第一篇：小議“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任恒

在新課標(biāo)背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)悄然興起。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生如何進(jìn)行“小組合作”已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的一大議題。那么，我們在組織“小組合作”過程中會遇到哪些問題呢？如何才能高效地進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”呢？筆者作為“小組合作學(xué)習(xí)“模式的實(shí)踐者，做了多年的探索、實(shí)踐與反思。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”過程中的困惑

首先，學(xué)生缺少合作的意識。在數(shù)學(xué)課上開展小組活動，時常會出現(xiàn)討論“冷場”的現(xiàn)象。老師布臵合作學(xué)習(xí)任務(wù)后小組成員之間既不商量，也不討論，要么自己看書，要么做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與“合作”，小組合作的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來，使合作變成了“單干”。合作完全流于形式。

其次，合作學(xué)習(xí)不夠深入。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于對數(shù)學(xué)中的公式、定理等了解不深，導(dǎo)致他們在課堂討論時無話可說?；蛘咝〗M成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，甚至無從合作。

第三，學(xué)生的參與度不均衡。小組合作會給學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，但是，由于組員之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差 太大，而且，同學(xué)們的語言表達(dá)能力也有很大的差異，這樣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、語言表達(dá)也流暢的同學(xué)往往參與度較高，他們發(fā)言的機(jī)會往往較多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)也較多；而對那此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不理想、語言表達(dá)能力也較差的同學(xué)參與度往往較低，在數(shù)學(xué)小組合作中，他們多習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見。

那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？

二、“小組合作學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建 第一，科學(xué)組建數(shù)學(xué)合作小組。

“小組合作學(xué)習(xí)”要求小組成員之間要進(jìn)行合理分工，明確各自的責(zé)任，并相互配合，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這就要求我們在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)前要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建。

在組建學(xué)習(xí)小組時，通常一個小組的成員以4—5人為宜。在布臵座位時要特顯“小組”的“獨(dú)立性”，并且，要保證一個小組內(nèi)的組員都能相互討論。同時，我們在組建小組時，要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生相搭配，要把性格外向與內(nèi)向相搭配，男女相搭配，以便充分發(fā)揮小組成員合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)個性健康發(fā)展。

第二，合理組織小組合作學(xué)習(xí)。

1、合作鋪墊。有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師為了追求在形式上體現(xiàn)新課程的理念而要求學(xué)生進(jìn)行討論。對一些非常簡單的問題都讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”。這種“生加硬塞”上的討論，也只是形式上的合作探究，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，也使合作學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的價值。這就要求數(shù)學(xué)教師對每一節(jié)課都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些問題學(xué)生自學(xué)就能解決，哪些問題需要合作才能解決，哪些問題要老師講解才能解決等等，老師都要做到心中有數(shù)。老師可以把基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生讀教材，看例題，對相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和定理進(jìn)行初步的理解，為下面的合作討論做好鋪墊。

2、誘思討論。對那些不能獨(dú)立解決的問題，老師要組織小組成員進(jìn)行合作。在合作方式上，先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)結(jié)對交流，再由學(xué)科長牽頭進(jìn)行組內(nèi)“對與對”交流，并由小組總結(jié)方法與規(guī)律；在整個合作過程中，老師要不斷的在各個小組之間進(jìn)行巡視，及時了解各小組的合作情況，在學(xué)生遇到一些有爭議的、無法進(jìn)行下去的問題時，要及時點(diǎn)撥，引導(dǎo)組員找出問題的癥結(jié)，指引他們?nèi)绾谓鉀Q問題。這樣學(xué)生會有種“豁然開朗”的感覺。

3、成果展示。課內(nèi)展示是給小組一個自我表現(xiàn)的機(jī)會，這非常有利于提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。小組合作完 成后，老師組織各小組進(jìn)行課堂成果展示。各小組可以選派小組成員進(jìn)行講解，同組內(nèi)的成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以進(jìn)行評價和質(zhì)疑。展示結(jié)束后，老師要及時進(jìn)行必要的糾正、點(diǎn)撥和評析，對正確的予以表揚(yáng)，錯誤的也要予以鼓勵。

