jié)式 綜合、歸納全文后得出的結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論往往就是全文的中心論點(diǎn)。

②評(píng)論式 在全文論證的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出作者對(duì)成果的評(píng)價(jià)。特別是一些鑒定性的論文、填補(bǔ)某學(xué)科空白的論文或糾正了某項(xiàng)錯(cuò)誤的論文，都要在結(jié)尾前對(duì)前人的成果作重要的補(bǔ)充。

③問(wèn)題式 有的研究課題的最終目的就是要提出問(wèn)題，在結(jié)尾時(shí)要用概括性的語(yǔ)言把問(wèn)題集中提出來(lái)。

④建議式 論證式、調(diào)查式的課題成果是為了向有關(guān)機(jī)構(gòu)提供決策咨詢，因此在結(jié)尾時(shí)要提出一個(gè)切實(shí)可行的建議與對(duì)策。

（7）注釋 同前

（8）參考文獻(xiàn) 同前

第二篇：課題研究成果

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與研究

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作，各項(xiàng)研究已經(jīng)按照計(jì)劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時(shí)，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學(xué)習(xí)，就是讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到自主探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程中去，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)作為學(xué)生自己探究知識(shí)，獲取知識(shí)的主渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性很高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，主動(dòng)探究能力有所提高。在教學(xué)中，學(xué)生在積極主動(dòng)參與探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，增強(qiáng)了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過(guò)來(lái)又更激發(fā)了他們探究的興趣，“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)得到了根本的改變。

第二、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，生存能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，自我發(fā)展。讓他們體驗(yàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的快樂(lè)，而師生之間面對(duì)面的交流，更促進(jìn)了師生情感對(duì)話，使他們充分感受到了學(xué)習(xí)小主人的角色地位，使學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。

第三、教師指導(dǎo)，組織，協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，課堂上能夠把一定的時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。并形成了一些培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)→講解→練習(xí)”行之有效的課堂教學(xué)方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學(xué)模式的基本流程：預(yù)習(xí)→自學(xué)→講解→交流→解惑→測(cè)試。

第一步：預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師編寫(xiě)

預(yù)習(xí)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)小組討論交流，做好預(yù)習(xí)題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

第二步：自學(xué)。讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)學(xué)案明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)參考資料，教師對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行必要的思路點(diǎn)撥。學(xué)生充分利用小組平臺(tái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三步：講解。學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，整理重點(diǎn)，歸納方法，讀懂做會(huì)例題，完成課后練習(xí)，并進(jìn)行自測(cè)學(xué)習(xí)效果，把重點(diǎn)題在課堂上由學(xué)生來(lái)講解，其他同學(xué)可以提問(wèn)、補(bǔ)充。

第四步：交流。學(xué)生帶著問(wèn)題與其他同學(xué)交流，小組內(nèi)解決不了的，做好記錄，寫(xiě)在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時(shí)，由老師點(diǎn)撥。

第五步：解惑。對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論交流遺留的疑難問(wèn)題，隨堂由老師講解思路，借題發(fā)揮，舉一反三，適當(dāng)補(bǔ)充，延伸拓展，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和質(zhì)疑聯(lián)想。

第六步：測(cè)試。課堂小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生回顧所學(xué)，交流收獲，完成測(cè)試題，當(dāng)堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導(dǎo)。

所以，在探究過(guò)程中，教師務(wù)必時(shí)刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設(shè)計(jì)都是教師事先不曾料想的，雖然有些設(shè)計(jì)可能是不夠嚴(yán)密，不夠科學(xué)，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護(hù)孩子科學(xué)探究的興趣與意識(shí)，培養(yǎng)孩子科學(xué)探究的能力，督促其從挫折中進(jìn)行反思等才是探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

第三篇：課題研究報(bào)告撰寫(xiě)要求

課題研究報(bào)告撰寫(xiě)要求

一、摘要(單獨(dú)一頁(yè))

二、目錄(單獨(dú)一頁(yè))

