第一篇：淺談小學語文閱讀教學中的幾點策略

淺談小學語文教學中的幾點策略

——黃榮

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心。

下面結(jié)合自己教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文?？梢圆捎秒娊淌侄巍谜n件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。

二、讀與練同行，促進言語表達。練的形式可以多樣，比如《小木偶的故事》一課，我就設(shè)計了這樣的讀寫點，讓學生續(xù)寫小木偶有了表情之后可能發(fā)生的故事。這里的練筆設(shè)計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；

有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”??同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。

四、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量。學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。

要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。

其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。科學的評價是合作學習有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關(guān)注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關(guān)注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

第二篇：淺談小學語文教學中的閱讀策略

淺談小學語文教學中的閱讀策略

當前小學語文教師就是讓學生運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。而閱讀教學則是聽、說、寫的重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學,使學生自身能力得到全面發(fā)展。

兒童的閱讀能力，主要以教材為主，課外閱讀為輔。通過有效的閱讀教學加以培養(yǎng)。小學語文教材具有形象、鮮明、生動、活潑的特點，具有特定的情境，又能著重訓練學生理解語言和運用語文的閱讀能力。閱讀教材有豐富多彩的內(nèi)容，是培養(yǎng)學生擴展視野獲取知識提供充足的營養(yǎng)的最佳渠道。因此，在小學語文教學中通過幾種有效的策略進行閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——初讀

根據(jù)教材的特點，通過語言描述情境，創(chuàng)設(shè)情境或描繪畫面，或利用多媒體手段進行導入新課。這樣使孩子們在閱讀前，對作品產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了他們閱讀全文的欲望，使學生樂于閱讀。

（1）引言導入。

在初讀階段，導入新課和弄清思路對于情境的創(chuàng)設(shè)具有重要的作用，為初讀作好鋪墊。

（2）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

多媒體是現(xiàn)代化的教學手段，它利用孩子們的年齡特點，激發(fā)他們的表達欲望，寓教于樂。

二、強化情境，抓住重點詞句，感悟內(nèi)容——細讀

細讀指仔細地閱讀教材的重點詞句，通過重點閱讀才能感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者為了表達中心所運用的修辭手法等。一般情境教學中，通過教材描繪具體情境，結(jié)合實例點撥、設(shè)疑、對比等方法，引導學生理解關(guān)鍵詞句，讓學生進入課文中作者所描寫的情境，這樣更好地細讀課文，從而理解作品語言，受到作品的感染，加深對作品理解。

（1）利用肢體語言。

在小學階段，尤其是低年級一些課文中的詞語，讓孩子們說一說，做一做，看一看，演一演等手段，準確地理解了課文的內(nèi)容，這樣讀起來會準確、流利、有感情。如《回聲》一課第四自然段中“她撿起一顆石子，扔進河里，河水激起一圈圈波紋?！边@句話中有動作詞“撿、扔、激”，讓孩子們做“撿”、“扔”的動作，然后讓孩子們想象聽到聲音，看撲通畫面的波紋，體會“激”意思。抓重點，孩子們會輕松理解其中的意思，并愉快的讀這部分。

（2）聯(lián)系上下文，設(shè)計訓練，加深理解。

有些課文中的重點詞句，通過教師精心設(shè)計，會使學生認識更加清晰，感受也會更深刻。這又為運用詞語或句子提供了廣泛的可能性。先感受后表達，再加上情緒的催化作用，學生不但理解了詞的作用，而且能把這些詞語運用到生活中去。既挖掘了每個孩子的潛能，又培養(yǎng)了學生讀書的興趣，同時還學會用關(guān)聯(lián)詞語說話，豐富了自己的語言。

(3）展開聯(lián)想與想象，豐富課文內(nèi)容。

強化情境，也就是把課文中作者所蘊含的具體事物生活空間的情感，通過場景、氛圍和圖畫流露出來。這種形與情的相互作用下，使他們眼前出現(xiàn)相類似的場景，進入合理想象，從而獲得身臨其境的感覺，同時也豐富了課文所描繪的情境，在閱讀作品中更得到升華。