4、及時訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)教學(xué)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段，是合作學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練的題型要具有典型性和針對性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而將學(xué)生掌握的知識內(nèi)化為自身的能力；同時，習(xí)題還要注重基礎(chǔ)性，因?yàn)樵绞腔A(chǔ)的東西越具有遷移力，要特別重視書本上的練習(xí)題，可以對書后習(xí)題再進(jìn)行變式訓(xùn)練。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，我們廣大數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適合自己的高效的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正高效。

數(shù)學(xué)專題講座

---小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)運(yùn)

任

恒

第二篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主發(fā)展、合作探索的新學(xué)習(xí)方式。美國著名的建構(gòu)主義者馮·格拉塞斯菲爾德認(rèn)為：知識的掌握是學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過與他人協(xié)作主動建構(gòu)而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。這就強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只是對學(xué)生的知識建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。小組合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個性地、主動地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

培養(yǎng)真誠的師生合作、生生合作的精神。教會學(xué)生合作方法，使學(xué)生明白合作就是力量，只有具備團(tuán)隊(duì)精神、會合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成為和諧人。培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)會合作、學(xué)會包容，更具有特殊的意義和價值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)踐、探索的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實(shí)際動手操作的過程中，有時候?qū)W生個人是無法靠自己的智慧和行動獨(dú)立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。在執(zhí)教《圓的周長》一課時，用圓片在直尺上滾一周，量出圓的周長，或用細(xì)繩在圓片上圍一周，再量出它的周長。我先讓學(xué)生自己操作，幾乎沒幾個人能完成，然后我讓同桌合作，一起完成，結(jié)果，同桌合作后，都露出了會心的微笑，都覺得彼此誰也離不開誰。

二、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的平臺

合作小組人數(shù)是一項(xiàng)需要界定的重要工作，我覺得最常用、最適用的合作小組建構(gòu)是將課堂中常規(guī)坐位上前排兩位同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一桌兩位同學(xué)構(gòu)成四人合作學(xué)習(xí)小組。合作平臺則是后兩位同學(xué)用的課桌。合作學(xué)習(xí)小組的人員必須有明確的分工；小組長、發(fā)言人、記錄員、紀(jì)律調(diào)控員。四人小組中，一人承擔(dān)小組長：負(fù)責(zé)組織本小組完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時負(fù)責(zé)時間記錄；一人承擔(dān)紀(jì)律監(jiān)控員：負(fù)責(zé)活動中對小組成員的紀(jì)律調(diào)控，保證合作探究任務(wù)有力、有序、有效完成；一人承擔(dān)記錄員：負(fù)責(zé)將小組成員有效發(fā)言記錄下來；一人承擔(dān)發(fā)言人：負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)成果在交流時面向全班進(jìn)行交流，得到肯定、補(bǔ)充。當(dāng)然，這四個人的角色，也不是一成不變的，要適時地輪換調(diào)控，以便有利于孩子更全面的發(fā)展。在執(zhí)教《可能性》一課時，在做拋圖釘和擲色子活動中，必須分工明確，操作者，調(diào)控者，記錄員，統(tǒng)計(jì)員。只有在小組的合作中，才能更便捷的完成任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚(yáng)；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。例如：我在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》時，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個粉筆盒時，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體，有的則認(rèn)為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個粉筆盒，原來呀，那個粉筆盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個粉筆盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體”，這時我感到很欣慰。及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題中，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是我們教學(xué)的目的。

四、抓住鍥機(jī)讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用

在新授知識的教學(xué)過程中，教師常常會提出一些質(zhì)疑，來激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對新知識的本質(zhì)認(rèn)識不清，表現(xiàn)為迷惑，無法獲取新知識，甚至經(jīng)過反復(fù)的思考、實(shí)踐，自身也不能獨(dú)立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。此時采用合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學(xué)“四年一閏”時，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學(xué)生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，大家共同出謀劃策，共同研討，結(jié)合課本的備注來探究。于是學(xué)生們七嘴八舌，你說我聽，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過小組合作學(xué)習(xí)，終于使學(xué)生自行解決了四年一閏的問題，得出了合理的答案后，同學(xué)們?yōu)樽约号λ玫某晒械綗o比驕傲，認(rèn)知尤其深刻。