三、引言部分課題的提出、研究的意義目前國(guó)內(nèi)外對(duì)該課題研究的現(xiàn)狀,成果,問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì);該研究所要解決的問(wèn)題

四、正文部分

對(duì)題的理解:為什么要解決這個(gè)問(wèn)題,特別要闡明課題中的主要概念和術(shù)語(yǔ);

研究方法:采用了什么研究方法,主要特色與創(chuàng)新;

研究過(guò)程:研究步驟和具體措施

研究成果:突破性進(jìn)展,社會(huì)影響及學(xué)術(shù)價(jià)值的自我評(píng)價(jià);

五、結(jié)論部分研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)研究中解決了哪些問(wèn)題,研究中存在的問(wèn)題今后的研究設(shè)想

六、附錄及有關(guān)圖表課例(課題成果統(tǒng)計(jì)表等)

七、參考文獻(xiàn)

注: 研究報(bào)告一定要緊扣研究主題,重點(diǎn)介紹研究過(guò)程及研究成果和結(jié)論.字?jǐn)?shù)不得少于1萬(wàn)字.課題研究工作報(bào)告撰寫(xiě)要求工作報(bào)告是總體介紹課題研究情況的綱領(lǐng)性材料,要求作到內(nèi)容全面,能夠使讀者總體把握課題研究的相關(guān)情況.工作報(bào)告應(yīng)該包括以下幾部分內(nèi)容:

一、課題基本情況:課題提出的背景,研究目標(biāo),研究方法,研究?jī)?nèi)容等.二、研究過(guò)程及其特色:各研究階段所采取的管理措施和開(kāi)展的主要工作.三、研究成果及其創(chuàng)新之處:研究成果要能夠體現(xiàn)研究目標(biāo)的達(dá)成度.四、研究問(wèn)題及設(shè)想.材料打印及裝訂封面要求

1,所有材料一律A4紙打印,工作報(bào)告,研究報(bào)告采用4號(hào)仿宋字體,一、二級(jí)標(biāo)題加粗.2,材料封面樣本如左圖:5號(hào)宋體標(biāo)題小2號(hào)宋體加粗

課題研究期限: 小3號(hào)宋體加粗

課題提交日期:

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論與實(shí)踐研究》結(jié)題材料

第四篇：歷史課題研究成果

淺談在歷史課教學(xué)中如何滲透 “自主探究、多維互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式

鄭國(guó)良

普通初中新課程倡導(dǎo)通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)初中生自主獲取知識(shí)，使人擺脫傳統(tǒng)知識(shí)的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”，“分析和解決問(wèn)題”等的能力。然而，在新課標(biāo)實(shí)踐過(guò)程中，不少教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在如下問(wèn)題：

１、過(guò)于依賴教師，未能主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式較為突出。

２、新教材多從大的層面出發(fā)編書(shū)，內(nèi)容多而宏大，限于篇幅，寫(xiě)的較為簡(jiǎn)單，或無(wú)暇顧及，而由于時(shí)間的限制，教師的補(bǔ)充不一定完整。

３、合作的意識(shí)和能力較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍處于個(gè)體狀態(tài)，自我?jiàn)^斗，合作意識(shí)難以萌發(fā)。

那么作為一名在教學(xué)第一線的歷史教師，如何在課堂教學(xué)中滲透“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式呢？

一、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，積極去誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在上初中歷史《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際舞臺(tái)上日本右翼勢(shì)力猖獗，妄圖篡改歷史，重走軍國(guó)主義的道路這一大家敏感的話題切入，聯(lián)系中日當(dāng)前的關(guān)系，引發(fā)出如下問(wèn)題：“二戰(zhàn)后，日本為何仍保留了天皇制度”？“這一制度對(duì)日本右翼勢(shì)力猖獗的表現(xiàn)和原因是什么？”“有何因素可以阻止日本向戰(zhàn)爭(zhēng)的道路發(fā)展”？“如何正確看待中日之間的關(guān)系？”這些問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，廣泛進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)不斷地探究，加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)事半功倍。

二、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的“問(wèn)題”意識(shí)