三、欣賞課文精華，體會語感——精讀

“精讀”是指要求學生在讀懂全文的基礎(chǔ)上，抓住課文的精華，再讀體會作者的思想感情，在提高學生閱讀能力和鑒賞水平的同時，還要從中知道課文中所表達的人生哲理。這樣讓學生逐步學會、體會、品味語感，從而提高鑒賞作品的能力。

“書籍是人類進步的階梯”，多讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力，對名著做到書讀百遍，反復體會其中精華所在。

當然，閱讀教學中的初讀、細讀、精讀三個環(huán)節(jié)并不是截然分割的，作為小學語文教師往往要重視閱讀教學策略，把它們緊緊聯(lián)系在一起，對提高閱讀、朗讀能力，運用語言能力，以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。

第三篇：小學語文教學中的“讀寫結(jié)合”策略

小學語文教學中的“讀寫結(jié)合”策略

一、過好字、詞、句關(guān)，積累語言材料

教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內(nèi)容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯(lián)系到學生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學生理解。

二、利用導課，體現(xiàn)寫作特點

在備課時分析清楚課文的寫作特點，導課時巧妙合理而有側(cè)重地將這一內(nèi)容安排進去，引起學生對所學課文寫作特點的注意和興趣。如教學蘇教版小語教材《裝滿昆蟲的衣袋》一課，課文描寫了法布爾對昆蟲的癡迷，作者從那口鼓鼓的衣袋展開描述，抓住人物的特征描寫人物，使人物形象鮮活而飽滿。所以我們要讓學生學習作者抓住人物特征描寫人物的方法

三、精讀課文，體會寫作手法

精讀課文就是對寫作例文“細嚼慢咽”，從中體會寫作手法，然后通過生動的仿寫，達到獨立創(chuàng)作的功效。讓學生模仿本文的寫法，寫一篇觀察日記，學生會覺得這種學習活動是一種享受，是一種愉快的體驗。

四、博覽群書、積累素材、觀察生活

我國偉大的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！倍嗝葱蜗蟮谋扔?！要讓學生在書的海洋里“蕩舟”，教師要給學生提供一些他們在課堂上學不到的知識。

五、在“讀”與“寫”之間鋪路搭橋

進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。

總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。

第四篇：小學語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

小學語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

摘要：培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，是教育改革的必經(jīng)之路，對學生個人進步起到重要的積極作用。在小學教育這一特殊階段，應當肩負起這一職責，為學生的創(chuàng)新能力發(fā)展練好基本功。本文探討了小學語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新教育是功在當代，利在千秋的偉業(yè)，它符合時代的發(fā)展與社會的要求。但創(chuàng)新教育又是一個系統(tǒng)而龐大的工程，想要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，需要國家、社會、教育工作者、學生等多個方面長期共同的努力。小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，能否將創(chuàng)新教育融入教學過程，從而訓練學生的創(chuàng)新思維，對推動創(chuàng)新教育有著至關(guān)重要的作用。

一、打造小學語文積極的課堂氛圍，引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一個特定的課堂氛圍，只有在一個積極、有趣的環(huán)境下，學生才會主動地參與教學活動中，通過教師的精心準備和設(shè)計，引導著小學生朝著創(chuàng)新思維的方向發(fā)展。其一，在小學語文的課堂中，通過設(shè)置懸念進行教學，可以增加小學生的創(chuàng)新動力。教師在教授新的課程時，為學生設(shè)置一個懸念，讓小學生扮演一個探秘人的角色，使其全身心的投入創(chuàng)新思考的過程中，獲得學習的新知識，對學習產(chǎn)生興趣，誘導小學生的創(chuàng)新精神。其二，教師在教學中，添加游戲來為課堂添姿添彩。尋找一些適合小學語文課堂，能夠開發(fā)智力的游戲，穿插在教學中，對小學生的創(chuàng)新思維進行訓練，可以激發(fā)小學生的興趣，發(fā)掘小學生無限的創(chuàng)新思維能力。