不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點(diǎn)與對方互相爭執(zhí)，往往爭得面紅耳赤。此時采用合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如學(xué)習(xí)了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學(xué)生在小組中爭辯?！拔艺J(rèn)為鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重?！庇袀€孩子說?！澳阏f的不對，老師已經(jīng)說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點(diǎn)，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的。”另一個孩子也發(fā)表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)展。

在我們的教學(xué)過程中，當(dāng)老師提出一個問題后經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“老師，我說??”，“老師，我說??”，學(xué)生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。但有限的時間不能滿足每一個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，這個時候的小組合作學(xué)習(xí)能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)長方形的特征后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發(fā)言，教室的黑板面、門窗面、課本面??學(xué)生們你一言我一語，無不積極興奮，當(dāng)老師說停的時候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機(jī)組織小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學(xué)聽一聽，注意語言敘述的完整性?！蓖瑢W(xué)們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。

合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中只有適時恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，煥發(fā)課堂的生命力！總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用；有利于在學(xué)生間形成良好的交流，調(diào)動中等生和后進(jìn)生的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；有利于增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、個人能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓每個學(xué)生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進(jìn)而共同分享成功的喜悅，使每個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，既大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

第三篇：小組合作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

目

錄

內(nèi)容摘要...........................................................1 關(guān)鍵詞.............................................................1 緒論...............................................................2

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念闡釋.........................................2

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義.............................................3

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神.....................................3

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力.....................................3

（三）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神.....................................3

（四）幫助學(xué)生樹立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識.................................3

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析...............................4

（一）小學(xué)生自身的認(rèn)知水平還有待于進(jìn)一步提升.......................4

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度不高...................................4

（三）教師與學(xué)生間的合作力度不夠...................................4

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點(diǎn).............................4

四、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)問題的解決建議與策略.......................5

（一）合理分組是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的前提.....................5

（二）有效地開展活動是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的必要條件...........5

（三）教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵.6

（四）建立科學(xué)的評價機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的保障...........6

（五）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色定位.......................................7

（六）教師應(yīng)該建立起科學(xué)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評價機(jī)制...............7

五、結(jié)束語...........................................................7 參考文獻(xiàn)...........................................................8

小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

內(nèi)容摘要：從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，不僅僅需要教師在日常的教學(xué)過程中，提升教學(xué)的方法和措施，而且更需要小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行積極的配合，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了有效的探索，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入的思考，找出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題以及應(yīng)該改進(jìn)的措施。以期能夠?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)給予一定的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)策略 研究

緒論

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式成為一個很好的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型課堂互相幫助的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跟學(xué)生之間、學(xué)生跟老師之間的互動。特別是當(dāng)數(shù)學(xué)老師也加入到小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的時候掌握數(shù)學(xué)方面的知識?？傊〗M合作學(xué)習(xí)能夠積極的抓住一切可以利用的資源，開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供一個良好的信息傳播途徑，讓學(xué)生在小組中互相討論，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念闡釋

小組合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式成為一個很好的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型課堂互相幫助的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跟學(xué)生之間、學(xué)生跟老師之間的互動。特別是當(dāng)數(shù)學(xué)老師也加入到小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行小組合快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?[1]由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。

所謂的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。重視團(tuán)隊(duì)合作意識，同時強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)彼此間的協(xié)作分工，更好地提升學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組活動內(nèi)容的豐富性，形勢的多樣性，既能調(diào)動學(xué)生獲取知識的興趣，又能激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。有效的小組活動是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的重要途徑之一。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

對于小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)來說，首先就是來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)過程中，不斷地來強(qiáng)化與學(xué)生之間的合作和集體主義的精神，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到在日常的學(xué)習(xí)過程中，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是他們一個人就可以解決的。從這個角度上來看，就需要他們在日常的學(xué)習(xí)過程中，不斷地來提升這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

其次小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，就當(dāng)前的社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況來看，人與人之間的交往越來越顯示出重要性。合作學(xué)習(xí)的過程往往就是增進(jìn)學(xué)生之間的交往，讓學(xué)生能夠掌握基本的社交的能力，同時通過這種合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠感受到相互之間進(jìn)行交流的樂趣所在，也為后期進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)帶來了一定的積極性。[2]

