第一篇：正確的學校教育對孩子影響甚大

孩子學習困難，合理的家庭教育很重要，正確的學校教育也是重要因素。中學生的活動大部分在學校，學校教育，應該說是預防和消除學生心理障礙的極其重要的因素。所以對孩子來說，學校的正確教育對其學習的幫助也是非常重要的。

長春461的專家給您講解學校教育對學習困難孩子的重要性。

第一，為了實施九年制義務教育，我們認為初中不應該設重點學校，所有學校都不應該設重點班(高中問題這里暫不作討論)。這種等級劃分對少年的心理影響弊多于利。解決這個問題是預防某些心理障礙的一項重要措施。當然也包括孩子學習困難的問題。孩子學習的環(huán)境對其學習的效率有很大的影響。

第二，對學生平等、尊重、信任、理解應該成為對每個教育工作者的職業(yè)要求。學生是人，有獨立的人格和尊嚴，我們學校教育工作者要與他們平等相待，尊重他們，理解他們心理的需要和感情上的渴望，尊重需要是較高層次的需要，中學生對此的要求尤為強烈。而尊重是要建立在信任和理解的基礎上的，要理解學生的興趣、愛好、個性和需要，以“假如我是學生”的心理去感受、思考、分析和體驗問題，就能溝通學生的感情，排除學生的心理障礙。

第三，提倡疏導，忌用堵塞，這應該成為我們學校教育的一條原則。對學生嚴格要求無疑是正確的，但絕不能用關卡壓的手段來對付學生，更不能隨意訓斥和懲罰。特別對已有心理障礙的學生，堵塞會適得其反，只有通過感情交流、意見溝通、熱情幫助、積極引導去曉之以理、動之以情、暖之以心、扶之以行，才能達到教育的目的，使學生走上健康發(fā)展的道路。

第四，學校應施行正確的性心理教育，讓學生科學地認識和了解自己。把青春期教育和道德教育、法制教育結合起來，是可以收到良好效果的。

良好的學習環(huán)境可以提高孩子的學習熱情，幫助孩子更好的發(fā)揮其學習能力。學校對孩子的教育方法也影響著孩子學習能力的表現。

第二篇：學校教育對個體發(fā)展的影響

教育（Education），是人類社會特有的活動, 是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。而學校教育則是由專職人員和專門機構承擔的、按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目的、有系統(tǒng)、有計劃、有組織的影響，以使受教育者在知識技能、思想品德、智力、體力諸方面都得到發(fā)展，成為一定社會（階級）所需要的人的活動。這里的“人”指學校教育中的“受教育者個體”，更確切地說是指“學生”（已取得入學資格的人）?？涿兰~斯說：“教育在于發(fā)展健全的個人”，盧梭說：“人是依靠教育而成的”，瑞士的資產階級民主主義教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力”，杜威說：“教育即生活、即生長、即經驗”?？梢?，教育在人才培養(yǎng)過程中的作用之重大。作為具有特性的學校教育，在人的發(fā)展過程中的主導作用也是不容忽視的。

一、學校教育的特性 確立了學校教育對人的發(fā)展的主導作用

學校教育作為教育的一個部分，與其它教育相比，主要區(qū)別之一：學校教育是有專門的機構和專職人員承擔的，學校的任務是專門培養(yǎng)人（這些“人”是取得入學資格的）；區(qū)別之二：學校教育是目的性、系統(tǒng)性、組織性最強的教育活動，同時又具有最強的可控性，不僅各級學校內部是這樣，各級學校之間的關系也體現了這一特征。蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》中，有關影響人發(fā)展的因素理論的主要論點是：個體的發(fā)展受來自遺傳、環(huán)境與教育三方面的影響，但這些因素各自在發(fā)展中所起的作用不同，遺傳是個體發(fā)展的基礎，它為個體發(fā)展提供了可能，但遺傳對個體發(fā)展不具決定性意義，因為沒有環(huán)境的作用，遺傳提供的基礎不可能實現，人也不可能成為“人”。世界“狼孩”的存在就是實證。因此，使人發(fā)展成為人的決定性因素是環(huán)境。其中，作為特殊環(huán)境的學校教育，對人的發(fā)展具有主導作用。根據現代教育理論的分類標準和分析角度，學校教育不再作為與環(huán)境、遺傳并列的一個影響人的發(fā)展的基本因素來看待，也不只作為包含在環(huán)境中的特殊環(huán)境來看待，而是被當作一種包含著特殊個體與特殊環(huán)境的特殊活動因素，即三因素的一種特殊綜合。