二、使學生養(yǎng)成閱讀習慣與觀察習慣

小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣，即課外閱讀習慣、邊讀邊思考習慣、邊讀邊標注習慣以及借助工具進行閱讀的習慣。學生在養(yǎng)成這些閱讀習慣的過程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創(chuàng)新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提也是必要條件。學生得到觀察能力的培養(yǎng)之后，可以得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此，小學語文教學過程中，教師應當對學生進行觀察能力的培養(yǎng)，使學生因此得到分析判斷能力的提升，從而獲得創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。

三、激發(fā)學生的學習興趣

想要使學生得到創(chuàng)新思維的發(fā)展，就少不了激發(fā)其創(chuàng)新興趣這個原動力，而學生創(chuàng)新興趣的前提就是學習動機，只有具備學習動機，學生才能發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應當將正確的學習興趣同學習活動進行連接，使學生能夠自主學習，同時使用自己已經(jīng)掌握的知識對問題進行獨立的分析與解決，從而得到創(chuàng)新思維活動的積極開展。激發(fā)學習興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)建教學情境，這樣才能使學生得到學習興趣的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新。所以，教師應當在語文教學過程中。將自己的主導作用充分發(fā)揮出來，依據(jù)小學階段學生的心理特點創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)慕虒W情境，可以通過講故事的形式、引用生活實例的形式等將學生帶入情境中，從而使學生得到興趣的充分激發(fā)，以此獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、引導學生盡情發(fā)揮想象

想象是進行思維再加工與創(chuàng)造的過程，小學階段的語文教育應當對學生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學生得到思維空間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維能力的有效激發(fā)。在想象的過程中，學生可以將多種不同的事物聯(lián)系在一起，最終形成富有創(chuàng)造性的畫面。所以說想象是學生必備的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要條件。引導學生發(fā)揮想象可從兩個方面進行：其一，拓展想象空間。教師應當盡可能地創(chuàng)造利于學生進行現(xiàn)象的空間，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)新思維，讓學生善于對同一事物從不同側(cè)面進行想象，提高學生的創(chuàng)新能力。其二，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力。教師應該善于運用多媒體手段，結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)。教學需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過運用多媒體手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。例如，在講解人教版小學語文二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以通過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀察圖片結(jié)合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。通過多媒體，學生能夠更加直觀地欣賞教學內(nèi)容，并運用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象。學生在得到想象力的培養(yǎng)時，其看待問題也會產(chǎn)生獨特見解。所以語文教學過程中，教師應當鼓勵學生大膽發(fā)揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還可以結(jié)合安排學生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學生，使其按照自己的想象來完成作文內(nèi)容，從而使學生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。

五、鼓勵學生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑并非是不好的事情，相反，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力而言，質(zhì)疑是一種必備的品質(zhì)。因此，在小學語文教學過程中，教師應注意抓住時機激發(fā)學生質(zhì)疑的品質(zhì)，促進學生探索求知的欲望，在質(zhì)疑中激起創(chuàng)造的能力。想要使學生勇于提出自己的質(zhì)疑，教師首先需要做的就是對其進行自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多偉大的學者都是通過提出質(zhì)疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應當對學生的自信心加強培養(yǎng)，使學生學會獨立思考，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，學生還應當具備尋疑意識，也就說學生應當將尋找問題的意識貫穿在整個學習的過程中。語文教學的每個環(huán)節(jié)中，教師都應當引導學生善于發(fā)現(xiàn)存在的問題并對問題進行積極的解決，讓學生對知識充滿好奇，對未知充滿疑問，幫助學生建立起尋疑意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

六、深度剖析語文教材，讓學生學會學習

小學語文教學更多的是讓學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心品讀、認真思考，不能從簡單的文字敘述上就輕易斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，都有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文留白教學的時候，教師要引導學生深度剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學過程中教師要盡量站在學生的角度，與學生進行交流，注重語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要通過設(shè)計疑問、語言停頓來激發(fā)學生的思維。