（三）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神

最后小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，對于小學(xué)生而言他們正處于身心發(fā)展的重要階段，在這個階段中合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生將自己的聰明才智在于同學(xué)的交流過程中展示出來，同時還能夠得到教師和學(xué)生的相互認(rèn)可，這樣就潛移默化的提升了學(xué)生的創(chuàng)新的動力。還有就是合作學(xué)習(xí)還能夠?qū)W(xué)生的競爭意識給展示出來，對于學(xué)生而言，他們在進(jìn)行相互的交流過程中，更希望能夠得到教師的認(rèn)可，對于學(xué)生而言，他們在合作學(xué)習(xí)的小組中，為了能夠展示出自己優(yōu)秀的一個方面，他們都能夠不遺余力的來將自身的能力展示出來，這樣的話就能夠有效地來提升和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，從而促進(jìn)小學(xué)生競爭意識在日常生活中的展示。合作學(xué)習(xí)將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識會逐漸增強(qiáng)。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學(xué)生們進(jìn)入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

（四）幫助學(xué)生樹立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識

對于小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先能夠?qū)τ谒麄兊膶W(xué)習(xí)起到積極的推動作用的就是，在相互之間進(jìn)行了解之后，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)成績水平，讓他們自身能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)業(yè)水平有一個相對的了解和認(rèn)識，這樣的話就能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競爭意識的進(jìn)一步展示。

其次在數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生樹立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識，這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識，對于小學(xué)生而言是非常重要的，由于他們所掌握的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的不一 樣，他們在相互的交流和交際過程中，就能夠?qū)⑦@些自己不熟悉的內(nèi)容相互進(jìn)行幫助和支持，所以就能夠有效地提升他們在日常的學(xué)習(xí)過程中的集體主義的精神以及團(tuán)結(jié)互助的品格。

最后，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往目的性相對較差，通過合作學(xué)習(xí)方法的使用，可以讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中，感受到合作學(xué)習(xí)所帶來的目的性，從這個角度上來看，可以看到小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)的目的性，讓他們能夠更加充分的認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性所在。為下一步進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

（一）小學(xué)生自身的認(rèn)知水平還有待于進(jìn)一步提升

對于小學(xué)生而言，他們自身的認(rèn)識水平正處于人生的一個重要發(fā)展階段，在這個階段當(dāng)中，小學(xué)生自身對于知識的認(rèn)識往往處于相對較低的層次，不能夠很好的認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性所在。對于知識的認(rèn)識水平上面可以看到，只有在不斷地提升和完善小學(xué)生的認(rèn)識水平才能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度不高

對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的編制問題以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)行待遇還有待于進(jìn)一步的提升和完善，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量的對比來看，還有待于進(jìn)一步的提升和完善。這里主要表現(xiàn)在了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化程度相對較低，在城市小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量已經(jīng)有了很大的提升，但是在農(nóng)村小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量還沒有能夠達(dá)到教育部對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量的要求。

（三）教師與學(xué)生間的合作力度不夠

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是教師在其中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，教師在講授數(shù)學(xué)課程之后，往往很少關(guān)心的是學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的消化程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，往往和學(xué)生之間的合作力度還沒有能夠達(dá)到要求，更有甚者有的地方的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往不關(guān)注與學(xué)生之間的合作，這樣的話就容易導(dǎo)致教學(xué)過程中的極端現(xiàn)象的產(chǎn)生，這種極端現(xiàn)象就存在于教師只管教學(xué)，學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力還有待于進(jìn)一步的提升和完善，這樣就容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中處于一種被動的局面，這種被動局面的產(chǎn)生對于學(xué)生而言，難以達(dá)到將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行消化和吸收的目的。[3]