“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自我或合作探究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。要求教師在課堂教學(xué)上要以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成新知識(shí)的能力和批評(píng)性思維的習(xí)慣為宗旨和目標(biāo)。

例如在上初中歷史《社會(huì)主義道路的探索》一課時(shí)，以社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立為基本線索，緊扣戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式等三個(gè)重要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如：布爾什維克黨為什么主張通過(guò)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策過(guò)渡到社會(huì)主義？新經(jīng)濟(jì)政策“新”在何處？后來(lái)為什么被取消？斯大林模式為什么在初期能發(fā)揮積極作用，后來(lái)為什么會(huì)僵化？社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)產(chǎn)生了怎樣的影響？

要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以獨(dú)立解決，也可以與他人合作解決。

通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而集中注意力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的沖動(dòng)感和思維的活躍性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同探究

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。新課程改革提倡學(xué)生加強(qiáng)合作、共同探究，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享學(xué)習(xí)的信息、方法和成果，增進(jìn)團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

例如：在上初中歷史《社會(huì)生活》一課時(shí)，在課前將學(xué)生分成中國(guó)近代衣、食、住、休閑娛樂(lè)、風(fēng)俗禮儀五個(gè)小組，要求各個(gè)小組研究的內(nèi)容主要反映這些內(nèi)容在中國(guó)近代社會(huì)發(fā)生了怎樣的影響？各個(gè)小組為了完成教師布置的任務(wù)，主動(dòng)地去尋找有關(guān)資料，積極開(kāi)展交流、爭(zhēng)論、意見(jiàn)綜合及采訪家中長(zhǎng)輩等活動(dòng)，使他們加深了對(duì)本課的內(nèi)容的理解，而且有利于他們的情感交流，為本課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

不過(guò)，在滲透“自主、探究、合作”這一學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

第一、不能將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性僅僅建立在興趣，動(dòng)機(jī)層面上，應(yīng)讓學(xué)生確立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，將學(xué)生與自己的生活、成長(zhǎng)，發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

第二、不能片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)方式，應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，避免有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就草草結(jié)束了。

第三、教師要尊重學(xué)生的興趣和需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生自主發(fā)展的愿望，積極建立民主平等共同發(fā)展的師生關(guān)系。

歷史教學(xué)如何使學(xué)生更好地

自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)

姜冬梅

“書(shū)中得來(lái)尚覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝苯影褎e人現(xiàn)成的結(jié)論搬來(lái)，猜測(cè)別人的體驗(yàn)，其缺點(diǎn)是不知道知識(shí)是怎么來(lái)的，對(duì)知識(shí)的理解膚淺而不透徹，體驗(yàn)缺乏真情實(shí)感，創(chuàng)造性被抑制等。自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)則會(huì)使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)源，探索自己感興趣的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解深刻，情感體驗(yàn)真切，創(chuàng)造力增強(qiáng)。為促使學(xué)生更快更好地自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)，在教學(xué)中我們進(jìn)行了一下嘗試。

1．給足學(xué)生自主探究的時(shí)間

一節(jié)課絕大部分時(shí)間由老師發(fā)問(wèn)、講授、總結(jié)，則很難培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)探究的精神，因此，教師一節(jié)課中，至少給學(xué)生百分之三十以上的時(shí)間自由探究。

2．多給學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

毛澤東說(shuō)：“要想知道梨子的味道，就必須親口嘗一嘗?！痹跅l件允許的情況下，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)的就讓學(xué)生體驗(yàn)，盡量少講。

我們講鐵器時(shí)代取代石器時(shí)代是一個(gè)劃時(shí)代意義的進(jìn)步，講一萬(wàn)遍也不如讓學(xué)生用石器（石斧等）砍下一樹(shù)枝，做成一合用的木棒，再用鐵器（鐵斧等）砍下一樹(shù)枝，做成一合用的木棒（或做類似的實(shí)踐體驗(yàn)）對(duì)這一問(wèn)題理解透徹、印象深刻。講到水稻、粟，教師可以拿一些讓學(xué)生看看，摸摸。在說(shuō)到陶器時(shí)（如輪作法），可讓學(xué)生親自動(dòng)手制作幾件陶器。