學校教育之所以作為特殊活動因素，是因為：㈠ 學校中進行的大量活動，尤其是普通中、小學的學?；顒?，其主體是由處在人生發(fā)展的某一特定階段的青少年與承擔著教育者責任的成年人共同組成的。他們之間處于多重的、獨特的關系系統(tǒng)中，并在其活動中發(fā)生著交互影響。㈡ 學校活動是在人為設置的環(huán)境中進行的。這一環(huán)境中有意識提供的條件與活動對象，都是為實現教育目的和完成教育任務服務的。它彌漫著科學、文化和道德規(guī)范的氣息，是滋養(yǎng)人精神力量生長的最重要的社會因素。㈢ 學校中進行的大量有目的、有意識、有計劃的活動，是為影響受教育者成長而精心設計的，只要這類設計符合一系列基本要求，就有可能對參與活動的受教育者的發(fā)展起主導作用。

二、人生階段的獨特 決定了學校教育在人的發(fā)展中的主導作用 每個人從自己的生命歷程中和對周圍人的觀察中，都能感受到人生發(fā)展是有階段性的?！靶『ⅰ薄ⅰ按笕恕?、“老人”，就是對處于人生不同階段的人群的概稱。由于人的年齡差異和天賦差異，導致了人接受的教育內容與目標的階段差異。而人的年齡特征并不是每一年齡階段各方面特征的相加之和，應是各方面的變化特征及其他們的相互作用的特定內容與方式。

人，從離開母體、呱呱落地之日起開始計算年齡。然而，作為人生起點的零歲并不是一個真實的“零”。人從母體受孕的那一刻起，就已經開始接受教育——“胎教”。胎教為胎兒提供了良好的生存環(huán)境。嬰兒期為個體的發(fā)展準備了先決條件，嬰兒期教育的首要任務是養(yǎng)育。處于人生啟蒙時期的幼兒，表現出的總體特征是對外部可感知世界的生動、具體的探究與認識，此時被公認為進行早期教育的最佳時期，他們正式進入學校，開始接受學校教育。人從此時始，將連續(xù)二十來年接受學校教育，將在學校里渡過幼兒期、童年期、少年期和青年期：幼兒期——人生啟蒙期、童年期——心理發(fā)展時期、少年期——培養(yǎng)人的自我教育能力的起始階段、青年期——形成自我意識，身體、心理發(fā)展趨于成熟。在人生的這一階段，學校教育的主導作用在個體的發(fā)展過程中得到了充分的體現。人生階段的獨特決定了不同階段學校教育的獨特，人生階段的連續(xù)決定了學校教育不同階段間的連續(xù)。個體的發(fā)展雖然遵循一定的路線，但由于影響發(fā)展因素的多層、多樣、多變和多組合性，使得每個人在人生道路上，都存在著不同方向的發(fā)展可能，甚至每前進一段，都可能會遇上許多叉道。作為有助于個體發(fā)展的學校教育，雖不能安排每個個體的發(fā)展路線，但能幫助個體在發(fā)展過程中形成發(fā)展的自主能力，使個體發(fā)展由“自發(fā)”水平提高到“自覺”水平，矯正個體發(fā)展的偏差，彌補個體發(fā)展中的嚴重缺失，使個體成為自己發(fā)展的主體。

人類社會的延續(xù)和發(fā)展，必須依靠兩種最基本的生產：一是社會物質生產，二是人類自身再生產。而人類自身的再生產不單指人類的繁衍，還包括使個體社會化，形成社會的新生一代。顯然，社會新生一代的形成必須通過各種形式的教育。因此，教育促進社會發(fā)展的功能首先表現為：它是人類社會延續(xù)、發(fā)展必不可少的工具，是架在人類社會的過去、現在和未來之間的橋。教育的目的是直接影響人的身心發(fā)展，況且，教育的社會功能主要通過影響個體的發(fā)展實現。這就決定了教育必然具有影響人發(fā)展的功能。