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以看到，從學(xué)生的角度來看，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，這些新的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在著一定的抵觸情緒，這種抵觸 情緒的產(chǎn)生往往是由于教師的引導(dǎo)方法的不爭取，很多的教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，而往往忽視的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的個人的思想的表現(xiàn)，沒有能夠很好的將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的梳理清楚，導(dǎo)致了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。另外就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往容易產(chǎn)生一種半途而廢的現(xiàn)象，從剛開始的時候小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相對高漲，到后來的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺像是任務(wù)一樣，這些都是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的新的特點(diǎn)，應(yīng)該引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育主管部門的重視。

四、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)問題的解決建議與策略

“課堂管理是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式，是對教學(xué)過程的全面管理?！?教師進(jìn)行課堂管理的過程，就是教師運(yùn)用自己的教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)各方關(guān)系，發(fā)掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。

（一）合理分組是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)過程中，對于開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，首先就是需要進(jìn)行合理的分組，合理的分組是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)。對于學(xué)生進(jìn)行合理分組，不僅僅能夠有效的將成績好的學(xué)生與成績相對弱的學(xué)生進(jìn)行合理的分開，而且還能夠有效的提升小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的自由程度。在進(jìn)行合理分組的時候，教師應(yīng)該掌握合理分組的一個科學(xué)的規(guī)劃，在進(jìn)行合理分組的時候，盡可能的將優(yōu)秀的學(xué)生與成績相對較差的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，另外一個原則就是在合理分組的時候應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生的自愿程度，只有學(xué)生自愿分到一起，這樣才能夠在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的積極作用，反之則不然。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌控整個分組過程的全部，讓學(xué)生與學(xué)生之間教師與教師之間都能夠搭建好一個良好的學(xué)習(xí)的平臺，讓他們能夠在這個平臺上充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢資源來不斷的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。[4]

（二）有效地開展活動是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的必要條件

小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)最重要的一個內(nèi)容就是要在開展積極和有效的教學(xué)活動的過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)上來看，對于活動的開展應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行開展，這樣的話才能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容更好的展示到學(xué)生的面前，同時讓學(xué)生能夠切身感受到開展教育活動的重要意義所在。

小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中我們必須明確哪些內(nèi)容適合學(xué)生用合作學(xué)習(xí)這種方式來掌握，這樣在實(shí)際教學(xué)中我們就可以在遇到這類內(nèi)容時放手讓孩子去發(fā)揮他們的聰明才智，取得好的教學(xué)效果。如果對合作內(nèi)容的把握不準(zhǔn)甚至單純“為合作和合作”，這種合作學(xué)習(xí)的課堂很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。比如，合作內(nèi)容如果過于容易，學(xué)生們早就駕輕就熟，那么 這種合作學(xué)習(xí)就是簡單機(jī)械的重復(fù)，要么成為組員們比拼嗓門的擂臺要么他們根本不屑開口；如果合作學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，學(xué)生們就會感到無從下手，最后可能會干脆放棄，打擊他們探究的積極性；如果為取得學(xué)生參與度高漲的表面繁榮，一有問題就拋出來小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在老師的指令下忙于來回做出合作學(xué)習(xí)的樣子，真正的合作效果怕是不能保證，另外學(xué)生對這種單調(diào)的教學(xué)方式也會逐漸厭倦，心生排斥。由此可見，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是我們首先要考慮的，它關(guān)系到實(shí)際合作有效與否的問題。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有很多，要求學(xué)生掌握的技能也有很多，不是所有的內(nèi)容都適合通過合作學(xué)習(xí)來完成。[5]合作學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)決定了它也有自身的局限性，有自己的適用范圍。一般說來，簡單的識記背誦的內(nèi)容不需要采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而一些超出個人能力，需要集合大家的智慧和力量解決的問題，比如探究題、分析題、綜合題等等，就十分適合合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問題的新角度，走出自己思維的小圈子，來到集體智慧的大世界。

（三）教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

教師都不希望自己的課堂出現(xiàn)學(xué)生的問題行為，干擾課堂秩序影響教學(xué)進(jìn)行。課堂管理的重要功能之一便是規(guī)范學(xué)生行為，維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課堂管理要能保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。但在小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，難免會出學(xué)生的問題行為，如有的學(xué)生不參與合作或者不服從教師組長的管理等等，這會直接擾亂課堂或者影響小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的低效甚至失效。因此，教師要對學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為并加以制止或者處理，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。對于教師而言，還有一個非常重要的內(nèi)容就是對于教師的角色的定位，對于教師而言應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去家長式的教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變成為在教學(xué)過程中服務(wù)于學(xué)生的角色，只有這樣才能夠有效的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感覺到教師是和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，這樣的話才能夠有效的提升和促進(jìn)教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，同時才能夠積極穩(wěn)妥的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)項(xiàng)目的開展。