學(xué)生不經(jīng)過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，造成的結(jié)果是——說(shuō)著別人說(shuō)的話，感覺(jué)著別人的感覺(jué)，體驗(yàn)著別人的體驗(yàn)。

3．打破問(wèn)題的既定性，應(yīng)對(duì)問(wèn)題的未知性

不少老師課前將問(wèn)題設(shè)計(jì)好，然后課上用百分之九十五以上的時(shí)間將這些問(wèn)題解決，很少給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題重視不夠、簡(jiǎn)單處理。這樣做的缺點(diǎn)是：阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；所提問(wèn)題有很多可能是學(xué)生不感興趣的或?qū)W生認(rèn)為意義不大的；打擊學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和動(dòng)力。老師在課堂上提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考解決是必要的，但老師更應(yīng)該將主要時(shí)間和精力放在學(xué)生提出的問(wèn)題上，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)未知的問(wèn)題。這對(duì)老師更具有挑戰(zhàn)性，也能更大程度地提高學(xué)生的探索欲、創(chuàng)造欲。

4、打破結(jié)論的誘導(dǎo)性、唯一性

從豐富到單一。老師先讓學(xué)生自由討論，發(fā)表意見(jiàn)，然后老師將他認(rèn)為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)一一否定，給出一個(gè)“正確答案”。先百花齊放，然后大一統(tǒng)。

較好的得出結(jié)論的程序應(yīng)是——從豐富到豐富+獨(dú)特。老師先讓學(xué)生自由討論，發(fā)表意見(jiàn)，然后老師將學(xué)生豐富的答案加以簡(jiǎn)要梳理，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)不簡(jiǎn)單否定，允許學(xué)生修正、保留自己的觀點(diǎn)。如果，老師對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可以建議性地、參考性地講出來(lái)，假如沒(méi)有，則到此為止。

特別注意有的老師誘導(dǎo)學(xué)生得出某一結(jié)論。如讓學(xué)生討論“抗美援朝”中國(guó)到底應(yīng)不應(yīng)該出兵。有的說(shuō)應(yīng)該出兵，有的說(shuō)不應(yīng)該出兵，并各自說(shuō)出了他們的理由，討論得比較熱烈精彩。老師分別夸了他們之后，又做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，然后說(shuō)：“看來(lái)大多數(shù)學(xué)生贊成出兵?！?/p>

5.堅(jiān)決擯棄滿堂問(wèn)

滿堂問(wèn)使學(xué)生不能或很少提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)空，沒(méi)有體驗(yàn)、實(shí)踐的時(shí)空。

滿堂問(wèn)往往冠之以“提問(wèn)”、“啟發(fā)”、“對(duì)話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”的名義。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)之后，不少教師從一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣走出來(lái)之后，又遇到了滿堂問(wèn)的尷尬。

滿堂問(wèn)在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列標(biāo)準(zhǔn)答案。滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。使學(xué)生為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。

第五篇：課題研究成果報(bào)告

省級(jí)課題研究成果報(bào)告

----《不同學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生的品德發(fā)展特點(diǎn)研究》課題組

學(xué)生是一座資源寶庫(kù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛能，學(xué)業(yè)成績(jī)才能發(fā)揮效益成為道德品質(zhì)的杠桿。

農(nóng)村中學(xué)留守兒童逐年增多，農(nóng)村孩子的可持續(xù)發(fā)展面臨發(fā)展瓶頸和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)重壓下家長(zhǎng)形成急功近利思想，教育方式方法簡(jiǎn)單粗暴，大部分學(xué)生缺乏父母的愛(ài)，部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分化嚴(yán)重，導(dǎo)致師生在教育教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系上產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)、分歧、冷漠、對(duì)抗和沖突等不和諧關(guān)系，師生心情不爽，教學(xué)成績(jī)老師感到郁悶，大大妨礙了教育質(zhì)量的全面提高。