三、終身教育的理念 構建了學校教育在人的發(fā)展中的主導作用

學校教育對受教育者發(fā)展的主導意義，主要應表現在幫助受教育者選擇合適的發(fā)展方向上。所謂“合適”，即指社會發(fā)展對人才素質的基本要求與個體特質發(fā)展的一致。教育者應幫助、創(chuàng)設條件，使受教育者個體特質，朝著有利于社會發(fā)展的方向展現和發(fā)展，在個體的發(fā)展方向上加以引導，幫助個體發(fā)展的多種可能性做出判斷和價值選擇。在此，學校教育的目標，應符合社會發(fā)展的總方向，應立足于人類社會發(fā)展的當代水平以及所在國家的現有發(fā)展水平，使社會大環(huán)境與學校小環(huán)境能取得正向一致。與此同時，學校教育應與社會其他教育在對受教育者要求上取得和諧，以最有效地利用學校周圍及其相關的其它環(huán)境因素的積極作用，尤其利用能對學校教育起補充作用的因素。既使當社會條件不利于學生健康發(fā)展時，學校也應保持自身小環(huán)境的教育獨特性，增強學校教育影響的積極效應，以有效抵御其它環(huán)境中消極因素的影響。

學校教育應為人的終身發(fā)展奠定堅實的基礎，不能只滿足于使受教育者在學習期間達到當代社會對個體發(fā)展的要求上，應為離開學校后個體的繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。即增強終身教育意識，教育是一個終身的過程，既包括成人教育，也包括學前、小學、中學和大學各階段的教育；既指的組織的學習，又指偶發(fā)性的學習。它的特征是教學內容、學習方法和技術、學習時間都具有機動性和多樣性。其目的是維持和改善個人社會生活的質量，以適應社會急劇變化和科學技術不斷革新的需要。學校要充分認識受教育者個體的發(fā)展情況，了解其特質和現有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以成熟的程序為依據，安排教育的目標和順序。精心設計有利于主體發(fā)展的各種活動，使受教育者通過活動來實現發(fā)展，教育者則通過活動的指導，影響受教育者的發(fā)展。此外，學校教育在影響人的發(fā)展方面，應把培養(yǎng)受教育者的自我教育和自我控制能力，以及識別、控制、利用環(huán)境的能力作為根本性任務，并慣徹到教育的一切階段和一切活動中去，為學生提供選擇的可能，教育學生學會選擇，并為自己的選擇做出切實的努力。學校教育只有立足于每個人一生的發(fā)展，才可能對人的發(fā)展起主導作用。

總之，在教育活動中，人的形成是最終的“產品”，也是全部教育工作的直接目的。只有發(fā)揮教育在人的發(fā)展過程中的定向、形成、誘發(fā)、矯正、改造等多種功能，使人發(fā)展符合社會前進的方向，使個體特質及其潛在優(yōu)勢，在社會提供的可能范圍內得到充分的真實發(fā)展，教育的功能才有可能發(fā)揮，學校教育在人的發(fā)展過程中的主導作用才得以真正體現。

第三篇：淺談學校教育對小學生心理健康的影響

淺談學校教育對小學生心理健康的影響

---磚店鎮(zhèn)中心小學 孫曉亮 電話：*** 學校是學生學習、生活的主要場所,學生的大部分時間是在學校度過的,學校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統(tǒng)性的特點而具有無可代替的主導作用,對小學生的心理健康影響極大。根據我校的實際情況，學校教育對小學生心理健康的影響主要體現在以下幾個方面：