（四）建立科學(xué)的評價機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的保障

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展積極和有效的評價是保證合作學(xué)習(xí)能夠取得成果的一個有效形式。從小組在日常的學(xué)習(xí)過程中所取得成果來看，對于小學(xué)生而言這些都是他們在課堂上的辛勤勞動所得，這些勞動所得最好的一個方式就是在這個過程中能夠達(dá)到提升小學(xué)生面對困難、應(yīng)對困難的信心和決心。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要建立起一整套科學(xué)合理的評價機(jī)制，這種科學(xué)合理的評價機(jī)制對于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。建立對于小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理的教學(xué)評價，包含的內(nèi)容 有以下幾個重要的方面的內(nèi)容，這里不僅僅涉及到的有對于整個小組的評價，同時也有涉及到對于班級小組的評價，以及小組與小組之間的評價，最終還要建立起的是對于各個小組內(nèi)的有效評價，這些評價的內(nèi)容往往就是提升小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最直接和最有效的一種表達(dá)的方式。在這個過程中教師可以采用的就是隨機(jī)評價或者是一種鼓勵與表揚(yáng)的形式開展，同時配合以適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P。[6] 這樣的話就能夠有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的認(rèn)可，和對于已掌握內(nèi)容的不斷推進(jìn)和深入思考。

（五）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色定位

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的教師角色的定位來說，教師不應(yīng)該只滿足于本職的崗位定義上面，還應(yīng)該從平等的角色定位上面進(jìn)行認(rèn)真的思考教師的角色，這樣才能夠構(gòu)建起教師對于學(xué)生的角色的定位。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略來說，學(xué)生希望教師在整個的教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用就是教師能夠幫助學(xué)生克服在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列的問題和不足之處，同時按照這種要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮疏導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)的作用，這樣才能夠真正的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的真實(shí)價值所在。[7]另外從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自身角色定位來看，往往還需要有一個更大范圍的調(diào)整，這種調(diào)整不僅僅需要在課堂的教學(xué)過程中，而且還需要讓教師和學(xué)生之間建立起更加積極的關(guān)系。教師角色的定位應(yīng)該更加貼近于學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際情況來出發(fā)，以更加積極和有效的方式來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的定位。

（六）教師應(yīng)該建立起科學(xué)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評價機(jī)制

對合作學(xué)習(xí)的評價更多的取決于小組整體的成績，為了能夠使自己的小組在成績排名上獲得好名次，全體小組成員都會各盡其能的為本組的成績而努力，組間的競爭可以加強(qiáng)組內(nèi)的合作，組間的競爭越激烈組內(nèi)的合作氛圍也會越高漲。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師就要及時的給予相應(yīng)的評價，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，促使他們更好的投入到以后的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中。[8]成果展示后，教師要根據(jù)每個組的具體表現(xiàn)，結(jié)合小組的互相評價和自我評價對這次合作學(xué)習(xí)的成績作出總結(jié)，評出最佳小組，這一過程能激發(fā)小組間的競爭意識，促進(jìn)小組成員的互相學(xué)習(xí)。小組間的互評和小組內(nèi)的互評會幫助小組成員對自己的小組和自己在小組里的表現(xiàn)有更清醒的認(rèn)識自己，為以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)束語

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍舊存在著一系列的問題和不足之處，這些 問題和不足之處還有待于教師和學(xué)生之間的相互配合，同時也需要教師在日常教學(xué)過程中能夠總結(jié)教學(xué)的手段和方法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果和作用，以便達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。參考文獻(xiàn)：