2007年以來(lái)，在新課程的實(shí)施過(guò)程中也給我們帶來(lái)了困惑，從備課到上課，新的教育思想、理念、模式、行為需要我們重新建構(gòu)。觀課議課，同課異構(gòu)為行動(dòng)手段，探究課堂實(shí)效、打造課堂教學(xué)實(shí)效性。構(gòu)建新型了的師生關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的快樂(lè)形成了健康的精神風(fēng)貌，良好的心理品質(zhì)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，提高自主意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2007年3月15日，我校申報(bào)的省級(jí)課題《不同學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生的品德發(fā)展特點(diǎn)研究》，有幸被批準(zhǔn)立項(xiàng)。近年來(lái)，我單位在課題組的引領(lǐng)下，以構(gòu)建主義理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、有效教學(xué)理論等理論為指導(dǎo)，以觀課議課，同課異構(gòu)為行動(dòng)手段，探究課堂實(shí)效、打造課堂教學(xué)實(shí)效性。收獲了豐碩的成果，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、學(xué)中仿、學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性和自信心，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，克服數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己創(chuàng)造更高層次受教育的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性，獲得良好學(xué)業(yè)成績(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的快樂(lè)形成健康的精神風(fēng)貌和良好的心理品質(zhì)。

“讓教師參與教育科研的實(shí)踐，是不斷提升學(xué)生思想品德素質(zhì)有力提高學(xué)業(yè)水平行之有效的途徑和方法”是本實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出一條成功的經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)牢牢抓住這一條主線，推動(dòng)我校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。具體闡述如下：

（一）、從學(xué)習(xí)的精神與良好的心理品質(zhì)層面開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源。新課程改革把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”列為教學(xué)的三維目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀影響著其學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和意志。學(xué)生形成主動(dòng)性、創(chuàng)造性、刻苦學(xué)習(xí)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、反思批判精

神、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，享受快樂(lè)，增強(qiáng)幸福感。

（1）以“我為班級(jí)添光彩”活動(dòng)為平臺(tái)，交流學(xué)習(xí)感悟。教育實(shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的最好載體。學(xué)生可以在各類品德教育活動(dòng)中暢開(kāi)心扉，實(shí)話實(shí)說(shuō)——或總結(jié)反思自己在活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)歷感悟，鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的道德情感，悅納自我，感受成功帶來(lái)的快樂(lè)。

（2）以“書(shū)香德育”創(chuàng)建為抓手，營(yíng)造積極健康向上文化氛圍。“書(shū)香文化”是我校的主體文化，由此而生成的“書(shū)香教育”是我校新課改的核心價(jià)值。為此，學(xué)校提出學(xué)生的思想品德教育要以書(shū)香德育為抓手，開(kāi)展形式多樣的主題教育。將不同潛質(zhì)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)，共同提高。以良好的學(xué)習(xí)成績(jī)推動(dòng)學(xué)生自發(fā)矯治自己的不良行為習(xí)慣，重新建構(gòu)榮辱觀。

（二）、從學(xué)習(xí)方法策略上開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源。

（1）注意捕捉和利用學(xué)生思維的瞬間亮點(diǎn)。民主開(kāi)放的課堂，課堂中，學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，隨時(shí)可能突發(fā)新穎奇特的念頭、獨(dú)辟蹊徑的妙解、可能出現(xiàn)“令人可愛(ài)”的錯(cuò)誤，學(xué)生的積極參與，打破了“預(yù)設(shè)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、保護(hù)自己的生命，進(jìn)而領(lǐng)悟生命的意義，讓有限的生命煥發(fā)出光彩，并為之不懈努力，不斷延伸自己生命的價(jià)值。

（2）不斷開(kāi)辟和拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的“自留地”，快樂(lè)學(xué)習(xí)。開(kāi)辟學(xué)生“學(xué)習(xí)園地”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情感、方法、成果展示交流的理想平臺(tái)，是延伸課堂、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空的一種好方式。學(xué)生可以在這塊“自留地”上隨意“耕作”，盡情發(fā)揮，充分展示個(gè)性心理品質(zhì)。