一、校風與班風

良好的校風對師生是一種無形的感染力,也是一種凝聚力,可以增強小學生的集體意識,恰當地履行義務和行使權利。在這種風氣下,小學生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學生在學校中學習和生活的基本單位,同時也是小學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發(fā)展的因素,將會對學生產生深刻而持久的消極影響。在學校里部分學生在班級中地位偏低,長期受忽視或排斥,容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向,可能導致交往障礙及同學關系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為,如果教師不能及時發(fā)現和解決,很可能使部分學生產生緊張、恐懼等不良情緒,導致進一步的混亂。而到最后,不論是欺負人的學生還是被欺負的學生,都會形成一些不良的性格特征,如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。

二、學校環(huán)境

學校環(huán)境包括學校物質環(huán)境和心理環(huán)境,他們都直接或間接地影響著學生的心理健康。物質環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學設施、衛(wèi)生設施等,是學校教育工作賴以進行的物質基礎。蘇霍姆林斯基說:“學校的物質基礎(我們把學生周圍的一切陳設也包括在內)———這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件;其次,它又是對學生精神世界施加影響的手段,是培養(yǎng)他們觀點、信念和習慣的手段?！绷己玫奈镔|環(huán)境不僅能使小學生的心情愉快而有安全感,還能激發(fā)學生愛校、建校的熱情,愛護學校的公共設施,自覺形成良好的社會公德,并以自己的學校而自豪。心理環(huán)境實際上是校風的具體體現,包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。學校內部心理環(huán)境建設是實施小學心理健康教育的基礎：

1、校園主環(huán)境建設。一流教育要有一流主環(huán)境建設，主環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環(huán)境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環(huán)境中，使學校成為花園式的大教室，讓名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2、校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環(huán)境。

3、學校還應努力創(chuàng)設良好的家庭心理環(huán)境。學校可以聯合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。在良好的學校心理環(huán)境中,全校師生相互尊重、理解,相互關心和愛護,反對體罰、諷刺、打架和罵人,這種和諧的積極環(huán)境必然會使其中的學生潛移默化的受到熏陶,對于學生的心理健康有最直接的促進作用。

三、教學內容和方法

當前多數學校的教學還是以應試教育為主,教學內容枯燥,教學方法單一,不能很好地調動學生的學習積極性,在某種程度上給學生帶來了心理壓力。調查表明,相當一部分小學生學習焦慮,害怕上學,擔心考試,產生一系列軀體和心理疾病,如頭痛、失眠、神經衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現象。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物,那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性?！边@段話恰當地概括了小學生的思維特點。隨著素質教育的真正貫徹落實,改進學校的教學內容和方法成為教育工作者的共識,這將對小學生的心理健康起到積極的促進作用。

四、教師素質

教師的素質對學生的心理健康是至關重要的,他們的才能、個性、教學藝術、教育方法都深深地影響著小學生。素質較高的教師懂得學生的心理,不會經常在全班學生面前嚴厲地批評或諷刺學生,而是考慮到學生的自尊心,循循善誘,使學生正確地認識自己和他人,從而形成積極的人格特征。一些小學教師自身的心理不夠健康,如過于情緒化,對學生的態(tài)度極易受自己情緒的影響,缺乏應有的自制力,這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學生某些心理問題與心理障礙的原因。

五、師生關系

小學教師在學生心目中,尤其是在低年級學生心目中的威望是包括家長在內的其他人所無法比擬的。正因為如此,師生關系的優(yōu)劣對小學生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關系會使小學生對學習產生積極的興趣,對學校生活感到愉快,擁有積極樂觀的心態(tài)。然而,由于少數教師在教育觀念上落后,導致教育行為上往往存在一定的偏差,不能與學生建立民主平等的關系,這就會對學生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。

第四篇：家庭對學校教育效果的影響

家庭對學校教育效果的影響

南樂縣第一實驗小學

王海英

摘要：家庭是孩子的第二課堂，良好的開端至關重要2，常與教師“互通情報”以便更好地了解孩子在校情況。3，重視孩子做作業(yè)的質量。

4、從小加強孩子的責任感。5．加強指導和輔導，注重對孩子的啟發(fā)。

6、注重培養(yǎng)思維品質，作好筆記。

7、注意周圍影響，鼓勵孩子從小樹方遠大理想。

關鍵詞：第二課堂、互通情報、默契、心中有數、榜樣、責任、思維、質量、啟發(fā)、理想。

家庭是孩子人生發(fā)展的起點和基礎。家庭是孩子的第二課堂，家長是老師的助手而在對孩子的教育中+家長和教師互相埋怨是司空見慣的——家長們責備教師教學水平不高，而教師們則怪罪家長家教不嚴。其實，要使孩子學習好，得通過學生本人、家長和教師“三位一體”的共同努力，而且特別要求家長和學校的默契配合。