[1].李祖壽．教學(xué)原理與技法[M].北京：大洋出版社，1979.169 [2].朱文雄．班級經(jīng)營[M].高雄： 復(fù)文圖書出版社，1989：11 [3].田慧生等著.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996： 332 [4].陳琦等主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京 北京師范大學(xué)出版社，1997： 297 [5]閆春景.淺議數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)[J];新課程(教研版);2009年08期

[6]虞巧芳.加強(qiáng)課堂中小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性[J];中小學(xué)教學(xué)研究;2003年06期 [7]宋國忠.如何提高數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效[J];新課程(小學(xué));2010年10期 [8]段軍.數(shù)學(xué)課堂上有效小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的思考[J];現(xiàn)代閱讀(教育版);2011年02期

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究階段總結(jié)

總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

________戴新良

近一學(xué)期的課題研究，小組成員之間分工協(xié)作，分別對小組合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐?，F(xiàn)將一學(xué)期以來小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題總結(jié)如下：

1、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。

2、在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。

3、對小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制還不夠完善，尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。另外，課上完后即對該節(jié)課表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)的次數(shù)很少。這樣，就造成小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機(jī)制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

4、教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，并在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不正當(dāng)?shù)慕巧?。從調(diào)查中的大多數(shù)問題和對學(xué)生的口頭問詢中了解到：教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場，對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總還是喜歡以教師自己認(rèn)為唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。或者說，課堂的民主氣氛還不夠濃，教師教學(xué)觀念仍然保守陳舊。俗話說：“吃一塹，長一智”，在今后的教學(xué)中，我一定會多加注意以上幾方面的問題，并努力使“合作式學(xué)習(xí)方式”成為我的教學(xué)課堂上的一個法寶，讓“合作”成為我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

第五篇：反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，因此，我們在平時的教育教學(xué)過程中，如果能不斷的反思自己的教育教學(xué)方法、手段，特別是反思教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、反思學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的過程，反思自己在課堂教學(xué)中的成與敗，并把反思與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷地總結(jié)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理性的認(rèn)識，我們才能逐步形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想，才能不斷地促進(jìn)自我的發(fā)展。

在今年初三第二學(xué)期的政治課堂教學(xué)中，有許多課時我都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，并對此及時地進(jìn)行反思：

小組合作學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生主動參與的熱情、個性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組合作學(xué)習(xí)方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學(xué)習(xí)方法。然而，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成

在上<<讓社會給我投贊成票>>這一課時，出示了一段材料：

“小林是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他答應(yīng)每周日下午2點(diǎn)到4點(diǎn)都要準(zhǔn)時為生病的同學(xué)輔導(dǎo)功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學(xué)鋼琴””。

請小組合作討論思考問題：

⑴、面對諸多的事務(wù)，假如你是小林會怎么辦？ ⑵、在平時的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)多種需要做的事情發(fā)生沖突時應(yīng)該如何選擇？

在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預(yù)設(shè)的兩個問題只探究了一個。

尷尬二：同學(xué)不愿參與討論

在上《向往公平》這一課時，出示了一段材料：

“財(cái)政部、國家發(fā)改委決定自2009年1月1日起，在全國統(tǒng)一取消和停止征收已有多年歷史的義務(wù)教育借讀費(fèi)，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費(fèi)的義務(wù)教育，各義務(wù)教育階段學(xué)校不得以任何理由拖延或拒絕執(zhí)行?！?/p>

請小組合作討論思考問題：

⑴.請從維護(hù)社會公平的角度談?wù)勎覈鵀槭裁匆∠x務(wù)教育階段的借讀費(fèi)？

⑵.為保證公民平等的享有義務(wù)教育的權(quán)利，國家和社會都采取了哪些措施？

問題提出后，我意外地沒有看到預(yù)期的熱烈討論的場面，許多同學(xué)在討論時也是心不在焉，甚至講起了與課堂無關(guān)的話題。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。

尷尬三：出現(xiàn)了“論壇霸主”

在上《面對責(zé)任的選擇》這一課時，閱讀材料： 材料一：被評為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯(lián)權(quán)益部長劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢?nèi)f余人次，成功處理了轟動全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。

材料二：2008年9月14日晚，經(jīng)河北省正定縣人民檢察院批準(zhǔn)，正定縣公安局依法對涉嫌生產(chǎn)、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執(zhí)行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團(tuán)銷售的牛奶屢次檢驗(yàn)不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關(guān)。