（3）借助優(yōu)秀生的優(yōu)勢(shì)作用，讓“小老師”的特長(zhǎng)充分發(fā)揮，培優(yōu)扶差。建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，用及時(shí)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自

主學(xué)習(xí)的能力。給他們建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和探索后，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)檔案的記載和實(shí)際表現(xiàn)，作為組織者、指導(dǎo)者的教師，應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，不斷為他們的學(xué)習(xí)熱情加油，同時(shí)對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或一時(shí)還沒(méi)有找到成功的體驗(yàn)的學(xué)生，要及時(shí)幫助、輔導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格地督促，及時(shí)地點(diǎn)撥，耐心地指導(dǎo)和熱情地鼓勵(lì)。

（4）收集和反饋源自學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息。

“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)” “從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”觸及心靈主動(dòng)矯治心理偏差。尊重學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)建議。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)任務(wù)生成互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，讓課堂充滿“生命”的氣息。關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。

（三）、從師生關(guān)系層面，在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源。教師自身良好的品行和精深的學(xué)識(shí)以及學(xué)習(xí)生活中建立的融洽師生關(guān)系，是一種隱性的重要的教學(xué)資源。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重立足學(xué)生的基礎(chǔ)。

發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神。真正讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，有效保證課堂教學(xué)效果。幫助學(xué)生樹(shù)立敢說(shuō)、敢思考、敢想、敢做、敢寫(xiě)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，樹(shù)立成才意識(shí)。

（2）課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的生成性。

教師要善于捕捉非預(yù)設(shè)生成的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)變化了的實(shí)際情況，以獲得良好的教學(xué)效果。學(xué)生透徹地理解材料，全面地看待問(wèn)題，讓課堂教學(xué)煥發(fā)活力和生機(jī)，讓學(xué)生得以信服。

（3）教學(xué)總結(jié)時(shí)，抓住學(xué)習(xí)資源的延續(xù)發(fā)展。

把學(xué)生的困惑、創(chuàng)意進(jìn)行整理歸納和思考，使之成為新的課程資源，從而在教學(xué)中得以再利用。讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，帶著這個(gè)問(wèn)題反思，使學(xué)生品德潛能得以再開(kāi)發(fā)利用。

（四）課題組編輯出版了《感恩教育》校本教材。學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，而且能想、能說(shuō)、能干，他們富有個(gè)性化的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，奇異多彩的想法，出人意料的行為，往往超出教師的想象。在教育工作中，教師應(yīng)善于觀察、善于思考、善于運(yùn)用，把學(xué)生所顯現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)化為教育的現(xiàn)實(shí)資源。

合作，共同研討設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。練習(xí)題梯度選擇，應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和變式練習(xí)，有助于各層次的學(xué)生的需求。讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、學(xué)中仿、學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性和自信心，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，克服學(xué)業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）開(kāi)發(fā)學(xué)生思想品德資源的價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)利用可以激活學(xué)生的主體意識(shí)，可以拓展和豐富教學(xué)資源，可以優(yōu)化和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)師生間的多向互動(dòng)性，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和提高教學(xué)效率。走入學(xué)生中去、走進(jìn)學(xué)生的心中。

（六）、開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生自身的資源。學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的快樂(lè)形成健康的精神風(fēng)貌、良好的心理品質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，提高自主意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。

教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境。雖然該課題已結(jié)題，但對(duì)有效教學(xué)的探索也只是另一個(gè)開(kāi)始。今后我們將繼續(xù)深化課題的研究和實(shí)踐，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，充分利用學(xué)生的生活積累，優(yōu)化利用學(xué)業(yè)成績(jī)推動(dòng)學(xué)生的品德發(fā)展，大膽開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新，點(diǎn)面結(jié)合，認(rèn)真探討和建構(gòu)開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生資源，不斷思考，聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)校正，在實(shí)踐中不斷作進(jìn)一步的探索和完善。

閆樂(lè)林

二0一三年七月十三日