一、良好的開端

及時拜訪教師。你的孩子成小學生了。學期一開始你就得抽空去拜訪教師，最好花上半天時間觀察一下孩子所在的班級。對本學期開設的課程、教師有何要求、要讀哪些書等等都要做到“心中有數”。

保證孩子不缺課。有的家長喜歡自作主張地安排孩子的日程表——有時帶孩子去旅游啦，有時全家外出走親戚啦，對此教師們無不感到頭痛。因為其結果不僅使孩子荒廢學業(yè)，而且讓孩子從家長那得到一個“信息”——上學原來并不那么重要!堅持正面教育孩子。孩子們在“自我感覺”良好時往往學習順利，因而每天讓孩子都或多或少地經歷一次“成功”顯得十分有必要。注意孩子做得好的地方，特別留意他的進步(即使是小小的進步)。不要吝惜表揚。如果孩子犯了錯，也千萬不要用侮辱和諷刺的辦法。

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處處顯出關心。你問孩子： “今天你在校干了些什么事?”孩子也許會回答： “沒干什么?！蹦悴环猎偕钊雴栃┚唧w問題，以便孩子作答。這些“問答”不僅可以幫助你更全面地了解孩子的學校生活，而且還可以讓孩子知道，你時時處處都關心著他，從而促使他嚴格要求自己。

二、與教師配合默契

不要亂評教師。如果教師在學生心目中“不算老幾”，那么學生的學習無疑大受影響。因此，千萬別在學生面前妄評某某老師“太嚴”啦，某某老師“太嚕嗦”啦，或者某某老師“沒有水平”啦等等。要是你對某教師確有意見，最好徑直找他提出。如果有必要，還可請校方出面幫助解決矛盾。

不要過分看重分數。分數只是衡量學生學習情況的一個方面。分數的好壞常常與試題的難易、學生的臨場發(fā)揮的好壞等偶然因素密切有關。作為家長，向教師了解的不僅是分數——諸如孩子的學習主動性、學習態(tài)度、作業(yè)情況、突出的優(yōu)缺點和品德表現等都應列入必了解之列。那種“只問分數、不及其余”的做法實際上是十分片面的。這常與教師“互通情報”可幫助教師更全面、更深刻地熟悉和理解學生。如，你可向教師“提供”孩子單獨學習還是集體學習效果較好，他喜歡什么課程，家中最近是否有人生病或發(fā)生了諸如父母離異、家長失業(yè)、搬遷等可能影響學生在校學習生活的種種“變化”。

及時反映、切莫等待。如果發(fā)現孩子在學習上有問題，可別等到下次開家長會時才向教師反映。天賦強的孩子可能會對學校的學習生活感到興味索然進而掉以輕心，天資差的孩子卻可能對學習灰心喪氣而一蹶不振。不管出現了哪方面的問題，都應讓教師盡早得悉各種“信息”，以便教師采取相應措施。

熟悉孩子的長處和短處。家長應充分利用來自學校的成績單、智力測驗結果和家長會議上校方反映的“第一手資料”，客觀地分析出自己孩子的長處和短處。如，在某些能力上孩子是否較差?視力、聽力和集中精力的能力怎樣?只有全面、客觀地熟悉

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孩子的長處和短處，家長才能與教師“合力一處”，幫助孩子在學習上不斷取得進步。

三、加強孩子的責任感

要求孩子做家務。從小就讓孩子學會洗碗、鋪床、掃地等力所能及的家務。教師們反映說，他們從家庭作業(yè)的優(yōu)劣上就能區(qū)分孩子是否干家務。一般來說，勤做家務的孩子作業(yè)也做得較為認真。