材料三：2008年8月29日，由中國教科文衛(wèi)體工會組織的慶祝教師節(jié)暨抗震救災(zāi)感中國師德標(biāo)兵表彰大會在京召開。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災(zāi)感動中國師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號。

請小組合作討論思考問題;

⑴.三則材料分別說明了什么？

⑵.材料一和材料三有何內(nèi)在聯(lián)系？

⑶．你認(rèn)為材料二中事故產(chǎn)生的根本原因是什么？

⑷．上述材料給我們的啟示是什么？

在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個討論時間，其他同學(xué)根本沒有機(jī)會表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。

連續(xù)的失敗，讓我不得不對近期的課堂情況進(jìn)行反思。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見時總愛走題；討論時的音量越來越低；主動舉手發(fā)言的同學(xué)越來越少??由于這些點(diǎn)滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個月就該“壽終正寢”？師生互動只能回到傳統(tǒng)的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：

1．課堂教學(xué)節(jié)奏不易控制，比較耗費(fèi)教學(xué)時間

小組討論中，首先是小組成員在規(guī)定時間內(nèi)圍繞中心議題充分發(fā)表自己意見，并互相傾聽、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點(diǎn)。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發(fā)言人數(shù)、時間、質(zhì)量等。另一方面，交流過程中可能會產(chǎn)生課堂預(yù)設(shè)以外的新問題，并由此引發(fā)出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學(xué)節(jié)奏不易把握，比較耗費(fèi)教學(xué)時間，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾也凸現(xiàn)出來。

2．學(xué)生的發(fā)言機(jī)會不易保持平衡 小組討論中，每位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的意見，以達(dá)到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時、易操作，教師在課堂教學(xué)中較多用此種隨機(jī)性分組。這樣的學(xué)習(xí)小組是一個個成員相對固定的小群體，各成員在性格、學(xué)業(yè)、班內(nèi)地位、人際關(guān)系等方面的差異，必然會影響他們在小組討論中的參與程度、被他人傾聽和傾聽他人等方面的表現(xiàn)，最終在小組成員中出現(xiàn)強(qiáng)勢和弱勢之分。因此，小組討論中，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會不易保持平衡，個別與全體的矛盾也隨之顯現(xiàn)出來。

3．學(xué)生注意力容易分散

小組討論中，學(xué)生不僅要充分參與討論而且要學(xué)會耐心傾聽他人。全過程都需要學(xué)生個體具有較強(qiáng)的自制能力。同學(xué)的興奮點(diǎn)，往往容易被吸引到發(fā)言中偶然提到的與議題無關(guān)的討論中去。因此，小組討論中學(xué)生的注意力容易分散，不會專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產(chǎn)生。

小組討論的局限性決定了簡單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。但小組討論在生生互動、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中具有著其他教學(xué)方法無法替代的作用，于是我決定改進(jìn)小組討論。因此，我對自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，并提出了以下幾條對策：

1．理性把握小組討論的時機(jī)

我經(jīng)常在以下兩個條件下采用小組討論法：一是在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)時使用；二是當(dāng)其它教學(xué)形式的無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果時使用。2．科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問題

小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性的特點(diǎn)。開放性的問題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)或知識上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會發(fā)展的實(shí)際。

3．創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工

創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，可根據(jù)學(xué)情的需要靈活選擇分組方式和組內(nèi)角色分工。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機(jī)分組，也可按不同觀點(diǎn)來分組，還可讓同學(xué)自由組合等。組內(nèi)角色分工，指組內(nèi)每位成員分別承擔(dān)記錄、概括、匯報(bào)、主持等任務(wù)角色。討論時可將有序發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合，在有序發(fā)言階段，每位成員都必須要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，且在自己發(fā)言前，先用簡短的語句對前一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行概括。有序發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)入自由發(fā)言階段，成員可自主發(fā)言。

創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，有利于平衡學(xué)生發(fā)言機(jī)會和集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生耐心傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于討論順利進(jìn)行。

經(jīng)過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對話和智慧生成