總之，在小學語文課堂教學中，我們要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到教學中去，用科學的教學方法來指導教學實踐，努力為學生營造一個良好的學習氛圍，使自主、合作、探究的學習方式成為一種新模式，從而提高小學語文教學效果，為學生的終身學習做好鋪墊。

參考文獻

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第五篇：談小學語文教學中的有效閱讀策略

談小學語文教學中的有效閱讀策略

《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到了“指導學生豐富語言積累”、“學生要有豐富的積累”。朗讀感悟直至爛熟于心是至關(guān)重要的。它能有效地鞏固學過的字詞，加深理解課文，規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)良好的語感，提高讀寫能力，利于積累運用。不僅如此，它的價值還在于發(fā)展學生的潛力，增強記憶力、想像力、思考力，是高度密集型的智能活動。進行朗讀教學應根據(jù)兒童認知水平重視朗讀訓練，優(yōu)先發(fā)展學生的記憶力，在小學生的頭腦中構(gòu)建并存貯“思則來，用則出”的相似塊，才有可能實現(xiàn)真正意義上的理解。同時，必須指導課外閱讀，來為朗讀教學夯實基礎(chǔ)。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，我一直重點實驗的課題是《小學語文教學中的閱讀能力的培養(yǎng)》。如何對小學生進行有效閱讀？經(jīng)過反復實踐，現(xiàn)以初見成效。

一、設(shè)計導語，激發(fā)學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過雨，雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫雨的課文，課文詳細地介紹了這些方 1 面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深。

它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理

小學生的學習興趣很重要，的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、自讀感知，品味感悟。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識?！伴喿x教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”學生的水平畢竟是有限的，我根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點” 2 在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

偶然的一次機會看到了《小鹿的玫瑰花》這篇文章，我很喜歡這篇文章，文章中蘊含的寓意值得體會，于是我便在課堂上用投影顯示出來讓學生讀，讀完后，我問學生：“小鹿的玫瑰是不是白栽了？”學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，這時我對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據(jù)文章內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

四、授之以魚，不如授之以漁

外國有的教育家預言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢娊探o學生自學的方法是非常重要的事情。引導學生尋求正確、科學的學習方法，增進學習效果，達到最后不需要教師到現(xiàn)場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學生的自覺主動性。就談不上讀書，教師必須善于激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使之達到“善學”。為此，我在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談論自 3 己學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學生閱讀興趣，開闊學生視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。比如，每次報刊發(fā)到后，我先瀏覽一遍，發(fā)給學生時，向?qū)W生介紹幾篇；有時先給學生閱讀一部分，學生正注意聽時，有意中止，給學生造成懸念。報刊發(fā)給學生們后，他們就會迫不急待地去讀教師點到的文章。另外，每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等，學生越來越愛讀書，真是“授之以魚不如授之以漁”。

五、課外閱讀，朗讀教學的有力保障

課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力，開拓視野，擴大知識面，吸收信息，豐富精神生活。

對于閱讀有一定困難的低年級孩子或者閱讀習慣還沒有形成的孩子，那該怎么辦呢？大聲讀給他們聽是引領(lǐng)他們親近書籍的最好方式。無論是在學校的課堂上，還是在親近母語讀寫培訓班中，孩子們最安靜的一節(jié)課就是“大聲讀”實驗課。用耳朵傾聽名著，給予孩子的是最暢快的閱讀享受，它沒有家長逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，純粹處于一種放松的愉悅狀態(tài)中，所以最吸引他們。

一本書、一張嘴、一顆心——給孩子直接的情感熏陶老師在誦讀文本的過程中將自己的情感和文本的情感融于一體，直接傳達給孩子，給孩子情感熏陶。當老師和孩子共同沉浸在文字營造的那份美好情感中，那種美妙不是我們苦口婆心的進行說教所能傳遞的，因為它能觸及孩子的心靈，引起孩子們的感情共鳴。

總之，有效閱讀的策略還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。