為孩子樹立目標。在樹目標時，與其樹立一個高不可攀的“大目標”，還不如樹立數個較為現實的“小目標”——目標雖小但孩子通過一定努力可以達到。

反對惰性。這意味著你贊成孩子自制航模、船模而反對購置許多玩具、鼓勵孩子多讀書、多做積極的戶外活動而避免長時間地看電視，要求孩子多騎車、多步行。

四、加強指導和輔導

抓住時機。在商店里購物時，你可順便問孩子： “售貨員阿姨應該退我多少錢?”計劃一次家庭旅行時，你可啟發(fā)孩子畫出路線圖，并要求他計算出路程的全長和耗費的時間。

注意以身作則。家長是孩子仿效的“活樣板”，一舉一動都在孩子眼中。如果家長本身都懶懶散散不愛學習，那么要求孩子努力學習則是十分因難的，原因很簡單：榜樣的力量是無窮的。

要求孩子學會集中精力。善于集中精力這一良好習慣，對孩子來說是異常重要的。開始時你可提醒孩子注意運動員在網球賽上是如何集中注意力的，漸漸你可啟發(fā)孩子在教室里不分心，并在一旦分心時自己告誡自己：“聽老師講課!" 教會孩子讀書時提出問題。讓孩子通過讀書不僅獲取知識，而且培養(yǎng)分析問題的能力，如，讀完某本書后，你可鼓勵孩子自己提出如下問題：主人公為何能獲得成功?那位英雄為何能為國捐軀? 或者：如果現在世界上還沒有電話機，那情況又會怎樣?此后，啟發(fā)孩子通過分析、思考、想象，自己作答。

五、重視孩子做作業(yè)的質量

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訂出規(guī)矩。作業(yè)的質量直接影響著學習，因而使孩子從小就重視作業(yè)是十分重要的。從小學一年級起就可訂出紀律：“要是不完成作業(yè)就不能出去玩?！币婚_始你的孩子可能并不擁護你的規(guī)定，他們可能會喋喋不休地向你訴說他的小伙伴們的家長“不像你那樣嚴格”??對此你只需回答：“你們的家長不是我?！?/p>

安排安靜環(huán)境。讓孩子在沒有干擾、光線明亮的環(huán)境中做作業(yè)是至關重要的。這時應盡量避免電視、客人對孩子的干擾。如果作業(yè)較多，家長則應安排其間的休息時間，并教會孩子自己培養(yǎng)勞逸結合的習慣。

不要包辦代替。記住作業(yè)是孩子的而不是你的，如果孩子做作業(yè)時有困難，別馬上給他現成答案。首先要孩子把困難和盤托出，然后幫助他分析難點，啟發(fā)他自己解決。在檢查作業(yè)時如發(fā)現有錯，也應啟發(fā)他自己修正。

幫助孩子“化整為零”。隨著年級的升高和年齡的增大，孩子的學習任務也會越來越重，你可幫助孩子將“大任務”化整為零。如寫實驗報告，你可幫助孩子訂個計劃，何時研究有關理論、何時上實驗室、何時動手寫等，一一安排周全，讓孩子學會忙而不亂和合理安排時間。

六、合理調整

注意高年級。教師們警告說，許多孩子在小學高年級時學習會明顯地突然退步。原因是：孩子們先后開始進入青春期，生理和心理都發(fā)生了“突變”，加上學習內容逐步由形象到抽象，從實際升華為理論。你可多多跟孩子討論問題，提高他們的綜合能力，并培養(yǎng)他們對抽象思維和概括的興趣。

讓孩子有較多的獨立性。小學高年級意味著孩子應負起更多的責任，也應有較多的獨立性，因而不必像童年期一樣家長“從頭管到腳”。不過，你還是應該“時不時”檢查一下孩子的成績冊和考試情況，目的是繼續(xù)提供幫助。你的目標是：讓孩子學會自覺的、有責任心的學習。

擴大孩子知識面。只要不是壞書，孩子們書看得“雜”一些

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并不是壞事。至少他是在培養(yǎng)勤讀書的一種習慣?？臻e時可有意識地和他討論報刊上的世界見聞，也可向他推薦好書目。

鼓勵孩子記筆記。高年級后，教師大多會對課堂重點作出提示，如“原因是??”、“目的是??”、“結論是??”等等。家長應鼓勵孩子記好筆記，并學會整理筆記。

七、注意周圍

減免課外活動。進入青春期的孩子往往精力充沛得無處發(fā)泄，熱衷于五花八門的課外活動是自然的。如果發(fā)現孩子參加了太多的俱樂部、球隊，和朋友約會也太多時，就要坐下來好好和孩子商量，讓他盡量減免一些不必要的活動，集中精力，繼續(xù)搞好學習。

處處留意。要知道、吸煙、酗酒等社會問題即使在第一流學校里也在所難免。處處留意孩子的食欲、精神狀態(tài)和外界的交往，防止孩子沾染上惡習。

幫助孩子“向前看”。鼓勵孩子胸懷遠大目標，盡力幫助他們實現理想。如，提供有關圖書，聘請輔導教師，動員他課外選聽某些課程等。孩子的出生，是我們做為父母的生命血脈的延續(xù)；孩子的成長，一生中都牽引著我們注視的目光。而能否健康的成長，無論物質上的還是精神上的，作為父母，我們要承擔的還有很多很多。

參考文獻：

2007年《湖南教育》第八期 2009年《教學管理》第三期 2008年《語文周報》第31期

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第五篇：父母對孩子的影響

父母對孩子的影響（性格篇）

研究表明，孩子初期性格的形成和家長密切相關，生活中父母的教育態(tài)度對孩子的性格起著非常重要的作用。下面，就一起來看看不同類型父母對孩子性格的影響吧！

1、愛發(fā)脾氣的父母。如果父母總是向寶寶發(fā)脾氣，寶寶就會把“發(fā)脾氣”看成是一種敵視，寶寶相應地會養(yǎng)成用“敵視”的眼光看待世界的習慣。

2、愛批評孩子的父母。如果父母總是否定孩子，批評話語不斷，孩子在這樣的環(huán)境中長大，就會對自己產生懷疑，總覺得自己不對，缺乏應有的自信。一個沒有自信的孩子，就不會擁有自尊，也不會愛戴自己和他人。

3、愛發(fā)牢騷的父母。如果父母總是牢騷滿腹，苦大仇深，勞苦功高，任勞不任怨，在這樣環(huán)境中長大的孩子，就會產生歉疚感，感覺不到生活的快樂，只感覺到壓抑和艱辛。背著沉重的包袱生活，缺乏人生追求和幸福感。

4、脾氣暴躁的父母。如果父母脾氣暴躁，動輒就罵孩子，甚至舉手打孩子，事無大小，常怒火中燒，一觸即發(fā)，在這樣環(huán)境中長大的孩子，或者是喜怒無常，或者是心情壓抑，性格孤僻，不愿意與人交往。

5、挑剔刻薄的父母。如果父母在孩子面前總是表示不滿，譴責他人，說別人的壞話，寶寶可能會成為愛挑剔、對人刻薄、缺乏信任和同情心的人。

6、心胸狹窄的父母。如果父母心胸狹窄，做事謹小慎微，妒忌心強，孩子可能會成為非常敏感，甚至神經質的人。

7、不講信用的父母。如果父母總是說話不算數，喜歡承諾，但不兌現，只要達到眼下目的就行，孩子可能就會沒有安全感，獨立性差，缺乏團隊精神，不善于和他人合作，喜歡獨來獨往

8、言行不一的父母。如果父母經常說一套，做一套，對孩子進行的語言教育和自身行為有很大差距，對孩子的語言要求與對孩子的行為規(guī)范存在較大的差距，那么寶寶心理可能會受到扭曲，缺乏主見，遇事搖擺不定、不果斷，常常陷于彷徨和茫然，甚至自我矛盾之中。

9、霸道的父母。如果父母霸道，不講道理，凡事都沒有商量的余地，寶寶可能會心口不一，從不自覺地撒謊，到編故事，甚至變得強詞奪理，但并不堅強，還有些懦弱，不能堅持自己的意見和看法。